Fomento de competencias interpersonales en

estudiantes de enfermería y medicina mediante el uso

de simulación interprofesional

Investigadora Principal: Lylian Macías Inzunza

Co-investigador: Víctor Rocco Montenegro

Investigadoras colaboradoras:

Jennifer Rojas Reyes

Marcela Baeza Contreras

Carolina Arévalo Valenzuela

Viviana Munilla GonzalezAvál Ético N-121, 2.04.2019

AGREGUE TÍTULO

CONTEXTO

Proyecto de investigación

2019 – 2021

Equipo investigador:

Un médico, 4 enfermeras y una enfermera externa

(Colombia)

Objetivos del Milenio:

Responder a las necesidades de las

personas por medio del trabajo colaborativo

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

Aumento en la prevalencia de eventos adversos a nivel

asistencial.Enfoque exclusivamente disciplinar

que no garantiza la calidad de la atención.

Dificultades marcadas en el trabajo en equipo y el reconocimiento del

otro profesional.

EDUCACIÓN

INTERPROFESIONAL

Enfoque de enseñanza y

aprendizaje que reúne a

estudiantes de dos o más

profesiones para aprender

sobre sus roles (OPS, 2017).

Genera resultados positivos

frente a satisfacción del

paciente, conducta del

equipo colaborador y

disminución de tasas de

errores clínicos.

ENFOQUE EN COMPETENCIAS INTERPERSONALES CIP

• Durante la formación de los profesionales de la salud, los

programas no siempre favorecen los aprendizajes basados

en las interacciones humanas, esta preparación en

comportamientos y CIP no ocupa lugares importantes en

los currículos (León, 2005; Müggenburg & Ramírez, 2015; Rocha Oliveira & Faria Simões, 2013).

JUSTIFICACIÓN

Se plantea como estrategia docente, la incorporación de

simulación clínica con paciente estandarizado, como una vía

para la formación en competencias interpersonales dentro

de la educación interprofesional.

OBJETIVO

Comprender el proceso de

formación en competencias

interpersonales que tienen los

estudiantes de Enfermería y

Medicina que participan en

actividades de simulación clínica

estandarizada interprofesional.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo se desarrollan las CIP en estudiantes de medicina

y enfermería durante actividades de simulación

clínica con paciente estandarizado?

¿Cuál es el significado que los estudiantes de medicina

y enfermería le dan a su formación en CIP a través de un ambiente simulado

estandarizado?

¿Cuáles son los aspectos específicos de la CIP en la

que los estudiantes lograron un mayor desarrollo luego

de las actividades de simulación?

METODOLOGÍA

Estudio cualitativo – Diseño

Estudio de Caso

Participantes:

Estudiantes de 2do año de Enfermería y

Medicina

Actividad docente:

Casos de simulación

estandarizada sobre CIP Recolección de

datos:

Observación no participante y grupos focales

Análisis de Datos:

Análisis temático

RESULTADOS ESPERADOS

Habilidades de

negociación

Trabajo en equipo

Comunicación

asertiva

Gestión de

emociones

Definición de roles

Respeto a la

dignidad

AVANCES INVESTIGATIVOS 2019

Articulación del proyecto:

•Conformación de equipo de investigación.

•Compra de los materiales necesarios.

•Contratos de becarios.

• Revisión sistemática.

• Elaboración de escenarios.

1er

semestre 2019

Ejecución:

• Invitación a estudiantes de ambos pregrados a participar.

• Firmas de consentimientos

•Diseño de las estaciones (rotaciones).

• Invitación a profesionales médicos a acompañar.

• Ejecución de la simulación: Prebriefing, Briefing,Debriefing.

• Evaluación preliminar de las sesiones.

2do.

semestre 2019

INTERPRETACIONES PRELIMINARES

Temor en estudiantes de medicina – diferencias curriculares

Desconocimiento del rol del otro.

Satisfacción personal con la actividad.

Aumento de la reflexión en los estudiantes.

Reconocimiento de habilidades y limitaciones en CIP

INTERPRETACIONES GRUPOS FOCALES

Los estudiantes de Medicina son lo que mayor satisfacción presentan con respecto a esta didáctica.

Los estudiantes de Enfermería consideran que todos deben estar en el mismo nivel de experiencia académica.

Todos los estudiantes solicitan que estas actividades sean incluidas en los currículos.

El trabajo colaborativo, la empatía y el entendimiento de la situación del otro fueron los aspectos que sientieron que más trabajaron y desarrollaron.

ESTADO ACTUAL

Transcripción de los

debriefing y grupos focales

Análisis formal de los datos en Altlas ti.

Presentación de hallazgos a

directivas

Programación de seminario EIP (10.01.20)

¿QUÉ NOS ESPERA EN EL AÑO 2?

• Diseñar nuevos escenarios para ambos semestres.

• Realizar mejoras logísticas.

• Intervenir con sustento teórico en asignaturas disciplinares.

• Apoyar en el cambio de malla curricular de medicina.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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REDU Revista de La Docencia Universitaria, 10, 211–228.

• Barr Hugh, Low Helena, Pitt Richard. (2013) Introducción a la educación interprofesional. Centro de avance de la educación

interprofesional. Disponible en: https://www.educacioninterprofesional.org/es/introduccion-la-educacion-interprofesional

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formación de enfermería. Reduca. 2010; 2(1): 549-580.

• Guba, E., & Lincoln, Y. (2002). Paradigmas en competencia en la investigación cualitativa. In Antalogía de métodos

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• Yin, R. K. (1984/1989). Case Study Research: Design and Methods, Applied social research Methods Series, Newbury Park CA,

Sage

Gracias

lylian.macias@usach.cl