APOYO EDUCATIVO PARA LA APOYO EDUCATIVO PARA LA REFORMA EN EDUCACIÓN REFORMA EN EDUCACIÓN

SECUNDARIASECUNDARIA

CONSEJO TÉCNICO ESTATALCONSEJO TÉCNICO ESTATAL

DEPARTAMENTO DE SECUNDARIA

DOCUMENTO DE TRABAJODOCUMENTO DE TRABAJO

DICIEMBRE 2007DICIEMBRE 2007

CONTENIDO1. PRIMERA PARTE: Contexto General

• Presentación• Justificación• Propósito general• Ejes de trabajo

2. SEGUNDA PARTE: Operatividad del Proyecto• Líneas de acción• Estrategia general• Cronograma

3. TERCERA PARTE: Sustento Teórico• Planeación• Metodología• Evaluación• Seguimiento y evaluación

4. CUARTA PARTE: Propuestas Metodológicas• Proyecto de Ciencias• Estudio de Caso

PRESENTACIÓN

La Reforma Educativa en Educación Secundaria propone generar cambios en el quehacer educativo con la finalidad de lograr el perfil de egreso que se requiere para hacer frente a los retos que plantea una sociedad en permanente cambio.

Se parte de la necesidad de revalorar la importancia de la planeación educativa en la que se incorpore la participación de la comunidad educativa para hacer frente a las necesidades de previsión y provisión de recursos y de esta manera responder a las exigencias de formación de los alumnos en habilidades y competencias para la vida.

En estos términos es imprescindible proporcionar al profesor, criterios que le permitan construir el método que, bajo razones pedagógicas, responda a las expectativas educativas de cada situación didáctica que se presenta; según la naturaleza de cada asignatura, el contexto y las características del grupo en general y de los alumnos en particular.

Partir de una concepción diferente de lo que significa evaluar es por el momento una necesidad apremiante por parte de quienes tienen en sus manos la tarea de educar, con esto se abre una inmensa gama de posibilidades para valorar las acciones educativas; obteniendo de esta forma una mejora continua que incida de manera directa en una educación de mayor calidad.

PRIMERA PARTE: Contexto General

JUSTIFICACIÓN

Ante las propuestas que emanan de la actual reforma a la educación secundaria, existe una preocupación en la comunidad educativa para comprender en su máxima expresión la planeación, la metodología y la evaluación; ámbitos que se enmarcan en el programa de cada asignatura.

El presente proyecto tiene como consigna principal ser el puente que una, de manera más eficiente, eficaz y pertinente, los contenidos programáticos y su aplicabilidad en la resolución inmediata o mediata, de problemas cotidianos.

La experiencia aporta resultados empobrecidos en cuanto a la calidad de los aprendizajes en los alumnos, producto de un trabajo de planeación aislado, irregular, esporádico o en el mejor de los casos presentado como un mero requisito administrativo.

Si se alude a la metodología no se tiene una idea clara, en muchos casos, de lo que significa una tarea, una estrategia, un método, una actividad, una planeación por proyectos o un estudio de caso, estructurados en colectivo.

Al hablar de evaluación, ésta, en el pensamiento de varios autores constituye “el talón de Aquiles” de la educación. En un principio habría que dejar la idea de: evaluar es calificar, para dar paso a una concepción de evaluación formativa y permanente, en la que el alumno y sus diferentes tipos de aprendizaje sean lo más importante.

Finalmente es imprescindible enfocar la atención en un proceso de seguimiento que incorpore el esfuerzo colectivo, para valorar los procesos y los resultados en un contexto de comprensión y mejora permanente.

PROPÓSITO GENERAL

Conocer y difundir los fundamentos de la planeación, la metodología y la evaluación propuestos en la reforma de la educación secundaria, para promover su aplicación con eficiencia y eficacia por el docente, con el fin de alcanzar el perfil de egreso en los alumnos.

EJES DE TRABAJO

A. PlaneaciónB. MetodologíaC. EvaluaciónD. Seguimiento y evaluación

CONCEPTOLa planeación consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrán de orientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo y la determinación de tiempo e insumos necesarios para su realización (Agustín Reyes Ponce).

Es el primer paso del proceso administrativo por medio del cual se define el problema, se analizan las experiencias pasadas y se esbozan planes y programas (José Antonio Fernández Arena).

LA PLANEACIÓN DIDÁCTICAConcreta decisiones en torno a:•Conocer los intereses y necesidades de los alumnos partiendo de su mundo de significaciones y de sus conocimientos previos.

•Generar las condiciones para un ambiente agradable en el salón de clase.•Conocer los estilos de aprendizajes de los alumnos.•Hacer explícitos los aprendizajes esperados.•Delimitar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.•Construir y/o seleccionar las mejores estrategias para desarrollar los contenidos.•Seleccionar los materiales y recursos más idóneos.•Delimitar tiempo y espacios. •Preveer espacios para la transferencia y aplicabilidad de lo aprendido en la solución de problemas de la vida real.

•Seleccionar o implementar las estrategias más acordes para evaluar.

PREGUNTAS CLAVE

¿ Cómo planeamos ?¿ Lo hacemos correctamente ?¿ Lo estamos haciéndo bien ?¿ Por qué planeamos de esa manera?¿ Cómo nos organizamos para planear ?¿ Estamos satisfechos con los planes y la forma de hacerlos ?¿ Podemos mejorar lo que hacemos?¿ Podemos hacerlo de otra manera más pertinente?

IMPORTANCIA DE LA PLANEACIÓN• Propicia el desarrollo de la institución al establecer métodos de utilización racional de los

recursos. • Reduce los niveles de incertidumbre que se pueden presentar en el futuro. • Prepara a la institución para hacer frente a las contingencias que se presenten, con las

mayores garantías de éxito. • Mantiene una mentalidad futurista teniendo más visión del porvenir y un afán de lograr y

mejorar las cosas. • Establece un sistema racional para la toma de decisiones, evitando las corazonadas o

empirismos. • Promueve la eficiencia al eliminar la improvisación. • La moral se eleva sustancialmente, ya que todos los miembros de la escuela conocen

hacia dónde se dirigen sus esfuerzos. • Maximiza el aprovechamiento del tiempo y los recursos, en todos los niveles.

Para lograr una verdadera reforma en el aula se requiere:

Renovar la práctica educativa así como los procesos de enseñanza y aprendizaje Renovar la práctica educativa así como los procesos de enseñanza y aprendizaje que resultan relevantes y pertinentes para una educación de calidad.que resultan relevantes y pertinentes para una educación de calidad.

Lo anterior nos lleva al concepto de :

M E T O D O L O G Í A

Conjunta y pone en acción métodos de enseñanza, técnicas, estrategias, instrumentos Conjunta y pone en acción métodos de enseñanza, técnicas, estrategias, instrumentos y recursos, para desarrollar eficaz y eficientemente la práctica docente.y recursos, para desarrollar eficaz y eficientemente la práctica docente.

METODOLOGÍAS PROPUESTAS EN EL MARCO DE LA REFORMA:METODOLOGÍAS PROPUESTAS EN EL MARCO DE LA REFORMA:• Investigación-heurísticaInvestigación-heurística• Proyecto didácticoProyecto didáctico• Pedagogía vivencialPedagogía vivencial• Resolución de problemasResolución de problemas• Transversalidad del conocimientoTransversalidad del conocimiento• DebateDebate• Estudio de casosEstudio de casos• Argumentación• Hermenéutica• Actividades permanentes• Trabajo grupal y colaborativo• Uso de pensamiento crítico

•Solución y manejo de conflictos•Trabajo didáctico•Concepto de corporeidad y de sí mismo•Representaciones•Gramática-traducción•Audio-lingual•Aprendizaje holístico•Sugestopedia•Trabajo lúdico•Interés y conocimientos previos del alumno•Comprensión de textos

ORIENTACIÓN Y TUTORÍAORIENTACIÓN Y TUTORÍAPropósitos:Propósitos: Acompañar a los Acompañar a los alumnos en su inserción yalumnos en su inserción y participación en la vida escolar, participación en la vida escolar, a partir del conocimiento de sus a partir del conocimiento de sus necesidades e intereses y necesidades e intereses y construcción del proyecto de vida.construcción del proyecto de vida.MetodologíaMetodologíaTrabajo compartido (colaborativo)Trabajo compartido (colaborativo)Manejo de conflictosManejo de conflictosAsesorias colegiadasAsesorias colegiadasSugestión y orientación grupalSugestión y orientación grupal

ASIGNATURA ESTATALASIGNATURA ESTATALPropósitos:Propósitos: Reconocer el Reconocer el Patrimonio natural y cultural Patrimonio natural y cultural del Estado de México, así como lasdel Estado de México, así como las formas de ser, hacer y actuar de losformas de ser, hacer y actuar de los mexiquenses que en el marcomexiquenses que en el marco de la diversidad de poblaciónde la diversidad de población que habita las diferentes regionesque habita las diferentes regiones de la entidad.de la entidad.MetodologíaMetodología Proyecto didácticoProyecto didácticoTrabajo grupal y colaborativoTrabajo grupal y colaborativoEstudio de casosEstudio de casos

ARARTTEES S Propósitos: Propósitos: Conocer, relacionarConocer, relacionar e integrar elementos de e integrar elementos de los lenguajes artísticoslos lenguajes artísticos para comunicar sus ideas,para comunicar sus ideas, sentimientos e inquietudessentimientos e inquietudes en la vida social.en la vida social.MetodologíaTrabajo grupal – individualTrabajo grupal – individualHermenéuticos – interpretativoHermenéuticos – interpretativoProyectos didácticos, bidimensionales y Proyectos didácticos, bidimensionales y Tridimensionales Pedagogía vivencial Tridimensionales Pedagogía vivencial representativarepresentativa

EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN FÍSICA Propósitos: Disfruten de la Actividad Física, los juegos, la iniciación deportiva y el deporte educativo como una forma de realización personalMetodología Trabajo individual y de equipoTrabajo individual y de equipoTrabajo lúdicoTrabajo lúdicoConcepto de corporeidad y de sí mismoConcepto de corporeidad y de sí mismo LENGUA EXTRANJERA (INGLÉSLENGUA EXTRANJERA (INGLÉS))

Propósitos:Propósitos: Obtener Obtener conocimientos básicos para conocimientos básicos para participar en prácticas socialesparticipar en prácticas sociales del lenguaje, oral y escritas en del lenguaje, oral y escritas en su país o en el extranjerosu país o en el extranjeroMetodologíaMetodologíaGramática – Traducción, Audio-lingualComprensión de textos Pedagogía vivencialproyecto didácticoAprendizaje holístico Sugestopedia

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICAFORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICAPropósitos: Propósitos: Conocer la Conocer la importancia de los valores y los derechos humanos que han sido Creados a lo largo de la historia, para la comprensión del mundo social y la conformación de una perspectiva ética para tomar decisiones que fortalecen su integridad y bienestarMetodologíaMetodologíaProyecto didáctico, Estudio de casosProyecto didáctico, Estudio de casosSolución de conflictos, Pedagogía vivenciialSolución de conflictos, Pedagogía vivenciialIntereses y conocimientos previos de Intereses y conocimientos previos de los alumnos (constructivista)los alumnos (constructivista)

HISTORIA: HISTORIA: Propósitos:Propósitos:Analizar la realidad y la diversidadAnalizar la realidad y la diversidad de la vida con una perspectiva de la vida con una perspectiva histórica, concebida como un histórica, concebida como un proceso de conocimiento crítico, proceso de conocimiento crítico, inacabado e integral de la sociedad inacabado e integral de la sociedad MetodologíaMetodología Argumentación e interpretaciónArgumentación e interpretación (hermenéutica)(hermenéutica)Investigación HeurísticaInvestigación HeurísticaPensamiento críticoPensamiento críticoDebateDebate

GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y EL MUNDOGEOGRAFÍA DE MÉXICO Y EL MUNDOPropósitos:Propósitos: Comprender la Comprender la organización y transformaciónorganización y transformación del espacio en que vivimosdel espacio en que vivimos a partir de los elementos a partir de los elementos naturales, económicos y sociales naturales, económicos y sociales MetodologíaMetodología Estudio de casosEstudio de casosArgumentaciónArgumentaciónTransversalidad del conocimientoTransversalidad del conocimientoResolución de ProblemasResolución de Problemas

MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS :Propósitos:Propósitos:Desarrollar el pensamientoDesarrollar el pensamiento abstracto que les permita abstracto que les permita Resolver problemas y formular Resolver problemas y formular argumentos en forma autónomaargumentos en forma autónoma MetodologíaMetodologíaAmbientes colaborativos de AprendizajeAmbientes colaborativos de AprendizajeArgumentaciónArgumentaciónResolución de ProblemasResolución de Problemas

ESPAÑOL:ESPAÑOL: Propósitos:Propósitos: Ampliarla capacidad de Ampliarla capacidad de comunicación donde secomunicación donde se expresen, defiendan Y expresen, defiendan Y modifiquen sus opiniones ymodifiquen sus opiniones y creencias a partir de creencias a partir de argumentos previosargumentos previosMETODOLOGÍA:METODOLOGÍA: Proyectos didácticosProyectos didácticosActividades permanentesActividades permanentes

Para lograr una Para lograr una verdadera reforma en el aula; verdadera reforma en el aula;

se requiere entre otras:se requiere entre otras:

Renovar la práctica educativa así como los procesos de enseñanza y aprendizaje

que resultan relevantes y pertinentes para una educación de calidad.

Lo anterior nos lleva al concepto de :

MM EE TT OO DD OO LL OO GG ÍÍ A A

CIENCIAS: CIENCIAS: Propósitos: Propósitos: Desarrollar habilidades Desarrollar habilidades del pensamiento científico del pensamiento científico y sus niveles de representacióny sus niveles de representación e interpretación de e interpretación de los fenómenos naturaleslos fenómenos naturalesMetodologíaMetodologíaInvestigación científicaInvestigación científicaArgumentaciónArgumentaciónUso del pensamiento críticoUso del pensamiento críticoProyecto didácticosProyecto didácticosProyecto ciudadanoProyecto ciudadano

• Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o algunas características de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores, programas, etc., reciben la atención del que evalúa, se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la educación (Gimeno Sacristán).

• La evaluación es un medio para orientar las acciones humanas en función de objetivos valiosos, no un fin en sí misma. Destaca como criterio ético elemental el manejo adecuado de los límites que cada procedimiento, instrumento o técnica elegida, aplica a los resultados y juicios de valor que se puedan desprender (María de Ibarrola).

• Evaluar es hacer un juicio de valor o de mérito, para apreciar los resultados educativos en términos de si está satisfaciendo o no un conjunto específico de metas educativas (Ausubel-Novak- Hanesian).

PREGUNTAS GENERADORAS

¿Cuál es la diferencia entre calificar, medir y evaluar?¿Por qué queremos evaluar?¿Por qué caemos en mediciones del aprendizaje?¿Cuándo evaluamos?¿Se debe evaluar únicamente al alumno?¿Qué es una evaluación basada en competencias?¿Qué es más importante, evaluar o ser evaluado?¿Cómo evaluar una competencia?¿En qué consiste la evaluación formativa?¿Cómo evaluar, conceptos, habilidades, valores y actitudes?¿Cuál es el propósito al evaluar?¿Cómo incluimos la evaluación en lo cotidiano?¿Se deberá evaluar todo?¿Cuáles son los instrumentos más apropiados?¿Qué es la evaluación continua?¿Cuál es la diferencia entre valoración, medición y acreditación?¿Cuáles son los tipos de evaluación?¿Cómo reducir la subjetividad al mínimo?En términos de evaluación ¿qué es más importante el proceso o el resultado¿Cómo evaluar aprendizajes significativos?¿Qué lugar ocupan los exámenes escritos o pruebas pedagógicas en un proceso de evaluación?

¿Por qué evaluar?

Porque conociendo los resultados de un proceso educativo, se puede avanzar.

Porque es necesario saber si los propósitos propuestos se han logrado.

Porque al evaluar se aprende.

La evaluación es una poderosa herramienta de formación.

Porque a través de la evaluación e interpretación de resultados se toman mejores decisiones.

La evaluación conduce a la reflexión de los procesos educativos.

Porque al evaluar puede haber mayor equidad en los procesos educativos.

El proceso evaluativo puede detonar procesos de investigación.

La evaluación educativa centra la atención en la persona.

Porque intervienen factores institucionales, históricos, ideológicos, metodológicos y personales.

Porque invita a reflexionar en torno a ella desde nuestra práctica docente.

Porque se generan propuestas alternativas e ideas innovadoras.

• Con las actividades de seguimiento y evaluación se pretende obtener datos, análisis e interpretaciones válidas y fiables que permitan forjarse una idea precisa acerca del estado y situación de los procesos de aprendizaje de los alumnos al aplicar los programas.

• Con los resultados obtenidos en la aplicación de los diversos instrumentos de evaluación se mejorarán las estrategias y actividades en cada una de las asignaturas, maximizando sus ventajas y minimizando sus inconvenientes.

La propuesta de seguimiento considera:

• En primer lugar, explorar las experiencias de los docentes de las escuelas secundarias en el subsistema educativo estatal, a efectos de extraer propuestas y recomendaciones en la aplicación de los programas.

• En segundo lugar, el impacto en la formación de los adolescentes, desde las perspectivas de cada asignatura, que contribuyan al perfil de egreso del estudiante de educación básica, situación que al mismo tiempo, coloca al docente frente a sus propias incertidumbres.

SEGUNDA PARTE: Operatividad del ProyectoLÍNEAS DE ACCIÓN

• El Consejo Técnico Estatal diseñará una estrategia de asesoramiento para compartir el contenido del documento con el personal de las supervisiones de cada Departamento Regional.

• Cada Departamento Regional a partir de las características y condiciones de la región diseñara e implementara estrategias de apoyo, seguimiento y avance en los procesos de planeación, metodología y evaluación (RS), con el apoyo de coordinadores de nivel y asesores metodológicos.

• Los Supervisores Escolares harán el seguimiento y evaluación del desempeño y cambios de actitud del docente involucrando asesores metodológicos y auxiliares.

ESTRATEGIA GENERAL

• Implementar asesorías de acuerdo a las necesidades de cada uno de los Departamentos Regionales.

• La propuesta de trabajo de las temáticas se hará a través de: Intercambios, visitas de seguimiento y acompañamiento por parte del consejo técnico

estatal.

A C C I O N E SCALENDARIZACIÓN

OBSERVACIONESS/O N D E F M A M J

Entregar la propuesta al Departamento de Educación Secundaria

Socializar la propuesta con los consejos estatales

Verificar el avance y aplicación de la planeación en la práctica docente

Verificar el avance y aplicación de la metodología en la práctica docente

Verificar el avance y aplicación de la evaluación la práctica docente

Asesorías (las necesarias) para el fortalecimiento del proyecto

Rendición de cuentas

TERCERA PARTE: Sustento Teórico

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS EN LA PLANEACIÓN

• Promover estrategias de planeación a partir de los contenidos de los programas de las asignaturas de educación secundaria.

• Favorecer el diseño de estrategias de planeación, a través de un ambiente de colaboración del colectivo docente.

• Difundir elementos que den sustento a la planeación docente, considerando los contenidos programáticos.

PRINCIPIOS DE LA PLANEACIÓN • Factibilidad: debe ser realizable, adaptarse a la realidad y a las

condiciones objetivas. • Objetividad y cuantificación: basarse en datos reales,

razonamientos precisos y exactos, nunca en opiniones subjetivas, especulaciones o cálculos arbitrarios (precisión) expresada en tiempo y dinero.

• Flexibilidad: es conveniente establecer márgenes de holgura que permitan afrontar situaciones imprevistas y que puedan proporcionar otros cursos de acción a seguir.

• Unidad: todos los planes deben integrarse a un plan general y al logro de los propósitos y objetivos generales.

• Del cambio de estrategias: cuando un plan se extiende, será necesario rehacerlo completamente. La institución tendrá que modificar los cursos de acción (estrategias) y consecuentemente las políticas, programas, procedimientos y presupuestos para lograrlos.

PLANEACIÓN EDUCATIVAPara realizar estas tareas de manera efectiva, es necesario planificar el trabajo didáctico tomando en cuenta:

• El “qué” (contenidos) de la lección, • El “cómo” (tareas), • El “cuándo” (tiempos) y • El “con qué” (materiales), • Así como evaluar permanentemente las actividades que se realizan con el fin de contar

con elementos que permitan valorar los beneficios que han obtenido los alumnos (para qué)

• Y hacer las modificaciones necesarias.• Conocer a los alumnos es un requisito fundamental para promover un aprendizaje

verdaderamente significativo y duradero• En la planificación de la enseñanza los docentes deben tomar en cuenta los intereses, las

motivaciones y los conocimientos previos de los alumnos.• Tomar en cuenta a los alumnos sin perder el carácter formativo de la escuela• Hacer de la escuela una mejor experiencia• Apoyar y acompañar al alumno en su proceso formativo• Que los estudiantes perciban aprecio e interés por su persona

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE CONTENIDOS • Diversidad e integración: Elección de diferentes tipos de contenidos de las diversas

áreas del currículo. • Estructuración en torno a núcleos-ejes: La elección del contenido se realizará en función

del eje temático. • Contenido organizador: Para cada unidad se debe elegir un tipo de contenido que

organice la secuencia. • Contextualización. Consiste en concretarlos de acuerdo a las características específicas

del grupo de alumnos al que se dirige la Unidad Didáctica tomando en cuenta: Las características específicas del contexto donde se va a desarrollar la

enseñanza-aprendizaje. (grupo de alumnos, aula, ambiente, expectativas de aprendizaje etc.)

La adecuación al desarrollo evolutivo de los alumnos. Los contenidos a aprender deben situarse a una distancia óptima entre el nivel de desarrollo actual, determinado por la capacidad de resolver individualmente un problema, y el desarrollo potencial, precisado a través de la resolución del mismo bajo la guía de alguien más capaz.

OPERACIONES BÁSICAS PARA EL PROCESO DE SECUENCIACIÓN

• Selección. La selección y distribución de los contenidos es una operación estrechamente ligada a los elementos de la planificación tratados anteriormente: eje (s) organizador (es), tema y guión temático. Estos elementos nos orientarán en la selección de los contenidos más apropiados para su desarrollo.

• La articulación y estructuración adecuada de los contenidos alrededor de un eje temático facilita su organización lógica.

PRINCIPIOS DE LA PLANEACIÓN Factibilidad: debe ser realizable, adaptarse a la realidad y a las condiciones objetivas. Objetividad y cuantificación: basarse en datos reales, razonamientos precisos y exactos, nunca en opiniones subjetivas, especulaciones o cálculos arbitrarios (precisión) expresada en tiempo. Flexibilidad: es conveniente establecer márgenes de holgura que permitan afrontar situaciones imprevistas y que puedan proporcionar otros cursos de acción a seguir. Unidad: todos los planes deben integrarse a un plan general y al logro de los propósitos y objetivos generales. Del cambio de estrategias: cuando un plan se extiende, será necesario rehacerlo completamente. La escuela tendrá que modificar los cursos de acción (estrategias) y consecuentemente las políticas, programas, procedimientos y presupuestos para lograrlos.

PLANEACIÓN EDUCATIVAPara realizar estas tareas de manera efectiva, es necesario planificar

el trabajo didáctico tomando en cuenta:El “qué” (contenidos) de la lección, El “cómo” (tareas), El “cuándo” (tiempos) y El “con qué” (materiales), Así como evaluar permanentemente las actividades que se realizan con el fin de contar con elementos que permitan valorar los beneficios que han obtenido los alumnos (para qué) Y hacer las modificaciones necesarias.Conocer a los alumnos es un requisito fundamental para promover un aprendizaje verdaderamente significativo y duraderoEn la planificación de la enseñanza los docentes deben tomar en cuenta los intereses, las motivaciones y los conocimientos previos de los alumnos.Tomar en cuenta a los alumnos sin perder el carácter formativo de la escuelaHacer de la escuela una mejor experienciaApoyar y acompañar al alumno en su proceso formativoQue los estudiantes perciban aprecio e interés por sus personas

PLANEACIÓN EN ESPAÑOL

La articulación y estructuración adecuada de los contenidos alrededor de un eje temático facilita su organización lógica.

¿Qué se pretende que logren los niños y las niñas de un grupo?, ¿Qué se espera que conozcan y sepan hacer? ¿Qué actividades se pueden realizar para lograrlo?, ¿Cómo utilizar los espacios?, ¿Qué materiales es necesario y pertinente emplear?, ¿Cómo organizar el trabajo y distribuir el tiempo?, ¿En qué aspectos se requiere el apoyo de la familia?

Selección. La selección y distribución de los contenidos es una operación estrechamente ligada a los elementos de la planificación tratados anteriormente: eje (s) organizador (es), tema y guión temático. Estos elementos nos orientarán en la selección de los contenidos más apropiados para su desarrollo.

EL PROYECTO Y SUS FASES

En la asignatura de español se sugiere planear por proyectos. Los proyectos son estrategias didácticas para organizar el trabajo escolar favoreciendo la aplicación integrada de los aprendizajes. En términos generales, se apuntan tres etapas en los proyectos.

La fase de la planeación, donde se especifica el asunto, el propósito, las posibles actividades a desarrollar y los recursos necesarios. La fase de desarrollo se pone en práctica el proyecto y los alumnos realizan el seguimiento del proceso. La etapa de comunicación significa la presentación de los productos a destinatarios determinados, que incluso pueden trascender el ámbito del aula.

Subsecretaría de Educación BásicaDirección General de Desarrollo Curricular

Desarrollo Curricular para la Educación Secundaria

• PLANEACIÓN DE UN PROYECTO• Datos generales:• Escuela:• Asignatura: Grado y grupo:• Nombre del profesor(a): • Bloque: • Fecha: Del _______de ________________ al _____ de

_______________________________ • Nombre de la práctica o prácticas que se trabajarán: • ______________________________________________________

______________________________________________ • Ámbito: • ______________________________________________________

______________________________________________• Nombre del proyecto: •

Subsecretaría de educación básica (2005), Formato de planeación de un proyecto, México, Secretaría de Educación Pública.

¿Qué deben aprender los alumnos en el desarrollo del proyecto?: ____________________________________________________________________________________________________

Tiempo Actividades y temas de reflexión Recursos Observaciones

EVALUACIÓN

Aspectos a evaluar Formas, instrumentos o estrategias de evaluación

REALIZÓ:

____________________________________________________________________

LUGAR Y FECHA:

____________________________________________________________________

• Una de las tareas docentes fundamentales que ayuda a garantizar que el proceso de enseñanza estudio y aprendizaje de las matemáticas sea eficiente es la planeación de clase. Con el objeto de lograr los propósitos descritos en la propuesta curricular es necesario diseñar un modelo de plan de clase que realmente sirva de apoyo para concretar las intenciones didácticas que el profesor plantea en su trabajo diario.

PLANIFICACIÓN EN MATEMÁTICAS

CARACTERÍSTICAS DE UN PLAN DE CLASE FUNCIONAL

Qué sea útil, esto es, determinar el contenido a estudiar en cada sesión y la actividad problema o situación que considere más adecuada para que los alumnos construyan los conocimientos esperados.Que sea conciso, es decir, que contenga los elementos clave para desarrollar la clase.Que permita mejorar el desempeño docente: cuando el profesor está planeando, imagina, anticipa y visualiza el desempeño de los alumnos; es decir, está conjeturando lo que va a ocurrir en la clase.

La tarea de planificación no termina con la puesta en marcha del plan de clase, el proceso termina con la evaluación de éste.

Plan de clase (1/4)Escuela:_____________________________ fecha:_____Prof. (a).:___________________________________________

Curso: Matemáticas ( 3 ) Eje temático: sentido numérico y pensamiento algebraico.

Apartado: 2.1.utilizar ecuaciones no lineales para modelar situaciones y resolverlas utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.

Intenciones didácticas: que los alumnos utilicen procedimientos personales para resolver problemas que puedan solucionarse mediante ecuaciones de segundo grado.

Consigna: van a trabajar en equipos para resolver el siguiente problema. Cuando encuentren la solución, traten de asegurarse de que sea correcta. Si lo desean, pueden usar calculadora.

El problema dice: El cuadrado de un número menos 5 es igual a 220. ¿Cuál es ese número?

Consideraciones previas: en caso de que el problema resulte muy fácil, habrá una puesta en común muy breve y en seguida se planteará el siguiente problema: El cuadrado de un número, más tres veces el mismo número, menos 5 es igual a 203. ¿Cuál es ese número?.

Observaciones posteriores:______________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Curso:________________ Eje temático: ____________________________

Apartado:____________________________________________________________

Intenciones didácticas: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Consigna: ___________________________________________________________________________________________________________________________________

Consideraciones previas: ______________________________________________________________________________________________________________________

Observaciones posteriores:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Plan de clase (1/4)Escuela:_____________________________ fecha:_____Prof. (a).:___________________________________________

• Los docentes deben tener presente los propósitos de cada curso y de los bloques, los aprendizajes esperados, los conceptos nucleares y los subordinados, las habilidades que van a fomentarse y las actitudes que se requiere desarrollar. La autonomía y el protagonismo de los alumnos aumenta en la medida que decrece el control del docente, éste deja de ser expositor y pasa a convertirse en guía y mediador que acompaña a los alumnos para que ellos sean quienes construyan sus conocimientos mediante la búsqueda de respuestas a sus preguntas y la resolución de situaciones problemáticas que requieren del trabajo colaborativo.

PLANEACIÓN EN CIENCIAS

En la planeación de actividades es fundamental que los docentes manejen con flexibilidad y eficacia los materiales y recursos que tienen a su alcance tanto en el aula como en el entorno.En el caso de Ciencias los proyectos de trabajo[1], se plantean al final de cada bloque, durante los primeros cuatro bloques, el quinto bloque plantea diferentes proyectos o da pauta a que se desarrolle uno sólo por bimestre. (cfr.59. Programa SEP. 2006, Ciencias)

•[1] Para la asignatura de ciencias se plantean tres tipos de proyectos que son: Ciudadano, Científico y tecnológico.

Sugerencia de formato de planeación para ciencias.Nombre de la Escuela_______________________Grado:_______________________________

Grupo:______________________________ Fecha:______________________________

Nombre del profesor:_______________________________________________________________________

Bloque:______________________________Tema(s):_____________________________________________________________________________________________________Subtema:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Propósito (s) del bloque_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Aprendizajes esperados:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Actividades_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Observaciones:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Prof. (a) de grupo Vo. Bo.

• Los programas de historia tienen un enfoque formativo, considerando la diversidad de los sujetos históricos y el estado de la sociedad en sus diversas dimensiones: sociales, culturales, políticas y económicas. Los contenidos de historia plantean superar el manejo informativo de los temas con el desarrollo de competencias que articulan conocimientos habilidades y actitudes que permiten a los estudiantes participar de manera responsable en situaciones de su vida personal y social[1].

• [1] Acuerdo 384, SEP. 2006.

PLANEACIÓN EN HISTORIA I y II

Los docentes al momento de preparar sus clases, deben considerar las competencias de la asignatura como son: comprensión del tiempo y espacio histórico, manejo de información histórica y formación de una conciencia histórica para la convivencia.

PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE HISTORIA

BLOQUE (número/nombre)

TEMA:

SUBTEMAS:

Propósitos:Aprendizaje (s) esperado (s) (según el programa)

Conocimiento histórico Habilidades (procedimentales)

Actividades y valores

Aspectos a evaluar

SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO RECURSOS

INICIO:

DESARROLLO:

CIERRE

ELABORÓ REVISÓ

La asignatura Geografía de México y del Mundo tiene como propósito que los estudiantes de educación secundaria comprendan los procesos que transforman el espacio geográfico a través del análisis del desarrollo sustentable, la dinámica de la población, la interdependencia económica, la diversidad cultural y la organización política, a partir de las relaciones que se dan en las escalas mundial y nacional.

PLANEACIÓN EN GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y DEL MUNDO

Los docentes al momento de preparar sus clases, deben considerar las particularidades de la asignatura como lo son: Propósito, competencias[1] a desarrollar, contenidos, los conocimientos que poseen los alumnos, las características del grupo, Temas y subtemas a desarrollar en clase,[1] Reconocer el espacio Geográfico, comprender las consecuencias del movimiento de la tierra, valorar y respetar

el patrimonio cultural de México, analizar la distribución geográfica de los espacios económicos.

Al término de cada bloque se plantean estudios de caso.

Estudio de caso. Consiste en el planteamiento de situaciones o problemas que enfrenta un grupo humano en tiempo y espacio específicos, con la finalidad de que los alumnos los examinen con mayor detalle. Ayudan a integrar los contenidos y aplicar los conceptos, habilidades y actitudes de cada bloque. (Se anexa formato de secuencia didáctica).

GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y DEL MUNDOPlaneación de actividades

Escuela: Ciclo escolar: 2007-2008

Profesor: Asignatura: Geografía de Méxicoy del Mundo

Grado y grupo (s): Fecha:

Módulos:

Bloque:

Propósitos:

Tema:

Subtema:

Aprendizajes esperados:

Palabras clave:

Conceptos:

Habilidades:

Actitudes:

Subtema:

Tiempo Recursos didácticos Modalidad de trabajo: Secuencia didáctica Evaluación

Inicio

Desarrollo

Cierre

Productos:

Observaciones previas:

Observaciones posteriores:

PLANEACIÓN EN INGLÉS

Durante mucho tiempo el objeto de estudio en las clases de idiomas ha sido la lengua en sí misma. Las descripciones de la lengua provenientes de la lingüística (gramáticas tradicionales y transformacional-generativas, los análisis estructurales, funcionales y discursivos, etcétera) encontraron su traducción pedagógica en la enseñanza de áreas específicas de la lengua (por ejemplo, los elementos de una oración, el análisis de textos, etcétera). Estas descripciones, aunadas a la concepción del proceso de aprendizaje (como formación de hábitos, como adquisición de reglas, como procesamiento activo de información, como una experiencia emocional), resultaron en una variedad de métodos y enfoques para la enseñanza de una lengua extranjera. En el caso de la enseñanza del inglés, éstos van desde el método de gramática-traducción hasta los enfoques comunicativos.

• LOS MAESTROS NECESITAN PLANEAR SUS CLASES Y ACTIVIDADES DONDE SE PRESERVE EL SENTIDO SOCIAL DE LA PRÁCTICA, Y ES IMPORTANTE QUE LOS ESTUDIANTES PARTICIPEN Y DONDE HAYA SUFICIENTES OPORTUNIDADES PARA QUE LOS ESTUDIANTES PARTICIPEN Y REFLEXIONEN SOBRE LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE.

Parts of a formal lesson plan• GENERAL

– class profile– previous knowledge– main aim

• FOR EACH ACTIVITY– objective– procedure– time– material– patterns of interaction– anticipated problems– possible solutions– appendix

LESSON PLAN

ACTIVITY OBJECTIVE INTERACTION & TIME MATERIAL PROCEDURE A letter at a first glance

To introduce the context of the lesson and to make predictions about the text.

Lockstep 5 min.

Letter from Sally to her parents

Have students look at the letter, ask them what is it (a letter), how do they know so (because it has a greeting, it is on a piece of paper, it looks like a letter…), why letters are written.

What is the letter about?

To identify the overall message and some details (preferences).

Individual work and lockstep 5 min.

Letter Give a text to each student and get them to answer: -Who is Sally with? -Who is the letter for? -What does the letter say?

What they like Complete a chart and talk about other’s likes

Pair work 10 min.

Table Ss fill in the table with the information about the Riveras and compare answers asking each other: What does “x” like? He/She likes…

Reflection To notice the use of do as an auxiliary verb in questions (e.g. Do you like football?) and in negative statements (e.g. She doesn’t like going to the cinema).

Groups of 4 10 min.

Board Ask students to look at the completed table. Elicit the following sentences:

1. They like different sports 2. Mr. Rivera likes tennis and swimming 3. Miguel doesn’t like tennis 4. He likes swimming 5. He likes soccer 6. Mrs. Rivera doesn’t like soccer 7. She loves volleyball

Ask ss to work in groups of four and discuss: - which 3 sentences are similar (2, 4 and 5). - what is the form of the verb of those 3 sentences (s

at the end of the verb). - which sentences include an auxiliary verb (3 and 6),

why (to form the negative form) and in which form (third person singular).

Continue the letter To complete a gapped text.

Pair work 10 min.

Gapped text Get ss in pairs. Ask them to continue writing the letter using the gaped text and the information from the table.

Homework To write a letter describing likes and dislikes

Individual

None Ask ss to write a letter similar to Sally’s in which they describe what sports do people in their family do. Ask them to address it to a friend.

Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular

Main aim:

By the end of the session students should be able to express what sports people like/dislike. Group: Teacher:

Date:

1st grade F Montserrat Flores 11 January, 2005

• Para la planeación en Formación Cívica y Ética, se sugiere que se realice a través del empleo de Estrategias didácticas[1]. Entendiendo que éstas son un conjunto planificado de acciones y técnicas que conducen a la consecución de propósitos establecidos durante el proceso educativo.

• SECUENCIA DE APRENDIZAJE O DIDÁCTICA Las secuencias de actividades de enseñanza/aprendizaje o secuencias didácticas[2] son la manera de encadenar y articular las diferentes actividades a lo largo de una [sesión de trabajo]. Así pues, podremos analizar las diferentes formas de intervención según las actividades que se realizan y, sobre todo, por el sentido que adquieren respecto a [la secuencia en su conjunto].

PLANEACIÓN EN FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Las secuencias pueden aportar pistas acerca de la función que tiene cada una de las actividades en la construcción del conocimiento o aprendizaje de diferentes contenidos y, por consiguiente, valorar la pertinencia o no de cada una de ellas, la falta de otras o el énfasis que debemos atribuirles.

SECUENCIA DIDÁCTICA Una situación de aprendizaje se incluye en un dispositivo que la hace posible y a veces en una secuencia didáctica en la cual cada situación es una etapa en progresión. Los conceptos de dispositivo[3] y de secuencia didáctica hacen hincapié en el hecho de que una situación de aprendizaje no se produce al azar, sino que la genera un dispositivo que sitúa a los alumnos ante una tarea a cumplir, un proyecto que realizar, un problema que resolver. No existe un dispositivo general, todo depende de la disciplina, los contenidos específicos, el nivel de los alumnos, las opciones del profesor.

SUGERENCIAS PARA EL DISEÑO DE ACTIVIDADES Buscar que las actividades:• Se centren en el logro de las competencias[4] (con sus respectivas

nociones, habilidades y actitudes).• Recuperen la experiencia previa, promuevan la reflexión y la participación

activa de los alumnos en la construcción de su aprendizaje.• Tengan una estructura con un planteamiento que contenga tres momentos:

apertura, desarrollo y cierre.• Promuevan el uso de los materiales producidos o promovidos por la SEP.

Construir situaciones provenientes del contextoFUENTES PARA DEFINIR SITUACIONES:• Medios de comunicación: cruzar diferentes fuentes noticiosas; buscar

versiones no mediáticas de las noticias; contrastar con experiencias vividas.

• Protagonistas directos.• Textos científicos, jurídicos, documentales: identificación de diferentes

posturas y aristas de una problemática.• Ficciones: cuentos, novelas, películas.[1] Enciclopedia General de Educación Vol. II de Océano, p. 759[2] •Zabala Vidiella, Antoni. La práctica educativa. Cómo enseñar, Graó, España, 1995, p. 18.[3] Perrenoud Philippe Diez competencias para enseñar, GRAO; p.25[4] Según Gonzi, sitúan en un enfoque de educación basado en competencias, busca ligar los atributos generales con el contexto en que estos serán empleados,

complementando las complejas combinaciones que se pueden dar entre ellos (conocimientos, valores, aptitudes y habilidades) que son usadas para entender y funcionar en la situación particular en la que se encuentran los profesionales. Es decir, la competencia es relacional, reúne las habilidades derivadas de las combinaciones de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores, además de las tareas que se necesitan para realizar situaciones profesionales, como un complejo estructurado de atributos requeridos para el desempeño

Asignatura: _____________________________________ Nombre de la Escuela:______________________________________Grupo:_____________________________Tiempo probable de atención:_________________________________________ del_______________ al________________________Nombre del Profesor:_____________________________________________-

BLOQUE TEMÁTICO:

Tema:

Subtema:

Propósito:

Aprendizaje Esperado:

Competencia Noción Habilidad Actitud

Actividades Recursos Tiempo

Inicio

Desarrollo

Cierre

Criterios de Evaluación

PROPUESTA DE PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA EN F.C.E.

PLANEACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA

• La enseñanza de la educación física se caracteriza, por impulsar la acción motriz, esta se manifiesta a través de desempeños intencionados y creativos que permiten a los alumnos actuar en espacios determinados durante cierto tiempo, cuando en estos desempeños hay una mayor presencia de la intencionalidad, se habla de la motricidad; es decir la competencia[1] para actuar y ejercer las capacidades y habilidades de movimiento de acuerdo con los comportamientos inteligentes, intereses, deseos.

El trabajo docente se organiza a partir del conocimiento de los propósitos de cada bloque y las secuencias de actividades. El maestro debe procurar[2]; planear el trabajo a partir del propósito de todo el bloque tomando en cuenta las secuencias y la actividad completaria. Se sugieren aproximadamente 16 sesiones.Ver anexos de planeación.

[1] Las competencias que desarrolla la educación física deben ser: Integración de la corporeidad, Expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos, Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas.(Programa. SEP. 2006)[2] Programa SEP 2006: 27.

Plan de trabajo del bloqueBloque 1: Conocimiento de mi mismo

Propósito del bloque 1 Desglose didáctico

El propósito del presente bloque es que los alumnos refuercen el conocimiento de su cuerpo e identifiquen los elementos que conforman el concepto de sí mismo, mediante actividades que les permitan desarrollar su potencial expresivo y comunicativo, desplegar la competencia motriz y contribuir a la integración de su corporeidad.

Secuencia de trabajo 1: ¿Qué podemos hacer para conocernos?

Secuencia de trabajo 2: ¿Podemos comunicarnos sólo con las manos?

Secuencia de trabajo 3: ¿Cómo es mi grupo de amigos?

Secuencia de trabajo 4: ¿Cómo percibo mi cuerpo?

Actividad complementaria: Conozco mi frecuencia cardiaca

Duración: 16 sesionesNota: Es importante planear en qué sesión inicia cada secuencia de trabajo y cómo se puede integrar la actividad complementaria. El siguiente formato puede servir para hacer la planeación del bloque. Como ejemplo se propone iniciar en la primera sesión con la secuencia de trabajo ¿Qué podemos hacer para conocernos?, en la sesión tres el trabajo de la actividad complementaria (Conozco mi frecuencia cardiaca), en la cinco la secuencia de trabajo ¿Podemos comunicarnos sólo con las manos?, en la nueve ¿Cómo es mi grupo de amigos? y ¿Cómo percibo mi cuerpo? en la 13.

Sesión I n i c i o D e s a r r o l l o Cierre: momento de reflexión y

establecimiento de criterios de continuidad

1ª

Inicia la aplicación de la secuencia de trabajo 1: ¿Qué podemos hacer para conocernos?

2ª

3ª

Inicia la actividad complementaria: Conozco mi frecuencia cardiaca

Sesión I n i c i o D e s a r r o l l o

Cierre: momento de reflexión y establecimiento de criterios de continuidad

4ª  

5ª

Inicia la aplicación de la secuencia de trabajo 2: ¿Podemos comunicarnos sólo con las manos?

6ª

7ª

8ª

Notas importantes: Lograr los propósitos del bloque al poner en práctica las actividades.Intercalar las actividades de la actividad complementaria.Incorporar juegos que solicitan los alumnos.

Sesión I n i c i o D e s a r r o l l o

Cierre: momento de reflexión y establecimiento de criterios de

continuidad

9ª

Inicia la aplicación de la secuencia de trabajo 3: ¿Cómo es mi grupo de amigos?

10

11

12

Sesión I n i c i o D e s a r r o l l o

Cierre: momento de reflexión y establecimiento de criterios de continuidad

13

Inicia la aplicación de la secuencia de trabajo 4: ¿Cómo percibo mi cuerpo?

14

15

16

• Como parte de la formación integral de niños y adolescentes en la educación básica, se pretende que las manifestaciones artísticas movilicen diversos saberes socioculturales -entre los cuales se encuentran los de los pueblos originarios de México-. Así, la asignatura Artes se concibe como un espacio donde los alumnos contarán con experiencias significativas a través de la danza, la música, el teatro y las artes visuales. Se busca que los estudiantes desarrollen un pensamiento artístico que les permita expresar sus ideas, sentimientos y emociones, así como apreciar y comprender el arte como una forma de conocimiento del mundo en donde los sentidos, la sensibilidad estética y el juicio crítico desempeñan un papel central.

• (se anexa propuesta de planeación)

PLANEACIÓN EN A R T E S

ARTES Formato de PlaneaciónDatos generales

Escuela:Grado y Grupo: Nombre del Profesor(a):

Bloque: Período Del: al:

Propósitos: Modalidad de enseñanza

Contenidos/ Ejes Actividades Tiempo estimado

Espacio (s), Recursos y Materiales didácticos Evaluación

Especificar en si es una secuencia de actividades o un proyecto

Señalar qué aprendizajes esperados se logran al trabajar los contenidos (referirse al programa de la disciplina)

• Consolidar a las escuelas secundarias como comunidades de aprendizaje, implica que los docentes de una escuela compartan información sobre las características de los alumnos y los retos que les plantea cada asignatura, así como el apoyo que necesitan de manera tanto individual como colectiva. Dicha tarea trasciende al desarrollo de habilidades para la vida y recae tanto en el tutor como en el orientador educativo, por lo tanto la responsabilidad en la planeación de actividades recae en ambas figuras, en este sentido es recomendable entre otros recursos, el empleo de cartas descriptivas que contengan los siguientes elementos: propósito, ámbito de trabajo, tema, estrategia, recursos, evaluación, responsable, temporalización.

PLANEACIÓN EN ORIENTACIÓN Y TUTORÍA

• La naturaleza de la temática que se aborda en este espacio curricular requiere de una profundización tanto en el aspecto cognitivo como en el afectivo y social principalmente, por lo tanto, esta situación, confronta a tutores y orientadores ante sus propios esquemas y les remite a su vez ante la necesidad de planear procesos continuos de formación.

• “SE SUGIERE LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO DE TRABAJO”

PLANEACIÓN EN ASIGNATURA ESTATAL

Para la planeación en Asignatura Estatal, es importante que el docente considere lo siguiente: Propósitos de cada bloque, contenidos, aprendizajes esperados, el contexto local y regional de los alumnos para realizar las investigaciones que se sugieren en cada bloque. Se propone la secuencia didáctica, el Proyecto Didáctico y el Estudio de Caso.

FORMATO DE ARTICULACIÓN DE CONTENIDOS

Contenido Nociones Habilidades Actitudes Aprendizajes esperados

Propósitos Competencias Jerarquía Ponderación Módulos

PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES EN ASIGNATURA ESTATAL

PLAN DE SESIÓNEscuela: Ciclo escolar:

Profesor: Asignatura:

Grado y grupo: Fecha:

____ Periodo: del ________________________ al __________ __________________

Bloque:

Tema:

Propósito:

Subtema:

Conceptos clave:

Aprendizajes esperados:

Nociones:

Habilidades:

Actitudes:

Subtema:

Tiempo Recursos didácticos

Modalidad de trabajo:

Criterios de evaluación

Inicio

Desarrollo

Cierre

Productos:

Observaciones previas:

Observaciones posteriores:

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS EN METODOLOGÍA

• Proporcionar elementos que permitan seleccionar los criterios más idóneos para tomar las mejores decisiones en la construcción de estrategias para desarrollar su práctica educativa.

• Facilitar al docente una gama de medios y recursos que tengan aplicabilidad inmediata en su labor cotidiana; tomando en cuenta tanto el contexto escolar, las características y necesidades de los alumnos.

¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS?Conjunto de decisiones, actividades y recursos que el profesor utiliza de forma sistemática, para facilitar el aprendizaje de sus alumnos.

UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA DEBE... Determinar el propósito que persigue. Determinar la competencia que se va a desarrollar. Determinar la situación didáctica. Determinar la forma en que el material se relaciona con metas específicas de

aprendizaje. Determinar en que secuencia se darán los pasos de instrucción o de enseñanza. Determinar los medios para distribuir la enseñanza. Incluir procedimientos de evaluación.

• Aprende individual y grupalmente.Aprende individual y grupalmente.• Aprende pensando.Aprende pensando.• Aprende colaborando.Aprende colaborando.• Aprende haciendo.Aprende haciendo.• Aprende a aprender.Aprende a aprender.• Aprende a ser.Aprende a ser.• Aprende durante y para toda la vidaAprende durante y para toda la vida

1. Conceptualizar (saber qué es)2. Declarativo (saber describir)3. Reflexionar (saber cómo es)

4. Funcionalidad (saber y poder hacerlo)

5. Voluntad (querer hacerlo) 6. Conciencia (saber ser) 7. Valores para la convivencia

(saber estar)

Desarrollo de la inteligencia cognitiva

Desarrollo de estrategias y multihabilidades

Desarrollo de la inteligencia

emocional y enriquecimiento

de los procesos de socialización y convivencia

Conceptual

Procedimental

Actitudinal

Método de proyectos

Talleres

Unidades de trabajo

Rincón de lasimulación y el juego

Método del estudio de

casosMétodo de preguntasTeatro - Foro

Método basado en el planteamiento

y resolución de problemas

Juego de roles

Lluvia de ideas

Panel dediscusión

Centros de interés

Elaboración de mapas

conceptuales

Elaboración de mapas mentales

Elaboración de líneas de tiempo

Elaboración de cuadros sinópticos

TIC(Tecnologías

de la información y la comunicación)

Elaboración de resúmenes

Cuadros comparativosCronogramas

Entrevista

Guía de estudio

Cuestionario Guía de experimentación

Metodologías porAsignatura

ESPAÑOLPropósito: Ampliar la capacidad de comunicación donde se expresen, defiendan y modifiquen sus

opiniones y creencias a partir de argumentos previos

Proyectos DidácticosProyectos Didácticos Actividades PermanentesActividades PermanentesMetodología

MATEMÁTICASPropósito: Desarrollar el pensamiento abstracto que les permita resolver problemas y formular argumentos en forma autónoma.

Resolución de ProblemasResolución de ProblemasArgumentaciArgumentaciónónAmbientes colaborativos de AprendizajeAmbientes colaborativos de Aprendizaje

Metodología

CIENCIASPropósito: Desarrollar habilidades del pensamiento científico y sus niveles de representación e interpretación de los fenómenos naturales

Proyecto ciudadanoProyecto ciudadano

Proyecto didácticosProyecto didácticosInvestigación científicaInvestigación científica

ArgumentaciArgumentaciónón

Uso del pensamiento críticoUso del pensamiento crítico

Metodología

GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y DEL MUNDOPropósitos: Comprender la organización y transformación del espacio en que vivimos a partir de los elementos naturales, económicos y sociales.

ArgumentaciónArgumentación

Transversalidad del conocimientoTransversalidad del conocimiento

Resolución de Resolución de ProblemasProblemas

Estudio de casosEstudio de casos

Metodología

HISTORIA

Propósitos: Analizar la realidad y la diversidad de la vida con una perspectiva histórica, concebida como un proceso de conocimiento crítico, inacabado e integral de la sociedad

Pensamiento críticoPensamiento crítico

Investigación HeurísticaInvestigación Heurística

DebateDebate

Argumentación e interpretación (hermenéutica)Argumentación e interpretación (hermenéutica)

Metodología

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICAPropósito: Conocer la importancia de los valores y los derechos humanos que han sido creados a lo largo de la historia, para la comprensión del mundo social y la conformación de una perspectiva ética para tomar decisiones que fortalecen su integridad y bienestar

Intereses y conocimientos Intereses y conocimientos previos de los alumnos previos de los alumnos

(constructivista)(constructivista)

Estudio de casosEstudio de casosProyecto didácticoProyecto didáctico

Solución de conflictosSolución de conflictosPedagogía vivencialPedagogía vivencial

Metodología

LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)Propósitos: Obtener conocimientos básicas para participar en prácticas sociales del lenguaje, oral y escritas en su país o en el extranjero

Gramática – TraducciónAudio-lingualComprensión de textos Pedagogía vivencialproyecto didácticoAprendizaje holísticoSugestopedia

Metodología

EDUCACIÓN FÍSICAPropósitos: Disfruten de la actividad Física, los juegos, la iniciación deportiva y el deporte educativo como una forma de realización personal

Concepto de corporeidad y de sí mismo

Concepto de corporeidad y de sí mismoTrabajo lúdicoTrabajo lúdico

Trabajo individual y de equipo

Trabajo individual y de equipo

Metodología

ARTESPropósitos: Conocer, relacionar e integrar elementos de los lenguajes artísticos para comunicar sus ideas, sentimientos e inquietudes en la vida social.

Proyectos didácticos, bidimensionales y tridimensionalesProyectos didácticos, bidimensionales y tridimensionales

Trabajo grupal - individualTrabajo grupal - individualHermenéuticos - interpretativoHermenéuticos - interpretativo

Pedagogía vivencial Pedagogía vivencial representativarepresentativa

Metodología

ASIGNATURA ESTATALPropósitos: Reconocer el patrimonio natural y cultural del Estado de México, así como las formas de ser, hacer y actuar de los mexiquenses que en el marco de la diversidad de población que habita las diferentes regiones de la entidad.

Trabajo grupal y colaborativoTrabajo grupal y colaborativoEstudio de casosEstudio de casos

Proyecto didácticoProyecto didáctico

Metodología

ORIENTACIÓN Y TUTORÍAPropósitos: Acompañar a los alumnos en su inserción y participación en la vida escolar, a partir del conocimiento de sus necesidades e intereses y construcción del proyecto de vida.

Terapia del juego Terapia del juego ResilienciaResilienciaTerapia individualTerapia individualDetección de problemas, necesidades Detección de problemas, necesidades e intereses de los alumnose intereses de los alumnosTerapia especializadaTerapia especializadaEducación personalizadaEducación personalizadaEnseñanza experiencial y situadaEnseñanza experiencial y situadaAutoaprendizaje grupalAutoaprendizaje grupalRedes de apoyoRedes de apoyoRegulación y autoregulaciónRegulación y autoregulaciónProyectos educativosProyectos educativos

Metodología

TECNOLOGÍA

Propósitos:Identificar y resolver problemas relacionados con la satisfacción de necesidades, en cuales el proceso te técnico ofrece diversas alternativasAnalizar y reflexionar en torno a los procesos técnicos y sus condiciones de vida, que les permitan una intervención responsable e informada. Desarrollar, construir, manipular y transformar objetos y materiales diversos con el fin de atender una necesidad o resolver un problema; todos estos aspectos son relevantes para la comprensión de los procesos y productos creados por el ser humano; Trabajar en el diseño y desarrollo de proyectos tecnológicos que permitan el pensamiento reflexivo, así como la promoción de valores y actitudes relacionados con la colaboración, la convivencia, la curiosidad, la iniciativa, la autonomía, el respeto, la equidad y la responsabilidad.Responder a situaciones imprevistas, afrontando y desarrollando mejoras a las condiciones de vida actuales y futuras.Mantener una relación armónica entre la sociedad y la naturaleza, a partir de la promoción de hábitos, así como en la valoración de los efectos sociales y naturales de la técnica;Comprender la relación entre el desarrollo técnico y los cambios en las formas de vida.

Enfoque metodológico:Pretende promover una concepción amplia de la tecnología como base para el aprendizaje y dominio de los saberes prácticos y habilidades técnicas en el contexto de los diversos campos tecnológicos pertinentes para el país.

Metodología:Trabajo por proyectos

ACTIVIDADES PERMANENTES: Son espacios donde los alumnos disponen de un tiempo de lectura individual o colectiva, comparten sus intereses sobre temas o autores mediante una actitud crítica, dando sentido al aprendizaje.

APRENDIZAJE HOLÍSTICO: El aprendizaje visto de un todo y en relación con sus partes.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Se refiere a la adquisición y disponibilidad de ideas pertinentes en la estructura cognoscitiva del alumno en particular. Es enlazar el conocimiento anterior que poseen el alumno con el que se presenta en un contexto dado.

ARGUMENTACIÓN: Es la expresión organizada mediante la fundamentacion de conocimientos, el análisis y evaluación de las diferentes formas de comprensión de algún caso, suceso o evento.

AUDIO-LINGUAL: Es la metodología que permite los aprendizajes a través del oído y la expresión oral.

CONCEPTO DE CORPOREIDAD Y DE SÌ MISMO: Comprender la estima y la imagen o toma de conciencia de si mismos mediante su integración y vinculación con los procesos de pensamiento permitiéndole fortalecer el conocimiento y la práctica las diferentes expresiones emotivas y lúdicas, con la noción de los desempeños motrices.

CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS: Metodología construtivista que genera aprendizajes significativos que el alumno posee y que enlaza con el nuevo que se le presenta en un contexto dado.

DEBATE: Es la confrontación, discusión que se realiza entre diversos puntos de vista de los participantes para llegar a concluir en un acuerdo en el total del proceso.

GLOSARIO

ESTUDIO DE CASOS: Consiste en el planteamiento de situaciones o problemas que enfrenta un grupo humano en tiempo y espacio específicos, con la finalidad de que los alumnos los examinen con mayor detalle.

GRAMÁTICA-TRADUCCIÓN: Es el “método clásico” para la enseñanza de lenguas extranjeras. Donde los alumnos deben conocer y memorizar las reglas gramaticales a fin de traducir textos literarios.

HERMENÉUTICA: Es la metodología que permite la interpretación de textos.

INVESTIGACIÓN HEURÍSTICA: Es el conocimiento que se adquiere a través de acciones vividas y del descubrimiento y desarrollo del sujeto que aprende.

PEDAGOGÍA VIVENCIAL: Metodología que genera aprendizajes a partir de vivencias personales e integrativas.

PROYECTO DIDÁCTICO: Son las acciones y los medios necesarios para alcanzar una meta determinada; permite planear las tareas y sus requerimientos, distribuir las responsabilidades entre los participantes, anticipar dificultades y soluciones posibles, así como evaluar la fase de la totalidad del proceso.

REPRESENTACIÓN: Es la acción de levar a efecto determinado evento o concepto en forma esquemática y vivencial con enfoques de experiencias y creencias conceptuales y procedimentales.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Es resolver de manera autónoma, que implica que los alumnos se hagan cargo del proceso de principio a fin, considerando que el fin no es sólo encontrar un resultado, sino comprobar que sea correcto, mediante la construcción misma del proceso.

SOLUCIÓN Y MANEJO DE CONFLICTOS: Metodología que permite que el sujeto aprendiz se coloque en dos situaciones antagónicas mediante la comunicación de los participantes en el proceso de liberación de la solución del problema.

SUGESTOPEDIA: Construcción de los aprendizajes a través de la sugestión. Método a través del aprendizaje integral.

TRABAJO GRUPAL Y COLABORATIVO: Son procedimientos que permiten reunir, a los educandos, en equipos flexibles para informar, dialogar, analizar, discutir, juzgar, sintetizar y evaluar sobre un tema o aspecto determinado que el maestro presenta.

TRABAJO LÚDICO: Metodología que propicia aprendizajes a través de el juego como actividad sustancial como realizarlo con placer.

TRANSVERSALIDAD DEL CONOCIMIENTO: Se entiende como el aprendizaje globalizado en el que se integran diferentes contenidos a trabajar en varias asignaturas, bajo un pensamiento interdisciplinario.

USO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO: El pensamiento que sirve para poner en cuestión las fortalezas y debilidades de la teoría, que genera una disposición cognitiva para aprender.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS EN EVALUACIÓN

• Proporcionar elementos teórico metodológicas para acceder a otro nivel en la comprensión de lo que significa la evaluación educativa.

• Generar en docentes y autoridades educativas una actitud de predisposición hacia una propuesta diferente en la conducción de actividades enmarcadas en una evaluación por competencias.

• Facilitar a los docentes una gama de posibilidades de evaluación para los diferentes tipos de aprendizaje y en cada asignatura.

CONSIDERARALGUNAS TEORÍAS

DE EVALUACIÓN

PONER LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS COMO

CENTRO DE ANÁLISIS

BUSCAR NUEVOS HORIZONTES EN LAS

PRÁCTICAS EVALUATIVAS

TOMAR EN CONSIDERACÓN

LA SUBJETIVIDADDE LA EVALUACION AL

ASIGNAR JUICIOS DE VALOR

ROMPER CON LA CLÁSICA TRADICIÓN

EDUCATIVA DE UNICAMENTE LA APLICACIÓN DE EXÁMENES

ROMPER CON LA TRADICIÓN DE MEDIR APRENDIZAJES,

PUES RESULTA UNA PRÁCTICA DISONANTE E

INCOHERENTE EN EL AULA

REFLEXIONAR SOBRE LAS IDEAS QUE LO HAN HECHO

EVALUAR COMO HASTA AHORA LO HA HECHO

VALORAR LA PERTINENCIA DE ÉSTA, SU ORIGEN Y SUS RESULTADOS.

REQUERIMIENTOS DE LOS DOCENTES

CUESTIONAR SUS SUPUESTOS

SOBRE EVALUACION

DISEÑAR SISTEMAS DE EVALUACIÓN APEGADOS A LAS NECESIDADES DE

LOS ALUMNOS

INSERTAR MEDIOS ALTERNATIVOS QUE DEN

CUENTA DE LAS EVIDENCIAS DE LOS ALCANCES OBTENIDOS EN

EL CURSO

VER A LA EVALUACIÓN COMO ALTERNATIVA DE REFLEXIÓN

SOBRE EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y LA PRÁCTICA

DOCENTE

CRITERIOS DE ACCIÓN PARA

UNA EVALUACIÓN EFICAZ

EVALUAR EN COMPETENCIAS REMITE

AL DOCENTE A LA INVESTIGACIÓN

LA EVALUACION SE DEBE APLICAR DE

MANERA PERMANENTE EN LOS PROCESOS FORMATIVOS DE LA

PERSONA

LA EVALUACIÓN CONCEBIDA

COMO CONTINUA, DEBE ESTAR PRESENTE

DESDE EL INICIO HASTA EL

TÉRMINO DEL PROGRAMA

REQUIERE ADECUACIÓN CONTINUA A

LAS NECESIDADE

S DEL ALUMNO Y DE

SU CONTEXTO

PROCESO CONTINUO, DINÁMICO Y FLEXIBLE,

ENCAUZADO AL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO, LA PRÁCTICA

DOCENTE Y EL PROGRAMA

MISMO

DEBERÁ HACER QUE LOS ALUMNOS

APLIQUEN CONOCIMIENTOS,

HABILIDADES Y ACTITUDES PARA

PROMOVER OTROS APRENDIZAJES EN LA

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

EVALUACION DEL APRENDIZAJE

DESDE LA PERSPECTIVA DE

LAS COMPETENCIAS

EL PROCESO DEBE SER CONSTRUIDO A PARTIR DE LA SISTEMATIZACIÓN DE

EVIDENCIAS, CONOCIMIENTOS QUE

LLEVEN A LA REFLEXIÓN, TRANSFORMANDO EL

TRABAJO COTIDIANO DEL AULA Y DESARROLLANDO

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS

EDUCANDOS

TIENE QUE HACER AL ALUMNO

TRANSFERIR SUS APRENDIZAJES

FUERA DEL AULA

DEBE HACER AL ALUMNO

CORRESPONSABLE EN EL DESARROLLO EFICAZ DE LOS CONTENIDOS

IMPLICA TRANSFORMACIONES

EL LA PRÁCTICA EDUCATIVA

EN LA PROPUESTA DEL PLAN DE

ESTUDIOS 2006

EL ALUMNO DEBERÁ ENTENDER LO QUE

SIGNIFICÓ LA ASIGNATURA: LOS

LOGROS ALCANZADOS (REFLEXIÓN)

APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

DEBEN SER MÁS ACTIVOS

LAS EVIDENCIAS DETERMINARÁN SI LA COMPETENCIA FUE DESARROLLADA DE MANERA REFLEXIVA,

RESPONSABLE Y EFECTIVA

LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS SE

BASARÁ EN LAS EVIDENCIAS

TRASCIENDE LA REPETICIÓN DE

CONCEPTOS Y LA ESFERA COGNITIVA, AUNQUE NO

LOS EXCLUYE

LA EVALUACIÓN DEBERÁ ENTENDERSE COMO NUN

PROCESO DE REGULACIÓN,

AUTORREGULACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

ES UN PROCESO QUE CONSIDERA DIFERENTES

CONTEXTOS. (PERSONALES,

SITUACIONALES)

LA EVALUACIÓN BASADA EN

COMPETENCIAS

SE FUNDAMENTA EN EL SABER, QUE PERMITE EL

DESARROLLO DE PROCESOS DE

COMPRENSIÓN Y ANÁLISIS

POR CONOCIMIENTO

RESULTADO TANGIBLE PRODUCTO DE LAS

ACCIONES LLEVADAS A CABO POR LOS ALUMNOS.

(UN ENSAYO, UN REPORTE, UN CARTEL,

UNA MAQUETA, UN PROYECTO.

POR ACTITUD

POR PRODUCTO

POR DESEMPEÑO

EVIDENCIAS A PARTIR DE COMPORTAMIENTOS

VISIBLES EN EL PROCESO. (TRABAJO EN

EQUIPO, RESPONSABILIDAD,

ESCUCHA)

PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN DETERMINADAS

ACTIVIDADES EN EL PROCESO EDUCATIVO. (UNA EXPOSICIÓN, UN

DEBATE, ETC.)

TIPOS DE EVIDENCIAS

INICIAL O DIAGNÓSTICA

•SE APLICA AL INICIO DE UN PROCESO DE EVALUACIÓN.•CON ELLO SE DETECTA EL PUNTO DE PARTIDA DE LOS SUJETOS EN SU PROCESO DE FORMACIÓN.

•SE DA CUANDO EL ALUMNO LLEGA POR PRIMERA VEZ A LA ESCUELA, YA SEA PARA INICIAR O BIEN CONTINUAR SU ESCOLARIDAD.•SI ES PARA INICIAR ES RECOMENDABLE REALIZAR UNA AMPLIA CAPTURA DE DATOS, PARA CONOCER LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO.

•ESTA EVALUACIÓN TIENE UNA FUNCIÓN DIAGNÓSTICA.•EN EL CASO DE CONTINUAR, LA EVALUZACIÓN INICIAL ESTARÍA EN FUNCIÓN DE LOS DATOS POSEÍDOS.

•RESULTA ÚTIL PORQUE DA EVIDENCIAS DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS, LAS ACTITUDES DE LOS ALUMNOS.•LA INFORMACIÓN OBTENIDA SERVIRÁ DE BASE PARA LA PLANEACIÓN DEL CURSO, TOMANDO EN CUENTA LAS NECESIDADES DEL GRUPO.

•COMO OBTENER LAS EVIDENCIAS: MEDIANTE COLOQUIOS, DEBATE, TRABAJOS PREPARATORIOS

PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA ARTICULACIÓN DE UN SISTEMA DE EVALUACIÓN

DEL APRENDIZAJE (TEJADA1988)

¿PARA QUÉ? ¿CÓMO? ¿CON QUÉ? ¿CUÁNDO? ¿QUIÉN?RELATIVO A LO QUE SE VA A EVALUAR, CONSIDERANDO LAS EVIDENCIAS Y LOS CRITERIOS QUE HABRÁN DE SEÑALAR LAS COMPARACIONES PARA SABER QUE ES LO QUE EN REALIDAD SE VA A EVALUAR. EJEMPLO: SI LA EVIDENCIA ES UNA MAQUETA, SE DEBE ESPECIFICAR CUÁLES DEBEN SER SUS COMPONENTES, Y PARÁMETROS PARA SU EVALUACIÓN.

LE DA SENTIDO A LAS ACCIONES DE EVALUZACIÓN, ES UN PROCESO REFLEXI VO DE LOS ASPECTOS QUE GUARDAN RELACIÓN CON LOS PROPÓSITOS DEL PROGRAMA Y LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR.ES IMPORTANTE VALORAR LAS CAPACIDADES QUE COMO DOCENTE SE TIENEN Y LAS CONDICIONES EN LAS QUE SE PONDRÁ EN PRÁCTICA LA PROPUESTA.(NÚM.DE ALUMNOS, REQUISITOS INSTITUCIONALES, ETC.)

DEFINIDO COMO LO QUE SE VA A EVALUAR, ES IMPORTANTE SEÑALAR LAS ACCIONES MÁS ADECUADAS PARA DESARROLLAR EL PROCESO DE EVALUACIÓN, SIN PERDER DE VISTA EL ENFOQUE CUALITATIVO O CUANTITATIVO, O BIEN UNA COMBINACIÓN DE LOS DOS.

SON LOS INSTRUMENTOS A UTILIZAR EN EL PROCESO, TOMANDO EN CUENTA LOS QUE SIRVEN PARA RECUPERAR LA INFORMACIÓN, ADEMÁS DE AQUELLOS QUE NOS PERMITAN ORGANIZAR LA INFORMACIÓN OBTENIDA CON LA IDEA DE TOMAR DECISIONES.EN ESTE CASO ES NECESARIO SABER QUE EVIDENCIAS REQUERIMOS DE LOS ALUMNOS PARA CON BASE EN ELLO ESTABLECER LOS CRITERIOS CON LOS NIVELES DE LOGRO O ALCANCE, (ESCALA)LA EVIDENCIA LA PRODUCE EL ALUMNO, EL INSTRUMNENTO LO DISEÑA EL PROFESOR.

DETERMINADAS LAS ACCIONES, SE REQUIERE FIJAR LOS MOMENTOS DE CADA EVALUACIÓN, (DIAGNÓSTICA, FORMATIVA, SUMARIA), ESTO NOS DEBE LLEVAR A PENSAR QUE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN NO SON INDEPENDIENTES DE LA PLANEACIÓN, POR LO TANTO LA EVALUACIÓN DEBE SER RECONCEPTUADA, PARA INVERTIR TIEMPO EN ELLA, SIN IMPORTAR LAS REVISIONES QUE DEBAN HACERSE.

SE REFIERE AL QUE VA A EVALUAR, LLAMÁNDOLE COEVALUACIÓN CUANDO ENTRE COMPAÑEROS SE EVALÚAN Y AUTOEVALUACIÓN CUANDO EL PROPIO ALUMNO LO HACE.CUANDO EL ALUMNO SE AUTOEVALÚA, SE ESTARÁ GENERANDO EN ÉL UN PROCESO DE AUTOGESTIÓN QUE LE SERÁ ÚTIL EN SU VIDA COTIDIANA.

C U E S T I O N A M I E N T O S

11EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

SERES VIVOS

1. EL FACILITADOR

2. LOS ALUMNOS

1. CONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE LOS SERES VIVOS2. CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS.3. IDENTIFICACIÓN DE ELLOS EN LA REALIDAD.

1. DETERMINAR EL PUNTO DE PARTIDA EN CONTENIDOS Y LAORGANIZACIÓN TEMÁTICA.2. PROPONER ESTRATEGIAS EN TORNO A LOS PROBLEMAS.3. ESTABLECER ALCANCES Y ORIENTARLOS PROCESOS FORMATIVOS.

1. CUESTIONARIO DE PREGUNTAS ABIERTAS.2. GUIA DE OBSERVACIÓN.3. CUADRO DE EXPECTATIVAS

1. APLICACIÓN DE UN CUESTIONARIO Y ANÁLISIS GRUPAL DE LAS RESPUESTAS.2. ELABORACIÓN DE UN CARTEL SOBRELOS PRINCIPALES PROBLEMAS E INTERPRETACIÓN CRUZADA.3. SISTEMATIZACIÓN Y CONCLUSIONES.

1. AL INICIO DEL PROGRAMA CON UNA DURACIÓN SUJETA A LA DESICIÓN DEL DOCENTE

EVALUACIÓN FORMATIVA

PROCESO SISTEMATIZADO QUE SIRVE PARA PROPORCIONAR INFORMACIÓN Y MEDIR LOS AVANCESY DIFICULTADES QUE LOS ALUMNOS VAN ENCONTRANDO DURANTE EL PROCESO.

REQUIERE DE LA OBTENCIÓN RIGUROSA DE EVIDENCIAS, A LO LARGO DEL PROCESO.

QUE LA SITUACIÓN EVALUADA PERMITE TOMAR DECISIONES DE FORMAINMEDIATA.

ESTA VALORACIÓN PERMITE VER DE MANERA PERMANENTE LOSAPRENDIZAJES DE LOS , ALUMNOS PROPICIANDO QUE EN LO PARTICULAR SE LE PUEDA APOYAR.

LA EVALUACIÓN DEBE SER PARALELA Y SIMULTÁNEA A LA ACTIVIDAD QUE SE ESTÁLLEVANDO A CABO Y NO AL FINAL DE LA MISM.A..

SU FINALIDAD ES MEJORAR O PERFECCIONAR EL PROCESO QUE SE EVALÚA

SE UTILIZA EN LA VALORACIÓN DE PROCESOS.

LOS EFECTOS SON PERMANENTES, SE DA UN PROCESO DE REGULACIÓN ENTRE EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

LA EVALUACIÓN SUMATIVA VALORA EL PRODUCTO: LA FORMATIVA GARANTIZA QUE LOS MEDIOS SEAN LOS ADECUADOS EN EL PROCESO EVALUADO..

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA O CONTINUA

LA RECOPILACIÓN DE DATOS RELATIVOS AL PROGRESO YDIFICULTADES PRESENTADAS POR LOS ALUMNOS.

LA INTERPRETACIÓN DE LAS EVIDENCIAS BAJO CRITERIOSESTABLECIDOS, ADEMÁS DE DETECTAR LOS FACTORES QUEGENERAN DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

CON BASE EN LA INTERPRETACIÓN DE LAS EVIDENCIASREORIENTAR LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

EVALUACIÓN SUMATIVA O FINAL

ÚTIL EN LA VALORACIÓN DE PROCESOS QUE

SE CONSIDERAN TERMINADOS

DETERMINA EL VALOR DEL PRODUCTO FINAL,

(POSITIVO, NEGATIVO)

SE APLICA AL FINAL, CUANDO SE REQUIERE DE TOMAR UNA

DECISIÓN

NO SE PRETENDE MEJORARNADA DE MANERA INMEDIATA

NO ES LA EVALUACIÓN ADECUADA PARA APLICAR AL DESARROLLO DE PROCESOS ES APROPIADA PARA VALORAR LOS RESULTADOS FINALES

VERIFICAR Y ANALIZAR LOS RESULTADOS Y PROPÓSITOS CUMPLIDOS EN EL CICLO; GRADO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LAS METAS

PLANTEADAS EN UN INICIO.

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN SUMATIVA Y FORMATIVA

FORMATIVA SUMATIVA

ES APLICABLE A LA EVALUACIÓN DE PROCESOS.

ES APLICABLE A LA EVALUACIÓN DE PRODUCTOS TERMINADOS.

SE DEBE INCORPORAR AL MISMO PROCESO DE FUNCIONAMIENTO COMO UN ELEMENTO INTEGRANTE DEL MISMO.

SE SITÚA PUNTUALMENTE AL FINAL DE UN PROCESO, CUANDO ÉSTE SE CONSIDERA ACABADO.

SU FINALIDAD ES LA MEJORA DEL PROCESO EVALUADO.

SU FINALIDAD ES DETERMINAR EL GRADO EN QUE SE HAN ALCANZADO LOS OBJETIVOS PREVISTOS Y VALORAR POSITIVA O NEGATIVAMENTE EL PRODUCTO EVALUADO.

PERMITE TOMAR MEDIDAS DE CARÁCTER INMEDIATO.

PERMITE TOMAR MEDIDAS A MEDIO Y LARGO PLAZO.

POR LAS PERSONAS QUE INTERVIENEN

AUTOEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓNCOEVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN

• SE DA CUANDO EL SUJETO EVALÚA SUS PROPIAS ACCIONES.

• EVALUACIÓN QUE SE DA EN TODA PERSONA A LO LARGO DE SU VIDA.

• EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL, ES IMPORTANTE QUE LOS ALUMNOS(AS), PARTICIPEN EN ELLA.

• EL ALUMNADO DEBE SER CAPAZ DE VALORAR SU LABOR Y SATISFACCIÓN QUE LE CAUSA.

• QUE VALORE EL IMPACTO QUE TENDRÁ LA VALORACIÓN GLOBAL, RESPECTO A SU ACTUACIÓN Y PROGRESOS..• ES IMPORTANTE SEÑALAR A LOS ALUMNOS QUE ASPECTOS SERÁN AUTOEVALUADOS DESDE EL INICIO DE LA ACTIVIDAD.

• PARA APRENDER A VALORAR, SE REQUIERE DE LA PRÁCTICA DE VALORACIONES EN DIFERENTES CONTEXTOS Y ÁMBITOS.• LA AUTOEVALUACIÓN DEBE SER UN PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO PARA QUE EL ALUMNO SEA CAPAZ DE VALORAR.• LA AUTOEVALUACIÓN CONTINUA QUE REALICE EL DOCENTE DE SU QUEHACER EN EL AULA, SERVIRÁ PARA MEJORAR LOS PROCESOS EDUCATIVOS.

COEVALUACION

• CONSISTE EN LA EVALUA- CIÓN MUTUA, CONJUNTA, CON RELACIÓN A UN TRA- BAJO REALIZADO EN EQUIPO.

• AL TÉRMINO DE UNA O VARIAS ACTIVIDADES, PROFESOR Y ALUMNOS PUEDEN EVALUAR LOS ASPECTOS QUE CONSIDE- REN RELEVANTES.

• CADA INTEGRANTE DEL EQUIPO, PUEDE VALORAR LO QUE LE PARECIÓ INTE- RESANTE DE LOS OTROS.

• SE PUEDE OPTAR POR VALORAR ÚNICAMENTE ASPECTOS POSITIVOS.

• SI EL GRUPO NO HA TENI- DO LA OPORTUNIDAD DE REALIZAR ESTE PROCESO, ES IMPORTANTE DECIRLES CUAL ES LA FINALIDAD DE LA COEVALUACIÓN.

HETEROEVALUACIÓN

ES LA QUE REALIZAUNA PERSONASOBRE OTRA

CUANDO EL JUICIO DEVALORACIÓN ES EQUIVOCADO, PUEDECREAR ACTITUDESDE RECHAZO ALESTUDIO, HACIA LASOCIEDAD, ETC.

EVALUACIÓN POR

ASIGNATURA

EVALUACIÓN EN ESPAÑOL

DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS.

SON MEDIDAS INSUFICIENTES: EXÁMENES SOBRE TÉRMINOSTÉCNICOS, DEFINICIONES GRAMÁTICALES Y NOCIONES

LITERARIAS O LA VALORACIÓN DE PRODUCTOS ESCRITOS,

SEGUIMIENTO A LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS EN LASPRÁCTICAS DEL LENGUAJE Y EN LA PRODUCCIÓN ESCRITA.

LA LISTA DE ACTIVIDADES DE LAS PRÁCTICAS Y LOS TEMAS DE REFLEXIÓN.

EVALUACIÓN EN MATEMÁTICAS

QUE TANTO SABEN HACER LOS ALUMNOS Y EN QUÉ MEDIDA APLICAN LO QUE SABEN, EN ESTRECHA RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS MATEMÁTICOS.

APRENDIZAJES ESPERADOS: SE SINTETIZAN LOS CONOCIMIENTOS Y LAS HABILIDADES

CUATRO COMPETENCIAS: PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. ARGUMENTACIÓN. COMUNICACIÓN MANEJO DE TÉCNICAS.

EVALUACIÓN EN CIENCIAS

FORMATIVA.

EVALUAR CONCEPTOS-INTERPRETAR EN QUÉ MEDIDA HAN SIDO

COMPRENDIDOS Y RESULTAN ÚTILES PARA EXPLICAR

SITUACIONES, PROCESOS O FENÓMENOS DE LA VIDA

COTIDIANA.

EVALUAR PROCEDIMIENTOS EN TÉRMINOS DE HABILIDADES-HASTA QUE PUNTO LOS ALUMNOS

REFLEXIONAN Y SON CAPACES DE UTILIZAR SUS HABILIDADES EN DIVERSAS SITUACIONES

O EN NUEVAS TAREAS.

EVALUAR ACTITUDES ES CONOCER LADISPOSICIÓN DE LOS ALUMNOS PARA VALORAR LA

COHERENCIA ENTRE LAS INTENCIONES EXPRESADAS Y LOS COMPORTAMIENTOS DE LAS

PERSONAS EN DIVERSAS SITUACIONES DE INTERACCIÓN SOCIAL; ES IMPORTANTE CONOCER ELNIVEL DE REFLEXIÓN EN TORNO DE LOS POSIBLES

CAMBIOS DE ACTUACIÓN. RAZONES CIENTÍFICAS, SOCIALES Y CULTURALES EN QUE SE

BASAN LAS ACTITUDES.

EVALUACIÓN EN GEOGRAFÍA

FORMATIVA

DIFERENCIAS DE APROVECHAMIENTO

DE LOS ALUMNOS.

INVOLUCRAR A LOS ALUMNOS EN ELPROCESO DE EVALUACIÓN PARA

CREAR COMPROMISOS.

PROMOVER LA AUTOEVALUACIÓN

EVALUACIÓN EN INGLÉS

CENTRADA EN LOS PROCESOS Y EN LOS PRODUCTOS. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA, RECOPILACIÓN SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE:

EXÁMENES. LA EVALUACIÓN DEL DOCENTE EVALUACIÓN CONTINUA. AUTOEVALUACIÓN. LOS PORTAFOLIOS.

LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:

CUESTIONARIOS FORMALES REFLEXIÓN PERSONAL SOBRE SU PRÁCTICA DOCENTE RETROALIMENTACIÓN POR PARTE DE COLEGAS.

E L P O R T A F O L I O

RECOGE LOS RESULTADOS DEL ESFUERZO REALIZADO POR LOS ALUMNOS DURANTE

EL CICLO ESCOLAR.

ALUMNO Y DOCENTE, PERIÓDICAMENTE PUEDEN REFLEXIONAR SOBRE LOS LOGROSOBTENIDOS Y VALORAR LO QUE HAGA FALTA.

ESTA ES UNA ALTERMATIVA DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.

PUEDEN ANALIZAR CON SUS COMPAÑEROS Y DOCENTE SUS LOGROS, REFLEXIONANDOSOBRE SUS CAMBIOS, AVANCES Y LO QUE

ESTÁ PENDIENTE.

EL PORTAFOLIO (CARACTERÍSTICAS)

COLECCIÓN DE TRABAJOS QUE DESCRIBE LOS ESFUERZOS, PROGRESOS O LOGROS

DE LOSESTUDIANTES.

CARECE DE SENTIDO SI NO SEVINCULA CON LA ENSEÑANZA

APRENDIZAJE.

PUEDE INTEGRARSE CON:INFORME DE LABORATORIO,

FOTOGRAFÍAS,REPRESENTACIONES

DRAMÁTICAS, ETC.

LOS CRITERIOS DE DESEMPEÑO A EVALUARSE DEBEN SER CONGRUENTES

CON LOS OBJETIVOS DE ENSEÑANZA.

PERMITE LA REVISIÓN Y REFLEXIÓNSOBRE LOS PRODUCTOS.

“CALIFICAR LOS PORTAFOLIOS ES UN PROCESO LENTO, YA QUE HAY QUE JUZGAR CADA MUESTRA INDIVIDUAL

Y EL PORTAFOLIOS EN SU CONJUNTO”

PROCESO PERMANENTE QUE VALORA: CONOCIMIENTOS,

HABILIDADES Y ACTITUDES RELACIONADAS

CON LA COMPRENSIÓNHISTÓRICA.

EVALÚA PROPÓSITOS Y APRENDIZAJES ESPERADOS.

VALORA EL AVANCE DE LOS CONOCIMIENTOS, EL DESARROLLO

DE HABILIDADES Y EL FORTALECIMIENTODE ACTITUDES RELACIONADAS CON

LA COMPRENSIÓN HISTÓRICA.

FUNCIÓN FORMATIVA-RESPONDE A PREGUNTAS QUE NO TIENEN QUE VER CON

“QUE NOTA SE MERECE EL ALUMNO”,SINO “QUÉ ES LO QUÉ NO SABE,POR QUÉ NO LO SABE Y CÓMO

PUEDO AYUDARLO”

EVALUAR CONTENIDOS: CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES.

EVALUACIÓN EN HISTORIA

EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA

LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN:1. LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS SERÁ CONFORME A LOS PROPÓSITOS Y CONTENIDOS DEL PROGRAMA.2. LA EVALUACIÓN DEBE REFLEJAR EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS. EXPRESAR EN CADA BLOQUE.3. LA EVALUACIÓN TENDRÁ UNA ORIENTACIÓN CRITERIAL.

FORMATIVA

VALORACIÓN DE ASPECTOS CENTRALES EN LA EVALUACIÓN:• CONOCER LOS APRENDIZAJES LOGRADOS Y LAS POSIBLES DIFICULTADES DE LOS ALUMNOS.• MOTIVAR E INPULSAR A LOS ESTUDIANTES PARA SU AUTOREALIZACIÓN.• VALORAR LA ACCIÓN DOCENTE EN CUANTO A LA AUTOEVALUACIÓN.• ACORDAR CALIFICACIÓNES CON LOS ALUMNOS.

LA EVALUACIÓN EN ARTES

T E A T R O

D I M E N S I O N E S A E V A L U A R

USO DE LAS TÉCNICAS DE ACTUACIÓN EXPRESIVIDAD DEL ALUMNO

COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DELOS CONCEPTOS.

C A R A C T E R Í S T I C A SEVALUAR LOS PROCESOS DE TRABAJO

Y PRODUCCIONES EN LAS QUE INTERVENGA EL ALUMNO

EVALUAR EN SITUACIONES COTIDIANASY REALES DE TRABAJO.

ADECUAR LA EVALUACIÓN EN FUNCIÓNDE LOS PRODUCTOS Y PROCESOS

REALIZADOS.

FUNDAMENTAL DECIR A LOS ESTUDIANTES CUALES SERÁN LOS CRITERIOS QUE

GUIARÁN LA EVALUACIÓN.

SUGERENCIAS PARA EVALUARLISTA DE COTEJO BITÁCORA DE CLASE ELABORADA

POR LOS ALUMNOS.

VIDEOGRABACIÓN AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN

FORMATO DEAUTOEVALUACIÓN

M Ú S I C A

DIMENSIONES A EVALUAREL USO DE LAS TÉCNICAS Y LOS MATERIALES EXPRESIVIDAD DEL ALUMNO

COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE CONCEPTOS

C A R A C T E R Í S T I C A SEL USO DE LAS TÉCNICAS Y LOS MATERIALES EL USO DE LAS TÉCNICAS Y LOS MATERIALES

EL USO DE LAS TÉCNICAS Y LOS MATERIALES

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓNEL DIÁLOGO, LA ENTREVISTA REGISTRO DE VIVENCIAS EN

UNA BIÁCORA

LOS PRODUCTOS FINALESEL REGISTRO EN AUDIO LA AUTOEVALUACIÓN Y LACOEVALUACIÓN

DANZA

DIMENSIONES A EVALUARUSO INTENCIONAL DE LOS ELEMENTOS

DE LENGUAJE DE LA DANZA EN LA EXPRESIÓN INDVIDUAL Y COLECTIVA

APLICACIÓN DE LOS CONCEPTOS DEDANZA

C A R A C T E R Í S T I C A S

EVALUAR PRODUCTOS Y PROCESOSEVALUAR LAS SITUACIONES

COTIDIANAS DEL AULA Y REALES DE TRABAJO

QUE LOS ALUMNOS CONOZCAN LOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS REGISTRO DE VIVENCIAS A TRAVÉS DE LABITÁCORA

REGISTRO EN VIDEO AUTOEVALUACIÓN YCOEVALUACIÓNLISTA DE COTEJO

EVALUAR PROCESOS Y PRODUCTOS

LA CARPETA

AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN

LA BITÁCORA

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

ARTES VISUALES

D I M E N S I O N E S A E V A L U A R

EXPRESIVIDAD DEL ALUMNOS COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE CONCEPTOS

USO DE TÉCNICAS MEDIO Y MATERIALES

C A R A C T E R Í S T I C A S

EVALUACIÓN EN FORMACIÓN

CÍVICA Y ÉTICA

LA EVALUACIÓN ES UN PROCESO QUE VA MÁS ALLÁ DE LA APLICACIÓN

DE PRUEBAS ESCRITAS.

VALORACIÓN DE SUS APRENDIIZAJES A TRAVÉSDE LA REFLEXIÓN SOBRE SU DESEMPEÑO, LA IDENTIFICACIÓN DE

DIFICULTADES Y EL ESTABLECIMIENTO DE COMPROMISOS CON SU PROPIO

APRENDIZAJE

AUTOCONOCIMIENTO Y AUTORREGULACIÓN

ACTITUDES QUE MANIFIESTAN EN EL TRABAJO DIARIO RESPONSABILIDAD,

COMPROMISO, COLABORACIÓN ENTRE OTRAS.

ARGUMENTAR AL PARTICIPAR EN DEBATES O EN EL TRABAJO EN EQUIPO.

LA EVALUACIÓN ES EMINENTEMENTE FORMATIVA E INVOLUCRA A LOS DIFERENTES ACTORES DE

LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

LAS MODALIDADES O TIPOS DE EVALUACIÓN SON:EVALUACIÓN, COEVALUACIÓN, AUTOEVALUACIÓN.

EN CUANTO A LA FRECUENCIA ES CONTÍNUA.

ES NECESARIA UNA EVALUACIÓN INICIAL COMOFINAL QUE, A SU VEZ SIRVA PARA DIAGNOSTICAR

Y PLANEAR LAS ACTIVIDADES.

¿CON QUÉ EVALUAR? PORTAFOLIOS, TEST PROYECTIVOS, ESCALAS, LISTAS DE COTEJO, CUESTIONARIOS, ENCUESTAS, OBSERVACIÓN DIRECTA, EVIDENCIAS, DEMOSTRACIONES, ESCENIFICACIONES, EXPOSICIONES, ETC.

EVALUACIÓN EN ORIENTACIÓN

Y TUTORÍA

¿CÓMO ESTÁN LOS ALUMNOS EN EL AULA?, ¿CÓMO ES SU ACTITUD Y EL TRABAJO DIARIO? ¿QUÉ DICEN? ¿QUÉ APORTAN CON SUS TRABAJOS INDIVIDUALES O EN EQUIPO? ¿CÓMO RAZONAN? ¿QUÉ PIENSAN? ¿CÓMO APLICAN LO APRENDIDO?

LA EVALUACIÓN ES FORMATIVA Y SU CARACTERÍSTICA FUNDAMENTAL ES EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS. .

REVISAR EL PROGRESO DE LOS ALUMNOS DE ACUERDO CON SUS PROPÓSITOS ESTABLECIDOS.

ANALIZAR LA EFICIENCIA DE LA PLANEACIÓN DELPROFESOR Y SUS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN

EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

DISPONER DE UN REPERTORIO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE RESPONDAN A PREGUNTAS

REFERIDAS AL PROCESO EDUCATIVO DE LOS ESTUDIANTES:

EVALUACIÓN EN ASIGNATURA

ESTATAL.

CIENCIAS I

Proyectos

Una persona sin proyectos es un proyecto de persona.Carles M. Espinalt

Antes de empezar...

1. ¿Cuál es la finalidad de los proyectos en Ciencias I?

2. ¿Qué tipos de proyectos se pueden desarrollar?

3. ¿Cuáles son las fases que se deben tener en cuenta?

4. ¿De dónde surgen las ideas para los proyectos?

5. ¿Cómo se evalúan los proyectos?

FinalidadFavorecer la resolución de situaciones problemáticas socialmente relevantes y cognitivamente desafiantes, que tengan implicaciones sociales y técnicas, que exijan a los alumnos una actitud activa y un esfuerzo por aplicar sus aprendizajes de manera integrada en términos de competencias

PropósitosApliquen e integren habilidades, actitudes y valores, enfatizando:• BLOQUE I: El planteamiento de preguntas, la organización y el trabajo en equipo.• BLOQUE II: El planteamiento de hipótesis, así como la obtención y selección de información.• BLOQUE III: La sistematización y síntesis de información y la organización de foros para presentar resultados.• BLOQUE IV: Autonomía en la planeación y el desarrollo del proyecto, así como tolerancia ante las opiniones de otros al exponer sus resultados.• BLOQUE V: El valor personal, social y cultural del conocimiento científico y tecnológico.Apliquen sus competencias.

TIPOS DE PROYECTOS

CientíficosActividades relacionadas con el trabajo científico formal al describir, explicar y predecir mediante investigaciones de fenómenos o procesos naturales que ocurren en el entorno.

TecnológicosActividades que estimulan la creatividad en el diseño y la construcción de objetos, e incrementan el dominio práctico relativo a materiales y herramientas, comportamiento y utilidad de materiales, características y eficiencia de diferentes procesos.

CiudadanosActividades que contribuyen a valorar de manera crítica las relaciones entre la ciencia y la sociedad, mediante una dinámica de investigación-acción y conducen a los alumnos a interactuar con otras personas para pensar e intervenir con éxito en situaciones que viven como vecinos, consumidores o usuarios.

Planeación• Actividades desencadenantes•Intercambio (lluvia de ideas) • Preguntas a responder• Propósito• Actividades iniciales• Recursos

Desarrollo• Poner manos a la obra• Actividades diversas: consultas, experimentación, visitas, encuestas…• Registros

Comunicación• Valoración del nivel de logro de la integración• Vinculación con otras asignaturas• Medios• Foros• Públicos• Periódicos murales, folletos, videos, audios, exposiciones, ferias…

Evaluación

• Registros para el seguimiento (video, fotos, álbumes, diarios)• Autoevaluación• Coevaluación• Logros• Retos• Dificultades• Oportunidades para avanzar en el desarrollo de nuevos aprendizajes.• Formas de valorar el trabajo personal y el de los otros en situaciones de su vida cotidiana

¿Qué nos interesa conocer?

¿Dónde podemos buscar información?

¿Qué actividades podemos desarrollar?

¿Cómo podemos comunicar lo que hemos desarrollado?

Ciencias I: Proyectos

Propósitos:Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores, enfatizando:oBLOQUE I: El planteamiento de preguntas, la organización y el trabajo en equipo.oBLOQUE II: El planteamiento de hipótesis, así como la obtención y selección de información.oBLOQUE III: La sistematización y síntesis de información y la organización de foros para presentar resultados.oBLOQUE IV: Autonomía en la planeación y el desarrollo del proyecto, así como tolerancia ante las opiniones de otros al exponer sus resultados.oBLOQUE V: El valor personal, social y cultural del conocimiento científico y tecnológico.Apliquen sus competencias.

¿Qué nos interesa conocer?

¿Dónde podemos buscar información?

Evaluación:Registros para el seguimiento (video, fotos, álbumes, diarios)AutoevaluaciónCoevaluaciónLogrosRetosDificultadesOportunidades para avanzar en el desarrollo de nuevos aprendizajes.Formas de valorar el trabajo personal y el de los otros en situaciones de su vida cotidiana.

¿Qué actividades podemos desarrollar?

Finalidad:Favorecer la resolución de situaciones problemáticas socialmente relevantes y cognitivamente desafiantes, que tengan implicaciones sociales y técnicas, que exijan a los alumnos una actitud activa y un esfuerzo por aplicar sus aprendizajes de manera integrada en términos de competencias

Científicos:Actividades relacionadas con el trabajo científico formal al describir, explicar y predecir mediante investigaciones de fenómenos o procesos naturales que ocurren en el entorno.

Tecnológicos:Actividades que estimulan la creatividad en el diseño y la construcción de objetos, e incrementan el dominio práctico relativo a materiales y herramientas, comportamiento y utilidad de materiales, características y eficiencia de diferentes procesos.

Ciudadanos:Actividades que contribuyen a valorar de manera crítica las relaciones entre la ciencia y la sociedad, mediante una dinámica de investigación-acción y conducen a los alumnos a interactuar con otras personas para pensar e intervenir con éxito en situaciones que viven como vecinos, consumidores o usuarios.

Planeación:Intercambio (lluvia de ideas)Actividades desencadenantesPreguntas a responderPropósitoActividades inicialesRecursosDesarrollo:Poner manos a la obraActividades diversas: consultas, experimentación, visitas, encuestas, modelación…Registros.Comunicación:Valoración del nivel de logro de la integraciónVinculación con otras asignaturasMediosForosPúblicosPeriódicos murales, folletos, videos, audios, exposiciones, ferias, compilaciones…

¿Cómo podemos comunicar lo que hemos desarrollado?

Referencias

• Lacueva, A. La enseñanza por proyectos: ¿mito o reto?, en: Ciencias. Antología. Primer Taller de Actualización sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educación Secundaria, pp. 15-23• Lacueva, A. Las experiencias desencadenantes, en: Ciencias. Antología. Primer Taller de Actualización sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educación Secundaria, pp. 25-35• Perrenoud, P. Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿por qué?, ¿cómo?, en: Ciencias. Antología. Primer Taller de Actualización sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educación Secundaria, pp. 115-122• SEP, Trabajo por proyectos, en: Educación Básica. Secundaria. Ciencias. Programa de estudio 2006), pp. 12-15• Vélez de C., A. Aprendizaje basado en proyectos colaborativos en la educación superior, en: Ciencias. Antología. Primer Taller de Actualización sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educación Secundaria, pp. 9-13• WWF, Algunas sugerencias para favorecer el trabajo por proyectos, en: Ciencias. Guía de trabajo. Primer Taller de Actualización sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educación Secundaria, pp. 22-24

Experiencias de la Primera Etapa de Implementación de la Reforma de la escuela secundaria

… y un ejemplo.

Chihuahua

• La Escuela Secundaria núm. 56 de Guachochi presentó una exposición de proyectos a los padres de familia.El trabajo se enfocó al tratamiento de las aguas negras y a la recuperación del lago de las garzas, que constituye un espacio turístico ubicado en el centro de la población.Para concretarlo se formaron comisiones que visitaron diversas instancias gubernamentales y se hizo una campaña para involucrar a la comunidad.

• En la Escuela Secundaria Estatal 3049 de Chihuahua, trabajaron de manera conjunta las maestras de Ciencias y Español en proyectos para evitar la contaminación, la escuela se ubica en las márgenes del río Chuviscar, al que llegan las descargas de aguas domésticas y las residuales de una empresa papelera.Se convocó a la prensa y se publicó como parte de un extenso reportaje sobre la Reforma en Educación Secundaria.

Colima

Los temas que se abordaron fueron: Sida, Adicciones, Máquina fumadora, Calentamiento global, Contaminación atmosférica, Cadena alimenticia.

Balance de los proyectos presentados por los alumnos• Proyectos de investigación bibliográfica en dónde está ausente el planteamiento de la pregunta generadora de todo el proceso.• Actividades guiadas (“proyectos breves”), donde las profesores asignan temas y los alumnos asumen que tienen como tarea desarrollarlo y/o exponerlo.• Se da a los alumnos autonomía para organizar y presentar el trabajo. Productos finales: maquetas, rotafolios, presentaciones de Power point, dispositivos para simular algún proceso, dibujos, etc.• Durante las exposiciones los alumnos precisaron las fuentes en las que investigaron, cómo las seleccionaron y qué criterios utilizaron para descartar algunas: por ejemplo, ante dificultades en la comprensión por el uso de términos técnicos en el proyecto sobre clonación.• Resaltaron las habilidades para comunicar los trabajos. Los alumnos mostraron seguridad respecto a la tarea, aunque no utilizaron frecuentemente los contenidos fundamentales del programa.

Chiapas

En una escuela del municipio de Suchiapa de Corzo:• Los proyectos consistieron en obtener información bibliográfica a partir de preguntas (se desconoce si fueron propuestas por alumnos o por los maestros). • Los temas de investigación fueron los mismos en los grupos: Cultura de la prevención, SIDA, Enfermedades hereditarias.• Las exposiciones por parte de los alumnos fueron diversas, oralmente y sin apoyo de textos o lectura de la información con materiales de apoyo que contenían textos informativos y gráficas.

En una escuela del municipio de Ocozocuautla:• Un equipo presentó un trabajo de la elaboración de productos, como mermelada y ponche de piña. Argumentaron que escogieron ese tema fue porque la piña tiene muchas vitaminas, está a su alcance, se cultiva en la zona y el ponche es una bebida tradicional. • Otro equipo elaboró un cartel titulado “Sexo desprotegido” acerca del VIH-sida. Consideraron que muchos adolescentes tienen relaciones sexuales sin protección y están expuestos a contraer el virus, por ello, decidieron apoyar a la comunidad y evitar enfermedades. Comentaron que no había sido difícil conseguir condones, pues los solicitaron en el IMSS y que a sus papás les pareció bien su trabajo.

UN MUNDO DE DIFERENTES COLORES: TRATANDO DE ENSEÑAR SOLIDARIDAD Y CONCIENCIA GLOBAL EN SEXTO GRADO

El profesor quería que los niños alcanzaran perspectivas amplias y los invitó a estudiar la salud en cinco regiones del mundo.

Hubo tres fases durante el trabajo:

• En la primera cada equipo eligió una región y realizó investigación bibliográfica acerca de ella, usando un concepto comprensivo de salud que habían construido en clase. Los equipos presentaron sus resultados a sus compañeros, utilizando estrategias como carteles, dramatizaciones, un “reporte de noticias de televisión”, etcétera.

• En la segunda fase, el profesor les pidió que fueran más allá de los datos y que trataran de presentar un mensaje.

• En la tercera fase, el profesor encontró una colección de libros acerca de “niños del mundo”: en cada libro un niño o niña presenta su propio país. Decidió centrar el trabajo de cada equipo en un solo país en lugar de toda una región. En esta fase el trabajo fue más sencillo porque los libros eran fáciles de leer y la información estaba más focalizada.

Lecturas y discusiones en conceptos clave↓

El profesor propone el tema del proyecto↓

Planeación↓

Primera fase de desarrollo del proyecto (cada equipo trabajó “Salud y ambiente” en un

continente particular)Investigación bibliográfica

Visita de experto↓

Presentación del trabajo de equipo al resto de la clase

↓ Evaluación

↓ Nueva fase del proyecto

(cancelada)↓

Mensaje(Segunda fase de desarrollo del proyecto)

(Definición del mensaje que querían comunicar)

LecturasCanciones

Trabajo en equipoDiscusiones generales

Propuesta común↓

Cada equipo un país(Tercera fase de desarrollo del proyecto)

Trabajo en equipoInvestigación bibliográfica

ReportesDiscusiones generales

↓ Comunicación

Programa de radioEnsayosEvento

Evaluación↓

Evaluación finalObservación de video, comentarios

Discusión general: “Qué aprendimos”

Secuencia del trabajo realizado durante el proyecto

Conclusiones

Desde el punto de vista del profesor• El profesor tiene, en general, una apreciación positiva del proyecto. Enfatiza que las dinámicas de grupo funcionaron bien, los niños se hicieron cargo del proyecto y lo llevaron a un buen término, con entusiasmo y motivación. Considera que los niños aprendieron mucho y están conscientes de ello. Que desempeñaron su trabajo con pocos conflictos interpersonales y desarrollaron buenos debates en las sesiones generales. La participación en el evento estuvo bien.•El profesor valora que el grupo y él mismo reaccionaron adecuadamente en momentos difíciles, como cuando parecía que el proyecto llegó a una calle sin salida. (De la entrevista final al profesor)• Con respecto a lo que “no funcionó” en el proyecto, el profesor puntualizó que la primera fase fue muy densa, porque no encontraron fuentes adecuadas de información, adaptada a la edad de los niños. Él se preguntaba si debió haber previsto esto o si es parte de la educación de los niños para enfrentar esta clase de obstáculos algunas veces. Por otra parte, esta primera fase, dijo, giró mucho alrededor de la investigación bibliográfica.

Desde el punto de vista de los estudiantes• La mayoría de los estudiantes expresó una apreciación muy positiva del proyecto, como una actividad que valió la pena y útil para su futuro. Aprendieron nuevas ideas, mejoraron sus habilidades de trabajo en grupo, se divirtieron y avanzaron en su automanejo. En menor medida, los niños consideraron que adquirieron una nueva visión del mundo, de las relaciones entre la gente y que avanzaron en su responsabilidad.• Berta enfatizó que lo que más le gustó del proyecto fue aprender más acerca del mundo, conocer que otros viven de manera diferente. Manuel dijo que lo más interesante fue la investigación a profundidad de algunos países, “porque no sabíamos acerca de ellos y ahora sí”. A la pregunta: “¿Qué aprendiste durante el proyecto?, Tatiana comentó: “(Q)ue cada quien tiene que ser… ser igual. No importa qué tan diferentes puedan ser los otros, deben ser tratados de igual manera, porque son seres humanos”.• Riqui dijo que lo que más le gustó fue el trabajo en grupo, aunque fue también lo más difícil, por la necesidad de alcanzar acuerdos. Los niños indicaron que otras cosas que aprendieron fueron a leer y escribir mejor, y a tener un concepto más profundo de salud.• Magda, por ejemplo, dijo en la entrevista: “Cuando empezamos, no lo estábamos haciendo bien, porque los equipos… teníamos mucha información y era muy difícil para nosotros”.

Desde el punto de vista de la observadora• El profesor propuso un gran tema: relevante y con impacto considerable en la vida presente y futura de los niños. Es válido que algunos proyectos de clase surjan de la reflexión del profesor, y no sólo de las iniciativas de los estudiantes.• Sin embargo, los niños nunca tuvieron realmente el trabajo en sus propias manos. Tal vez necesitaron al inicio más de lo que podemos llamar actividades “exploratorias” o “desencadenantes” y una preparación más cuidadosa del ambiente de trabajo para que pudieran elegir y proponer más.• Tomó mucho tiempo dar al proyecto la dirección correcta. Durante las primeras semanas, la propuesta del profesor fue muy difícil para un sexto grado, tanto en términos de los tópicos a considerar como en términos los libros y otros recursos disponibles.• La producción del “mensaje” fue muy guiada por el profesor: Faltó un auténtico debate.• Es fundamental no centrar los proyectos sólo en la investigación bibliográfica, sino combinarlo con investigación empírica de algún tipo. De esta manera, los estudiantes pueden actuar realmente como investigadores directos de la realidad. Sin el componente empírico, el aprendizaje basado en proyectos pierde el carácter investigativo y se limita a una respetable, pero modesta, actividad de búsqueda y organización de información documental.

Si supiera qué es lo que estoy haciendo, no lo llamaría investigación, ¿verdad?

Albert Einstein

EL ESTUDIO DE CASO EN EL

PROGRAMA DE GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y DEL

MUNDO

EL ESTUDIO DE LA GEOGRAFÍA

• El propósito del estudio de la geografía en educación básica es que los alumnos comprendan la organización y transformación del espacio donde viven, mediante el análisis de los procesos geográficos que en él se suscitan.

• Igualmente, que reconozcan la dinámica del espacio geográfico desde una perspectiva temporal, así como la interacción entre los componentes naturales, económicos y sociales que lo estructuran en las escalas de orden local, estatal, nacional, continental y mundial en que se manifiestan.

Geografía de México y del Mundo

Estudio de casoEstudio de casoEstudio de casoEstudio de casoEstudio de caso

3. Cultura y política en México

3. Indicadores socioeconómicos en México

3. Retos de la población en México

3. Medidas ambientales en México

3. Utilidad de la información geográfica en México

2. Organización política

2. Globalización y desigualdad socieconómica

2. Riesgos y vulnerabilidad de la población

2. Recursos naturales, biodiversidad y ambiente

2.Representación del espacio geográfico

1. Diversidad cultural y globalización

1. Espacios económicos

1. Crecimiento, distribución, composición y migración de la población

1.Geosistemas1. Estudio del espacio geográfico

BLOQUE 5ESPACIOS

CULTURALES Y POLÍTICOS

BLOQUE 4ESPACIOS

ECONÓMICOS Y DESIGUALDAD

SOCIOECONÓMICA

BLOQUE 3DINÁMICA DE LA

POBLACIÓN Y RIESGOS

BLOQUE 2RECURSOS

NATURALES Y PRESERVACIÓN DEL AMBIENTE

BLOQUE 1EL ESTUDIO DEL

ESPACIO GEOGRÁFICO

Estudio de casoEstudio de casoEstudio de casoEstudio de casoEstudio de caso

3. Cultura y política en México

3. Indicadores socioeconómicos en México

3. Retos de la población en México

3. Medidas ambientales en México

3. Utilidad de la información geográfica en México

2. Organización política

2. Globalización y desigualdad socieconómica

2. Riesgos y vulnerabilidad de la población

2. Recursos naturales, biodiversidad y ambiente

2.Representación del espacio geográfico

1. Diversidad cultural y globalización

1. Espacios económicos

1. Crecimiento, distribución, composición y migración de la población

1.Geosistemas1. Estudio del espacio geográfico

BLOQUE 5ESPACIOS

CULTURALES Y POLÍTICOS

BLOQUE 4ESPACIOS

ECONÓMICOS Y DESIGUALDAD

SOCIOECONÓMICA

BLOQUE 3DINÁMICA DE LA

POBLACIÓN Y RIESGOS

BLOQUE 2RECURSOS

NATURALES Y PRESERVACIÓN DEL AMBIENTE

BLOQUE 1EL ESTUDIO DEL

ESPACIO GEOGRÁFICO

Enfoque didáctico

Saber vivir en el espacioInterpretaciónRelación e interacción

Asumir los cambios del espacio

RepresentaciónTemporalidad y cambio

Valorar la diversidad espacial

IntegraciónDiversidad

Reconocer la pertenencia espacial

AnálisisDistribución

Adquirir conciencia del espacio

ObservaciónLocalización

ActitudesHabilidadesConceptos

Saber vivir en el espacioInterpretaciónRelación e interacción

Asumir los cambios del espacio

RepresentaciónTemporalidad y cambio

Valorar la diversidad espacial

IntegraciónDiversidad

Reconocer la pertenencia espacial

AnálisisDistribución

Adquirir conciencia del espacio

ObservaciónLocalización

ActitudesHabilidadesConceptos

ENFOQUE DIDÁCTICO

• Centrado en el desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes para la comprensión del espacio geográfico, el estudio de la geografía propone la generación de un ambiente de aprendizaje propicio que facilite a los alumnos la construcción de conocimientos, la participación activa y responsable, y el desarrollo de sus competencias para la vida, lo que implica, la formación de seres humanos conscientes de sus relaciones e interacciones con el espacio geográfico.

Estudio de caso

• La incorporación del estudio de caso en el programa de Geografía de México y del Mundo se basa en la importancia de tender puentes entre los contenidos curriculares y las prácticas de enseñanza y, de esta manera, promover procesos de transferencia no unívocos, ni lineales, sino abiertos, creativos y participativos que permitan adquirir conceptos, desarrollar habilidades y apropiarse de actitudes relacionadas con el estudio de las relaciones de los componentes naturales, sociales, económicos, culturales y políticos del espacio geográfico.

ESTUDIO DE CASO

Estudio de caso• Consiste en el planteamiento de situaciones o

problemas que enfrenta un grupo humano en espacio y tiempo específicos, con la finalidad de que los alumnos los examinen con mayor detalle.

• Es una estrategia de aprendizaje diseñada a partir casos concretos de personas que enfrentan una situación de coyuntura que sirve para vincular los contenidos curriculares con la vida diaria.

• Un buen caso es el vínculo por medio del cual se lleva al aula un trozo de la realidad.

¿Qué es un caso?

• Es un instrumento educativo que se presenta, a menudo, como un texto narrado, incluye información que se centra en situaciones específicas, tiene como eje una gran idea y plantea problemas del mundo real.

• Puede obtenerse o construirse a partir de lecturas, textos de libros, artículos, noticias, estadísticas, gráficos, mapas, ilustraciones, o una combinación de todos ellos. Se pueden seleccionar noticias de calidad, bien argumentadas y relacionadas con los temas estudiados.

Características de un caso

• Los casos contienen información o descripción, pero no análisis. Para analizarlos se elaboran preguntas críticas, que serán trabajadas en equipos para, hacer más preguntas del caso y definir las preguntas básicas, que servirán para realizar actividades de seguimiento y llegar a conclusiones relevantes.

• La estrategia no busca resolver los problemas que plantea el caso sino encontrar los cuestionamientos adecuados que permitan abordarlos didácticamente. Se conforma por un conjunto de actividades que realizan el profesor y los alumnos.

¿Qué implica un estudio de caso?

Profesor:– Conocimiento del caso– Conocimiento de los

problemas implícitos– Conocimiento de los

alumnos– Conocimiento de sí

mismoAlumnos: – Planteamiento de

preguntas– Participación en debates– Desarrollo de conceptos,

habilidades y actitudes

¿Cómo trabajar un estudio de caso?

1. Recuperación de conceptos, habilidades y actitudes relacionados con el bloque en estudio

2. Indagación de información en diversas fuentes y aplicación de conceptos, habilidades y actitudes

3. Presentación de productos

Metodología

1. Recuperación de conceptos, habilidades y actitudes adquiridos en el bloque

• Planteamiento del caso a través de una situación real, de coyuntura e interés para los alumnos

• Realización de un intercambio de ideas en el grupo que promueva el análisis del caso

• Formulación de preguntas básicas

Metodología2. Indagación de información y aplicación de

conceptos, habilidades y actitudes• Búsqueda de información en diversas fuentes. • Actividades: elaboración de mapas, ensayos,

carteles, folletos, murales, videos, álbumes fotográficos y presentaciones, entre otros.

3. Presentación de productos• Exposiciones, representaciones, debates,

dramatizaciones, etcétera.

SELECCIÓN Y PREPARACIÓN DEL ESTUDIO DE CASO

¿Cómo definir el estudio de caso?

• El primer reto es contar con un caso que les permita analizar con mayor detalle algunos contenidos de cada uno de los cinco bloques de la asignatura, que contenga ideas fundamentales vinculadas con el entorno local, los propósitos y aprendizajes esperados que motiven la reflexión y análisis de los contenidos.

• En la planeación de cada bloque, el profesor debe considerar la incorporación de al menos un estudio de caso. La experiencia de profesores del país apunta a que debe abordarse al final del bloque, con la consideración de que los alumnos cuenten con dos semanas, por lo menos, para realizar sus actividades complementarias.

¿Cómo definir el estudio de caso?

El caso seleccionado o escrito por el profesor debe contener los siguientes requisitos:

Concordancia con los temas del programaCalidad del relatoLegibilidad y claridad del textoExtensión adecuadaAcentuación del dilemaCarga emotivaFuentes

De manera opcional, el profesor puede solicitar a los alumnos que preparen el caso con las siguientes estrategias:

Grupos de conversaciónResoluciónde preguntasRealizaciónde escritos

Preguntas críticas

Guían la reflexión de los alumnos; los obligan a examinar ideas importantes, nociones y problemas relacionados con el caso. Permiten un análisis progresivo en profundidad. Más que requerir el recuerdo de nombres, fechas, descripciones o lemas, su objetivo es promover la comprensión.Se sugiere redactar más preguntas explicativas (cómo y por qué) que preguntas descriptivas (qué, dónde). Las primeras suponen el desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes, las segundas se resuelven más fácilmente consultando datos.

1. RECUPERACIÓN DE CONCEPTOS, HABILIDADES Y

ACTITUDES

Planteamiento del estudio de caso

• Con el estudio de caso preparado, el profesor presenta el caso en una sesión, con la participación de los alumnos, a través de una lectura, un mapa, un video, imágenes o una presentación de PowerPoint.

• Es recomendable que en el inicio muestre el caso y resalte los puntos sobre los que se llevará a cabo la discusión para que los alumnos centren su atención.

• Posteriormente se sugiere que lea el caso con los estudiantes y enfatice en los puntos principales. También se recomienda que al terminar la lectura, resuma los aspectos más relevantes y muestre nuevamente el caso. Esto ayuda a los alumnos a fijar conceptos básicos en su mente.

Cuestionamiento inicial

• Los alumnos, organizados en equipos, analizan el caso y plantean preguntas, tratan de contestarlas y se cuestionan otras que surjan de su propio interés. El trabajo por equipos los prepara para una discusión más exigente que se producirá posteriormente con la participación de todos.

• El profesor debe tener habilidad para conducir la discusión de los alumnos, ayudarles a realizar un análisis más agudo de los diversos problemas e inducirlos a esforzarse para obtener una comprensión más profunda.

 • Es importante que el profesor sea respetuoso y neutral y se

abstenga de indicar a los alumnos lo que deben pensar, así como emitir juicios de valor sobre las ideas expresadas.

Preguntas básicas • Un caso genera en los alumnos la necesidad de saber, ya que

se tiene un fuerte interés por resolver las preguntas que surgieron en el cuestionamiento inicial y que no se aclararon de manera absoluta, por lo que se tiene una vía importante para adquirir conocimientos.

 • Es conveniente que al final del cuestionamiento el profesor

mencione estructuradamente las preguntas destacadas, validando todas las participaciones de los alumnos. Si durante esta fase se modificaron o surgieron más preguntas críticas, debe presentar el listado final a los alumnos.

Bloque 1La Cuenca de México

Preguntas básicas:

¿Por qué se han transformado los componentes naturales, sociales y económicos de la cuenca de México?

¿Cómo se puede hacer un estudio geográfico de la cuenca de México?

¿Por qué es importante estudiar las condiciones geográficas actuales de la Ciudad de México?

¿Cómo afectan los cambios de la Cuenca de México el lugar donde vivo?

El ejemplo completo de este estudio de caso, lo puede consultar en:

http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/geografia/casos.html

2. BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Y

ACTIVIDADES PARA APLICAR CONCEPTOS,

HABILIDADES Y ACTITUDES

Fuentes de información• Con las preguntas

básicas para realizar su investigación, los alumnos comenzarán a reunir la información en distintas fuentes:– Libros– Mapas – Revistas– Museos– Invitados– Entrevistas – Salidas de campo

Actividades• La elección de las actividades, la medida en que éstas se

emplearán y el tiempo que se dedicará son cuestiones que cada docente resuelve de acuerdo con el contexto de los alumnos.

• Se pueden elaborar distintos productos donde los alumnos analicen, integren, representen e interpreten información, desarrollando conceptos, habilidades y actitudes.

• Algunas actividades pueden ser: – Elaboración de mapas– Realización de murales– Informes escritos– Presentaciones de PowerPoint– Proyectos escolares

3. PRESENTACIÓN DE PRODUCTOS

Presentación de productos

• Puede destinarse una o dos sesiones a la presentación de los productos de las actividades realizadas por los alumnos, en un trabajo de todo el grupo, o incluso puede ser con la participación de toda la escuela, según la trascendencia del tema y los logros alcanzados.

• Se puede implementar una actividad culminante para que los alumnos demuestren, a través de una actuación individual o colectiva, el desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes en el estudio de caso, de un modo nuevo y creativo.

Actividades culminantes

• Las actividades culminantes no suponen la terminación del camino, ya que dejan la puerta abierta a la continuación de indagaciones personales.

• Las actividades culminantes dan a los alumnos la oportunidad de expresar sus ideas y sentimientos en una forma distinta de la escritura, éstas pueden ser: – Presentaciones orales– Dramatizaciones– Simulaciones y debates– Exposiciones

LA EVALUACIÓN Y LA PLANEACIÓN DEL ESTUDIO DE CASO

Actividades culminantes

• La evaluación debe centrarse en el proceso y desarrollo sociocognitivo de aprendizajes significativos, a través de los conceptos, las habilidades y las actitudes para el estudio de la geografía.

• El desarrollo del estudio de caso constituye una oportunidad para evaluar el aprendizaje de los alumnos ya que brinda información del grado en que han logrado las competencias de la asignatura.

• Además de que el profesor puede reorientar su práctica docente, tiene la posibilidad de conocer las dificultades y regular el proceso de aprendizaje de sus alumnos; en esa medida puede retroalimentarlos y brindarles la ayuda necesaria a través de aproximaciones sucesivas a las características de cada uno. 

Planeación didáctica

En la asignatura se propone la planeación de secuencias didácticas para cadasubtema y estudio de caso; de acuerdo con éstas y la metodología de la estrategia, es conveniente planear y evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre, en relación con los conceptos, habilidades y actitudes, como se esquematiza en la siguiente figura:

Recomendaciones

• Se propone, además, que los profesores lean las orientaciones didácticas del programa de Geografía de México y del Mundo, y el documento de evaluación que aparece en la página electrónica de la asignatura, en la siguiente dirección: http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/geografia/index.htm

• Se recomienda consultar en versión impresa la lectura“La enseñanza basada en el método de casos: una pedagogía de aplicación general”, de Selma Wassermann, Antología para el Primer Taller de Actualización sobre los Programas de Estudio 2006, Geografía de México y del Mundo, pp. 147-155

Recomendaciones

• También se puede consultar la “Sexta Sesión ¿Cómo trabajar con el estudio de caso?” de la Guía de Trabajo del primer Taller de Actualización sobre los Programas de Estudio 2006, Geografía de México y del Mundo,pp. 39-42, en: http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/geografia/doc/guia.pdf

• En la página de la asignatura también se encuentran referencias para abordar el estudio de caso en los bloques 1, 2, 3 y 4, en: http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/geografia/casos.html