presentacion docencia ii
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PONDERACIÓN DEL CURSO:
VERIFICADOR DE APORTES 30%• Trabajos investigativos• Consultas• Talleres• Informes• Lecciones orales
VERIFICADOR DE PROCESO 30%• Exposiciones• Lecciones escritas• Practicas
VERIFICADOR FINAL 40%
TOTAL 100%
La enseñanza y el aprendizaje son dos temas que están íntimamente relacionados, sin embargo son procesos
diferentes, la enseñanza es una actividad que la realiza una persona (es externa), el aprendizaje es un proceso que
ocurre en la mente de la persona (es interno), la enseñanza existe porque existe el aprendizaje, cuando hablamos de aprendizaje no necesariamente hacemos referencia a la
enseñanza.
La enseñanza es el proceso de transmisión de conocimientos, habilidades,ideas o experiencias, técnicas, normas, basado en diversos métodos,realizado a través de instituciones, y con el apoyo de materiales.
Desde diversas teorías podemos decir que la enseñanza :* Conduce a los estudiantes en la adquisición de sus aprendizajes.* El proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia.* Dejar que el estudiante construya su propio aprendizaje
Enseñanza
Aprendizaje
Se puede definir como un cambiorelativamente permanente en elcomportamiento, que refleja laadquisición de conocimientos ohabilidades a través de la experiencia, yque pueden incluir el estudio, lainstrucción, la observación o la práctica.
El aprendizaje significa adquirir,captar, apoderarse de algo. Esdecir, que se trata de hacerpropios los contenidos que seenseñan en el acto didáctico.
DIDACTICA
ARTE DE ENSEÑAR.
La didáctica es el arte de enseñar
Es parte de la pedagogía que describe, explica y fundamenta
los métodos, técnicas y estrategias más adecuados y
eficaces para conducir al educando a la progresiva
adquisición de conocimientos y habilidades.
La Pedagogía
Tiene como objetivoproporcionar guías para planificar,ejecutar y evaluar procesosde enseñanza y aprendizajeaprovechando las aportaciones einfluencias de diversas ciencias,como la Psicología , la Sociología,la Antropología, la Filosofía,la historia , entre otras. Por lotanto, el pedagogo es elprofesional que ayuda a organizarmejores sistemas y programaseducativos.
Es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la educación. Estudia elproceso formativo del ser humano.
FACTORES QUE IMPULSAN EL APRENDIZAJE
LA MOTIVACIONEs el interés que tiene el
alumno por su propio aprendizaje o por las
actividades que le conducen a él.
LA MEMORIAEs la capacidad o poder mental que permite retener y recordar, mediante procesos asociativos
inconscientes, ideas y conceptos experimentados
LA PERCEPCIÓNObedece a los estímulos
cerebrales logrados a través de los 5 sentidos, vista, olfato, tacto,
auditivo y gusto, los cuales dan una realidad física del entorno.
LA ATENCIÓNEs la capacidad que tiene alguien
para entender las cosas o un objetivo, tenerlo en cuenta o en
consideración.
ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
El Estudiante
El profesor,
Los objetivos
Los contenidos,
Las técnicas de enseñanza
El entorno social cultural y económico
El que aprende rápido
El que aprende despacio
Alumno callado
Hablador
Buscador de fallas
El que lo sabe todo
Adulador
El que cambia el tema
1. EL ESTUDIANTE.- Es el ser humano de la clase dispuesto al ínter aprendizaje, por quien y para quien
existe la escuela.
ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
TIPOS DE ESTUDIANTE CARACTERISTICAS
El que aprende
rápido
Es aquel que, ya aprendido habilidades o teorías, es siempre el primero en
finalizar alguna tarea; pudiendo así encontrar su trabajo poco exigente y por
ende llegar a un aburrimiento.
El que aprende
despacio
El estudiante lento es siempre el último en finalizar sus tareas. Puede estar
inicialmente en las nebulosas- pero para el día siguiente habrá dominado la
teoría o la habilidad.
Alumno callado
Se sienta en el fondo de la clase por propia elección, y cuando se le pide su
participación se ruboriza, tartamudea y su voz se apaga en un murmullo
incoherente.
HabladorEs seguidor y tedioso. Siempre está listo para expresar sus puntos de vista y si no es controlado aprovechará cualquier pregunta como una oportunidad para exponer su discurso.
Buscador de
fallas
Está en contra de todo. Es el quejoso , encuentra fallas en lo que se supone que debe estar aprendiendo, en los métodos de instrucción en si en todo el entorno.
El que lo sabe
todo
Se considera una autoridad en cualquier tema que se trate; expresándose
libremente y a menudo ofensivamente sus puntos de vista.
Adulador
Es un estudiante bien conocido. En clase asiente de forma apreciable cada
vez que el docente hace una afirmación. Fuera de clase esta siempre listo
para complacer. Este tipo de estudiante está tratando de buscar un favor.
El que cambia el
tema
Antes de que haya pasado mucho tiempo habrá conducido a toda la clase y
al docente hacia un desvío lateral, fuera del curso principal del tema.
ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
2.EL DOCENTE.- Es la persona preparada pedagógicamentepara desempeñar su ardua y difícil misión de estimular, controlar,dirigir, orientar con habilidad el proceso de aprendizaje.
EL DOCENTE
Requisitos del docente para una
buena comunicación
- Conocimientos
- Experiencias.
- Sentimientos
- Valores comunes que garanticen su
interrelación
Presentación del docente
- Espontaneidad
- Presentación Personal
- Entusiasmo.
- Autocontrol.
La voz como recurso vital del docente
- Dicción
- Volumen
- Modulación
Modalidad del docente
- Contacto Visual
- Movimiento Corporal
- Coordinación
ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
3.OBJETIVOS.- Un objetivo educativo es elcomportamiento esperado en el alumno comoconsecuencia de determinadas actividades didácticas ydocentes.
Señala los logros que deberán ser alcanzados
Proporciona guías a los ejecutores del trabajo.
ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
4.LOS CONTENIDOS.- Son el conjunto de saberesculturales, sociales, políticos, económicos, científicos,tecnológicos y se consideran esenciales para la formación delindividuo.
ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
5.ENTORNO O MEDIO.- Es fundamental tomar en cuenta el medio donde se desarrolla el proceso enseñanza aprendizaje, para que la acción didáctica esté encaminada a la realidad.
Arreglos del aula o áreas de estudio
Espacio de TrabajoVisiónMontaje de equiposDisposición en el aulaMediosRECURSOS DIDÁCTICOS
ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
6. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA.- Constituyenrecursos necesarios de la enseñanza; son los vehículos derealización ordenada, metódica y adecuada de la misma. Losmétodos y técnicas tienen por objeto hacer más eficiente ladirección del aprendizaje
Método Inductivo, deductivoMétodo Análisis ,SíntesisMétodo DemostrativoTécnica de lecturaEstudio de casosEntrevistaTallerDebate
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR LEY ORGÁNICA DE LA DEFENSA NACIONAL. LEY DE PERSONAL DE LAS FUERZAS ARMADAS, SUS
REFORMAS Y REGLAMENTOS LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y SUS
REGLAMENTOS PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR 2009-2013 POLÍTICA DE LA DEFENSA NACIONAL AGENDA POLÍTICA DE LA DEFENSA NACIONAL PLAN DE REESTRUCTURACIÓN DE LAS FUERZAS
ARMADAS MODELO DESCRIPTIVO DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN Y
DOCTRINA MILITAR
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR• Desarrollo holístico del ser Humano• Incluyente y diversa de calidad y calidez• Impulsa la equidad de género• Se basa en las competencias.
LEY ORGÁNICA DE LA DEFENSA NACIONAL• Establecer y actualizar la doctrina militar conjunta• Comandar y dirigir la organización, preparación y
empleo de las Fuerzas Armadas”.
LEY DE PERSONAL DE LAS FUERZAS ARMADAS, SUS REFORMAS Y REGLAMENTOS
• Regular la carrera de los miembros de las Fuerzas Armadas. en :reclutamiento, ingreso, formación, capacitación, perfeccionamiento, especialización.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y SUS• Garantizar el derecho a la educación superior
PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR 2009-2013• Requiere una educación superior de cálida.• Señala políticas, lineamientos y metas a responsabilidad
de las Fuerzas Armadas.• Fortalecer y especializar la institucionalidad de
seguridad interna y externa,
POLÍTICA DE LA DEFENSA NACIONAL• La educación militar, obedece a una filosofía
humanística e integral• Operatividad y empleo conjunto.• La difusión de los Derechos Humanos y del Derecho
Internacional Humanitario.
AGENDA POLÍTICA DE LA DEFENSA NACIONAL• Disponer de talento humano capacitado.• Implementar un sistema integrado de investigación y
desarrollo .
PLAN DE REESTRUCTURACIÓN DE LAS FUERZASARMADAS
• Coordinar los niveles de educación y los contenidoscurriculares dentro del Sistema de Educación Superior
• Fortalecer los valores institucionales y culturademocrática en todos los niveles de la educación militar.
MODELO DESCRIPTIVO DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN YDOCTRINA MILITAR
Elaborar el Modelo Educativo de FF.AA., bajo el enfoquepor competencias y operacionalizado en las escuelas einstitutos de formación, perfeccionamiento yespecialización de las FF. AA.
MISIÓN CONSTITUCIONAL DE LAS FF.AA
“LAS FUERZAS ARMADAS TIENEN COMO MISIÓN FUNDAMENTAL LA DEFENSADE LA SOBERANÍA Y LA INTEGRIDAD TERRITORIAL.”
VISIÓN CONSTITUCIONAL DE LAS FF.AA
“FUERZAS ARMADAS MODERNAS, PROFESIONALES, ALTAMENTEOPERATIVAS, SISTEMÁTICAMENTE INTEGRADAS, RESPETUOSAS DE LACONSTITUCIÓN Y DE LOS DERECHOS HUMANOS, SUSTENTADAS EN VALORESÉTICOS, MORALES, CÍVICOS, CON CAPACIDAD DISUASIVA PARA ENFRENTAREFICAZMENTE LAS AMENAZAS INTERNAS Y EXTERNAS QUE GARANTICEN LASEGURIDAD, EL DESARROLLO Y LOS INTERESES NACIONALES DEL ECUADOR”
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
• Defender la soberanía e integridad territorial
• Disponer de una organización moderna y flexible de las Fuerzas Armadas
• Fortalecer el Sistema de Planificación Estratégica Institucional
• Disponer de un marco legal actualizado
• Optimizar la gestión del talento humano
• Impulsar la investigación científica y tecnológica aplicada a la defensa y orientada al desarrollo militar
• Aportar con el contingente de Fuerzas Armadas para apoyar el desarrollo nacional
• Participar en actividades económicas relacionadas con la defensa nacional
SISTEMA DE
EDUCACIÓN Y
DOCTRINA MILITAR DE
LAS FUERZAS
ARMADAS
F: FORMACIÓN
P: PERFECCIONAMIENTO
E: ESPECIALIZACIÓN
C: CAPACITACIÓN
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN
MILITAR CONJUNTO
(DIEDMIL)
P E
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN
MILITAR DE LA F.A.E
(COED)
F P E C
SUBSISTEMA DE
EDUCACIÓN MILITAR
DE LA F.T.
(CEDE)
F
P
E
C
SUBSISTEMA DE
EDUCACIÓN MILITAR
DE LA F.N.
(DIGEDO)
F
P
E
C
•LEY DE PERSONAL DE LAS FUERZAS ARMADAS ART. 52 DICE:SON EL CONJUNTO DE ACTIVIDADES MEDIANTE LAS CUALESSE CLASIFICA, INGRESA E INSTRUYE A LOS CIUDADANOSECUATORIANOS PARA QUE PRESTEN SUS SERVICIOS EN LASFUERZAS ARMADAS, INICIA CON EL LLAMAMIENTO YCULMINA CON LA GRADUACIÓN EN LOS INSTITUTOS DEFORMACIÓN MILITAR.
FORMACIÓN
MILITAR:
• LEY DE PERSONAL DE LAS FUERZAS ARMADAS ART.52 DICE: ES LA ACTIVIDAD EDUCATIVA MEDIANTE LACUAL EL MILITAR, UNA VEZ DADO DE ALTA COMOOFICIAL O TROPA, DURANTE SU CARRERA, RECIBELOS CONOCIMIENTOS MILITARES YCOMPLEMENTARIOS PARA EL DESEMPEÑO EN ELINMEDIATO GRADO SUPERIOR.
PERFECCIONAMIENTO:
• REGLAMENTO GENERAL A LA LEY DE PERSONAL FF.AA. ART. 41DICE: SE ENTENDERÁ POR CURSOS DE ESPECIALIZACIÓNPROFESIONAL LA PREPARACIÓN QUE RECIBE EL PERSONALMILITAR EN UN CAMPO DETERMINADO DE SU ÁREA DEINSTRUCCIÓN SUPERIOR, LA MISMA QUE SE REALIZA CONPOSTERIORIDAD A SU FORMACIÓN MILITAR Y PROFESIONALPERMITIÉNDOLE UN PERFECCIONAMIENTO EN SU OCUPACIÓN,PROFESIÓN O ÁREA DE DESEMPEÑO, PARA LOS CARGOS YFUNCIONES PREVISTOS EN LA ORGANIZACIÓN DE LAS FUERZASARMADAS.
ESPECIALIZACIÓN:
• REGLAMENTO GENERAL A LA LEY DE PERSONAL FF.AA. ART. 45DICE: LA CAPACITACIÓN PROFESIONAL ES EL ADIESTRAMIENTOAL PERSONAL MILITAR QUE SE REALIZARÁ MEDIANTE CURSOS OSEMINARIOS, LOS MISMOS QUE PODRÁN TENER UNADURACIÓN MÁXIMA DE UN AÑO, Y QUE SE REALIZARÁN SINPERJUICIO DE LAS ACTIVIDADES LABORALES DE CADA MILITAR.ESTARÁN ENCAMINADOS A MANTENER ACTUALIZADOS LOSCONOCIMIENTOS Y OTORGARLE LAS HERRAMIENTAS BÁSICASADICIONALES PARA DESEMPEÑARSE EN EL PUESTO DE TRABAJOEN FORMA EFICIENTE.
CAPACITACIÓN:
MODELO EDUCATIVO
DE LAS FUERZAS
ARMADAS
ES UN INSTRUMENTO QUE PERMITEOPERACIONALIZAR EN EL SISTEMA DEEDUCACIÓN Y DOCTRINA MILITAR DE LASFUERZAS ARMADAS LA MISIÓN CONSTITUCIONAL
MEDIANTE LA APLICACIÓN DE UN CONJUNTODE NORMAS Y CRITERIOS QUE EXPRESAN LAFILOSOFÍA INSTITUCIONAL DE LAS FUERZASARMADAS.
RESPONDE A DOS PREGUNTAS: ¿QUÉ TIPO DEHOMBRE/MUJER FORMAR? ¿QUÉ TIPO DESOCIEDAD/INSTITUCIÓN SE QUIERECONTRIBUIR A FORMAR?
OBJETIVOS DEL MODELO EDUCATIVO
OBJETIVO GENERAL:
• OPERACIONALIZAR LA FILOSOFÍA INSTITUCIONAL EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVASDE LAS FF.AA., MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE NORMAS PARA CONTRIBUIR ALCUMPLIMIENTO DE LA MISIÓN DE FUERZAS ARMADAS.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• IMPLEMENTAR EL MODELO EDUCATIVO EN EL SISTEMA DE EDUCACIÓNMILITAR DE LAS FUERZAS ARMADAS, MEDIANTE DISEÑOS CURRICULARESPOR COMPETENCIAS.
• EJECUTAR LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DE ACUERDO A SUS NORMAS ENLOS DIFERENTES NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR.
• EVALUAR LA APLICACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO EN LAS INSTITUCIONESEDUCATIVAS DE LAS FUERZAS ARMADAS DE ACUERDO A SU NORMA.
SIGLO XX
SURGIMIENTO
NUEVO
ENFOQUE
EMPRESARIAL COMPETENCIAS
DÉCADA DEL 70
PROFESOR HARVARD
DAVID Mc CLELLAND
INSISTIÓ DE NUEVAS
VARIABLES EN LA EDUCACIÓN
DÉCADA DEL 90
GESTION DEL TH A SER UN
MECANISMO CLAVE DE
TRANSFORMACIÓN DE LASORGANIZACIONES
NÚCLEO DE LA
REFORMA DE LA
ENSEÑANZA
UNIVERSITARIA
ACTUALIDAD
IMPULSAAPRENDER Y
DESAAPRENDER
INCORPORA PROGRAMAS DE
CALIDAD Y DIALOGO A LA
SOCIEDAD
TRANSPARENCIA EN LAS
COMPETENCIAS
IMPULSAEL
PERFECCIONAMIENTO PEDAGOGICO
SEGUIMIENTO AL
ESTUDIANTE PARA SU
EVALUACION
ELABORA COMPETENCIAS INCORPORAND
O NUEVOS ELEMENTOS
beneficios DEL MODELO EDUCATIVO POR COMPETENCIAS
PARA LAS INTITUCIONES DE
EDUACION SUPERIOR
PARA LAS LOS DOCENTES
ACCESO CURICULO DERIBADO CONTEXTO
NECESIDAD DE DESARROLLAR
APTITUDES
DESEMPEÑO AUYTONOMO
AUTOAPRENDIZAJEESTIMULO DE CUALIDADES
SOLUCION DE PROBLEMAS
PARA LOS ESTUDIANTES Y
GRADUADOS
bENEFICIOS DEL MODELO EDUCATIVO POR COMPETENCIAS
beneficios DEL MODELO EDUCATIVO POR COMPETENCIAS
FOMENTA PARTICIPACION CIUDADANA
CONJUGA IDEALES
FORMATIVOS
ENTREGA PROFESIONALES
MILITARES FORMADOS
DESEMPEÑO CON CALIDAD EN EL CAMPO CIENTIFICO,
TECNICO
CAPACIDAD PRODUCTIVA
PARA LAS FF.AA
PARA LA SOCIEDAD
MANEJO NUEVAS
TECNOLOGIAS (INFORMATICA)
CARÁCTER HOLÍSTICO
CAPACIDAD ES
INTEGRA CONOCIMIEN
TO, HABILIDADES Y VALORES
DESEMPEÑO EFECTIVO
ACTITUDES HABILIDADES Y
DESTREZAS
PENSAMIENTO CIENTIFICO, TECNICOS Y REFLEXIVO
CARACTETISTICAS
beneficios DEL MODELO EDUCATIVO POR COMPETENCIAS
COMPETENTE AMBITO
DETERMINADO
LA TRANSFERIBILIDAD CREATIVA
ES UN PROCESO DE NUEVA APLICACIÓN ACTIVA Y REFLEXIVA DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES. ACTITUDES QUE EN CADA CASO SERAN EVALUADAS.
EL ENFOQUE ABIERTO Y RELACIONAL
PERMITE AL PERSONAL MILITAR RESOLVER PROBLEMAS SEMEJANTES EN DISTINTOS CONTEXTOS.
EN EL DISEÑO DE LAS COMPETENCIAS SE DEBEN CONSIDERAR LOS DIVERSOS CONTEXTOS Y CULTURAS,
PARA QUE LA TRANSFERENCIA Y LA MULTIREFERENCIALIDAD SE ALCANCEN, YA QUE
AMBAS CUALIDADES ESTÁN MUY RELACIONADAS.
HOLÍSTICO E INTEGRADO
INTEGRAN DEMANDAS EXTERNAS, ATRIBUTOS INDIVIDUALES INTERNOS Y EXTERNOS (AFECTOS,
EMOCIONES, VALORES Y ACTITUDES). CON ESCENARIOS O ENTORNOS DE ACTUACIÓN.
CONVERGENCIA DE CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES CON LA COMBINACIÓN DE SABERES, CUALIDADES Y VALORES. SIGNIFICA QUE NO TIENE
SENTIDO APRENDIZAJES AISLADOS,
COMPETENCIA es “un
conjunto integrado de
conocimientos, habilidades y
valores, con condición de
calidad para desempeñarse de
manera creativa y productiva
en un contexto determinado”
EDUCACIÓN MILITAR
LAS FUERZAS ARMADAS ENTREGAN A SUS
MIEMBROS A LO LARGO DE SU CARRERA
QUE
ES
UN CONJUNTO
CONOCIMIENTOS VALORES
DESTREZAS
DE
LOS PREPARA PARA ASUMIR NUEVAS RESPONSABILIDADES, NO SOLO CONSTITUYÉNDOLO EN UN AGENTE DEL
PROCESO, SINO QUE LOS HACE CAPACES DE ACEPTARLO Y APROVECHARLO.
QUE
FORMACIÓN
PERFECCIONAMIENTO ESPECIALIZACIÓN
CAPACITACIÓN
MEDIANTE CURSOS DE
• .
• LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES SON EL RESULTADO DE LAINTEGRACIÓN ESENCIAL Y GENERALIZADA DE UN COMPLEJOCONJUNTO DE ELEMENTOS SUSTENTADOS A PARTIR DECONOCIMIENTOS, HABILIDADES, VALORES Y ACTITUDES
CONCEPTO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
• DOMINAR EL SISTEMA DE TAREAS QUE LE PERMITEN, DEACUERDO A SU CLASIFICACIÓN Y JERARQUÍA, REALIZAR UNTRABAJO EFICIENTE, EFICAZ Y EFECTIVO
NECESARIAS PARA:
• PROBLEMAS PROFESIONALES DETERMINADOS Y NODETERMINADOS DE FORMA AUTÓNOMA Y FLEXIBLE.
PARA RESOLVER:
MISIÓN INSTITUCIONAL
FF.AA.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
CARACTERÍSTICAS DEL CURSO O
CARRERA
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
• IDENTIFICAN LOS ELEMENTOS COMPARTIDOS QUE PUEDENSER COMUNES A LOS CARGOS, FUNCIONES O TAREAS QUEDESEMPEÑAN LOS MIEMBROS DE LAS FUERZAS ARMADAS ENSUS RESPECTIVOS GRADOS. PRESENTAN UNA PROYECCIÓNGENERALIZADORA PARA EL DESEMPEÑO PROFESIONALDURANTE TODA LA CARRERA MILITAR EN LA SOCIEDAD,CONSTITUYEN CAPACIDADES QUE POSEE EL MILITAR Y QUE LEPERMITEN CUMPLIR LA MISIÓN CONSTITUCIONAL.
LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
• SON LAS CAPACIDADES QUE DEBE DESARROLLAR EL MILITARDE ACUERDO A SU GRADO Y ESPECIALIDAD PARA CUMPLIRACTIVIDADES Y TAREAS DE SU CAMPO OCUPACIONAL.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
COMPETENCIA
GENÉRICAFORMULACIÓN DE LA COMPETENCIA
COMANDAR
COMANDA UNIDADES Y REPARTOS MILITARES DE LAS FUERZAS ARMADAS, DE
ACUERDO A SU GRADO Y CARGO, EN FUNCIÓN DE LOS PARÁMETROS Y
CARACTERÍSTICAS QUE PROPONE EL LIDERAZGO MILITAR
APOYAR A LAS
OPERACIONES
MILITARES
APOYA CON CONOCIMIENTOS Y RECURSOS A LAS OPERACIONES MILITARES CON
EFICIENCIA Y EFICACIA DE MANERA OPORTUNA
ADMINISTRAR
ADMINISTRA LOS RECURSOS DE LAS FUERZAS ARMADAS, EN LOS NIVELES:
ESTRATÉGICO, OPERACIONAL Y TÁCTICO DE ACUERDO A LAS NORMAS
ADMINISTRATIVAS VIGENTES
EDUCAR / INSTRUIR EDUCA E INSTRUYE AL PERSONAL MILITAR DE LAS FUERZAS ARMADAS EN BASE A
LA DOCTRINA VIGENTE Y A LOS POSTULADOS FILOSÓFICO-PEDAGÓGICOS DEL
MODELO EDUCATIVO
ASESORAR
ASESORA A SU NIVEL, EN ASUNTOS TÉCNICO-MILITARES RELACIONADOS CON SU
ÁMBITO PROFESIONAL Y DE ESPECIALIDAD PARA LA TOMA DE DECISIONES
ACERTADAS
PROMOVER EL
DESARROLLO
NACIONAL
PROMUEVE EL DESARROLLO SOCIAL DEL PAÍS A TRAVÉS DE PROGRAMAS DE
ACCIÓN CÍVICA, PROTECCIÓN DEL AMBIENTE Y MEJORAMIENTO COMUNITARIO
DE ACUERDO CON LA CONSTITUCIÓN, POLÍTICAS DE ESTADO Y MANDO MILITAR
COMPETENCIA
DECLARADA COMO UN VERBO EN PRESENTE INDICATIVO Y TERCERA PERSONA (APLICA,UTILIZA, RESUELVE, CONSTRUYE)
CORRESPONDEN A LEYES, PRINCIPIOS, HECHOS, FENÓMENOS, MODELOS, MÉTODOS,TÉCNICAS, ETC., CON LOS CUALES SE EXPLICA EL OBJETO DE ESTUDIO
ES LA CONDICIÓN QUE DEBE CUMPLIR UNA DETERMINADA ACTIVIDAD, ES DECIREVIDENCIAR EN QUE GRADO O PORCENTAJE SE CUMPLE
SON LAS GUÍAS DE CONDUCTA QUE SE DESEAN DESARROLLAR EN LA REALIZACIÓN DE LAACTIVIDAD
H A B I L I D A D
C O N O C I M I E N T O S
C O N D I C I Ó N D E C A L I D A D
V A L O R E S
HABILIDADSE UTILIZA EL VERBO REDACTADO ENTERCERA PERSONA DE SINGULAR DELPRESENTE DE INDICATIVO.
OPERA
EN LA DECLARACIÓN DE LAS COMPETENCIAS NO SE INCLUYE EL COMPONENTE
VALORES TODA VEZ QUE ESTÁN PRESENTES EN TODA ACTIVIDAD ACADÉMICA Y EN
EL DESARROLLO DE LA VIDA PROFESIONAL COMO EJE TRANSVERSAL
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJE FUNDAMENTADO ENLA DOCTRINA MILITAR, EN LACIENCIA, TECNOLOGÍA Y OTRASMANIFESTACIONES CULTURALES.
CONOCIMIENTOSLOS SISTEMAS Y EQUIPOS
DE LA DIVISIÓN DE COMUNICACIONES
INDICA EL CRITERIO O ESTÁNDAR DECALIDAD DEL NIVEL DE DESEMPEÑODESEADO. BRINDA UN REFERENTEESENCIAL PARA EVALUAR LACOMPETENCIA.
CONDICIÓN DE CALIDAD
DE ACUERDO A LAS ESPECIFICACIONES
TÉCNICAS Y APLICANDO LAS NORMAS DE
SEGURIDAD
OPERA, LOS SISTEMAS Y EQUIPOS DE LADIVISIÓN DE COMUNICACIONES DE ACUERDO ALAS ESPECIFICACIONES TÉCNICAS Y APLICANDOLAS NORMAS DE SEGURIDAD
PERCEPCIÓN
OBSERVACIÓN
DISCRIMINACIÓN
NOMBRAR
IDENTIFICAR
EMPAREJAR
SECUENCIAR
ORDENAR
NIVEL LITERAL BÁSICO
INFERIR
COMPARAR
CONTRASTAR
CATEGORIZAR
CLASIFICAR
DESCRIBIR
EXPLICAR
ANALIZAR
INDICAR CAUSA EFECTO
INTERPRETAR
RESUMIR
PREDECIR
ESTIMAR
GENERALIZAR
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
NIVEL INFERENCIALMEDIO
DEBATIR
EVALUAR
JUZGAR
CRITICAR
NIVEL CRÍTICO ALTO
OBSERVA COMPRENDE DEFINE IDENTIFICA
RECOMIENDA COMPARA ANALIZA DEMUESTRA
ELABORA SUPERVISA APLICATOMA
DECISIONES
RESUELVE PROBLEMAS CONDUCE EVALÚA
•LOS CRITERIOS SE DEFINEN COMO AQUELLA CONDICIÓN QUEDEBE CUMPLIR UNA DETERMINADA ACTIVIDAD, ACTUACIÓN OPROCESO PARA SER CONSIDERADA DE CALIDAD.
CRITERIO DE
CALIDAD
•UN INDICADOR ES UNA MEDIDA CUANTITATIVA QUE PUEDEUSARSE COMO GUÍA PARA CONTROLAR Y VALORAR LACALIDAD DE LAS DIFERENTES ACTIVIDADES. ES DECIR, LAFORMA PARTICULAR (NORMALMENTE NUMÉRICA) EN LAQUE SE MIDE O EVALÚA CADA UNO DE LOS CRITERIOS.
INDICADOR DE
CALIDAD:
•UN ESTÁNDAR SE DEFINE COMO EL GRADO DECUMPLIMIENTO EXIGIBLE A UN CRITERIO DE CALIDAD.
•LOS ESTÁNDARES DE CALIDAD DETERMINAN EL NIVELMÍNIMO Y MÁXIMO ACEPTABLE PARA UN INDICADOR.SI EL VALOR DEL INDICADOR SE ENCUENTRA DENTRODEL RANGO SIGNIFICA QUE ESTAMOS CUMPLIENDOCON EL CRITERIO DE CALIDAD QUE HABÍAMOSDEFINIDO Y QUE LAS COSAS TRANSCURRENCONFORME A LO PREVISTO.
ESTÁNDAR DE
CALIDAD:
DEBE SER SIEMPRE FÁCIL DE MEDIR.
DEBE ENUNCIARSE CON OBJETIVIDAD Y DE LA FORMA MÁS SENCILLA POSIBLE.
DEBE RESULTAR RELEVANTE PARA LA TOMA DE DECISIONES.
NO DEBE IMPLICAR UN ELEVADO GRADO DE DIFICULTAD EN SUINTERPRETACIÓN.
DEBE ABARCAR UN AMPLIO NÚMERO DE POSIBILIDADES. HAY QUE RECORDARAQUÍ QUE CUANDO PONEMOS EN PRÁCTICA UN INDICADOR OBSERVAMOS, ENLA PRÁCTICA, QUE ÉSTE MEJORARÁ PERO QUE OTROS ASPECTOS NO RECOGIDOSPOR LOS INDICADORES PODRÍAN EMPEORAR.
NORMALMENTE DEBE CONSTRUIRSE UNA "MATRIZ DE VERIFICACIÓN" QUEPERMITA MONITOREAR LA CONDICIÓN DE CALIDAD DE FORMA SENCILLA Y,SIEMPRE QUE PODAMOS, AUTOMATIZADA (LA AYUDA DE LA MICRO-INFORMÁTICA AQUÍ ES DECISIVA).
LOS TÉRMINOS USADOS EN LA CONDICIÓN DE CALIDAD QUE PUEDAN INDUCIR ADUDAS, O SEAN SUSCEPTIBLES DE DIFERENTES INTERPRETACIONES, DEBEN SERDEFINIDOS PARA QUE DOCENTES Y ESTUDIANTES ENTIENDAN Y MIDAN LOMISMO Y DE IDÉNTICA FORMA.
LA CONDICIÓN DE CALIDAD SE CONSTRUYE A PARTIR DE LA EXPERIENCIA Y DEL CONOCIMIENTO QUE SE TENGA DEL ÁREA DE ESTUDIO QUE PRETENDEMOS EVALUAR Y, COMO ES NATURAL, RESPETANDO CIERTAS RECOMENDACIONES:
CURRÍCULOQue significa “conjunto de estudios”.
Es el resultado del análisis de contexto, del educando y de los recursos; también
implica la definición de los fines, objetivos, y específica los medios y
procedimientos para asignar recursos.
EDUCACIÓN
PLANIFICACIÓN ACADÉMICA
ADMINISTRACIÓN ACADÉMICA
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN ACADÉMICA
DISEÑO CURRICULAR
El diseño curricular con enfoque de competencias es una estrategia metodológica para organizar el proceso de:
Se estructura didácticamente respetando lo que la persona necesita saber, saber hacer, saber ser, saber convivir, saber compartir, considerando las exigencias de la profesión y los
requerimientos de la sociedad.
CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
a).- Los procesos de: formación, perfeccionamiento, especialización y capacitación se organizan y estructuran a partir de competencias genéricas y específicas.b).-El diseño curricular tiende a cambiarla perspectiva de los programas tradicionales estructurados en asignaturas hacia un tipo de organización modular.c).-El diseño curricular relaciona la teoría con la práctica y se concreta en la relación estudio – trabajo, contribuyendo a la formación de las competencias profesionales.d).-El currículo se debe adaptar a la realidad concreta de las Fuerzas Armadas, permitiendo integrar las disciplinas del conocimiento;e).-Los contenidos deben ser ponderados de acuerdo a su relevancia en la totalidad del currículo.
DISEÑO
MACRO
CURRÍCULO
CONSTITUCIÓN, LEGISLACIÓN EDUCATIVAESTADO
COMACO/FUERZAS PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA, REGLAMENTO DEL PLAN
DE CARRERA, PLAN DE CURSOS
MODELO EDUCATIVO DIEDMIL
DISEÑO CURRICULAR (PERFIL PROFESIONAL, PLAN
CURRICULARCEDE, DIGEDO, COED
DISEÑO
MESO
CURRÍCULO
CENTROS
EDUCATIVOS
MILITARES
(DIRECTIVOS Y
DOCENTES)
DISEÑO CURRICULAR (PERFIL PROFESIONAL, PLAN
CURRICULAR), PLAN GENERAL DE ENSEÑANZA ANUAL,
SYLLABUS DE MODULO/ASIGNATURA.
DISEÑO
MICRO
CURRÍCULO
SYLLABUS DE MODULO/ASIGNATURA, P.U.E.,
RESULTADO FINAL DE APRENDIZAJE, P.I.C.
PLAN DE CLASE, PORTAFOLIO DEL DOCENTE.
PLANIFICADOR,
COMITÉS DE
MATERIAS,
DOCENTES
DOCENTES
•ES EL CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS QUE FORMAN ALPROFESIONAL MILITAR, SE CIRCUNSCRIBEN A LA FORMACIÓN,PERFECCIONAMIENTO, ESPECIALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN PARA LA DEFENSA DELPAÍS.
• SUS DISCIPLINAS BÁSICAS SON LA ESTRATEGIA, LA TÁCTICA, LAS FUNCIONESPRIMARIAS DEL MANDO Y OTRAS QUE FUNDAMENTAN LA COMPETENCIA GENÉRICADE COMANDAR Y LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS QUE SE RELACIONAN CON ÉSTA.
CIENCIAS MILITARES
•ES EL CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS QUE REFUERZANLA CARRERA MILITAR, SON COMPLEMENTARIOS A LOS CONOCIMIENTOS DEL EJE DELAS CIENCIAS MILITARES.
CULTURA MILITAR
•ES EL CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS QUE PERMITEN LAFORMACIÓN INTEGRAL DEL MILITAR. TIENEN RELACIÓN CON LAS CIENCIASECONÓMICAS, POLÍTICAS, EDUCACIONALES, ADMINISTRATIVAS, ESTUDIOS SOCIALES,INTERNACIONALES Y OTRAS.
CULTURA HUMANÍSTICA
•ES EL CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS QUE SIRVEN DESOPORTE PARA EL DESARROLLO Y PUESTA EN PRÁCTICA DE LA TEORÍA ADQUIRIDA.SON LAS CIENCIAS BÁSICAS, CIENCIAS DE LA INGENIERÍA, INFORMÁTICA, ETC
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
•ES EL CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS RELACIONADASCON LA EDUCACIÓN FÍSICA, QUE PERMITEN ALCANZAR UNA ÓPTIMA CAPACIDADOPERATIVA DEL MILITAR EN SANO EQUILIBRIO PSICOLÓGICO Y EMOCIONAL,ESTIMULANDO LAS RELACIONES INTERPERSONALES, EL ESPÍRITU DE CUERPO Y LADISCIPLINA
CULTURA FÍSICA
LOS PORCENTAJES ANTES MENCIONADOS SON REFERENCIALES PARA EL PROCESO DEFORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO. MIENTRAS QUE PARA LOS PROCESOS DEESPECIALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN LOS PORCENTAJES SERÁN EN FUNCIÓN DE LASCARACTERÍSTICAS DE LOS CURSOS.
CIENCIA MILITAR
25%
CULTURA MILITAR
25%
CULTURA FÍSICA
20%
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
15%
CULTURA HUMANÍSTICA
15%
ASIGNATURAS ÁREAS
ORGANIZACIÓN
CURRICULAR
MÓDULOS
EJES CURRICULARES MILITARES
CULTURA
HUMANÍSTICA
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
CULTURA
FÍSICA
CIENCIAS
MILITARES
CULTURA
MILITAR
ESTRUCTURA
CURRICULAR
EDUCACIÓN SEMI
PRESENCIAL
EDUCACIÓN A
DISTANCIA
EDUCACIÓN
PRESENCIAL
CRÉDITO
ACADÉMICO
UNIDAD DE TIEMPO QUE
EQUIVALE A 32 HORAS
DE 60 MINUTOS ENTRE
HORAS PRESENCIALES
Y DE TRABAJO
AUTÓNOMO
ESTRUCTURA
PLANIFACIÓN
MESO
1
NATURALEZA DEL CURSO COMPETENCIAS GENÉRICAS DEL CURSO DESPLIEGUE DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS TAREAS Y FUNCIONES PROYECCIÓN HACIA EL FUTURO. DESPLIEGUE DE COMPETENCIAS DEL PERFIL PROFESIONAL RED LÓGICA DE CONTENIDOS MAPA/MALLA CURRICULAR PORCENTAJE DE LOS EJES CURRICULARES MILITARES DIVISIÓN DEL CURSO EN MODALIDADES. PRODUCTO INTEGRADOR DEL CURSO CONTENIDOS Y TAREAS INTEGRADORAS DE ASIGNATURAS QUE
APORTAN AL PRODUCTO INTEGRADOR FIRMAS DE RESPONSABILIDAD
DISEÑO CURRICULAR DEL CURSO:
(PERFIL PROFESIONAL Y
PLAN CURRICULAR)
DIRECTORJEFE DPTO. DE
PLANIFICACIÓNESPECIALISTAS
DOCENTES
3
ELABORACIÓN DEL SYLLABUS
DATOS INFORMATIVOS SISTEMA DE CONTENIDOS Y PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE PROYECCIÓN METODOLÓGICA Y ORGANIZATIVA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE TEXTOS BÁSICOS LECTURAS PRINCIPALES EJEMPLO
DIRECCIONAMIENTO DEL PLANIFICADOR EDUCATIVO REALIZADO POR EL COMITÉ
DE MATERIA CON
2
PLAN GENERAL DE ENSEÑANZA
ANUAL
FINALIDAD REFERENCIAS PLANIFICACIÓN CURRICULAR DESARROLLO CURRICULAR EVALAUCIÓN APOYO ADMINISTRATIVO OTRAS DISPOSICIONES ANEXOS
DIRECTORJEFE DPTO. DE
PLANIFICACIÓNESPECIALISTAS
DOCENTES
INSTRUMENTOS CURRICULARES RESPONSABLES
ESTRUCTURAINSTRUMENTOS CURRICULARES
5
DOCENTE CON SUPERVISIÓN DEL DPTO.
ACADÉMICO Y DE EVALUACIÓN
PORTAFOLIO DOCENTE
CURRICULUM ACTUALIZADO DEL DOCENTE SÍNTESIS DEL MODELO EDUCATIVO DE LAS FF.AA MISIÓN Y VISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NOMINA DE ESTUDIANTES HORARIO DE CLASES SYLLABUS PLAN DE CLASE INSTRUMENTOS EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE NOTAS DE AULA (TEXTO Y/O MAGNÉTICO)
PLANIFICACIÓN
MICRO
RESPONSABLES
4
DOCENTE CON SUPERVISIÓN DEL DPTO
ACADÉMICOPLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS DESPLIEGUE DEL PROCESO MATRIZ DE PLANIFICACIÓN
FASES DE LA CLASE ACTIVIDADES DEL DOCENTE ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES PARA LA SIGUIENTE CLASE FIRMAS EJEMPLO