presentación competencias clave. jesús riesco

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO

DE LAS COMPETENCIAS

Jesús Riesco Morán

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO

DE LAS COMPETENCIAS

LA CONTRIBUCIÓN DE LAS TAREAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

a. ¿Qué es una tarea? Cómo contribuyen al desarrollo de las competencias

b. Cómo asociar las tareas a las áreas

c. Ejemplos de tareas asociadas a una, dos o más áreas

EL DISEÑO DE UNA TAREA

a. ¿Qué apartados debemos incluir?

b. Un punto de partida: criterios e indicadores.

c. ¿Qué es lo que queremos que aprendan nuestros alumnos y alumnas y qué es lo que tienen que hacer para demostrar que lo han aprendido?

d. Lo que tienen que aprender:

a. Los contenidos

b. Los procesos cognitivos y los ejercicios y actividades

e. Cómo lo van a aprender: metodología y atención a la diversidad, algunas orientaciones

f. Cómo vamos a desarrollar la tarea: una vez definida la metodología que queremos emplear, procedemos a definir los espacios, los materiales, la temporalización y los agrupamientos

LA EVALUACIÓN DE LA TAREA

a. Lo que han aprendido los alumnas y los alumnos: indicadores y rúbricas

b. El desarrollo de la tarea, ¿es mejorable?

LA PROGRAMACIÓN

a. Programación didáctica y programación de aula

b. Cómo integrar la tarea en la programación de aula

LA CONTRIBUCIÓN DE LAS TAREAS AL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Tareas cotidianas: pintar una habitación

¿QUÉ COMPETENCIAS INTERVIENEN? Seleccionar las más adecuadas.

Comunicación lingüística

Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones culturales



Tareas cotidianas: pintar una habitación

COMPETENCIAS QUE INTERVIENEN

Competencia lingüística: tenemos que anotar, consultar catálogos, preguntar…

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: ante un cambio de moda, una necesidad de mantenimiento… hay que planificar y gestionar un proyecto siendo creativo

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: tenemos que tomar medidas, estimar la cantidad de pintura que necesitamos, calcular el coste y analizar el impacto medioambiental…

Conciencia y expresiones culturales: habilidad para la selección de los colores más adecuados

También, en mayor o menor medida, competencia digital, aprender a aprender y competencia cívicas y sociales.



Tareas cotidianas: organizar un viaje

QUÉ COMPETENCIAS INTERVIENEN? Seleccionar las más adecuadas.

Comunicación lingüística

Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones culturales



Tareas cotidianas: organizar un viaje

COMPETENCIAS QUE INTERVIENEN

Competencia lingüística: tenemos que se anotar, consultar catálogos, preguntar…

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: hay que planificar y gestionar un proyecto siendo creativo

Competencia digital: tenemos que consultar en distintas webs las ofertas, posibilidades…

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: tenemos que analizar los costes… y seleccionar la propuesta de viaje con mejor relación calidad precio

Conciencia y expresiones culturales: selección las principales manifestaciones artístico-culturales…



¿Qué son las competencias?

Somos competentes en la medida que logramos movilizar todos nuestros recursos personales (cognitivos, afectivos, sociales, etc.) para lograr resolver con éxito un problema determinado en un contexto definido.

Competencias, entendidas como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de la educación primaria, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos (Decreto 82/2014, de 28 de agosto, Principado de Asturias)

Las competencias clave incluidas en la LOMCE:

1. Comunicación lingüística

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

3. Competencia digital

4. Aprender a aprender

5. Competencias sociales y cívicas

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

7. Conciencia y expresiones culturales

Infografías en Otros recursos



Reformamos la cocina Competencia

1 Nos informamos de tendencias, materiales… buscando

información en Internet, visitando tiendas

especializadas…

2 Buscamos información (en Internet o en tiendas) sobre

electrodomésticos eficientes energéticamente, hacemos

cálculos de costes, análisis comparativos…

3 Realizamos, con un programa informático, el diseño de

una cocina que se adapte a nuestro gusto personal, que

sea eficiente y que estéticamente sea agradable.

4 Seleccionamos los materiales, muebles y

electrodomésticos con una mejor relación calidad-precio.

5 Mostramos habilidades sociales para negociar

presupuesto…

¿Qué competencias tenemos que tener desarrolladas para afrontar

con éxito estas situaciones?



¿Cómo podemos desarrollar las competencias del alumnado?

Planteando el desarrollo de una tarea, o proyecto, en la que debe poner en práctica todos los conocimientos adquiridos (cognitivos, afectivos, sociales…) para resolver una situación problemática debidamente contextualizadas.

◦ Además, el alumnado sabe de antemano la utilidad de los aprendizajes que va a adquirir.

La utilización de una metodología variada va a permitir el desarrollo de un mayor número de competencias.

◦ Por ejemplo, si les mandamos hacer una presentación estamos contribuyendo al desarrollo de la competencia digital y si planteamos el desarrollo de una actividad a través del trabajo cooperativo favorecemos el desarrollo de la competencias sociales y cívicas.

La evaluación criterial nos va a permitir valorar en qué medida el alumnado a adquirido los conocimientos trabajados y en qué medida es capaz de aplicarlos para resolver situaciones problemáticas en contextos definidos.



¿Qué es una tarea?

Es un planteamiento de trabajo en la que el alumnado tienen que

resolver una situación-problema dentro de un contexto definido,

mediante la combinación de todos los saberes de los que dispone, con

el fin de elaborar un producto socialmente relevante.

Tarea: Nos vamos de rebajas

Tienes que calcular el coste del equipo básico para ir a la Semana Blanca (gorro, calcetines de nieve, gafas de sol, guantes, ropa de esquí y botas) y elegir la marca, o marca, y tienda que ofrezca mejor

relación calidad-precio.

Actividad 1

Calcular el coste final (después de haber descontado la rebaja) de cada prenda del equipo básico para ir a la Semana Blanca de

varias marcas y de varias tiendas.

Ejercicios 1

Ejercicios fracciones decimales

Ejercicios de porcentajes

Ejercicios II

Problemas sencillos en los que aplicamos porcentajes

Actividad 2

Elegir las marcas y las tiendas donde vamos a comprar cada

una de las prendas.

Ejercicios

Comparamos el precio de cada producto atendiendo a dos

criterios: marca/tienda


DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS ¿Cómo reconocer una tarea?

Es un producto relevante.

Está inserta en una práctica social

Plenamente contextualizada. Requiere una mayor complejidad

cognitiva.

Contribuye al desarrollo de las competencias.

Algunos ejemplos

Área Contenidos Tarea planteada

LEN La encuesta Investigamos sobre los deportes que

practican el alumnado de 5º y 6º

MAT Superficie Compramos un piso

CCNN La electricidad Construimos un circuito eléctrico

CCSS La Edad Media Elaboramos una guía del Camino de

Santiago en Asturias



Propón alguna tarea para cada uno de estos contenidos

Ejemplo

Contenidos Tareas propuestas Compet.

Anécdotas

La memoria personal

La noticia

El pie de foto

La carta

La publicidad

El teatro

El reportaje

La poesía

Recursos_presentacion/Ejemplos de pequeñas tareas_Len.pdf



Ejercicios

Acción o conjunto de acciones encaminadas a adquirir el dominio en determinados conocimientos

Ejemplos:

Lengua: preguntas de comprensión lectora en las que recupera información, escribir con b o con v, buscamos los adjetivos, clasificamos en palabras compuestas o simples…

Matemáticas: sumas, restas, multiplicaciones o divisiones, medimos ángulos, calculamos áreas…

Ciencias de la Naturaleza: identificamos los órganos del aparato digestivos, clasificamos seres mamíferos…

Ciencias Sociales: reconocemos los principales ríos de la vertiente Cantábrica, calculamos el índice de natalidad…

Cómo reconocerlos

Exige una respuesta prefijada y repetida frecuentemente. Poco contextualizado.

Ligada directamente con los contenidos del currículo.

Se relaciona con conductas observables.

Escasa complejidad cognitiva: copiar, memorizar…



Actividades

Acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento en una forma diferente.

Ejemplos:

Lengua: preguntas de comprensión lectora donde tiene que realizar inferencias, escribir una noticia, hacer una encuesta…

Matemáticas: resolver problema más o menos complejos…

Ciencias Naturales: hacer una preparación microscópica, clasificar los seres vivos…

Ciencias Sociales: explicar las consecuencias del éxodo rural…

Cómo reconocerlas

Exige una respuesta diferenciada y variada. Mayor contextualización.

Ligada directamente con los objetivos del currículo.

Intervienen procesos cognitivos más complejos.

Dirigida a los comportamientos: relacionar, analizar, comparar.

Procesos cognitivos (en otros recursos)



Indicadores

Proceso cognitivo

Reproducción Conexión Reflexión

Acceso Compren-

sión

Aplicació

n

Análisis y

valoració

n

Síntesis y

creación

Juicio y

regulació

n

Reconocer las unidades del lenguaje,

palabras, símbolos, fonemas…

Realizar inferencias directas basadas en

algunas cuestiones sencillas en relación con

el contexto (tiempo, espacio).

Ordenar alfabéticamente palabras y

buscarlas en el diccionario.

Analizar oraciones reconociendo su

intencionalidad.

Resumir el contenido más relevante de un

texto siguiendo una secuencia lógica y

utilizando con propiedad y corrección el

vocabulario

Reconocer y valorar la lectura como

actividad propia de la vida cotidiana.

¿Con qué proceso cognitivo se relaciona con cada

indicador?



Indicadores

Proceso cognitivo


Acceso Compren-

sión

Aplicació

n

Análisis y

valoració

n

Síntesis y

creación

Juicio y

regulació

n

Reconocer las unidades del lenguaje,

palabras, símbolos, fonemas… X

Realizar inferencias directas basadas en

algunas cuestiones sencillas en relación con

el contexto (tiempo, espacio).

X

Ordenar alfabéticamente palabras y

buscarlas en el diccionario. X

Analizar oraciones reconociendo su

intencionalidad. X

Resumir el contenido más relevante de un

texto siguiendo una secuencia lógica y

utilizando con propiedad y corrección el

vocabulario

X

Reconocer y valorar la lectura como

actividad propia de la vida cotidiana. X

Procesos cognitivos con los que se relacionan estos indicadores



Acciones: ejercicios/actividades

Proceso cognitivo


Acceso Compren-

sión

Aplicació

n

Análisis y

valoració

n

Síntesis y

creación

Juicio y

regulació

n

Identifica los cinco mamíferos salvajes

asturianos de mayor tamaño que aparecen

en la lectura

Hace una redacción en la que habla del oso

y la miel

Opinar sobre la protección de los lobos

Identifica el sentido global de l texto

Hace un problema sencillo en el que

intervienen sumas y/o restas

Hace un problema en el que intervienen

sumas y restas en el que debe seleccionar

los datos adecuados y elegir el método de

resolución más rápido

Se inventa un enunciado y una pregunta

para un problema del que conoce datos y

resolución

¿Qué procesos cognitivos intervienen en las siguientes acciones?



Acciones: ejercicios/actividades

Proceso cognitivo


Acceso Compren-

sión

Aplicació

n

Análisis y

valoració

n

Síntesis y

creación

Juicio y

regulació

n

Identifica los cinco mamíferos salvajes

asturianos de mayor tamaño que aparecen

en la lectura

x

Hace una redacción en la que habla del oso

y la miel x

Opinar sobre la protección de los lobos x

Identifica el sentido global de l texto x

Hace un problema sencillo en el que

intervienen sumas y/o restas x

Hace un problema en el que intervienen

sumas y restas en el que debe seleccionar

los datos adecuados y elegir el método de

resolución más rápido

x

Se inventa un enunciado y una pregunta

para un problema del que conoce datos y

resolución

x

Procesos cognitivos que intervienen



Proporción de ejercicios, actividades y tareas



¿Ejercicio, actividad o tarea?

Ejercicio Actividad Tarea

Analiza morfológica y/o sintácticamente una

oración

Hace un dictado

Escribe una carta

Escribe una carta para solicitar una visita

Opera con números decimales

Calcula el coste de un viaje

Planifica un viaje diseñando el itinerario y

calculando el coste

Juega de portero en un partido de

balonmano



Ejercicios y actividades que normalmente

realizamos en el aula y las competencias que

desarrollamos. Actividades/ejercicios CL CMCBCT CD AA CSC SIEE CEC

Poner orden, normas…

Ejercicios de sumas, restas…

Hacemos problemas

Ejercicios de ortografía

Hacemos una trabajo sobre

los desayunos (incluye

presentación en formato digital)

Tocamos la flauta

Concierto (flautas y otros

instrumentos)



Ejercicios y actividades que normalmente

realizamos en el aula y las competencias que

desarrollamos. Actividades/ejercicios CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC

Poner orden, normas… x x

Ejercicios de sumas, restas… --- --- --- --- --- --- ---

Hacemos problemas x

Ejercicios de ortografía --- --- --- --- --- --- ---

Hacemos una trabajo sobre

los desayunos (incluye

presentación en formato digital)

X X X X X X X

Tocamos la flauta --- --- --- --- --- --- ---

Concierto (flautas y otros

instrumentos)

X X X


Características de las tareas

Una tarea bien diseñada tiene que ser atractiva, posible de realizar y

fomentar entre los estudiantes el pensamiento más allá de la

comprensión mecánica.

A tener en cuenta, lo que quiero desarrollar:

Saber: habilidades cognitivas

Saber hacer:

◦ Aplica el conocimiento (por ejemplo, utilizar los conocimientos matemáticos

para resolver problemas, comunicarse de forma adecuada…)

◦Habilidades metacognitivas (reflexionar sobre el proceso que han seguido a

la hora de resolver un problema, cómo han planificado y cómo han

desarrollado un trabajo…)

Saber ser: habilidades afectivas y sociales (por ejemplo, habilidades

para trabajar en grupo, principios ecológicos…)


Lo que deben incluir

Una descripción de lo que el alumno tiene que realizar.

Los contenidos que vamos a trabajar, los criterios e indicadores

de evaluación y las competencias que vamos a desarrollar.

Las actividades que vamos a realizar, la metodología, los

materiales que precisamos, la temporalización y los espacios

donde se va a desarrollar.

La atención a la diversidad. Qué es lo que tiene que hacer el

alumnado con nnee.

La evaluación criterial con sus respectivas rúbricas.

La evaluación de la tarea.


La concreción curricular

En la concreción curricular se relacionan la mayoría de los

componentes del currículo: objetivos, contenidos, criterios de

evaluación, indicadores y competencias.

Contenidos Criterios de

evaluación

Indicadores Compe

tencias Reconocimiento de los

usos y las funciones de los

números en la vida diaria.

B1-11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo para situaciones similares futuras.

B1-11.1. Discutir de forma argumentada la estrategia utilizada para resolver un problema, respetando y valorando otras opiniones.

B1-11.3. Planificar el proceso de trabajo de forma ordenada para resolver problemas complejos.

CL

SC

IE

Fracciones decimales.

Porcentajes.

Resolución de problemas

con porcentajes.

Realización de cálculos de

fracciones decimales

B2-7. Iniciarse en el uso de los de porcentajes y la proporcionalidad directa para interpretar e intercambiar información y resolver problemas en contextos de la vida cotidiana.

B2.7.1. Establecer equivalencias entre porcentajes y números fraccionarios.

B2.7.2. Calcular mentalmente porcentajes sencillos como hipotecas y descuentos.

CMCCT

AA


Un punto de partida los criterios de evaluación

Describen lo que se quiere valorar y lo que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende lograr en cada una de las áreas.

Los contenidos

Los contenidos, o conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de las competencias.

Los indicadores

Son las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y concretan lo que el alumno o la alumna debe saber, comprender y saber hacer en cada una de las áreas.

Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.

Las competencias

Teniendo en cuenta los indicadores y de la metodología, definimos las competencias que se van a trabajar.


La transposición didáctica

En la transposición didáctica diseñamos la tarea, las actividades y los

ejercicios. Además, definimos la metodología y fijamos los materiales,

espacios y tiempos.

TAREA

Tienes que calcular el coste del equipo básico para ir a la Semana Blanca (gorro, calcetines

de nieve, gafas de sol, guantes, ropa de esquí y botas) y elegir la marca, o marca, y tienda

que ofrezca mejor relación calidad-precio. Con la decisión tomada y la argumentación

pertinente redacta un artículo en el que comentes cuáles son los productos con mejor una

mejor relación calidad/precio y dónde conseguirlos al mejor precio.

Actividades Ejercicios Temporaliza

ción

Materiales Espaci

o

Metodologí

a

Calcular el coste final (después de haber descontado la rebaja) de cada prenda del equipo básico para ir a la Semana Blanca de varias marcas y de varias tiendas.

Ejercicios fracciones decimales

Escribir fracciones decimales

Transformar fracciones decimales en decimales

Transformas números decimales en fracciones decimales

5 sesiones para la realización de ejercicios fracciones decimales y porcentajes.

Libro de texto

Actividades de ampliación y refuerzo

Aula Trabajo individual y por parejas heterogéneas

Método científico


La evaluación

Tendrá un carácter formativo y se deben definir el procedimiento de

evaluación, los instrumentos y las rúbricas.

Procedimiento

Instrumento Criterio

Rúbricas % En vías de

adquisición Adquirido Avanzado Excelente

Observación directa

Registro de

observación

Trabajo cooperativo

B1-11.1. Discutir de forma

argumentada la estrategia

utilizada para resolver un

problema, respetando y

valorando otras opiniones.

Elige los

productos sin

hacer la

justificación

oportuna.

Justifica la

elección de los

productos con

mejor relación

calidad precio

con

argumentos

basados en la

intuición.

Justifica la

elección de los

productos con

mejor relación

calidad precio

con

argumentos

técnicos aunque

no son del todo

convincentes.

Justifica la

elección de los

productos con

mejor relación

calidad precio

con

argumentos

técnicos que

resultan ser

convincentes.

10%

LAS PROGRAMACIONES

LA CONCRECCION DEL CURRÍCULO

1. Hay que adecuar los objetivos de etapa al contexto

socioeconómico y cultural del centro y a las características del

alumnado.

2. Debe incluir la distribución del total de horas de las áreas.

3. Establecer la contribución de cada área a la consecución de

las competencias.

4. Incluir métodos pedagógicos y didácticos y su contribución a

la consecución de las competencias del currículo.

5. Los materiales curriculares que vayan a utilizar, incluidos, en

su caso, los libros de texto.

6. Las directrices generales sobre la evaluación del alumnado y

los criterios de promoción con especial referencia al cambio

de etapa.

7. Las directrices generales y decisiones referidas a la atención a

la diversidad del alumnado.

8. El plan de lectura, escritura e investigación.

LAS PROGRAMACIONES

LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1. Concreción curricular, donde se relacionan los siguientes elementos

integrantes del currículo: objetivos, contenidos, criterios de evaluación,

indicadores y competencias.

2. Metodología didáctica, el sexto elemento integrante del currículo que

tiende a posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los

objetivos planteados.

3. Atención a la diversidad donde se contemplan las medidas de

refuerzo y atención al alumnado incluidas las adaptaciones

curriculares.

4. Planes, programas y proyectos, relacionados con el desarrollo del

currículo, entre los que se contempla el plan de lectura, escritura e

investigación.

5. Actividades complementarias.

6. Evaluación del aprendizaje, donde se incluyen los instrumentos,

procedimientos de evaluación, criterios de calificación del aprendizaje

del alumnado y rúbricas.

7. Materiales didácticos y recursos.

8. Evaluación de la programación didáctica, donde se incluyen los

indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la programación

didáctica.

LAS PROGRAMACIONES

PROGRAMACIÓN DE AULA

La programación de aula es la adaptación de la programación

didáctica a las características concretas de un grupo de alumnos y

alumnas.

Incluye

1. La tarea de enseñanza y aprendizaje

2. Las actividades y los ejercicios que se precisen para el

desarrollo de los contenidos y de la tarea.

3. La temporalización, los materiales y los espacios.

4. La metodología específica

5. La atención a la diversidad: actividades de ampliación y

refuerzo, plan de trabajo individualizado y adaptaciones

curriculares significativas si procede.

6. La colaboración de la familia

presentación competencias clave. jesús riesco

Documents