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SEMINARIO CINDA 2017 1
Sistema de Aseguramiento de la calidad a través de la evaluación de
competencias profesionales en carreras de educación. La experiencia
en la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
SEMINARIO CINDA 2017 2
TEMAS
La Formación Inicial de Profesores en la PUCV.
Las Competencias Profesionales.
Modelo de Aseguramiento de calidad de
competencias profesionales.
Resultados.
Conclusiones.
El soporte tecnológico para el aseguramiento de
calidad de competencias profesionales.
3 SEMINARIO CINDA
Preparar profesores competentes para promover el aprendizaje de todos sus estudiantes y contribuir al desarrollo de la comunidad escolar, desde su vocación de servicio.
Preparar profesores competentes para promover el aprendizaje de todos sus estudiantes • Capacidad para una enseñanza efectiva con estudiantes diversos, generando
aprendizaje a través de un dominio disciplinario, didáctico, pedagógico y psicológico profundo.
• Capacidad para promover interacciones pedagógicas y sociales con el sello valórico institucional, caracterizadas por relaciones equitativas, solidarias y democráticas que propician el aprendizaje y el bienestar de todos sus estudiantes en su dignidad.
• Capacidad para reflexionar e investigar sistemáticamente sus prácticas pedagógicas, en diálogo con su comunidad y con el conocimiento profesional actualizado.
Preparar profesores con vocación de servicio al desarrollo de las comunidades escolares • Capacidad para contribuir al fortalecimiento y desarrollo de los centros escolares, en
colaboración con sus profesionales, las familias y la comunidad local.
MARCO CONCEPTUAL: Principios
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CÓMO SE APRENDE A ENSEÑAR
El aprendizaje es social y distribuido
El aprendizaje es contextual y
basado en la práctica
Reflexión
Las ideas preconcebidas
son el filtro para interpretar el
currículo.
PRINCIPIOS TEÓRICOS RESPECTO DEL COMO
SE APRENDE A ENSEÑAR: Aprendizaje Social
con Participación en Comunidad de Práctica
(Hammerness,K et al, 2005);Bransford,J(2000), Cochrane-Smith.,McDonald,M.,
&Zeichner,K (2005); Fishman y Davis (2006);Fishman y Davis(2006)
FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES
PUCV
VISIÓN: La formación inicial de profesores a través de su
integración en comunidades escolares, tiene como objetivo
propiciar oportunidades para el logro de competencias
para asumir responsabilidades por el aprendizaje y
desarrollo de todos sus estudiantes, de su propio
aprendizaje profesional y personal, en el marco del sello
valórico de la PUCV, así como contribuir al mejoramiento de la
institución escolar.
Conjunto de recursos movilizados y
reorganizados por la persona para responder de manera apropiada a
una situación, en un contexto dado. Ella se
traduce en términos de un “saber actuar”. (Jonnaert,
2002; Le Boterf, 2002; Tardif, 2006).
CONCEPTO DE
COMPETENCIA
FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES
PUCV
Competencias Específicas
Profesionales
Competencias Específicas
Disciplinares
Competencias Genéricas
Fundamentales
SEMINARIO CINDA 2017 7
MODELO DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
Proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil
y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas, la
planificación, la realización, los procesos y resultados de
aprendizaje de un programa de formación, con el fin de servir
de guía para la toma de decisiones, solucionar los problemas
y promover la comprensión de los fenómenos implicados de
forma participativa. (Stufflebeam, 1987, Cabrera, 2004).
Modelo de seguimiento de competencias
SEMINARIO CINDA 2017 9
APRENDIZAJE (Profesores en
Formación)
10 SEMINARIO CINDA 2017
¿Cómo se desarrollo el proceso
de monitoreo y seguimientos de
las competencias a través de la
formación práctica?
PROPUESTA FORMACIÓN PRÁCTICA DE
PROFESORES
• Planificación contextualizada: estudiantes, el centro escolar y políticas educativas
Enseñanza y acción docente
intencionada
Aprender a enseñar enseñando actividades
auténticas • Reflexionar para, en y
desde la acción
• Indagar sistemáticamente para mejorar su acción pedagógica
Construcción de conocimiento
docente
mediado por pares y docentes más
avezados
Comunidades de
práctica
• Interacciones pedagógicas/estudiantes
• Interacciones profesionales/ colegas
• Interacciones / apoderados.
• Multi y transdisciplinarios (consultorios)
• Redes con la comunidad
Ciclo de aprendizaje Docente en la Formación
Práctica
12
Tradicional
64 hrs. Ped., I vez x semana
1 por curso
Enseñanza
Observación del Profesor
Sin supervisión
En la Universidad
Cambios Permanencia en
aula
Profesores en Formación
Énfasis
Tareas del Practicante
Acompañamiento
Taller de Práctica
Innovación 106 hrs. Ped.
Semana Intensiva
Hasta 6 por curso
Aprendizaje
Interactuando con estudiantes (Grupos pequeños), Estudio
de Casos
Profesor Mentor
En el centro escolar (Triada)
Práctica Inicial
13
Tradicional
96 hrs. Ped.
1 ó 2 por curso
Preparación de materiales y la
implementación de 1 o 2 clases en el semestre
Supervisión sólo en algunas carreras
En la Universidad
Cambios
Permanencia en aula
Profesores en Formación
Tareas del Practicante
Acompañamiento
Taller de Práctica
Innovación
168 hrs. Ped.
2 por curso
Grupos, Co planificación.
Implementación 1 unidad c/u.
Estudio 2 casos
Acompañamiento por profesores de asignaturas
concurrentes.
En el centro escolar (Triada)
Práctica Intermedia
14
Tradicional
256 hrs. Ped.
1 por curso
Autonomía a partir de la tercera semana de
práctica.
Profesor Supervisor de la Universidad
Centrado en la Evaluación del profesor
en formación
Cambios
Permanencia en aula
Profesores en Formación
Tareas del Practicante
Acompañamiento
Taller de Práctica
Innovación
384 hrs. Ped.
1 por curso
Plena autonomía desde el inicio de su
práctica
Profesor mentor Centro Escolar
Profesor Tutor Universidad
Reflexión centrada en el ejercicio Profesional
Práctica final
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FASE DIAGNÓSTICO
FASE DESARROLLO
FASE IMPLEMENTACIÓN
PROCESO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
PRÁCTICAS.
FASE EVALUACIÓN
PRÁCTICAS
DOCENTES
SEMINARIO CINDA 2017 16
FASE DIAGNÓSTICO
PROCESO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO PRÁCTICAS.
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Carrera Dimensión Instrumentos Evidencias Niveles cognitivos Agentes
Música
PREPARACIÓN
PARA LA
ENSEÑANZA
Planificaciones Retroalimentación
escrita en la
planificación.
Conocimiento
disciplinar y
técnico
instrumental.
Tutor Alumno
Mentor
Alumno
Matemática Rúbrica
Planificación de
unidad
Planificación
Proyecto de
práctica
Disciplinar.
Didáctico
Reflexivo
Estudiante
Profesor tutor
Educación
Física
Planificación de la
unidad y de clase.
Proyecto de
intervención.
Rúbrica Conocimiento
disciplinar y
reflexivo.
Supervisor
Mentor
Inglés Observación de
clase.
Planificación
Rúbrica para
supervisar sección
I (Ítems 1-5)
Conocimiento
disciplinar
Mentor
Tutor
Estudiante
Química MDD 1 A 6
Trabajo etnográfico.
Trabajo de jefatura de
curso.
Diseño de secuencia
didáctica
Pautas de
observación.
Entrevista
Actividades de
aprendizaje
Filmación de clase
y análisis en el
taller.
Portafolio
Conocimiento
disciplinar.
Conocimiento
pedagógico.
Metacognición.
Reflexión.
Profesor EPE.
Profesor
Asignatura.
Mentor
ICR Rúbrica de
evaluación de
planificaciones
Planificaciones Técnico
instrumentales
Tutor
Mentor
Educación
Parvularia
Pautas de evaluación
Autoevaluación
Coevaluación.
Portafolio
Proyecto
Exposición oral
Muestra
pedagógica
Filmación de clase
Reflexión.
Conocimiento
Disciplinar y
pedagógico.
Mentor
Tutor
Alumno
Educación
Básica
Rúbrica
Autoevaluación
Planificación
Talleres
Conocimiento
disciplina,
Mentor
Tutor
SEMINARIO CINDA 2017 18
FASE DESARROLLO
PROCESO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO PRÁCTICAS.
SEMINARIO CINDA 2017 19
FASE DESARROLLO
RETROALIMENTACIÓN
SEMINARIO CINDA 2017 20
FASE IMPLEMENTACIÓN
PROCESO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO PRÁCTICAS.
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PROCESO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO PRÁCTICAS.
FASE IMPLEMENTACIÓN
PILOTAJES
SOCIALIZACIÓN
SISTEMA DE
EVALUACIÓN Y
PLATAFORMA
SEMINARIO CINDA 2017 22
FASE EVALUACIÓN
PROCESO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO PRÁCTICAS.
SEMINARIO CINDA 2017 23
PROCESO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO PRÁCTICAS.
FASE EVALUACIÓN
ENCUESTA
TUTORES,
ESTUDIANTES
OBSERVACIONES
UNIDADES
ACADÉMICAS
SEMINARIO CINDA 2017 24
RESULTADOS
Información recopilada por plataforma por semestre
Programas en plataforma 12
Alumnos en plataforma 268
Evidencias recopiladas 2089
Retroalimentación 1849 7%
30%
59%
4%
Nivel alcanzado en programas de pedagogía
Básico Competente Destacado Insatisfactorio
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
100,0%
Básico
Competente
Destacado
Insatisfactorio
C7: Procesos Evaluativos/Análisis de la
información para la toma de decisión.
C8: Construir conocimiento docente a través de
la investigación pedagógica, la reflexión
personal y colaborativa para fortalecer su
identidad profesional docente.
Información recopilada por plataforma en Encuestas Egresados
0%
20%
40%
60%
80%
100%
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10
Muy Satisfecho
Satisfecho
Insatisfecho
Muy Insatisfecho
Competencia 5: Generar un clima de aula que propicie el aprendizaje de todos y todas sus
estudiantes, favoreciendo la participación y la colaboración, así como el respeto
y la valoración de la diversidad.
Competencia 10: Utilizar diversas metodologías de investigación para comprender los
fenómenos educativos para la mejora e innovación en el desempeño
profesional.
SEMINARIO CINDA 27
VALORACIÓN DE LA INNOVACIÓN POR LOS
USUARIOS.
SEMINARIO CINDA 28
PROCESO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO PRÁCTICAS.
Opiniones Profesores en Formación
• Información: sistemática, ordenada.
• Comunicación: inmediato, fluída, rapidez
• Proceso de evaluación: Retroalimentación de tutores y mentores, claridad, escrito, resultados de manera detallada, rápido.
• Recurso: uso de TICs
• Economía: ahorro de tiempo y dinero
Ventajas y Aportes:
Opiniones tutores
Sobre el proceso de evaluación:
• Mecanismo inmediato de comunicación entre Profesor en Formación y tutor
• Formalización de las retroalimentaciones realidad
• Permite el acceso a las retroalimentaciones en cualquier momento
Sobre el uso del recurso:
• Facilidad de uso de la plataforma
• Acercamiento al uso de TIC´s
• Economía: reduce gasto papel
SEMINARIO CINDA 31
1. Definición de grupos de competencias a Monitorear. (Profesionales)
2. Revisión de momentos, Evidencias e Instrumentos de evaluación de los
distintos programas de Pedagogía de la PUCV.
3. Revisión del nuevo Modelo de Prácticas Docentes de Pontificia
Universidad Católica de Valparaíso emanado de la Comisión de Prácticas
del Convenio de Desempeño.
4. Revisión de literatura nacional e internacional sobre evidencias e
instrumentos de evaluación de Práctica Docente Final en los profesores
en formación.
5. Propuestas de tipos de evidencias e instrumentos de Evaluación para la
Prácticas Docente Intermedia y Final.
6. Validación de Instrumentos por juicio de expertos y aplicación empírica.
7. Pilotaje de Instrumentos.
8. Calibración.
9. Seguimiento y mejora continua de competencias profesionales
Concluyendo. El proceso implicó…