presen cap 3 slidshare
TRANSCRIPT
CÓMO CONOCER A LOS MÁS CAPACES:
DIANÓSTICO DE LA ALTA CAPACIDAD
Roxana Villatoro Higueros09000631
5 Septiembre 2012
EL DIAGNÓSTICO EN EL MARCO DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Fin conocer las potencialidades, posibilidades y limitaciones de desenvolvimiento
diferencial, que se presentan desde el inicio escolar y al finalizar este.
UN PROCESO PARA RECOGER INFORMACIÓN.
IMPLICA EL USO DE DETERMINADOS INSTRUMENTOS.
REQUIERE INTERPRETAR LA INFORMACIÓN RECOGIDA.
CONLLEVA LA ELABORACIÓN DE UN JUICION DE VALOR.
SE ORIENTA A LA TOMA DE DECISIONES DE MEJORA CARA AL FUTURO.
EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN
PROCESO ENCAMINADO AL LOGRO DE OBJETIVOS VALIOSOS.
DIRIGE VALORAR LA CALIDAD DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Y LA CALIDAD DE
LOGROS O RESULTADOS.
A PARTIR DE LOS RESULTADOS SE TOMAN DECISIONES DE MEJORA.
DECISIONES DE MEJORAESTAS VAN ENCAMINADAS A:
PREEVER PROBLEMAS ESCOLARES
ESTIMULAR EL DESARROLLO DE SUS POTENCIALIDADES MEDIANTE UNA
EDUCACIÓN MÁS INDIVIDUALIZADA.
CORREGIR PROBLEMAS.
FINALIDADES PROCESOS DIAGNÓSTICO
DESCUBRIBIR INDICADORES DE ALTA CAPACIDAD.
ANALIZAR Y PRECISAR LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS MÁS CAPACES RESPECTO AL GRUPO ORDINARIO.
OFRECER A LOS ALUMNOS UNA ENSEÑANZA ADAPTADA A SUS CAPACIDADES Y RECURSOS.
EL DIAGNÓSTICO ES UN PROCESO MÁS AMPLIO Y PRECISO, ENGLOBA A LA EVALUACIÓN Y ES
PARTE SUSTANCIAL DEL PROCESO EDUCATIVO.
EL DIAGNÓSTICO COMO PROCESO DE EVALUACIÓN DE POTENCIALIDADES Y
NECESIDADES EDUCATIVASOBJETIVO DE ESTE ES CONOCER LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE CADA ALUMNO.
ESTO EQUIVALE A TENER UN PATRÓN PARA PLANIFICAR LA ENSEÑANZA.
DIRIGIR EL PROCESO EDUCATIVO Y EVALUARLO COMO PROCESO Y
RESULTADO.
LA IDENTIFICACIÓN DE LOS MÁS CAPACES, ESPECIALMENTE LA DE LOS ALUMNOS POCO
CONVENCIONALES Y EN SITUACIONES DE RIESGO, PRODUCE CAMBIOS EN SU
CONDUCTA, EJERCE UN PODEROSO EFECTO SOBRE SU MOTIVACIÓN Y DA AL PROFESOR
INFORMACIÓN RIGUROSA PARA INDIVIDUALIZAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE.
LA SIGUIENTE TABLA SURGE A PARTIR DE LA NECESIDAD DE VALORAR PROCESOS ADEMÁS
DE RESULTADOS.
PROBLEMÁTICA GENERAL DEL DIAGNÓSTICO
LOS PROBLEMAS PRINCIPALES EXISTENTES EN EL CAMPO DEL DIAGNÓSTICO SON:
DEFINICIONES ELITISTAS Y DISTORCIONADASDE LA SUPERDOTACIÓN
CONFUSIÓN ACERCA DE LA FINALIDAD DEL DIAGNÓSTICO.
MAL USO Y ABUSO DE LOS TEST.
VIOLACIÓN DE LA EQUIDAD EDUCATIVA.
DISTORSIÓN Y USO APARENTE DE CRITERIOS MÚLTIPLES.
PROGRAMAS EXCLUYENTES Y EXCLUSIVOS.
PATIR DE CONCEPCIONES AMPLIAS, MULTIPOTENCIALES DE LA SUPERDOTACIÓN.
INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNÓSTICO
SE SEÑALA ASÍ A TODO MEDIO QUE APORTE INFORMACIÓN RIGUROSA SOBRE
CARACTERÍSTICAS IMPORTANTES PARA APRECIAR LAS CAPACIDADES DEL ALUMNO, EL
GRADO Y LA CALIDAD EN QUE LAS POSEE.
CRITERIOS EXISTENTES PARA CLASIFICAR
SEGÚN EL MOMENTO EN QUE OCURRE LA OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA.
AQUÍ SE ANALIZA COMO EL ALUMNO REALIZA LAS TAREAS U OBSERVACIÓN DEL PROCESO, DEL
PRODUCTO, DE TÉCNICAS MIXTAS, OBSERVACIÓN DIRECTA DE LAS CONDUCTAS ESTANDO CON LOS
PADRES, COMPAÑEROS Y PROFESORES Y ABARCAR LAS SITUACIONES REGLADAS Y NO REGLADAS.
POR EL TIPO DE INSTRUMENTO UTILIZADO SE HABLA DE TÉCNICAS OBJETIVAS O FORMALES Y
DE TÉCNICAS SUBJETIVAS O INFORMALES.
OBJETIVAS O
FORMALES
SUBJETIVAS O
INFORMALES
TEST Y CUESTIONARIOS CON CARACTERÍSTICAS
TÉCNICAS, COMO LA VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
Y NORMAS PARA INTERPRETAR DICHOS
RESULTADOS.
TEST Y CUESTIONARIOS CON CARACTERÍSTICAS
TÉCNICAS, QUE NO POSEEN LA VALIDEZ,
CONFIABILIDAD Y NORMAS PARA
INTERPRETAR DICHOS RESULTADOS.
TEST PSICOMÉTRICOS ESTOS INCLUYEN
A LOS MÁS UTILIZADOS Y CON PREDOMINIO EN
EL CONTEXTO ESCOLAR.
TEST DE INTELIGENCIA
TEST DE APTITUDES
TEST DE CREATIVIDA
D
TEST DE PERSONALIDAD
TEST DE RENDIMIENTO
ESCOLAR
TEST DE INTELIGENCIA Y APTITUDES
OCUPA UN LUGAR FUNDAMENTAL, EL RESULTADO DE ESTOS ES DE CRITERIO DECISIVO PARA EXCLUIR O INCLUIR AL
ALUMNO EN PROGRAMA PARA SUPERDOTADOS.
HAY TEST QUE ESTÁN AFECTADOS POR EL EFECTO TECHO.
EFECTO TECHO ES AQUEL QUÉ
EFECTO TECHO ES AQUEL QUÉ
SUS ELEMENTOS O PREGUNTAS EN UN
TEST SON DEMASIADO FÁCILES O DIFÍCILES PARA LA POBLACIÓN QUE SE
DESTINA.
SUS ELEMENTOS O PREGUNTAS EN UN
TEST SON DEMASIADO FÁCILES O DIFÍCILES PARA LA POBLACIÓN QUE SE
DESTINA.
Y COMO CONSECUENCIA LOS
RESULTADOS TIENDEN A DAR
CURVAS NO EQUILIBRADAS QUE
PUEDEN SER POSITIVAS O NEGATIVAS
Y COMO CONSECUENCIA LOS
RESULTADOS TIENDEN A DAR
CURVAS NO EQUILIBRADAS QUE
PUEDEN SER POSITIVAS O NEGATIVAS
EL PROBLEMA DE ESTOS ES, QUE NO
ESTÁN BAREMADOS PENSANDO EN
CHICOS DE ALTAS CAPACIDADES
EL PROBLEMA DE ESTOS ES, QUE NO
ESTÁN BAREMADOS PENSANDO EN
CHICOS DE ALTAS CAPACIDADES
UNA CONSECUENCIA
IMPORTANTE DEL EFECTO TECHO ES
QUE NO SON COMPARABLES
LAS PUNTUACIONES
MUY ALTAS OBTENIDAS EN
PRUEBAS DISTINTAS O A
EDADES DIFERENTES.
POR OTRA PARTE SI EL TECHO DE UNA
PRUEBA ES DEMASIADO BAJO, SE ASUMIRIA QUE
TODOS LOS CHICOS QUE PUNTÚAN POR
ENCIMA DE UN PERCENTIL ELEVADO
(PERCENTIL 95) TIENEN LA MISMA
CAPACIDAD, CUANDO NO ES ASÍ.
ASÍ MISMO PRESENTAN
PROBLEMAS DE VALIDEZ
SI LA FINALIDAD ES SERVIR DE BASE A LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS
ADECUADOS, SE DEBEN APLICAR TEST DE APTITUDES.LOS TEST DE CAPACIDAD INTELECTUAL
DIAGNOSTICAN CON CIERTA PRECISIÓN:
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS. EXPLOTACIÓN DE LA INFORMACIÓN YA
ADQUIRIDA.INTELIGENCIA EMOCIONAL.
CONCEPTOS PRÓXIMOS EN CIERTO SENTIDO A LA CREATIVIDAD.
EMPATÍA CON LOS DEMÁS.
TEST DE INTELIGENCIA GENERAL
TEST DE APTITUDES DIFERENCIADOS
TEST DE APTITUDES ESPECÍFICAS
Escala de Weschler (WISC).
Test de aptitudes diferenciadas
(DAT, de Bennett, Seashores, Wesman).
Test de Talentto Musical de Seashore.
Escala de inteligencia de Standford- Binet.
Aptitudes Mentales Primarias de Thurstone.
Test de Aptitud Artístico de Meyer.
Test de Matrices Progresivas de Raven.
Aptitudes Mentales Primarias de Secadas.
Test de inteligencia Social de O´Sullivan y Guirford.
EJEMPLOS DE CADA TEST
TEST DE CREATIVIDADESTOS PRESENTAN MAYOR PROBLEMAS DE VALIDEZ, DADO QUE DIFICILMENTE HAN SIDO
VALIDADOS CON CRITERIOS REALES DE LOGROS CREATIVOS.
INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD NO SON CONCEPTOS SINÓNIMOS, SIN EMBARGO
EXISTE CIERTA RELACIÓN.DIFÍCILMENTE SE CONCIBE LA ALTA
CAPACIDAD SIN CIERTO NIVEL DE CREATIVIDAD.
PARA MEDIR LA CREATIVIDAD ADEMÁS DE LOS TEST SE ACUDE AL RENDIMIENTO TANGIBLE, ESCALAS DE CALIFICACIÓN, BIOGRAFÍAS Y OBSERVACIÓN DE LAS
EJECUCIONES.
EJEMPLOS DE TEST DE CREATIVIDAD
TEST DE PENSAMIENTO CREATIVO DE TORRANCE
TEST DE WALLCH Y KANGAN
TEST DE GETZELS Y JACKSON
RENDIMIENTO ESCOLAR
LA INTELIGENCIA Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR SON DOS VARIALES QUE CORRELACIONAN.
LA CORRELACIÓN SE MANTIENE TANTO SI EL RENDIMIENTO SE MIDE CON PRUEBAS
NORMALIZADAS.
CALIFICACIONES ESCOLARES
TEST DE RENDIMIENTO
ESTAS ESTAN AFECTADAS POR FACTORES COMO EL
ORDEN EN QUE CALIFICAN LOS EXÁMENES, CALIDAD.
PRUEBAS NORMALIZADAS DESTINADAS A EVALUAR EL
CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS EN LAS ÁREAS
FUNDAMENTALES DEL CURRÍCULUM
EL CARÁCTER ESTANDARIZADO HAE QUE TENGA OBJETIVIDAD Y QUE INDIQUEN LA CAPACIDAD EN LOS
ALUMNOS CON ALTA INTELIGENCIA Y BUEN RENDIMIENTO. SIN EMBARGO
HAY ALUMNOS CON POBRE RENDIMIENTO Y ALTA CAPACIDAD
ENCUBIERTA.
JUICIOS EMITIDOS POR PROFESORES, PADRES Y COMPAÑEROS Y POR EL
PROPIO ALUMNO.
JUICIOS DE EXPERTOS
ESTOS JUICIOS SON EVALUACIONES SUBJETIVAS, NO COMPARABLES QUE
PRESTAN ESCENCIALMENTE ATENCIÓN EN EL COMPORTAMIENTO HABITUAL.
SE EMPLEAN PARA COMPENSAR LA DEFICIENTE VALIDEZ DE LOS TEST Y PARA
COMPLEMENTARLOS
VALORACIONES DEL PROFESORADO
ALGUNOS PROFESORES EMITIAN JUICIOS QUE IDENTIFICABAN MAL A LOS ALUMNOS
SUPERDOTADOS.
PARA SOLCIONAR ESTO SE LES IMPARTIO ENTRENAMIENTO, QUE AUMENTABAN
NOTABLEMENTE LA PRECISIÓN Y VALIDEZ DE SUS JUICIOS EN LA DIRECCIÓN DESADA
(Pegnato y Birch)
A RAÍZ DEL ENTRENAMIENTO LO PROFESORES DISCRIMINAN CON CIERTA PRECISIÓN LAS
CONDUCTAS TÍPICAS DE LA CAPACIDAD ELEVADA POR ENCIMA DE LAS
CARACTERÍSTICAS ESTEREOTIPADAS AL GÉNERO, CLASE SOCIAL, O ÉTNIA.
LAS OBSERVACIONES PERMITIERON IDENTIFICAR ALUMNOS QUE HUBIERAN
PASADO DESAPERCIBIDOS CON LAS PRUEBAS.
EFECTOS DEL ENTRENAMIENTO
SE LES IMPARTIÓ CURSOS SOBRE
INFORMACIÓN DE LOS SUPERDOTADOS
ENTRENAMIENTO SISTEMÁTICO, CURSO
FORMATIVO DE VARIOS MESES
DONDE LOS PROFESORES TUVIERON LA OPORTUNIDAD
DE LEER Y DEBATIR LA TEMÁTICA.
ORIENTANDO LA OBSERVACIÓN DEL PROFESORADO
CONCEPTO DE SUPERDOTACIÓN
CÓMO REALIZA EL ALUMNO LAS
TAREAS
ACLARACIÓN DE LAS LIMITACIONES Y VENTAJAS
DE INSTRUMENTOS
INTERESARSE POR LA PERSONA
SITUAR LA EDUCACIÓN DE LOS MÁS CAPACES EN EL MARCO GENERAL DE ATENDER LA DIVERSIDAD
DE TODOS LOS ALUMNOS
ESTEREOTIPOS Y SESGOS PROFESIONALES
ESTEREOTIPOS Y SESGOS
DESAJUSTADOS
BUENO PARA TODO
SUPERHOMBRES
ENGREÍDOS
NO NECESIDAD AYUDA
EXIGIR Y ESPERAR POR DEBAJO DE LA CAPACIDAD TERMINA POR CONVERTIRSE EN LO QUE TERRAISER DENOMINA EFECTO
PIGMALIÓN NEGATIVO. ES DECIR, A ENCUBRIR, IGNORAR O RENUNCIAR DE LA PROPIA CAPACIDAD SO PENA DE VERSE
MARGINADO Y PENALIZADO POR SER DIFERENTE.
NECESIDADES COGNITIVAS DE LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS Y NO SUPERDOTADOS SEGÚN
EL MODELO DE BLOOM
EVALUACIÓNSÍNTESISANÁLISIS
APLICACIÓNCOMPRENSIÓNCONOCIMIENTO
NO SUPERDOTADOS
SUPERDOTADOS
PARA TENER UN DIAGNÓSTICO COMPLETO ES ESCENCIAL
LAS VALORACIONES DE LOS COMPAÑEROS Y LA AUTOVALORACIÓN.
INFORMACIÓN PROVENIENTE DE LOS PADRES(estos reconocen la singularidad, son el principal
modelo educativo, así mismo se debe solicitar la colaboración para la obtención de datos).
INSTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICO Y TOMA DE DECISIONES
LA FRECUENCIA CONQUE EXPERTOS UTILIZAN LOS INSTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICO, INDICAN LA CALIDAD O LA UTILIDAD.
LAS TÉCNICAS OBJETIVAS OCUPAN EL LUGAR MÁS IMPORTANTE, DESTACANDO.
ERRORES BETA O FALSOS NEGATIVOS
ERRORES ALFA O FALSOS POSITIVOS
LAS TÉCNICAS OBJETIVAS Y SUBJETIVAS COMETEN DOS TIPOS DE ERRORES.
DEJAN DE EVALUAR COMO CHICOS CON ALTA CAPACIDAD A LOS ALUMNOS QUE SÍ
SON
DIAGNOSTICAN COMO ALTA CAPACIDAD A UN ALUMNO
QUE NO LA POSEE
PROCEDIMIENTOS PARA INTEGRAR INFORMACIÓN DE DISTINTAS
FUENTES
SISTEMAS PARA INTEGRAR LA INFORMACIÓN CON OPERATIVIDAD Y RIGOR, SIRVE PARA
DECICIR SOBRE LA ADAPTACIÓN DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
ENFOQUE ACUMULATIVO O MATRICIAL
• ELABORADA PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN PROCEDENTE DE UN CONJUNTO DE TÉCNICAS PARA SER AGRUPADA POR:
COGNITIVA PSICOSOCIAL PSICOMOTORA PRODUCTOS CREATIVOS
MOTIVACIÓN PROCESOS CREATIVOS
PUNTUACIONES TIPIFICADAS
ESTE SISTEMA ES MÁS EMPLEADO CON FINES DE INVESTIGACIÓN QUE CON
FINES DE TRABAJO APLICADO
ACUDIENDO A ESTA CURVA, PODEMOS DECIR CUÁNTOS SUJETOS HAY POR ENCIMA O POR DEBAJO DE UN VALOR
DADO Y ESE PORCENTAJE ES FIJO PARA DICHO VALOR EN TODAS LAS PRUEBAS TIPIFICADAS.
PUNTOS DE CORTE MÚLTIPLES
SISTEMA QUE EMPLEÓ EL PROFESOR GARCÍA YAGUE Y CO.
CONSISTE EN ESTABLECER PUNTOS DE CORTE O VALORES UMBRALES.
EL SUJETO DEBE PUNTUAR MÍNIMAMENTE EN CADA TIPO DE MEDIDA.
PROGRAMA LAS PREVENCIONES DOCENTES PROGRAMADAS PARA ATENDER Y DESARROLLAR LAS
POTENCIALIDADES DEL ALUMNO.
REGRESIÓN MÚLTIPLEMÉTODO PARA PRONOSTICAR LO QUE CABE
ESPERAR DEL ALUMNO EN FUNCIÓN DE LAS VARIABLES EMPLEADAS EN EL DIAGNÓSTICO.
SE PUEDE PREDECIR CON CIERTA PRECISIÓN EL GRADO DE ÉXITO EN UN PROGRAMA.
LA REGRESIÓN MÚLTIPLE HACE LA MEJOR COMBINACIÓN POSIBLE DE LAS VARIALES.
ESTUDIO DE CASOS
ESTE MÉTODO PRETENDE APRENDER LA SINGULARIDAD PERSONAL.
ESPECIALMENTE INDICADO PARA VALORAR LA INFORMACIÓN PROCEDENTE DE ALUMNOS EN SITUACIONES DE RIESGO DEBIDO A SU
PROCEDENCIA ÉTNICA, DEFICIENTES RESULTADOS ESCOLARES, DEPRAVACIÓN
CULTURAL O DISCAPACIDAD.
EL PROCESO DIAGNÓSTICO
PROCESO QUE CONDUCE AL DIAGNÓSTICO DE LA SUPERDOTACIÓN.
PROCEDIMIENTOS MÁS EMPLEADOS
PROCEDIMIENTO BASADO EN
MEDIDAS FORMALES
PROCESO BASADO EN MEDIDAS INFORMALES
PROCEDIMIENTOS MIXTOS
EL DIAGNÓSTICO EN ALGUNOS MODELOS
LAS TEORÍAS SOBRE LA CAPACIDAD SUPERIOR HAN DESARROLLADO DE MODO DESIGUAL SU PROYECCIÓN EN EL DIAGNÓSTICO, PROCESO QUE REQUIERE INSTRUMENTOS CAPACES DE MEDIR LOS CONSTRUCTOS POSTULADOS EN
LOS ENFOQUES TEÓRICOS.
LOS ALUMNOS ESCOGIDOS RECIBIRÁN FORMACIÓN MÁS EXIGENTE A TRAVÉS DE UN PROGRAMA DE
ENRIQUECIMIENTO (FONDO DE TALENTO).
PUERTA GIRATORIA DE RENZULLI
NOMINACIONES DE LOS
PROFESORES
RESULTADOS DE TEST
ESTANDARIZADOS
DIAGNÓSTICO EN LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GADNER
APLICACIÓN DE LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIA MÚLTIPLES MEDIANTE PROGRAMAS DIRIGIDOS A ALUMNOS
PREESCOLARES Y DE PRIMARIA.
LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA SE INTEGRA EN LAS ACTIVIDADES DE CLASE.
ACUDE A ESTRATEGIAS QUE MIDEN HABILIDADES DE PENSAMIENTO
LOS RESULTADOS SON BASE PARA ENRIQUECER E INDIVIDUALIZAR EL
CURRÍCULO Y CREAR AMBIENTE QUE PERMITA DESCUBRIR Y EXPLORAR SU INTERES Y CAPACIDADES A LOS NIÑOS Y NIÑAS.
DIAGNÓSTICO EN LA TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA SUPERDOTACIÓN DE STERNBERGCREACIÓN DE UNA BATERÍA DE TEST DE
NIVELES MÚLTIPLES QUE ES APLICABLE DESDE PREESCOLAR HASTA BACHILLERATO.
TRATA DE EVALUAR LOS PROCESOS Y FUNCIONES DE LAS TRES SUBTEORÍAS
RESPONSABLES DEL DESARROLLO COGNITIVO.A TRAVÉS DE LOS CUALES VALORA LA CAPACIDAD DEL SUJETO PARA APRENDER ANTES DEL CONOCIMIENTO QUE POSEE.
DIAGNÓSTICO EN EL MODELO DEL TALENTO MATEMÁTICO DE STANLEY
EN ESTE SISTEMA, ES UN SISTEMA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA, EN EL CUÁL SE HA
INTERESADO POR EL TALENTO VERBAL Y PROCEDIMIENTOS DEL TALENTO
MATEMÁTICO.