presentación de la tesis doctoral series y largometrajes como
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Presentación de la tesis doctoral
Series y largometrajes como recurso didáctico en Matemáticas en ESO
Pablo Beltrán [email protected]
Dirigida por Antonio Medina y Mercedes Quero.
Facultad de Educación, UNED.
Zaragoza, 9 de diciembre de 2015.
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IntroducciónMarco teórico/estado de la cuestión
Diseño de secuencias didácticasTrabajo de campo
Conclusiones
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Problema de investigación
Estudiar el empleo de largometrajes y series de ficción como recurso eficaz en la enseñanza de las matemáticas en la educación secundaria.
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Justificación del estudio
Disponibilidad del recurso.
Incidencia en el plano afectivo.
Enseñanza contextualizada de los contenidos.
Carácter a-didáctico.
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Preguntas de investigación
¿Existen suficientes referencias matemáticas en el cine y las series de ficción como para poder constituir un recurso didáctico con entidad propia a ser tenido en cuenta por los docentes?
¿Qué grado de idoneidad didáctica presentan las secuencias de clase que hacen uso de fragmentos de películas y series?
¿Cómo afecta al plano emocional de los alumnos la utilización de fragmentos de películas y series como recurso didáctico en clase de Matemáticas?
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Objetivos
Valorar la existencia de referencias matemáticas en el cine y las series.
Diseñar procesos de enseñanza aprendizaje.
Analizar la idoneidad didáctica de protocolos de aula así diseñados
Analizar el plano afectivo de los alumnos.
Facilitar a los docentes la exploración del plano afectivo.
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Metodología
Trabajo de campo (fase avanzada)Cuestionario Mapas de humor y SOM
Trabajo de campo (fase inicial)Exploratorio Proyecto eTwinning
Diseño de secuencias didácticasAnálisis EOS Proceso cíclico
Estado de la cuestiónBúsqueda de referencias
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IntroducciónMarco teórico/estado de la cuestión
Diseño de secuencias didácticasTrabajo de campo
Conclusiones
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Análisis de fuentes
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Análisis de fuentes
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Análisis de fuentes
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Análisis de fuentesMatemáticas en la ficción
Rama de las matemáticas
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Análisis de fuentesMatemáticas en la ficción
Contexto narrativo-Matemático
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Taxonomía de fragmentos para su uso didáctico
Sorando, J. M. (2007). Gazapos matemáticos en el cine y en la televisión. Suma: Revista sobre Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas, 55, 117-125.
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El papel del contexto
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IntroducciónMarco teórico/estado de la cuestión
Diseño de secuencias didácticasTrabajo de campo
Conclusiones
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Proceso de diseño
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Secuencias didácticas
FRAGMENTO DE VÍDEO TAREAS
SECUENCIA
DIDÁCTICA
Introducir o reforzar conceptos. Trabajo en pequeños grupos. Favorecer comunicación e interacción. Análisis de las producciones de los
alumnos para detectar obstáculos.
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Diseño de secuencias didácticas
Cambiar parámetros
Búsqueda de fragmentos
Éxito
Buscar propuestas de otros autores
?Se facilita el diseño
Paleta de fragmentos
Análisis epistemológico
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Análisis de la idoneidad didáctica
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Ejemplo de análisis EOSCielo de octubre (Johnston, 1999)
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Cielo de octubre: idoneidad ecológica
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Cielo de octubre: idoneidad
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IntroducciónMarco teórico/estado de la cuestión
Diseño de secuencias didácticasTrabajo de campo
Conclusiones
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Fases del trabajo de campo
Inicial
• Proyecto eTwinning.
• Carácter exploratorio y descriptivo.
diseño
• Diseño de secuencias didácticas.
• Concreción de instrumentos de recogida de datos.
avanzada
• Estudio de casos
• Instrumentos: mapa de humor y mapa auto-organizado.
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Fase inicial: proyecto eTwinning
Aumentar la motivación de los
alumnos.
Facilitar el aprendizaje de conceptos, a través del contexto.
Alinear las secuencias
didácticas con el currículo.
Impulsar el empleo de una
lengua extranjera.
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Organización del proyecto
Acción
Comunicación
Validación
Institucionalización
Proyección en clase de la escena. Primeros comentarios y debate espontáneo. Planteamiento de las tareas.
Trabajo en pequeños grupos. Interacción para resolver dificultades. Presencial y virtual. Foros y chat.
Discusión de soluciones. Se validan propuestas. Presencial y virtual.
Beltrán, P., & Asti, A. (2014). Utilización didáctica del cine en Matemáticas. Enseñanza & Teaching: Revista interuniversitaria de didáctica, 32, 123-145.
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Conclusiones del proyecto
Producciones de los alumnos
Cuestionarios finales
El alumnado asocia los fragmentos de películas y series con aplicaciones de las matemáticas en el mundo real.
No es necesario que el contexto sea real, basta que sea imaginable: bombas, naves espaciales, etc.
La motivación aumenta, pero en este caso hay una variable adicional que puede ser muy influyente (proyecto colaborativo con alumnos de otro país).
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Fase avanzada: cuestionario
Los alumnos nombran normalmente series y películas del circuito comercial.
Como recurso didáctico, la percepción es que donde más se emplean es en idiomas.
Algún alumno sí que nombra alguna serie, como Numb3rs o incluso Los Simpson. Y películas, como La habitación de Fermat.
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Fase avanzada: mapa de humor
Curiosidad
Animado
Desesperación
Tranquilidad
Prisa
Aburrimiento
Genial
Desconcierto
Come la cabeza
Gusto
Indiferencia
Diversión
Confianza
Bloqueo
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Fase avanzada: mapa de humorAnálisis con mapas auto-organizados (SOM)
n
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Fase avanzada: mapa de humor
SOM entrenado
Visualizaciones Matriz-U* Mapas por componentes
MinimumSpanningTree
Histograma suavizado
Correlaciones entre estados afectivos.
Agrupaciones en clústeres.
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Fase avanzada: mapa de humor
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IntroducciónMarco teórico/estado de la cuestión
Diseño de secuencias didácticasTrabajo de campo
Conclusiones
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Conclusiones ¿Existen suficientes referencias matemáticas en el cine y las series de ficción como para poder constituir un recurso a ser tenido en cuenta por los docentes?
Abundantes referencias
Diversidad de contextos.
Se cubren todos los bloques curriculares.
Referencias
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Conclusiones ¿Que grado de idoneidad didáctica presentan las secuencias de clase que hacen uso de fragmentos de películas y series?
Configuraciones epistémicas: diverso grado de articulación de objetos matemáticos.
Tiempo lectivo y ganancia de aprendizaje (mediacional).
Correspondencia con la normativa (ecológica).
Favorece la comunicación (interaccional).
Coincide con parte de los gustos e intereses de los alumnos (afectiva).
Idoneidad
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Conclusiones ¿Como afecta al plano emocional de los alumnos la utilización de fragmentos de películas y series como recurso didáctico en clase de Matemáticas?
Herramienta visual: mapas de humor + SOM.
Coherencia: estados emocionales negativos relacionados entre sí. Lo mismo para los positivos.
Los mapas reflejan la diversidad propia del aula. Es preferible buscar trayectorias emocionales individuales.
Agrupaciones no extrapolables a diferentes aulas.
Mejor respuesta emocional: si el alumno muestra un interés específico hacia el cine y las series.
Plano emocional
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Líneas futuras
Diseño de procesos de enseñanza-aprendizaje
Desarrollo de herramientas online
Estudio sistemático con SOM condicionados
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CréditosEsta presentación se ha realizado con fines educativos y de investigación. Las imágenes empleadas aparecen correctamente citadas en el documento de la tesis, disponible en:
http://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-Pbeltran