presentacion final curriculum ii
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DIPLOMADO
ACTUALIZACIÓN TECNOLÓGICA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE EN CONTEXTOS DE AULA PARA MAESTROS NORMALISTAS
(USO DE LAS TIC´S)
PRESENTACION:
En la actualidad la educación ha ido avanzando a pasos agigantados, si bien
como punto de inicio su fundamentación es la revalorizacion de la cultura
perteneciente a cada región se toma en cuenta también el avance de la
tecnología.
Las bondades sociales, culturales y educativas de las TIC, han impregnado
nuestro discurso pedagógico, y específicamente didáctico, de los últimos tiempos;
las nuevas tecnologías de la información facilitan y potencian de forma
espectacular el aprendizaje humano y consiguientemente incrementan la eficacia
de los procesos destinados a la búsqueda organizada del conocimiento, con el
apoyo inequívoco de los medios didácticos, empleados por los docentes.
El desarrollo de los medios tecnológicos, ha adquirido tal envergadura que en vez
de hablar de medios se habla de tecnologías de la información y la comunicación
(TIC). Las cuales ofrecen cada vez un mayor contenido educativo y cultural;
contribuyen eficazmente como potentes medios didácticos en la educación
superior y porque no implementarlo en los colegios, las TIC son capaces de
acortar las distancias entre el profesor y el estudiante; facilitan el abaratamiento de
costos; permiten el acceso a los bienes de la educación y la cultura, a estudiantes
de lugares remotos quienes con otros medios y condiciones no lo podrían lograr.
Efectivamente, las TIC en la Educación Superior juegan un papel decisivo en la
gestión y adquisición del conocimiento, debido a que hoy en día se vive
básicamente en una cultura audiovisual. Se ha sustituido en buena parte los
medios didácticos tradicionales, motivado a que en la actualidad se habla de «Una
Educación Para La Imagen» propiciada por los mas media y de una
«Alfabetización audiovisual» como complemento de la alfabetización tradicional,
razón por la cual utilizar medios didácticos en la Educación Superior empleando
las TIC, es obligatorio para formar parte de la sociedad del conocimiento y de la
información.
En el marco la educación se debe posibilitar un diálogo entre culturas
revalorando lo regional, nacional y asumiendo de manera crítica y consciente los
aportes científicos, culturales y tecnológicos del entorno global. Desde este
enfoque, se reconoce a los actores socioeducativos como activos procesadores y
constructores de saberes y prácticas en relación con su entorno. El profesorado, el
currículo y las estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso.
En Bolivia con la implementación de la nueva ley de reforma educativa 070
“Avelino Siñani y Elizardo Pérez” se plantea una integración de conocimientos
ancestrales con nuevos conocimientos en relación al área tecnológica, motivo por
el cual el maestro egresado de las Escuelas Superiores de Formación de
Maestros debe formar profesionales capaces de implementar las Tecnologías de
Información y Comunicación TIC´s en el ambito educativo, lo cual pueda propiciar
en los estudiantes de los que se esta a cargo interés de aprender cosas nuevas
sin la necesidad de desechar los conocimiento propios de su cultura.
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CAPITULO 1
1.1. MARCO TEORICO
1.1.1. NECESIDADES FORMATIVAS
La educación como un pilar fundamental en la sociedad requiere de recursos
humanos para poder responder a las exigencias de la sociedad, sin embargo, no
se debe dejar de lado que la educación depende mucho de los futuros educadores
tomando en cuenta que existe instituciones que están encargadas para poder
garantizar la función de los docentes en las aulas. Ella es parte de la realidad
social, por tanto no debe ser un proceso divorciado de su contexto, sino vinculado
a su propia dinámica histórica.
1.1.2. ANALISIS DEL CONTEXTO
Las demandas de la sociedad actual exigen permanente formación y aprendizaje
por parte de los profesionales en general, más aún de aquellos que se
desempeñan en el ámbito educativo. En tal sentido, el alto nivel académico que
ofrezcan las instituciones formadoras será una condición para avanzar hacia el
logro de servicios educativos de calidad. Otra condición es tener en cuenta los
resultados de las múltiples investigaciones que existen sobre la formación inicial
del profesorado, lo que ayuda a identificar carencias y proponer alternativas desde
el campo curricular, para su atención o modificación.
En este sentido como primer propósito se procedió a identificar las falencias que
existían en los educadores dentro de los predios de la Escuelas Superiores de
Formación de Maestros Simón Bolívar llegando así a verificar las carencias y
necesidades que realmente requerían en el proceso de enseñanza que se
impartía a los futuros educadores.
Esta realidad demanda una mayor preparación por parte de los docentes en
general y, en particular, de aquellos que se preparan en las instituciones de
formación docente, de manera que puedan contribuir a la superación de las
dificultades que presentan los educandos del nivel de Educación Secundaria tanto
en zonas rurales como urbanas.
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1.1.3. NECESIDADES DE FORMACION
La mayoría de los formadores ha asumido procesos de autoformación para
responder a las exigencias de los currículos de formación docente que se vienen
implementando; sin embargo, en algunos casos, se ha identificado la presencia de
docentes formadores con poca preparación pedagógica y deficiencias en el
manejo del sustento teórico, lo que debilita la orientación y acompañamiento en
las áreas a su cargo. Esta situación dificulta el desarrollo de modelos
metodológicos adecuados para el nivel y ciclos de la educación regular, la
diversificación del currículo y su puesta en práctica en las sesiones de
aprendizaje, además de generar reacciones adversas al cambio. Los educadores
de las Escuelas Superiores de Formación de Maestros, si bien demuestran
compromiso con la labor educativa evidenciado en su vocación, motivación y
disposición para aprender nuevas metodologías, preocupación por capacitarse,
creatividad y deseos de generar propuestas innovadoras, aún requieren fortalecer
sus competencias profesionales, especialmente las referidas a la competencia
comunicativa, al conocimiento de los actuales paradigmas pedagógicos para la
educación y la enseñanza en la especialidad, así como el abordaje del enfoque
intercultural y bilingüe, y del tratamiento de la evaluación en un currículo por
competencias.
1.1.4. ACUERDOS DE TRASCENDENCIA MUNDIAL QUE ORIENTAN LA
EDUCACIÓN
A largo de tiempo se han llegado a considerar algunas de las proposiciones que
establecen las bases para la educación en Latinoamérica, se han llevado a cabo
diferentes acuerdos en relación al ámbito educativo.
Conferencia Mundial de Jomtien (1990) en la que se establece la educación
para todos, basada en acuerdos y definición de políticas para la atención a las
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necesidades básicas de aprendizaje de los niños, niñas, jóvenes y adultos,
asimismo, prioriza las siguientes metas:
- Universalizar el acceso al aprendizaje;
- Fomentar la equidad;
- Prestar atención prioritaria a los resultados del aprendizaje;
- Ampliar los medios y el alcance de la educación básica;
- Mejorar el entorno del aprendizaje; y
- Fortalecer la concentración de alianzas para el año 2000.
Informe Delors UNESCO (1996) considera a la educación como un medio de
desarrollo para el siglo XXI.
Propone cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender
o desarrollar a través de Procesos educativos:
• Aprender a ser, incide en la posibilidad de una autonomía en el pensar y
en el actuar del futuro profesor, para determinar lo que se debe hacer en las
más diversas situaciones de la vida.
• Aprender a conocer, supone aprender a aprender, ejercitando la
atención, la memoria y el pensamiento y ser capaz de aprender desde
diferentes enfoques: sistémico, de la información y comunicación virtual,
cibernético, de los sistemas dinámicos y la teoría del caos.
• Aprender a hacer, permite que el estudiante aplique el conocimiento en la
práctica, buscando combinar la competencia personal con la calificación
profesional, formando aptitudes para las relaciones interpersonales, el
trabajo en equipo y la solución de conflictos.
• Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás, comprende el
descubrimiento del otro que exige el conocimiento de sí mismo, fomentando
el pluralismo humano, así como el respeto a las diferencias y logrando una
interacción mediante el diálogo y el intercambio de argumentos, para tender
a objetivos comunes que superan las diferencias y los conflictos. Se
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valoriza los puntos de convergencia por encima de los aspectos que
separan y fomentan la solidaridad en la sociedad.
Foro Mundial sobre Educación en Dakar (26 al 28 de abril 2 000), los países
participantes evalúan el cumplimiento de los acuerdos tomados en Jomtien,
recogen y asumen las propuestas para alcanzar las metas y los objetivos de
Educación para Todos (EPT) partiendo de la convicción de que todas las personas
tienen aspiraciones y necesidades humanas básicas. Aquí se otorga especial
énfasis y preocupación a la formación docente como uno de los requisitos
fundamentales para la mejora de la calidad educativa, comprometiéndose a
ofrecer una educación de calidad para niños, jóvenes y adultos con equidad,
aplicando estrategias integradas dentro de un sistema democrático sólido donde
se visibilice la justicia social, la paz y dé la posibilidad de desarrollar el sistema
educativo basado en la cultura local para responder a sus necesidades y lograr un
aprendizaje adecuado, reconocido y mensurable que prepare para la vida activa
con el desarrollo de competencias prácticas esenciales.
Declaración del Milenio y los Objetivos de Desarrollo del Milenio (2 000)
Algunos países han avanzado otros no, por esta razón las Naciones Unidas
recomienda fomentar y trabajar programas integrales para el desarrollo humano,
especialmente en las áreas de educación y salud. Este currículo asume los retos
de educar a favor de erradicar la pobreza cultural, mejorar los niveles de calidad
de salud y de vida, garantizar la sostenibilidad del ambiente, considerando que el
calentamiento global es un hecho inequívoco. Las Naciones Unidas en el Informe
del 2007 sobre los avances de los objetivos del desarrollo del milenio, escribe: se
prevé que el cambio climático tenga un grave impacto a nivel económico y social,
lo que impedirá el progreso hacia estos objetivos tomando en cuenta que el
currículo se presenta como todo un proceso en el cual se debe tomar varias
consideraciones sobre todo en el contexto en el cual se va dirigir, es decir desde
las identificaciones de las necesidades de formación hasta la evaluaciones que se
debe tomar después de implementarse el currículo.
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1.1.5. CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO
Se asume un enfoque de currículo como construcción sociocultural
Este enfoque se caracteriza por una mayor participación de los docentes y de los
otros agente Socioeducativos, en el desarrollo curricular (desde el diseño hasta la
aplicación del currículo), en función a las demandas y necesidades educativas
nacionales, regionales, locales e institucionales.
Los principales autores que aportan a esta concepción son:
- Stenhouse (a fines de los 70) defiende la idea de currículum como
construcción social, negociación constante de los actores socioeducativos.
- César Coll (1987) enfatiza la idea de currículum abierto, que
constantemente tiene que alimentarse de la práctica pedagógica, desde una
concepción constructivista de los aprendizajes.
- P. Jackson (1991) y E. Eisner (1979) llaman la atención sobre la existencia
del “currículum oculto”, lo que transmite la escuela sin ser declarado o
explicitado en alguna norma o ley educativa.
- E. Eisner, distingue además del currículum implícito u oculto, el currículum
nulo (lo que la escuela no enseña) y el currículum explícito (planes y
programas).
- José Gimeno Sacristán (1989), enfatiza la idea de currículum no neutro,
un currículum como praxis, expresión de la función socializadora de la
escuela.
- Paulo Freire (1973) y otros, defienden la idea de currículum pertinente a
las necesidades sociales y la realidad cultural de los países tercer
mundistas.
El Currículo se asume como proceso antes que como producto:
De acuerdo con Stenhouse (1984) el currículo se define como una propuesta
educativa en sus principios y características esenciales, pero siempre abierta al
examen crítico y capaz de ser inscrita en la práctica. El currículo se construye en
un proceso en el que intervienen varios actores desde el diseño (currículo
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explícito) hasta las experiencias de aprendizaje que desarrollan los estudiantes
(currículo real). El currículo es una selección cultural producto de múltiples
prácticas: pedagógicas, administrativas y políticas. Expresa la función social y
cultural de la Institución Educativa.
La mayoría de los formadores ha asumido procesos de autoformación para
responder a las exigencias de los currículos de formación docente que se vienen
implementando; sin embargo, en algunos casos, se ha identificado la presencia de
docentes formadores con poca preparación pedagógica y deficiencias en el
manejo del sustento teórico, lo que debilita la orientación y acompañamiento en
las áreas a su cargo. Esta situación dificulta el desarrollo de modelos
metodológicos adecuados para el nivel y ciclos de la educación regular, la
diversificación del currículo y su puesta en práctica en las sesiones de
aprendizaje, además de generar reacciones adversas al cambio. Los formadores
en Escuelas Superioriores de Formación de Maestros, si bien demuestran
compromiso con la labor educativa evidenciado en su vocación y motivación,
disposición para aprender nuevas metodologías, preocupación por capacitarse,
creatividad y deseos de generar propuestas innovadoras, aún requieren fortalecer
sus competencias profesionales, especialmente las referidas a la competencia
comunicativa, al conocimiento de los actuales paradigmas pedagógicos para la
educación y la enseñanza en la especialidad, así como el abordaje del enfoque
intercultural y bilingüe, y del tratamiento de la evaluación en un currículo por
competencias.
Currículo con enfoque intercultural:
Existe una relación directa entre la manera como se percibe la cultura y el
currículo como selección cultural que se desarrolla en un entorno específico. Así,
una concepción dinámica de currículo se corresponde con una concepción de
cultura vista menos como un producto y más como una producción. Ello es
contrario a la concepción estática que presenta a la cultura y al currículo como
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productos que no se transforman y que por tanto sólo pueden ser dados,
transmitidos y recibidos. (Da Silva 1998)
El proceso de enseñanza y aprendizaje constituye un conjunto de intercambios
socioculturales, con un carácter mediacional de la institución educativa, la
comunidad y las personas. El entorno socio cultural, integra tanto los procesos
cognitivos como las relaciones entre el medio ambiente y el comportamiento
individual y colectivo, tiene una perspectiva sistémica en su concepción del
proceso de enseñanza-aprendizaje abierto a la comunicación y al intercambio.
(Modelo Mediacional – Ecosistémico)1
Currículo con enfoque por competencias:
Las competencias han sido definidas y asumidas de diversas maneras, desde un
simple saber hacer que pone énfasis en la conducta observable y verificable de los
individuos (enfoque conductista) , hasta el saber adquirido con la participación
activa de la persona en su propio aprendizaje (enfoque constructivista) y un saber
complejo que integra un saber hacer, un saber conocer y un saber ser, implicando
una actuación integral de la persona para analizar y resolver problemas del
contexto en distintos escenarios (enfoque sistémico complejo).
En concordancia con este último enfoque, se asume que las competencias son
procesos complejos de desempeño con idoneidad, en determinados contextos,
que permiten una actuación responsable y satisfactoria, demostrando la capacidad
de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer en el
entorno. 2
1 Gimeno Sacristán J. y Pérez Gómez, Angel. (2002). Comprender y transformar la enseñanza. Ediciones Morata. Madrid.2 Tobón S. y García J.A. (2008). Gestión del Vitae por Competencias. Una aproximación desde el Modelo Sistémico
Complejo. A.B Representaciones Generales. Lima Perú.
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Entonces no se trata simplemente de saber hacer, se trata de hacer bien las
cosas, lo cual implica un saber conocer (saber con plena conciencia y
conocimiento de lo que se hace) y un saber ser reflexivo (asumiendo la
responsabilidad de las consecuencias del propio desempeño)
De esta forma, las competencias evidencian la puesta en práctica de recursos
tales como conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, los cuales posibilitan
un modo de funcionamiento integrado de la persona en el que se articulan y le
proveen de la posibilidad de tomar decisiones inteligentes en diversas situaciones.
1.1.6. PRINCIPIOS CURRICULARES
Participación y flexibilidad
Se asume un Modelo de Proceso orientado hacia la mayor participación de los
actores socioeducativos y una mayor flexibilización del currículo que facilite la
diversificación de las propuestas curriculares con fines verdaderamente
innovadores, de acuerdo con las necesidades de cada contexto en particular, sin
perder de vista los lineamientos de política educativa nacional.3
Este modelo toma en cuenta al currículo como un proyecto a que debe llevarse a
cabo mediante la práctica; propone un trabajo colaborativo entre los profesores;
que deben desempeñarse también como investigadores de su propia práctica
pedagógica aportan y deben aportar en la construcción de propuestas.
Reflexión en y desde la práctica para la reconstrucción social:
Un profesor aplica la metacognición cuando autorreflexiona permanentemente
sobre su quehacer y con base en ello innova y mejora su práctica. Entonces en
docente es considerado un profesional capaz de reflexionar críticamente sobre y
en la práctica cotidiana relacionar la teoría que imparte a sus estudiantes con la
realidad en la que se encuentra, tomando como punto principal su origen, es decir
a que cultura y sociedad pertenece, asimismo propiciar el ellos la capacidad de
3 Contreras José (1997). La Autonomía del Profesorado. Ediciones Morata Madrid. España
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transformar y crear su futuro mediante un análisis constante del contexto en el que
se vive.
El docente adquiere un rol protagónico en los procesos de diseño, desarrollo,
aplicación y evaluación del currículo más pertinente a los alumnos y al contexto
sociocultural de la escuela, teniendo como referente los marcos de las políticas
educativas nacionales.
Según Stenhouse, no puede haber desarrollo curricular sin desarrollo profesional
del docente, concebido éste, fundamentalmente no como una previa preparación
académica, sino como un proceso de investigación, en el cual los profesores
sistemáticamente reflexionan sobre su práctica y utilizan el resultado de su
reflexión para mejorar la calidad de su propia intervención.4
En esta nueva visión se le asigna al profesor un rol imprescindible, un papel activo
tanto en la construcción curricular como en la aplicación, teniendo como base la
investigación y reflexión constante sobre la propia práctica, para perfeccionarla, lo
cual es, además, un medio para que el docente desarrolle su profesionalismo.
1.1.7. BASES LEGALES
Leyes de educación
Leyes ………….
4 MINISTRO DE EDUCACIÓN DE PERU. 2010. “Plan Curricular básico nacional para la carrera profesional de profesor
de educación secundaria en la especialidad de ciencia, tecnología y ambiente”.
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CAPITULO 2
2.1. PERFIL DEL EGRESADO
Definición de perfil:
El Perfil Profesional describe las funciones productivas que desarrolla un
profesional; y cada uno de los desempeños que realiza en aquellas funciones,
de acuerdo a estándares de calidad y condiciones reales de trabajo.
2.2.1. PERFIL PROFESIONAL
El profesional egresado del diplomado será capaz de:
Investigar, planificar, ejecutar y evaluar experiencias educativas, aplicando
los fundamentos teóricos y metodológicos para responder a las demandas
del contexto.
Gestionar su autoformación permanente y práctica la ética en su quehacer,
estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer
su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a
la promoción de la dignidad humana.
Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad
lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la
cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la
calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano
2.2.2. PERFIL ACADEMICO
Domina teorías y contenidos básicos, los investiga y contextualiza con
pertinencia en su tarea docente, dando sustento teórico al ejercicio
profesional.
Desarrolla proyectos comunitarios en alianza con diferentes instituciones
gubernamentales y de la sociedad civil, a fin de incentivar la
responsabilidad social, potenciar las posibilidades y oportunidades de
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equidad e inclusión social y de esta manera contribuir a mejorar la calidad
de vida de la población con la que se vincula
Contextualiza el currículo para dar respuestas innovadoras a las
necesidades socio educativas, en un marco de respeto y valoración de la
diversidad.
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CAPITULO 3
3.1. OBJETIVOS CURRICULARES
3.1.1. OBJETIVO GENERAL
Formar recursos humanos en el área de educación en la especialidad de ciencia,
tecnología y el uso adecuado de las tic`s.
3.1.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Desarrollar procesos permanentes de reflexión sobre su práctica educativa
y conocimientos pedagógicos fundamentados en la teoría y la experiencia
ubicada en atender las necesidades del entorno social.
Propiciar el pensamiento crítico y reflexivo conforme a su realidad socio-
educativo, político, económico.
Profundizar el estudio de las características y la relación que tienen ciencia,
tecnología y para el desarrollo de la sociedad.
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CAPITULO 4
4.1. PLAN DE ESTUDIOS
Organización del diplomado:
El diplomado de actualización tecnológica para el proceso de enseñanza y
aprendizaje en contextos de aula para maestros normalistas (uso de las tic´s) tiene
una duración de seis meses, seguidamente se procederá a desarrollar el plan de
estudios.
MODALIDAD DE TITULACION: Diplomado
DURACIÓN: 3 meses
600 horas académicas
4 clases por semana
HORARIO: 8 pm a 10 pm
ASISTENCIA: Modalidad presencial
El mismo se sub divide en dos etapas las cuales tienen las siguientes
características:
Primera Etapa.- Abarca los tres primeros módulos, que toman en cuenta las
diferentes teorías y conceptos en relación a las Tecnologías de Información y
Comunicación TIC´s.
Segunda Etapa.- Relacionada con la práctica y ejecución de los contenidos a los
ambientes educativos, en este caso las aulas donde los docentes de la normal
dictan clases a los futuros profesores.
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4.1.1. CONTENIDOS MINIMOS
MODULO 1.- Progreso tecnológico mundial
Historia de la computación
MODULO 2.- El maestro en el siglo XXI y su vinculación con la
tecnología
Rol del maestro en el aula
Conductismo
Constructivismo
Cognitivismo
MODULO 3.- Introducción al uso y manejo de las tics
Partes de la computadora
Hardware software
Conocimiento de los periféricos.
MODULO 4.- El maestro y las tics en el aula
Concepto base de las tics.
Conceptualización de redes sociales.
Conceptualización de medios de comunicación.
Difusión de los medios de comunicación.
MODULO 5.- Aplicación de las tics en el aula
Manejo de computación.
Manejo de Microsoft office.
Manejo del internet
Uso de buscadores.
Uso de navegadores.
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MODULO 6.- Difusión de nuevas tecnologías en el aula.
Manejo correo electrónico.
Uso de redes sociales.
Uso de blogs.
Uso de equipos audiovisuales.
MODULOS:
Modulo 1:
ENFOQUES TEÓRICOS Y
EL DESARROLLO DE RECURSOS INFORMÁTICOS
Contenidos mínimos Problemas (dirigido a las
competencias) temáticas
Enfoque conductista Diseño instruccionalDesarrollo de materiales educativos informáticos.
Enfoque cognitivista Diseño instruccionalDesarrollo de materiales educativos informáticos.
Enfoque constructivista Diseño instruccionalDesarrollo de materiales educativos informáticos.
Participación del estudiante a través de los enfoques: conductista, constructivista y cognitivista
Redes de aprendizaje
Competencia general: Conoce y diferencia de manera aplicada los enfoques
teóricos y el desarrollo de recursos informáticos en los contextos educativos de
aula
Saber pensar: Planifica de manera interdisciplinar los recursos informáticos en
los diferentes enfoques.
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Saber hacer: Aplica los recursos informáticos de manera interdisciplinar. Diseña y
selecciona estrategias para desarrollar los materiales educativos informáticos.
Saber ser: Sea actualiza permanente mente en recursos informáticos.
Manifiesta coherencia en sus quehaceres prácticos y teóricos en el desarrollo de
materiales educativos informáticos.
Saber saber: Analiza y sistematiza los diferentes enfoques: conductista,
cognitivista y constructivista.
Caracteriza la realidad educativa al desarrollar los materiales educativos
informáticos.
Modulo 2:
EL MAESTRO EN EL SIGLO XXI
Y SU VINCULACIÓN CON LA TECNOLOGÍA
Contenidos mínimos
Problemas (dirigido a las
competencias) temáticas
Rol del maestro en el aula Actualización del docente.
Temor a la actualización
El maestro con pensamiento
innovador
La educación y la tecnología La enseñanza y la tecnología
El aprendizaje y la tecnología
Modelos pedagógicos y tecnología
Competencia general: Comprende y reflexiona de manera responsable crítica y
constructiva el rol del maestro en el siglo XXI en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
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Saber pensar: Reflexiona de manera crítica sobre las tendencias pedagógicas en
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Saber hacer: Actualiza de manera constante su rol de maestro en contextos de
aula.
Saber ser: Se relaciona de forma efectiva con sus estudiantes en procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Saber saber: Conoce de manera crítica y reflexiva las tendencias pedagógicas y
su uso en contextos de aula.
Modulo 3:
INTRODUCCIÓN AL USO Y MANEJO DE LAS TICS
Contenidos mínimos Problemas (dirigido a las
competencias) temáticas
Partes de la computadora Computación un uso necesario
Hardware software Uso básico de la computadora
Conocimiento de los periféricos Uso de Windows
Competencia general: Conoce a plica de manera efectiva el uso y practica del
manejo de computadora dirigido al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Saber pensar: Comprende de manera reflexiva el manejo necesario de la
computación dirigido a contextos de enseñanza y aprendizaje.
Saber hacer: Utiliza de manera provechosa sus conocimientos acerca de
computación dirigido a contextos de enseñanza ya aprendizaje.
Saber ser: Critica de manera reflexiva el uso necesario de la computadora de
manera intrapersonal.
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Saber saber: Conoce y entiende de manera eficaz el uso básico de la
computadora en contextos de aula.
Modulo 4:
EL MAESTRO Y LAS TICS EN EL AULA
Contenidos mínimos Problemas (dirigido a las
competencias) temáticas
Concepto base de las tic´s en el aula. El maestro y las tics del aula.
Conceptualización de redes sociales
en el ámbito educativo.
Cuando el maestro no cuenta con los
equipos de tics.
Conceptualización de medios de
comunicación en el ambiente
educativo.
Es necesario que el maestro se
actualice.
Difusión de los medios de
comunicación en base estrategias de
enseñanza.
La actualización depende del avance
tecnológico.
Equipos más frecuentes en el aula.
¿Por qué usar las tics?
Competencia general: Conoce y aplica de manera eficaz y critica el concepto de
las tics y su relación con el aula en el proceso enseñanza aprendizaje.
Saber pensar: Extrae conclusiones sobre su rol en el aula y su relación con las
tic´s en el proceso de enseñanza aprendizaje dentro del entorno de aula.
Saber hacer: Aplica de manera crítica, reflexiva el papel del maestro y las tic´s
en el trabajo de aula.
Saber ser: Desarrolla de manera constructiva autocríticas sobre su rol con
relaciona las tic´s en el trabajo de aula.
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Saber saber: Conoce de manera crítica los conceptos básicos de las tic´s y su
influencia en contextos educativos de aula.
Modulo 5:
APLICACIÓN DE LAS TICS EN EL AULA
Contenidos mínimos Problemas (dirigido a las competencias)
temáticas
Manejo de la computadora ¿Cómo usar las tics en el aula?
Manejo de Microsoft office Qué beneficios hay en el uso de las tics en el
aula.
Manejo del internet El estudiante y su aprendizaje con las tics.
Uso de buscadores El estudiante y el uso de redes sociales.
Uso de navegadores
Las redes sociales como instrumento
educativo.
Los medios audiovisuales como estrategia de
enseñanza.
El uso del internet como instrumento
educativo.
Competencia general: Aplica de manera eficaz las tics en el proceso de
enseñanza y aprendizaje
Saber pensar: Identifica de manera crítica como usar las tics en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Saber hacer: Difunde de manera crítica y eficaz el uso de las tics en contextos de
aula.
Saber ser: Demuestra conducta ética con responsabilidad y paciencia la
enseñanza por medio de las tics en contextos de aula:
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Saber saber: Conoce de manera participativa e inclusiva como hacer difusión de
las tics en contextos de aula.
Modulo 6:
DIFUSIÓN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL AULA
Contenidos mínimos Problemas (dirigido a las
competencias) temáticas
Manejo correo electrónico El maestro y la difusión de
tecnologías en el aula.
Uso de redes sociales Creación de blogs educativos.
Uso de blogs Creación de cds interactivos.
Uso de equipos audiovisuales
Creación de paginas web de carácter
educativo.
Manejo de edición de audio y video
con carácter educativo.
Competencia general: Desarrolla proceso pedagógicos de manera eficaz
mediante el uso de las n tics en el contexto de aula.
Saber pensar: Define de manera eficaz cual de los medios ofrecidos por las tics
es el mas acorde como estrategia de enseñanza en el proceso de aula.
Saber hacer: Crea de manera eficaz y critica procesos pedagógicos mediante el
uso de tecnologías de información en el contexto de aula.
Saber ser: Orienta su desempeño docente de manera sincera y responsable en el
uso de las tics en contextos de aula.
Saber saber: Conoce de manera eficaz, responsable y critica el uso y realización
de medios tecnológicos para la enseñanza en contextos de aula.
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4.1.2. MALLA CURRICULAR O MAPA CURRICULAR
MESES MÓDULOS
1er y
2do mes
MODULO I:
Progreso
tecnológico
mundial.
MODULO II: El maestro
en el siglo XXI y su
vinculación con la
tecnología
MODULO III:
Introducción al uso y
manejo de las tics
3er y
4to mes
MODULO IV: El maestro y las tics
en el aula
MODULO V: Aplicación de las
tics en el aula
5to mes MODULO VI: Difusión y praxis de nuevas tecnologías en el aula
MODULOSTITULO DEL MODULO
CONTENIDOS MINIMOS
TEMATICAS
Enfoque conductistaDiseño instruccionalDesarrollo de materiales educativos informáticos.
Enfoque cognitivista Diseño instruccionalDesarrollo de materiales educativos informáticos.
Enfoque constructivista Diseño instruccionalDesarrollo de materiales educativos informáticos.
Participación del estudiante a través de los enfoques: conductista, constructivista y cognitivistaRedes de aprendizaje
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Rol del maestro en el aula
Actualización del docente. Temor a la actualización El maestro con pensamiento innovador
La educación y la tecnología
La enseñanza y la tecnología El aprendizaje y la tecnología.Modelos pedagógicos y tecnología
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ENFOQUES TEÓRICOS Y EL DESARROLLO DE RECURSOS INFORMÁTICOS
1
EL MAESTROS EN EL SIGLO XXI Y SU VINCULACION CON LA TECNOLOGIA
3
INTRODUCCIÓN AL USO Y MANEJO DE LAS TICS
Partes de la computadora
Computación un uso necesario
Hardware softwareUso básico de la computadora
Conocimiento de los periféricos
Uso de Windows
4
EL MAESTRO Y LAS TICS EN EL AULA
Concepto base de las tic´s en el aula.
El maestro y las tics del aula.
Conceptualización de redes sociales en el ámbito educativo.
Cuando el maestro no cuenta con los equipos de tics.
Conceptualización de medios de comunicación en el ambiente educativo.
Es necesario que el maestro se actualice.
Difusión de los medios de comunicación en base estrategias de enseñanza.
La actualización depende del avance tecnológicoEquipos más frecuentes en el aula.¿Por qué usar las tics?
5APLICACIÓN DE LAS TICS EN EL AULA
Manejo de la computadora
¿Cómo usar las tics en el aula?
Manejo de Microsoft office
Qué beneficios hay en el uso de las tics en el aula.
Manejo del internet El estudiante y su aprendizaje con las tics.
Uso de buscadores El estudiante y el uso de redes sociales.
Uso de navegadores
Las redes sociales como instrumento educativo.Los medios audiovisuales como estrategia de enseñanza.El uso del internet como instrumento educativo.
6DIFUSIÓN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL AULA
Manejo correo electrónico
El maestro y la difusión de tecnologías en el aula
Uso de redes sociales Creación de blogs educativos
Uso de blogsCreación de cds interactivos
Uso de equipos audiovisuales
Creación de paginas web de carácter educativoManejo de edición de audio y video con carácter educativo
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CAPITULO 5
5.1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Siendo la metodología un sistema de acciones o conjunto de actividades del
docente y los estudiantes, específicamente organizadas y planificadas por el
docente con la finalidad de posibilitar el aprendizaje de los estudiantes a
continuación se presenta tanto las estrategias metodológicas y criterios
metodológicos que serán utilizados en el curso del diplomado
5.1 CRITERIOS METODOLÓGICOS
El programa asumirá como principal criterio metodológico el de la Educación
Participativa, con las siguientes características:
La recuperación del saber de los participantes; los diplomantes tienen ya un
saber teórico y práctico que resulta válido para profundizar los temas.
La construcción colectiva de conocimientos; el saber de los participantes
debe ser problematizado en sus aspectos negativos y enriquecerse con los
aportes del saber académico y con la experiencia de los docentes.
Aprender haciendo e investigando, la práctica de los estudiantes como
fuente y destino del aprendizaje. El conocimiento ha de ser fruto del
descubrimiento individual y colectivo, no algo trasmitido. Pedagogía activa.
Pedagogía de la pregunta.
Aprendizaje teórico y práctico, equilibrio entre contenidos teóricos y
habilidades prácticas (instrumentos)
Aprendizaje democrático.- respeto a todos los puntos de vista; tolerancia,
Sin embargo, se facilitará la integración de esos puntos de vista mediante la
construcción de propuestas colectivas.
25
5.2 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La formación integral desde un enfoque por competencias, exige del diplomante la
concepción de un nuevo rol en el proceso de aprendizaje, el de sujeto de su
formación profesional, orientado al desarrollo de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que le permitan una actuación profesional ética, idónea y
responsable.
El docente como orientador ha de ser capaz de generar, en un ambiente de
participación y diálogo, situaciones de aprendizaje que potencien en los
diplomantes, la construcción autónoma y responsable de competencias
profesionales
El docente debe ser consciente que necesita tener un amplio conjunto de
estrategias didácticas para ser utilizadas según lo requiera la situación, no existe
una única estrategia didáctica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje,
en especial para el tema de las TIC’s, puesto que la elección, adaptación y/o
recreación de las mismas dependerá del docente y del contexto.
Además de aplicar estrategias orientadas a propiciar en los diplomantes su
autonomía, lo que implica, un trabajo progresivo y de seguimiento permanente y
de utilizar los recursos necesarios y los "disponibles" en el lugar de trabajo.
5.3 ESTRATEGIAS DENTRO DEL PLAN CURRICULAR
Existen también estrategias centrada en el estudiante, las cuales especifican que
técnicas didácticas serán utilizadas en el desarrollo del diseño curricular ya que
establecen roles definidos tanto para el docente como para el diplomante.
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Rol del Docente: como moderador y administrador de las experiencias de
aprendizaje.
Rol del Diplomante: como sujeto principal de la práctica pedagógica.
Siendo las técnicas didácticas a realizarse las siguientes:
Aprendizaje basado en problemas.
Método de proyectos.
Foros y debates.
Tutoriales y talleres en pequeños grupos.
Clases expositivas.
Laboratorios y Trabajo de terreno.
Clases magistrales con responsabilidad de facilitar el aprendizaje.
Lecturas guiadas y sus respectivos controles.
Mapas conceptuales.
Exposición y debates.
Trabajo grupal.
Trabajo de Tesis.
Ejemplos relacionados: estos ayudan al aprendizaje reforzando la memoria y
aumentando la flexibilidad cognitiva. Es necesario que se presenten experiencias
relacionadas con el problema planteado dentro del área de las TIC’s, de manera
que los diplomantes puedan consultarlas, a fin de comprender las situaciones
implícitas dentro del mismo.
Fuentes de información: el diseño incluye enlaces a sitios Web o software en
línea, que contienen abundantes fuentes de información relevante y relacionada
con los temas, lo cual le permitirá al diplomante comprenderlo; también tiene
enlaces a recursos textuales, sonoros, gráficos, entre otros.
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Herramientas cognitivas (elaboración del conocimiento): estas son herramientas
informáticas con las que se comprometen diferentes actividades cognitivas, para
realizar diferentes tipos de aprendizajes, por lo que es necesario seleccionarlas en
función de los procedimientos que se desea realizar
Las herramientas de visualización: las cuales le permiten a los diplomantes
elaborar imágenes mentales así como visualizar las actividades, por ejemplo, la
interfaz humano-máquina que representan archivos y aplicaciones a manipular.
Herramientas para hacer modelos sobre el conocimiento estático y dinámico, con
las que el diplomante puede representar lo que ha aprendido o lo que está
aprendiendo. Entre las de representación estática se encuentran las bases de
datos, hojas de cálculo, sistemas de expertos e hipermedias; entre las
herramientas de representación dinámica se encuentran los simuladores. En
ambos casos habría que contemplar cuáles serían los más pertinentes en el
proceso de comprensión del alumno.
Herramientas de apoyo al rendimiento: entre las que se encuentran las
calculadoras, bases de datos o plantillas de hojas de cálculos, las cuales pueden
automatizar el conocimiento evitando la sobrecarga de actividad cognitiva, estas
pudieran presentarse a fin de permitirle al diplomante organizar la información
evitando que le reste recursos cognitivos para la realización de otras actividades.
Herramientas para recopilar información: incorporar herramientas de búsqueda en
la WEB puede facilitar el aprendizaje en el diplomante, y evitar que se distraiga de
su objetivo de resolución del problema.
Herramientas de conversación y colaboración: estas están orientadas a la
construcción del aprendizaje a través de discusiones grupales y en función de
intereses comunes, compartiendo todos los mismos problemas. En este sentido,
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los diplomantes pueden estar incluidos en listas de discusión, chat, correos
electrónicos, video conferencias, noticias en red, entre otros.
Todos estos componentes permitirán al diplomante:
Desarrollar un aprendizaje autónomo a través del uso adecuado de las
herramientas tecnológicas.
Propiciar la búsqueda eficiente de información e investigación en entornos
virtuales.
Permitir el procesamiento de la información y datos recolectados por los
estudiantes en los ejercicios e investigaciones que realizan en su proceso
de formación.
Promover el uso del procesador de texto y la aplicación de herramientas
tecnológicas.
Desarrollar en los estudiantes el conocimiento y manejo de recursos
informáticos para la presentación de la información.
Promover la generación de recursos didácticos a través de la aplicación de
programas informáticos orientados a la innovación.
Orientar el manejo de las herramientas informáticas con la finalidad de
procesar información e interpretar los resultados obtenidos.
Las características de la metodología a utilizarse en el Diplomado son las
siguientes:
Oral, como fuente de adquisición de conocimientos; narración, conversación y
explicación
Trabajo con el libro de texto, como fuente de adquisición de conocimientos,
elaborado con fines didácticos que incluye gran parte de los contenidos de
enseñanza
Intuitivos, que promueven asimilación de contenidos mediante el empleo de
medios Ej. Videos, etc.
Prácticos, que son básicos para la formación de habilidades y hábitos, inciden
en la ejercitación, realización de tareas, trabajos de laboratorio y taller
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Expositivo, donde el docente muestra el conocimiento de manera lógica,
haciendo uso de medios
Independiente, trabajo realizado por el diplomante, bajo orientación del
docente
Reproductivo, posibilita el desarrollo de habilidades a través de un modelo, en
situaciones idénticas o parecidas.
Exposición de problemas, permite desarrollar al máximo las capacidades de
los diplomantes, consiste en que los problemas más importantes de la
enseñanza o aprendizaje se conviertan en el punto de análisis y resolución de
los mismos.
Investigativo, permite al diplomante relacionar sus conocimientos con la
utilización del método científico.
5.2. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE /ENSEÑANZA
5.2.1. ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA
Estrategias de aproximación a la realidad: Este tipo de estrategias es aplicable a
todas las áreas académicas, pues facilita trabajar con textos y otros elementos de
uso cotidiano que permiten a los diplomantes establecer relación entre situaciones
reales y conocimientos para resolver problemas y consolidar aprendizajes.
Evitan el aislamiento y los excesos teóricos mediante el contacto directo con las
condiciones, problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la
conciencia social y constituyen el cimiento de los procesos cognitivos que
intervienen en el establecimiento de la relación entre teoría y realidad.
Por ejemplo: a partir de la lectura y análisis de una nota informativa que trate
problemas sociales o comunitarios, como la falta de nuevas tecnologias, los
estudiantes pueden investigar y analizar el soporte teórico referencial, que les
permita identificar las posibles causas y consecuencias, reconocer a qué
instancias acudir ante situaciones similares y proponer posibles soluciones.
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Estrategias de búsqueda, organización y selección de la información: Preparan a
los estudiantes para localizar, sistematizar y organizar la información y el
conocimiento a su alcance; por ejemplo, investigaciones a mediano plazo sobre
corrientes, autores, tipos de textos, periodos históricos o desarrollo científico.
Promueven el aprendizaje interdisciplinario y constituyen un elemento integrador
de la comunicación; permiten la comprensión y uso de metodologías para la
generación y aplicación del conocimiento; desarrollan la objetividad y racionalidad,
así como las capacidades para comprender, explicar, predecir y promover la
transformación de la realidad.
Estrategias de descubrimiento: El ser humano tiene la capacidad innata para
aprender experimentando y reconociendo su entorno.
En virtud de ello, las estrategias de descubrimiento son idóneas para fortalecer el
puente entre el deseo de aprender y la activación de los procesos de
pensamiento, dando lugar al aprendizaje independiente. Sin embargo, resulta
fundamental el acompañamiento y la motivación que el docente dé al grupo.
Ejemplo: foros virtuales.
Estrategias de problematización: El perfil del diplomante que es: Investigar,
planificar, ejecutar y evaluar experiencias educativas, aplicando los fundamentos
teóricos y metodológicos para responder a las demandas del contexto, incide en
una formación académica en la cual los diplomantes apliquen los procesos
cognitivos que despliegan iniciativas de innovación e investigación, a la vez que
desarrollan la corresponsabilidad en el trabajo de equipo.
Las estrategias de problematización constituyen una herramienta para posibilitar la
revisión de porciones de la realidad en tres ejes: el de las causas, el de los hechos
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y condiciones, y el de las alternativas de solución; impulsan la reflexión a través de
actividades críticas; permiten la interacción del grupo y el desarrollo de habilidades
discursivas y argumentativas.
5.2.2. ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE
El profesor para orientar y asesorar la formación de sus diplomantes, centra la
enseñanza en los procesos de aprendizaje y no sólo en los productos; para ello
requiere promover el conocimiento y aplicación de estrategias de aprendizaje.
Cada diplomante, tendrá la posibilidad de seleccionar, aplicar y evaluar la
estrategia que más se acomode a sus particularidades y a las exigencias de una
actividad o tarea encomendada por el profesor, ayudándolo a alcanzar mejores
resultados. Para que el desempeño de un diplomante sea considerado como
estratégico es necesario que:
Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.
Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo.
Realice la tarea o actividad encomendada.
Evalúe su actuación.
Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar
esa estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuáles son las ventajas de
ese procedimiento.
Estrategias de ensayo: Son aquellas que implican la repetición activa de los
contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él, por ejemplo:
repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de
aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: parafrasear,
resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las
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incluidas en el texto o las que pueda formularse el estudiante), describir como se
relaciona la información nueva con el conocimiento existente.
Estrategias de organización: Agrupan la información para que sea más fácil
recordarla. Implican estructurar los contenidos de aprendizaje, identificando
relaciones y jerarquías. Ejemplos: resumir un texto, elaborar esquemas, subrayar,
elaborar cuadros sinópticos, mapas conceptuales, etc.
Estrategias de control de la comprensión:
Estas son las estrategias ligadas a la meta-cognición. Implican permanecer
consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias
que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.
Estrategias de planificación: Son aquellas mediante las cuales los estudiantes
dirigen y controlan su conducta. Por tanto, se anticipan a cualquier acción de los
estudiantes; para lo cual, se llevan a cabo actividades como:
Establecer metas
Descomponer la tarea en pasos sucesivos
Programar un calendario de ejecución
Prever el tiempo y los recursos que se necesitan para realizar esa tarea.
Estrategias de regulación, dirección, y supervisión: Se utilizan durante la ejecución
de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene para seguir el plan
trazado y comprobar su eficacia. Las actividades que implican su desarrollo son:
ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea, modificar y buscar
estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no
sean eficaces.
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Estrategias de auto evaluación: Permiten a los diplomantes verificar su proceso de
aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan
actividades como:
Revisar los pasos dados.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, su
duración, etc.
Estrategias de apoyo o afectivas: Estas estrategias, no se dirigen directamente al
aprendizaje de los contenidos, sino que promueven el mejoramiento de las
condiciones en que éste se produce.
Por ejemplo: establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la
concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.
Todas las estrategias planteadas ayudaran a que el exista un buen desarrollo de
la enseñanza dentro del desarrollo curricular, ya que este obedecerá al desarrollo
de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales organizados en un
trabajo modular.
La actividad modular se plantea, fundamentalmente para un mejor desarrollo de
los contenidos facilitando el tránsito de una materia de estudio a otra, además de
que los diplomantes abordarán la temática planteada y desarrollando actividades
de acuerdo al plan de trabajo del docente guía.
La didáctica planteada generará un espacio de interacción y de comunicación
horizontal, donde el facilitador, proporcionará contenidos y materiales que el
diplomante aprenderá a emplear en el campo de las TIC’S
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5.3. CARGA HORARIA
Para asignar la carga horaria a cada actividad curricular que forma parte del Plan
de estudios, se determina en primer término la carga total de trabajo del estudiante
que se requiere para alcanzar los objetivos de formación de dicho diplomado.
La carga total de trabajo incluye clases teóricas o de cátedra, actividades
prácticas, de laboratorio o taller, actividades académicas, prácticas profesionales o
de carrera, ayudantías de cátedra, tareas solicitadas, estudio personal, las
exigidas para la preparación y realización de los exámenes y evaluaciones, entre
otras.
Básicamente, se le asigna carga horaria a todas las actividades curriculares que
forman parte del plan de estudios, sean obligatorias o electivas, incluyendo la
asistencia a clases, seminarios, prácticas, proyectos finales, exámenes de grado,
con la condición de que el trabajo del estudiante sea objeto de una evaluación
No se asigna carga horaria a las actividades extracurriculares que no tienen
evaluaciones, o a aquellas que la institución determine de acuerdo a sus políticas
educativas.
DISTRIBUCIÓN DE LA CARGA HORARIA
Clases teóricas o de cátedra 160 horasActividades prácticas 70 horas
Laboratorio o taller 100 horasPrácticas profesionales 200 horasAyudantías de cátedra 60 horas
Estudio personal 150 horasExámenes y evaluaciones 60 horas
TOTAL 800 horas
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DURACIÓN
Las actividades del Diplomado se extenderán en un periodo de seis meses.
Para acreditar el diplomado, se establecen los siguientes requerimientos:
Realizar el total de las actividades de evaluación contempladas en cada
uno de los materiales que documentan los temas que componen el
programa del Diplomado.
Participar activamente en las actividades complementarias
(videoconferencias, grupos de discusión, etc.)
Desarrollar, con el apoyo de un asesor del cuerpo docente del Diplomado
una investigación sobre un tema relevante para la gestión tecnológica
dentro de su área de trabajo y presentar un reporte escrito que deberá ser
aprobado por el Comité Académico. Esta investigación no podrá ser
desarrollada en equipo, solo de manera individual.
Presentar y sustentar los resultados del proyecto de investigación ante un
Comité Académico integrado por docentes del Diplomado
5.4. POBLACION
El presente diplomado está dirigido a docentes de la Escuela Normal Superior de
Formación de Maestros Simón Bolívar ubicado en la ciudad de La Paz.
Se espera que en el curso participen alrededor de 60 docentes de la mencionada
institución, lo cual contribuirá a fortalecer la labor docente de los futuros maestros.
Este curso tiene como objetivo principal capacitar a docentes de la Escuela
Superior de Formación de Maestros “Simón Bolívar”, de tal manera que pueda ser
implementado de forma didáctica en el aula, para q así los estudiantes adquieran
competencias que se vean reflejadas en un aprendizaje significativo y
colaborativo, contextualizado con sus necesidades y el uso de las TIC’S.
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Cabe hacer mención que se abrirán tres grupos, con un máximo de veinte
personas por grupo, número de participantes que facilitara la interacción e
interrelación de contenidos y practicas dentro del aula.
Se ve pertinente el siguiente horario de acuerdo a los diferentes grupos y el tiempo
que los docentes vean conveniente:
Para el grupo A, las clases serán de lunes y miércoles, de 8:00 a 13:00 hrs.
Para el grupo B, las clases serán de martes y jueves, de 15:00 a 20:00 hrs.
Para el grupo C, las clases serán los días sábados, de 8:00 a 14:00 horas.
5.5. AMBIENTE
Los ambientes en los cuales se desarrollara el diplomado se encuentran en el
Centro de Multiservicios Educativos CEMSE, quienes cuentan con la colaboración
de la Universidad Salesiana de Bolivia.
Los mismos están ubicados en la ciudad de La Paz en la calle Pichincha #
…….Estos ambientes cuentan con las características necesarias para brindar la
sensación de bienestar, seguridad y confianza, comodidad, la interacción, así
como la seguridad física.
Además los ambientes cuentan con muebles, tanto mesas de trabajo y sillas que
están adecuados a una altura normal, en una correcta disposición aprovechando
al máximo su utilidad y el espacio.
En cuanto a la iluminación, se cuenta con bombillas incandescentes de 60 wats, lo
cual garantiza la iluminación adecuada mientras los diplomantes están en el aula.
En todo este movimiento, cuyo marco más reciente es la llamada Sociedad de la
Información, el concepto de aprendizaje ha cambiado; se enfatiza el aprendizaje
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práctico (learning by doing), las formas colaborativas, las comunidades de práctica
y aprendizaje, el aprendizaje multimedia y de forma general el aprendizaje
centrado en los estudiantes, situación que permite denominar a estas plataformas
como Ambiente ya que se desarrollan en estas instancias tecnológicas
5.6. EQUIPOS
Para el desarrollo del diplomado se recurrirán al apoyo de diferentes recursos
didácticos como ser los siguientes:
Audiovisuales: Video, retroproyectora, slides, cassetes.
Vivénciales: Técnicas participativas de motivación, análisis, comunicación,
organización y planificación.
Visuales: Papelografos, cuadros didácticos, mapas conceptuales.
Textos de consulta (biblioteca propia).
Transparencias.
Ordenador.
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CAPITULO 6
6.1. SISTEMA DE EVALUACION
El sistema de evaluación planteado en el presente diplomado, se llevara a cabo a
la finalización de cada modulo, estas evaluaciones, que hacen un total de seis, se
darán a conocer detenidamente:
PRIMER MODULO
Durante el trayecto del diplomado el estudiante deberá realizar una serie
de prestaciones en pawer point según lo aprendido.
Realizara una serie en mapas conceptuales diseñada en computación
como medio didáctico en educación.
Identifica y dinamiza los componentes de la didáctica en educación superior
Realizara una presentación donde explique la importancia de la
implementación de la TIC en educación.
SEGUNDO MÓDULO
Los estudiantes deben crear sus cuentas en internet para con todos los
estudiantes incluido el facilitador.
El examen se realizara atreves de la red, entendiendo que la
comunicación virtual es importante en un mundo globalizado.
Los estudiantes deberán buscara usuario o contactos en red de diferentes
países para que tener un interacción de la realidad de los distintos lugares y
exponerlo en clases.
TERCER MÓDULO
Comprendiendo que las el uso de las TIC en la educación es importante
cada estudiante deber buscar un tema relevante para la educación y
presentarla después de editarla en un video.
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Realizaran un resumen elaborado en mapas conceptuales en el programa
de VISIÓN.
CUARTO MÓDULO
Realizar en aula la actualización de los programas.
Debe ser capaz de ingresar a las bibliotecas virtuales.
QUINTO SEMESTRE
En base a lo prendido diseñaran un tema que puedan aplicarlo para una
educación a distancia y lo aplicaran con lo estudiante del aula.
Realizar una presentación para defender su tema utilizando la TIC como
medio didáctico y se avaluará la creatividad del uso del la tecnología.
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BIBLIOGRAFÍA
CEUB. 2009. “IX Congreso Nacional de Universidades”.
Contreras José (1997). La Autonomía del Profesorado. Ediciones
Morata Madrid. España.
Delors, J. (1996).La Educación encierra un Tesoro. Distrito Federal:
Ediciones UNESCO.
Gimeno Sacristán J. y Pérez Gómez, Angel. (2002). Comprender y
transformar la enseñanza. Ediciones Morata. Madrid.
MINISTRO DE EDUCACIÓN DE PERU. 2010. “Plan Curricular
básico nacional para la carrera profesional de profesor de educación
secundaria en la especialidad de ciencia, tecnología y ambiente”.
Tobón S. y García J.A. (2008). Gestión del Vitae por Competencias.
Una aproximación desde el Modelo Sistémico Complejo. A.B
Representaciones Generales. Lima Perú.
WEBGRAFÍA
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formacion-educadores/curso_procesoscognitivos/unidad2/
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www.monografias.com
www.postgradoupsa.edu.bo
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content/es/contenidos/informacion/g_emrm_investigadores/es_invest
i/adjuntos/Perfil_M_Cruz_Porcal.pdf.
http://portalsej.jalisco.gob.mx/unidades-upn-ip-virtual/?q=node/15
http://postgradolp.udabol.edu.bo/index.php?
option=com_content&task=view&id=86&Itemid=210
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