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LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
(ACUERDO 592) Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES
DIGITALES (ACUERDO 593) PARA RESPONDER A LAS
DEMANDAS SOCIALES DE EQUIDAD Y CALIDAD DE LA
ESCUELA PÚBLICA.
ACUERDO 592 Articulación de la Educación Básica
592
Genere acciones para
atender y prevenir el
rezago
Generará una escuela
centrada en el logro
educativo
Favorecer la educación inclusiva
Adquieran las competencias
que permitan su desarrollo personal
Apartado: Introducción
Si México lograra reducir las
disparidades en el desempeño escolar y lograr un mínimo de 400 puntos en
la prueba PISA para todos sus alumnos, podría
registrar un aumento del PIB del 1200% en el año
2090. Esto sería un avance enorme.
Estudio reciente de la OCDE, titulado “El Alto Costo del Bajo Desempeño Educacional”. Palabras del Secretario de Educación Pública Alonso Lujambio 2010
Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes FUENTE ELECTRÓNICA: www.pisa.sep.gob.mx/
El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la Educación Básica constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y se encuentra en contextos diferenciados.
PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACION BÁSICA
PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACIÓN 2007-2012
Uno de los principales retos para México consiste en hacer de la educación, la ciencia y la tecnología los puntales de su desarrollo, pues en ellas está la solución de los más acuciantes problemas nacionales y de ellas depende el incremento de la calidad de vida de la población
La tarea principal del Estado mexicano ha sido conseguir la universalización de la educación obligatoria.
EQUIDAD
•1917
PRIMARIA
•1993
SECUNDARIA
•2002
PREESCOLAR
México debe poner a sus niños y a sus escuelas
en el centro de su estrategia de
desarrollo; justo en el centro del
sistema educativo.
Students performance in OECD countries
Results of the PISA 2009 survey
Reading Mathematics Science Overal ranking
Evolution
compared to 2006
survey
Finland 536 541 554 1 -
Korea 539 546 538 2 -
Japan 520 529 539 3 +4
Germany 497 513 520 9 +3
Iceland 500 507 496 11 +8
Poland 500 495 508 11 +7
Norway 503 498 500 13 +9
United Kingdom 494 492 514 14 +2
Denmark 495 503 499 15 +2
France 496 497 498 17 +3
Ireland 496 487 508 17 -7
United States 500 487 502 19 +6
Hungary 494 490 503 20 +1
Sweden 497 494 495 21 -8
Czech Republic 478 493 500 22 -8
Portugal 489 487 493 23 +4
Austria 470 496 494 25 -11
Italy 486 483 489 26 +2
Spain 481 483 488 27 -1
Luxembourg 472 489 484 28 -5
Chile 449 421 447 32 -
Mexico 425 419 416 33 -
CALIDAD EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA
Dada la diversidad
y desigualdad de la
sociedad mexicana,
el sistema educativo
y cada escuela han
de ofrecer a quienes
más lo necesitan,
oportunidades
que les permitan
compensar de
alguna manera
sus desventajas
socioeconómicas,
culturales y
educativas previas
FUENTE: El Derecho a la Educación
en México. Informe 2009. INEE
EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
EL LOGRO DE LOS ESTÁNDARES
CURRICULARES
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
2007 Proyecto Regional de Educación para
América Latina y El Caribe (prelac/orealc):
Educación de Calidad para Todos: un asunto de
derechos humanos.
Educación de calidad para todos a lo largo de la
vida.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber,
saber hacer y saber ser.
ESTÁNDARES CURRICULARES
Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán
al concluir un periodo escolar
COMPETENCIA
Capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de
ese hacer (valores y actitudes).
592 593
1. Acceso universal a la información.
2. Libertad de expresión.
3. Diversidad cultural y
lingüística.
4. Educación para todos.
1. Acceso universal a la información.
2. Libertad de expresión.
3. Diversidad cultural y lingüística.
4. Educación para todos.
FUENTE: UNESCO
Ninguna reforma educativa puede evadir los Estándares de Habilidades
Digitales, en tanto que son descriptores del saber y saber hacer de los
alumnos cuando usan las TIC, base fundamental para desarrollar
competencias a lo largo de la vida y favorecer su inserción en la sociedad
del conocimiento.
CUADRO: ESTRATEGIAS PARA CUMPLIR LOS ESTÁNDARES DE HABILIDADES DIGITALES PROPUESTAS POR LA UNESCO
Creatividad e innovación. Comunicación y colaboración.
Investigación y manejo de información. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones.
Ciudadanía digital. Funcionamiento y conceptos de las TIC.
ACUERDO 593
Programas de Estudio de la asignatura de Tecnología para la Educación Secundaria en las modalidades General, Técnica y Telesecundaria
Aproximarse a la comprensión e intervención de la realidad
Su relación con la sociedad y la
naturaleza
Una visión amplia del campo de estudio
Competencias básicas para
actuar de manera
responsable
Participen activamente en la construcción
de una sociedad más
justa
Tecnología en secundaria
El espacio curricular de Tecnología corresponde a secundaria, pero inicia en
preescolar con el campo formativo Exploración y conocimiento del mundo, y
continúa en primaria con las asignaturas de Ciencias Naturales, Geografía
e Historia.
La asignatura de Tecnología en la educación secundaria se orienta al
estudio de la técnica y sus procesos de cambio, considerando sus
implicaciones en la sociedad y en la naturaleza; busca que los estudiantes
logren una formación tecnológica que integre el saber teórico-conceptual del
campo de la tecnología y el saber hacer técnico-instrumental para el
desarrollo de procesos técnicos, así como el saber ser para tomar decisiones
de manera responsable en el uso y la creación de productos y procesos
técnicos.
El siguiente cuadro presenta la organización de los bloques de la asignatura de Tecnología para la escuela secundaria general:
ETC
EST
•TRES GRADOS
•3 HORAS
•TRES GRADOS
•8 HORAS
Los docentes que impartan actividades tecnológicas y especialidades
tecnológicas de los Programas de Estudio anteriores a esta
publicación, equivalentes a énfasis de campo que no se encuentren
definidos en el Catálogo Nacional de la Asignatura de Tecnología
para la Educación Secundaria Técnica y Educación Secundaria
General, deberán incorporarse a los procesos de actualización y
capacitación docente, con el propósito de lograr la mejora continua de
su desempeño docente en los énfasis de campo descritos en el Anexo
Único del presente Acuerdo.
DISTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA