UNIDAD II:

DESARROLLO E IDENTIDAD.

TEMA 1: INTELIGENCIA

Uno de los primeros temas que se deben tratar es el del “polémico” concepto de inteligencia.

En general la inteligencia se define como la capacidad de “resolver problemas”. En general la inteligencia es parte de nuestra capacidad de adaptarnos a un entorno.

Otros la han definido como la capacidad individual de aprender o adquirir nuevas experiencias y conocimientos.

El maestro nos hace repetir la siguiente definición:

“capacidad de utilizar el pensamiento asbtracto”…

O se la puede definir así:Capacidad compleja o global de individuo para actuar acorde a

ciertos objetivos utilizando racionalmente los medios y

adaptándose eficazmente a su entorno.

¿Cómo medir la inteligencia de las personas?• Todas las culturas han buscado mecanismos para seleccionar a la gente según sus habilidades. Antecedentes: China siglo VII exámenes para funcionarios públicos.Francia Test Binet – Simon (1905) tests para discriminar a los alumnos que serán exitosos de los que fracasarán.

Los test fueron diseñados por doctores. Un test es un prueba donde el individuo debe realizar una tarea específica. A medida que crecen los niños, crece su capacidad intelectual lo que se mide por el logro específico de tareas. La escala de inteligencia de Binet – Simon era un conjunto de 30 pruebas de dificultad creciente. Mientras más tareas resolvía el niño más inteligente era. Ese resultado máximo determinaba la edad mental. En un principio se distinguían entre niños normales y deficientes.

Mas tarde, el test de Binet – Simon fue reemplazada por la unidad de medida denominada Coeficiente Intelectual(CI) cuya formula es:

Niveles de inteligencia:Retraso profundo (CI de 20 o inferior) No llegan a adquirir lenguaje ni pueden realizar actividades básicas cotidianas)Retraso grave (CI entre 20 y 35) limitaciones importantes en el lenguaje. Vocabulario muy pobre. Copian letras pero no pueden adquirir la escritura. Retraso moderado (CI 35 – 50) adquieren la lectura pero no alcanzan la comprensión de lo que leen. Retraso leve (CI 50 – 70) no son capaces de desarrollar pensamiento abstracto. Realizan tareas simples y tienen cierto grado de autonomia.

Niveles de inteligencia:Borderline o Limitrofes (entre 70 y 80) Con mucho esfuerzo realizan estudios elementales. Normalidad intelectual (entre 80 y 120) Se distinguen entre normales bajos, medios y altos. Inteligencias superiores (de 120 hacia arriba) Superdotados (de 140 hacia arriba)

Los usos de los test de inteligencia han sido variados y polémicos. • Discriminar alumnos normales y deficientes• Selección de reclutas en el ejercito.• justificación de políticas racistas. • proponer esterilizar a los discapacitados mentales. • discriminar en las políticas de inmigración.

Es un error exagerar la importancia de la inteligencia .

Los racistas pueden abusar fácilmente de estos datos y

argumentos. Toda persona se debe tratar como individuo.

¿ES LA INTELIGENCIA UN FACTOR GENÉTICO O RESULTADO DEL MEDIO SOCIAL?• Para algunos psicólogos (A. R. Jenssen y H. J. Eysenck 1969) la inteligencia es 80 % hereditaria y 20 % ambiental. • Anteriormente Cyril Burt estudió gemelos univitelinos que habían sido educados por separado. Pese a las diferencias ambientales tenían el mismo CI.

1) Ejemplo de pregunta de CI: ¿Cuál es el próximo número?

3 – 8 – 12 – 15 – 17 - ?

2) Rellena la palabra que falta en el hueco siguiendo el ejemploCUERPO - POCO - COSAHOJA - - BONSAI

3) ¿Qué figura de la derecha encaja en el cuadrado que está libre en la izquierda?

4. Indica el número que falta en la siguiente serie numérica2 - 1 - 4 - - 6 - 5

6. ¿Qué número falta en la última figura?

                                                                                                             

5. Indica cuál de las seis figuras de la derecha es la que falta en la fila inferior de la izquierda

                                                                                                         

TEMA 2: DESARROLLO COGNITIVO

Fundé lo que se conoce como psicología genética. La psicología es el puente entre la

biología y el conocimiento. Igual que las especies evolucionan para adaptarse al entorno, la mente

evoluciona por etapas para adaptarse al entorno. Los niños son como pequeños científicos que poco a poco adquieren el

pensamiento racional.

La inteligencia se forma a partir de una interacción con el medio (objetos) y de la actividad propia del niño (sujeto). Esto modifica los esquemas mentales.

Nuestra inteligencia comienza por desarrollarse con los esquemas, que son un conjunto de acciones concretas que permiten conocer los objetos del mundo.

Con ayuda de los esquemas el bebe comienza a diferenciar las cosas que les rodean a partir de acciones:

succionar, apretar, tocar, mirar, arrojar, etc. Cuando el bebé utiliza los esquemas preexistentes para nuevas situaciones hablamos de asimilación. Cuando

esos esquemas son insuficientes surge la acomodación:

nuevos esquemas para adaptarse a la realidad.

La acomodación nos permite conocer nuevas propiedades de los objetos.

Si predomina demasiado la asimilación, un niño puede ser capaz de negar propiedades de los objetos. Si predomina la acomodación, el niño aprende solo de memoria.

Esquemas Previos

Asimilación

xAcomodación

Nuevos esquemas

PIAGET dividió el desarrollo de la inteligencia en etapas o estadios. Este desarrollo parte con los reflejos y culmina en el desarrollo del pensamiento abstracto.

• los reflejos son las primeras acciones. •la repetición de las acciones es muy importante. • hacia los 8 meses los bebes entienden la permanencia de los objetos.

• Adquieren el lenguaje. • lo más importante es la aparición de la imagen mental pues permite imaginarse situaciones posibles. • juego simbólico (imaginar que el lápiz es un cohete)• egocentrismo intelectual (incapacidad de entender otros puntos de vista).

• Periodo de significativo avance intelectual. • sólo se pueden realizar tareas con objetos visibles. • reversibilidad del pensamiento.• conservación de cantidad. (experimento de las bolitas)• conservación de masa (experimento de la plastilina)• conservación de volumen (desde los 9 años) • incapacidad de resolver problemas puramente lógicos. Ej: “Juan es menos pesado que pedro y Juan es más pesado que Andrés” ¿cuál pesa más?.

• Se trabajan con ideas abstractas.• para resolver un problema se manejan distintas hipótesis y se imaginan diversas situaciones posibles.• Pensamiento matemático y físico.

Imagina un péndulo: ¿de qué depende que oscile mas rápido o mas lento?

A) DEL TAMAÑO DE LA PESA.B) DEL LARGO DE LA CUERDA.C) DE LA FUERZA DEL EMPUJE.