Programa de Formación Docente y Asesoría al Ministerio de

Educación Nacional de Colombia en torno al Método Singapur para la Enseñanza de las Matemáticas

Dra. Lorena Espinoza Salfate

Plan

I. Antecedentes previos

II. El Programa de Asesoría al MEN de Colombia

III. Primera Fase del Programa:

Logros

Desafíos

IV. Difusión estratégica y vinculación con el medio

I. Antecedentes

Marzo 2015. El Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN) se contacta con la directora del CFK para estudiar posibilidades de Asesoría al país en la enseñanza de las matemáticas.

Colombia se encuentra instalando progresivamente en escuelas públicas del país la Jornada Escolar Completa (JU).

Tienen instalada una estrategia de asesoría a las escuelas en cascada similar a la dirigida por el CFK en Chile.

Bajos resultados de aprendizaje en matemática en un porcentaje elevado de estudiantes de Educación Primaria.

Escasa formación matemática y didáctica de profesores de Educación Primaria.

Agosto 2015. La Ministra de Educación de Colombia, Sr. Gina Parody, visita Chile, y en ese marco solicita reunión a la directora del CFK para plantearle formalmente la solicitud de asesoría.

Principales argumentos por lo que solicita el apoyo del CFK:

14 años de experiencia en apoyo a escuelas públicas de Chile en la enseñanza de las matemáticas.

Líderes de la Estrategia Nacional de Asesoría a Escuelas en la Enseñanza de las Matemáticas, LEM, 2002-2008, Chile.

Primeros adaptadores de textos escolares basados en el Método Singapur-Matemática a habla castellana.

Desde 2009 asesora a más de 100 escuelas en el MS en Chile.

Vasta experiencia en investigación (FONDECYT; FONDEF; FONIDE; CNED). En particular, desarrolló investigación encargada por el MINEDUC para evaluar impacto del uso del Método Singapur en 300 escuelas de todo Chile.

II. Programa de Asesoría al MEN de Colombia

Descripción General del Programa

En la alianza entre el Centro Felix Klein de la Universidad deSantiago de Chile y el Ministerio de Educación Nacional deColombia, se ha comprometido llevar a cabo un Programa deFormación orientado a Profesores de 1°, 2° y 3° Grado, enmodalidad b-learning. En dicho Programa se abordará el estudiode los fundamentos matemáticos y didácticos que estructuranla propuesta del Método Singapur para la Enseñanza de laMatemática en estos niveles, y de acuerdo a los textos escolaresadquiridos por el MEN y distribuidos a los docentespertenecientes a los Programas de Jornada Única y Pioneros.

Objetivos

Se espera que Docentes y Equipos Técnicos del MEN:• Comprendan y se apropien de los conocimientos matemáticos

y principios didácticos fundamentales de la propuestacurricular del Método Singapur, y de cómo se expresan en laorganización didáctica de libros de texto.

• Se apropien de herramientas didácticas y metodológicas pararealizar la enseñanza de las matemáticas utilizando lapropuesta del Método Singapur, especialmente el buen uso delos materiales didácticos, logrando que alumnos y alumnasdesarrollen conocimientos y competencias matemáticas quepermitan alcanzar altos resultados de aprendizaje.

Apoyo a través de

Plataforma Virtual

Dimensiones de la Asesoría

Dos Jornadas presenciales de 25 horas para cada docente, en las que seabordan los principios matemáticos y didácticos de la propuestas del MS.Una Jornada virtual y actividades de formación a través de la Plataforma.

Monitoreo presencial a establecimientos. Visita a docentes y equipos directivos.Monitoreo virtual; participación de docentes en foros de discusión y realizaciónde actividades virtuales relacionadas con el trabajo en el aula.

Pruebas al 100% de los docentes diagnóstica y final. Se les entrega unaretroalimentación individual de sus fortalezas y debilidades.Pruebas a una muestra de 8 000 estudiantes, al final del año académico

Trabajo con formadores de formadores y Equipo MEN en torno al MétodoSingapur, para orientar el trabajo de tutores, y docentes en aula.

Apoyo a través de

Plataforma Virtual

Fases del Programa de Capacitación a docentes

Estudio Virtual y

Apoyo en líneaJornada 1

Profesores.

Introducción

y Temas

semestre I

Jornada 3

Profesores.

Talleres de

Evaluación y

reflexión online

Jornada 2

Profesores.

Temas

Semestre I y IIAcompañamiento

en aula

Febrero 2016

Entre Marzo y Junio de 2016

Junio de 2016

Octubre 2016

Entre Julio y Octubre 2016

Estudio Virtual y

Apoyo en línea

Acompañamiento

en aula

Fases del Programa de Capacitación a Equipos Técnicos Ministeriales

Estudio

Virtual y

Apoyo en

línea

Jornada 1

Formadores

Jornada 3

Formadores

Estudio

Virtual y

Apoyo en

línea

Marzo de 2016

Octubre de 2016

Junio de 2016

Jornada 2

Formadores

III. Resultados de la Primera Fase del Programa de Asesoría

Cobertura territorial y cantidad de docentes

• 27 puntos (ciudades)

• 46 grupos de docentes

de 45 profesores en

promedio

• 2.000 profesores

capacitados en total.

• 33 Profesionales del

Equipo Técnico del MEN

• 18 Profesionales del CFK

Colombia

Maicao, 42 docentes

Valledupar, 47 docentes

Cúcuta, 181 docentes

Bucaramanga, 74 docentes

Duitama, 72 docentes

Tunja, 48 docentes

Villavicencio, 32 docentes

Zipaquirá, 26 docentes

Bogotá, 204 docentes

Fusagasugá, 41 docentes

Ibagué, 56 docentes

Florencia, 35 docentes

Mocoa, 19 docentes

Pasto, 170 docentes

Tumaco, 27 docentes

Popayán, 32 docentes

Cali, 57 docentes

Buga, 38 docentes

Dosquebradas, 31 docentes

Manizales, 144 docentes

Armenia, 172 docentes

Envigado, 48 docentes

Medellín, 200 docentes

Apartadó, 48 docentes

Montería, 48 docentes

Cartagena, 31 docentes

Barranquilla, 56 docentes

Logros:

• Docentes convencidos, con argumentos claros y categóricos, que deben cambiar sus prácticas pedagógicas para la enseñanza de las matemáticas.

• Identificaron aspectos de su práctica que deben ser modificados.• Conocieron y comprendieron principios fundamentales del

Método Singapur-Matemática, basado en un paradigma de enseñanza innovador, que propicia dichos cambios.

• Descubrieron y vivenciaron la importancia de poner en el centro de la actividad matemática el estudio, modelamiento y resolución de problemas.

• Comprendieron estrategias didácticas para conducir procesos de aprendizaje que estimulen el desarrollo autónomo del pensamiento matemático de los estudiantes, sus habilidades y competencias.

Dificultades/desafíos:

• Niveles muy dispares en la formación de los docentes.

• Establecimientos que aún no cuentan con los materiales(textos y materiales concretos) para llevar a cabo sus clases deacuerdo a la propuesta del MS.

• Organización logística compleja.

• Escuelas en pleno funcionamiento durante las jornadas.

Evidencias de la primera jornada de capacitación

BucaramangaBogotá

ApartadóDuitama

Resultados Prueba Diagnóstico de Profesores y Equipo Técnico del MEN

• El promedio general de logro fue de un55%.

• La mitad de los docentes alcanzaronporcentajes que se encuentran entre el45% y el 65%.

• El 25% de docentes con mejoresresultados tienen porcentajes de logroentre el 65% y el 94%.

• Los porcentajes de logro del 25% de losdocentes con más bajos resultadosestán distribuidos entre 0% y 45%. Eneste rango existe más dispersión.

Resultados de la prueba de Diagnóstico de Profesores• La gran mayoría de los

departamentos tiene entre un50% y un 60% de logro promedio.

• Ninguno de los departamentostuvo un desempeño promedioinferior al 40%.

• Los porcentajes de logro máselevados se dieron en el grupo deformadores y en losdepartamentos de Meta, BogotáD. C. y Tolima (entre el 60% y el70% )

• Los departamentos con resultadosmás bajos corresponden a LaGuajira, Cauca y Nariño (entre el40% y el 50%).

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

F 5 8 11 13 15 17 18 19 20 23 25 44 50 52 54 66 68 73 76 86

% d

e lo

gro

Departamentos

Comparación porcentaje de logro promedio general en la prueba diagnóstica, por departamento

Código Departamento

F Formadores

5 Antioquia

8 Atlántico

11 Bogotá, D.C.

13 Bolívar

15 Boyacá

17 Caldas

18 Caquetá

19 Cauca

20 Cesar

23 Córdoba

25 Cundinamarca

44 La Guajira

50 Meta

52 Nariño

54 Norte de Santander

66 Risaralda

68 Santander

73 Tolima

76 Valle del Cauca

86 Putumayo

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Femenino Masculino

% d

e lo

gro

Género

Comparación porcentaje de logro promedio en general, según género

Respuestas de Profesores a preguntas abiertas: evidencias sobre logros de los

objetivos de la capacitación

¿Cuál o cuáles de los principios del Método Singapur le parecen más relevantes y cómo los gestionaría en el aula?

¿Cuál o cuáles de los principios del Método Singapur le parecen más relevantes y cómo los gestionaría en el aula?

¿De qué manera la enseñanza de la matemática basada en el Método Singapur puede contribuir al logro de los Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas?

De lo estudiado en las jornadas de capacitación,¿cuáles fueron los aportes para su práctica docente?

“Considero que la Jornada de capacitación para la formación docente en el métodoSingapur fue absolutamente productiva, puesto que a pesar de tener la certeza de lanecesidad de trabajar con los niños de hoy, con propuestas pedagógicas y didácticasque permitan su desarrollo integral para que sean personas autónomas, críticas, libresy universales, en el área de matemáticas no conocía ningún método formal que nospermitiera trabajar estrategias adecuadas a cada etapa del desarrollo y que se basenen la resolución de problemas como lo veníamos haciendo en otras áreas deaprendizaje a través de la investigación con base en las preguntas de los niños y niñas.El método Singapur y la forma motivadora como la desarrollaron los capacitadores,nos llevaron a aprender haciendo, y de esa manera fue doblemente importanteporque se aprendieron los contenidos de ésta propuesta y la forma práctica y sencilla,cómo se pueden trabajar en el aula”.

Lidia Souza de GuerreroEscuela los Arrayanes - Pasto

Algunas opiniones de los Profesores sobre las jornadas de capacitación

3%

97%

El estudio realizado lo motiva a seguir profundizando

no sí

11%

89%

El estudio realizado en las jornadas permitió ampliar y profundizara sus conocimientos

didácticos

no sí

2%

98%

El relator demostró dominio matemático de los temas estudidos

no sí

3%

97%

El relator demostró dominio didáctico de los temas estudidos

no sí

“Ha sido muy productivo conocer y aprender sobre el método Singapur ya queme ha servido para llegar a los niños de una manera más concreta utilizandomuchos recursos del medio para hacer más significativo el aprendizaje, meservirá en un futuro para seguir mejorando e ir corrigiendo las estrategias para lamejor enseñanza de las matemáticas y que esto se refleje en los resultados de laspruebas saber o del estado.

Lo más relevante fue entender que las matemáticas se deben enseñar desde loconcreto a lo pictórico para llegar a lo abstracto algo que no lo hacía antes deestar en la capacitación”.

Luz Dary Enríquez AlfaroInstitución Educativa Narciso Cabal Salcedo .Sede Mariscal Sucre - Buga Valle.

IV. Difusión y Vinculación con el medio

Importancia de hacer visible, tanto en Colombia como en Chile, que este relevante y clave Programa se está ejecutando durante el año, para levantar motivación y compromisos desde todos los actores involucrados, y así apoyar y promover el éxito del mismo.

Noticia destacada en una de las páginas web del MEN de Colombia

Entrevistas en periódicos nacionales en Colombia

Entrevista en televisión

Boletines semestrales en el sitio Web de Jornada Única y Pioneros del Ministerio de Educación Nacional de Colombia

Hito de inauguración previsto para el primer semestre de 2016 con la presencia de autoridades del Ministerio de Educación de Colombia, y de los Directores del Centro FelixKlein, responsables del Programa de formación.

Felicitaciones al Equipo del CFK

Gracias a la Universidad de Santiago de Chile, a la Facultad de Ciencia y a

la SDT por su apoyo

GRACIAS