presentación prueba psicotecnica - luis carlos pacheco
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Conferencia para Egresados
programa de Licenciatura en
Ciencias Naturales y Educación
Ambiental
Modalidad a Distancia
Luis Carlos Pacheco Lora
Docente Departamento de
Psicopedagogía
Universidad de Córdoba
Competencias evaluables
Componente Comportamental
Psicotécnica:
evalúa las actitudes,
motivaciones
e intereses
que se ponen en juego al abordar
situaciones propias
de los procesos pedagógicos o
de gestión institucional.
ÍTEMS DE CRÉDITO PARCIAL
evaluación de competencias,
es posible pensar en preguntas cuyas opciones
(todas o algunas)
sean respuestas correctas en cierta medida es decir,
que las opciones tengan diferentes grados de validez
de acuerdo con lo que se pregunta.
Es decir que existe algún crédito por responder las
opciones que tienen algún valor.
De ahí su nombre de ítems de crédito parcial
Componente Comportamental:
tendencias a
Autoeficacia
Motivación al logro
Responsabilidad
Orientación a las labores del cargo
Interacción Social
Actitud Cordial
Orientación hacia interacción social
Adaptación al Ambiente Escolar
Capacidad de afrontamiento al estress
Resiliencia
1. AUTOEFICACIA 1.1. MOTIVACIÓN AL LOGRO
Motivación
Satisfacción laboral
Desempeño
Investigación
corrobora
relación estrecha
entre
Muestran mayor y más elevado (a)
Motivación que impulsa
la ejecución de tareas de
logro
(rendimiento, afiliación, poder,
etc.)
- constante preocupación por trabajar bien
o por competir para superar un estándar de
excelencia
- Expectativas de éxito o fracaso/ valor
concedido al resultado esperado
MOTIVACIÓN DE LOGRO
preocuparse por trabajar bien o conseguir un estándar de excelencia
elección y persistencia
docente se oriente hacia
tareas motivado por retos que le promueva mejoras en
sus habilidades o
en el desarrollo de su ejercicio profesional
Acepta trabajos de
responsabilidad/
resistente a presiones externas y
enérgico para superar
obstáculos en el cumplimiento de
metas
ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
ÍTEM: Unidad mínima de medida
NÚMERO DE ÍTEMS : 40
ENUNCIADO: Frase relacionada con actividades,
sentimientos o pensamientos que podría presentar cualquier
persona ante determinadas SITUACIONES REALES o
HIPOTÉTICAS.
OPCIONES (# 3): son opiniones, intereses, acciones,
decisiones o alternativas posibles que se podrían asumir ante
el enunciado.
Como campo de respuestas , estas proposiciones identifican
perfiles o estilos de desempeño, que tienen algún crédito o
grado de validez de acuerdo con lo que se pregunta.
CLAVE: alternativa correcta y suficiente que responde a la
En un contexto de desempeño real o hipotético:
¿Qué pensaría,
qué decidiría,
qué sentiría,
que haría
en
una situación como la descrita?
Marcar en la hoja de respuestas la alternativa que más se aproxime a lo
que usted haría, sentiría o pensaría.
Fracasa en un proyecto importante al que le había
dedicado mucho tiempo y energía. Usted
A.Vuelve a intentar el proyecto, modificando los
aspectos necesarios para que sea exitoso.
B. Plantea un nuevo proyecto, con mayores
probabilidades de éxito, así no sea tan importante.
C. Archiva el proyecto para retomarlo después, está
seguro de que el proyecto va a funcionar.
AUTOCONFIANZA
diferencia entre quienes confían en sus conocimientos y capacidades
con quienes no se sienten en condiciones de asumir la
responsabilidad que conlleva la enseñanza
confianza
crea un contacto emocional indispensable para afianzar el
acercamiento de los alumnos al aprendizaje
la confianza
permite afrontar con seguridad el proceso educativo para no caer en lo
exclusivamente técnico
1. AUTOEFICACIA 1.2. RESPONSABILIDAD
Capacidad para valorar y asumir las consecuencias de su comportamiento
en diferentes contextos de actuación o desempeño
Tener conciencia de su rol y las consecuencias derivadas de su
actuación en diferentes
contextos (clase, institución,
directivos, pares, padres, comunidad,
sociedad)
De manera inesperada, un proyecto que usted dirige comienza a tener problemasy complicaciones que finalmente ocasionan que no se cumplan la metas. Ustedreconoce que cometió muchos errores en la coordinación, por tanto
A. Decide “dar un paso al costado”. El poco éxito del proyecto es suresponsabilidad y considera que la renuncia es una obligación moral
B. Reconoce sus errores ante sus superiores y solicita ayuda. Compartir lacoordinación con un colega más capacitado podría subsanar los errorescometidos y “sacar adelante” el proyecto.
C. Evalúa las fuentes de los errores cometidos. Si sabe que fue lo que hizo mal,con seguridad puede ajustarlo para terminar el proyecto con éxito.
1. AUTOEFICACIA 1.3. ORIENTACIÓN A LAS LABORES DEL CARGO
Interés por tareas propias delcargo y el grado desatisfacción derivado de surealización
Intereses duraderosprovenientes del quehacerprofesional que influyen en sudesempeño
Facilidad para empoderarse deacciones de
Liderazgo, Comunicación yRelaciones interpersonales,Trabajo en equipo, Negociacióny mediación, Compromiso sociale institucional, Iniciativa,Orientación al logro
AUTONOMÍA
convicción, reflexión crítica, e iniciativa,
proponer alternativas pedagógicas
tomar decisiones,
ser fiel a los principios que proclama para
provocar el cambio en su
entorno
no impone criterios descalificadores
con quiénes no se está de acuerdo,
buscar las maneras de participar en
espacios, tiempos y propósitos comunes
Las directivas de su institución le proponen organizar la
semana cultural, que será en un mes. Usted
A. Después de pensarlo encuentra demasiados puntos
en contra. Es adecuado realizar una actividad más
sencilla.
B. Se entusiasma con la propuesta y acepta la tarea
inmediatamente. Lo importante es empezar a trabajar el
asunto.
C. Reflexiona un poco al respecto y lo consulta con una
persona cercana. Es aconsejable otra opinión antes de
tomar cualquier decisión
2. INTERACCIÓN SOCIAL
Interacción social
capacidad para relacionarse con los demás actores del
proceso educativo (internos y externos)
Comunicación efectiva y cordial
Capacidad par identificar y comprender las realidades
personales de los interlocutores (necesidades, emociones, intereses, etc.)
Actitud proactiva para la búsqueda de soluciones
evitando el conflicto
La dimensión interpersonal en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
2.1. ACTITUD CORDIAL
Calidez gestual y
verbal en la comunicaci
ón
Identificación y
comprensión de las
necesidades de los demás
Amabilidad y apertura
Natural, efectiva y oportuna
comunicación y relación con otros
Búsqueda de empatía
Las relaciones con sus compañeros de trabajo han cambiadoúltimamente lo que le hace sentir incómodo. Usted
A. No le da mucha importancia a la situación y continúa trabajandocomo siempre. Ya se le pasará.
B. Cambia su comportamiento para adaptarse a la nueva situación.Espera que los demás cambien de actitud también.
C. Decide hablar con ellos y expresarles sus sentimientos alrespecto. Esto le hará sentir mejor.
2.2. ORIENTACIÓN HACIA LA INTERACCIÓN SOCIAL
Buena percepción de los otros, de sus características,
necesidades, estados de ánimo o sus conflictos,
para actuar apropiadamente en ese ámbito
Interés permanente hacia los otros .
Capacidad de entender, interactuar y promover
relaciones empáticas con otros
Involucrarse estableciendo contacto y promoviendo la ayuda
a otras personas;
ser persuasivo
A la institución donde trabaja llega un nuevo compañero, quien se muestratímido y ansioso ante las demás personas. Por tanto, es rechazado por susdemás compañeros y habitualmente es objeto de burlas. Es notable que sesiente Incómodo y que busca encajar entre los demás, sin mayor éxito. Usted
A. Busca la oportunidad de hablar con su nuevo compañero, indaga elporqué de su ansiedad y le ofrece confianza para que pueda relacionarsecon los demás.
B. Habla con sus compañeros antiguos, les hace ver que están haciendosentir mal al nuevo compañero y los incita a relacionarse con él.
C. Organiza una reunión con todos sus compañeros, incluyendo el nuevo,para presentarlo ante todos y propiciar un ambiente de integración.
TRABAJO COLABORATIVO
conciencia del rol como
sujetos activos y
propiciadores de cambios en
su entorno,
al que dotan de sentido y ayudan a construir
.
búsqueda de alternativas de participación, información,
trabajo en equipo,
relaciones dialógicas y estrategias
cooperativas para la toma de
decisiones
3. ADAPTACIÓN AL AMBIENTE ESCOLAR
Uso de estrategias y herramientas cognitivas ycomportamentales para afrontar y ajustarse
Afrontamiento adecuado del estress cotidiano relacionadocon su labor escolar (rutinas, limitaciones, obstáculos enla labor diaria)
Visión positiva del presente y futuro del quehacermediante un desempeño óptimo y satisfactorio en sulabor de formación o dirección educativa
3.1. CAPACIDAD DE AFRONTAMIENTO AL ESTRESS
Esfuerzos cognitivos y conductuales utilizados para el manejo de las demandas
internas y externas inherentes a sus labores
Reacciones desadaptativas
Reacciones adaptativas
Superación satisfactoria de situaciones en : manejo del
aula; dirección de grupo; manejo de conflictos;
reuniones, etc.
Estrategias para asumir situaciones como retos y no
como obstáculos, como oportunidad de aprendizaje
para enfrentar futuras situaciones.
El afrontamiento es entendido aquí
como los esfuerzos cognoscitivos y
conductuales que se desarrollan para
manejar el estrés y reducir las
tensiones causadas por las situaciones
aversivas, tanto internas como
externas, que las personas enfrentan
en el curso de la vida diaria
Se encuentra a finales del período académico y su familia, enlugar de entender que tiene altas cargas de trabajo y de estréslaboral, le exige que realice actividades que le quitan tiempo y sepodrían realizar en otros momentos sin perjuicio alguno, por loque experimenta estadios de rabia o mal genio. En esta situación,usted
A. Se irrita con las personas involucradas en la situación.
B. Contiene la rabia o mal genio para no expresar como se siente
C. Hace saber a las personas a su alrededor su malestar
3.2. RESILIENCIA
Capacidad para salir exitosamente de situaciones
imprevistas.
Enfrenta los riesgos y los problemas y sale fortalecido
de dichas amenazas.
Síndrome
de Burnout
• Desarrollo de factoresprotectores quereducen lavulnerabilidad rente a laadversidad
• Rasgos ycomportamiento devitalidad y energía
• Agotamiento en el trabajo /cansancio emocional ydesinterés progresivo en lalabor escolar
Para nadie es desconocido que la labor docente presenta pocoreconocimiento social, lo cual se hace visible en la bajaremuneración y en las altas cargas laborales. Esta situaciónresulta agotadora para la mayoría de los maestros. En su caso,
A. Se convence de que esta situación podría ser peor de lo querealmente es.
B. Intenta encontrar los aspectos positivos en el papel dedocente y no solo negativos
C. Identifica aspectos de la vida que son más importantes queesa problemática
TENGA EN CUENTA ANTES DE PRESENTARSE:
Preferencias
profesionale
s, interés por
el puesto y
expectativas
futuras
Percepción
y juicio
sobre sí
mismo
Actitude
s hacia
el
trabajo
Tómelo
con
tranquilida
d
Entrénes
e y
practique
Lea y atienda
a las
instrucciones
Analizar cuidadosamente contexto, enunciado, cada opción,
conectores, decidir la
opción que más conviene realizar.