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CONCEPCIONES SOBRE LA CONTAMINACIÓN ACÚSTICA DE UNA MUESTRA INCIDENTAL EN

ALUMNOS/AS DE LA FACULTAD “CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN”, DE MÁLAGA.

TRABAJO FIN DE MÁSTER-Itinerario Investigador-

Alumna: María José Sánchez MarínTutor: Dr. Vito Battista Brero Peinado

Málaga, diciembre 2014.

Visión general

Introducción

Método

- Objetivos

- Población y muestra

- Variables

- Materiales e instrumentos

- Técnicas y procedimientos de análisis

Resultados

Conclusiones

Propuestas de mejora

Introducción

¿ Qué entendemos por contaminación ? Y ¿ por contaminación acústica?

Según la R.A.E. se entiende por contaminación: “1. f. Acción y efecto decontaminar”. Entendiéndose por contaminar, entre otras acepciones: “1.tr. Alterarnocivamente la pureza o las condiciones normales de una cosa un medio poragentes químicos o físicos”. “2.tr. Contagiar, inficionar”.

Según la Ley del Ruido (37/2003, de 17 de noviembre) la contaminación acústica sedefine como la presencia en el ambiente de ruidos o vibraciones, cualquiera quesea el emisor acústico que los origine, que impliquen molestia, riesgo o daño paralas personas, para el desarrollo de sus actividades o para los bienes de cualquiernaturaleza, o que causen efectos significativos sobre el medio ambiente.

La Contaminación Acústica entendida por diferentes autores:

Lara

(19

99) • El desarrollo de

las sociedades modernas ha llevado a la producción y aumento de numerosos contaminantes ambientales, entre ellos el ruido.

Garc

ía S

an

z y

Garr

ido

(2003) • El ruido ha

aumentado de forma exponencial, extendiéndose tanto en el tiempo (prácticamente a todas las horas), como en el espacio (casi en todos los lugares habitados).

Ga

rcía

Fer

ran

dis

et. a

ll. (2

01

0). • El ciudadano llega

a asumir la contaminación acústica como una situación cotidiana, obligándole a salir de las urbes para refugiarse en la tranquilidad de espacios libres.

Introducción

IntroducciónMarco Legal de la contaminación acústica:

Directiva 2002/49/CE

Ley 37/2003 de 17 de noviembre

Ley 38/1972 de protección del ambiente atmosférico.

La contaminación acústica desde la EA:

Co

llad

o (

2004)

• La participación de los ciudadanos esindispensable para atajar las causas delruido, fomentando conductasrespetuosas, como exigiendo laimplicación de políticas para la creaciónde leyes que protejan el derecho a vivir enun ambiente saludable. A

méri

go

(2006) • La preocupación por el deterioro

medioambiental, cada día máspatente, y sus consecuencias,convierte la investigación sobre lasactitudes pro ambientales en unacuestión ineludible.

Importancia de la presente investigación:

Este trabajo supone un hueco en los trabajos de investigación realizados sobre las

concepciones acerca de la contaminación acústica de cara al futuro diseño de estrategias de

enseñanza-aprendizaje en el ámbito universitario, vinculadas con los conocimientos previos y

los intereses de los individuos.

Método

Paradigma

• Dualismo entre el paradigma empírico- analítico (cuantitativo) y el paradigma interpretativo (cualitativo)

Enfoque• Estrategia mixta

Diseño• Descriptivo

Objetivos

• Objetivo general:

• Conocer las concepciones sobre la contaminación acústica de muestra incidental en alumnos de la Facultad “Ciencias de la Educación”.

• Objetivos específicos:

• Conocer el grado de importancia que los alumnos/as otorgan a la contaminación acústica en relación con otros tipos de contaminación.

• Saber los espacios y las fuentes del ruido en la ciudad, en el barrio y en la propia vivienda.

• Conocer las actitudes favorables del alumnado en la diminución del ruido y su implicación en talleres de educación ambiental.

• Conocer medidas que propone el alumnado para disminuir el ruido.

• Conocer de qué forma puede perjudicar el ruido a la salud según los alumnos/as.

Enfoque empírico o

tradicional

Enfoque

interpretativo

Método

Población y

muestra

• La muestra se compone de un total de 88 alumnos/as, de los cuales 38 pertenecen al3º curso del Grado de Magisterio en Educación Primaria y 50 proceden del 1º cursodel Grado de Pedagogía, procedentes de la Facultad “Ciencias de la Educación” deMálaga.

Variables• Las variables que encontramos son: lugares con mayor contaminación acústica, el

ruido en la salud, fuentes de ruido en la ciudad y en la propia vivienda, medidas paradisminuir el ruido y grado de implicación en talleres de educación ambiental.

Materiales e instrumentos

• Cuestionario mixto o semi-estructurado

Técnicas y procedimi-

entos de análisis

• Revisión bibliográfica

• Se realizó el cuestionario y se pasó una prueba piloto a 65 alumnos/as de 2º curso del Grado de Magisterio de Educación Primaria.

• Se volvió a reelaborar y validar .

• El tratamiento de los datos se ha llevado a cabo mediante el programa Microsoft Excel.

• El cuestionario consta de 10 preguntas, 6 preguntas de respuesta abierta y 4 preguntas de respuesta cerrada.

• Para el análisis de los datos se ha realizado un sistema de categorías, que se agrupan en cuatro dimensiones dependiendo del concepto que se pretenda conocer.

ResultadosA través de los datos obtenidos en los cuestionarios pasados en los dos cursos de 3º del

Grado de Magisterio en Educación Primaria y de 1º curso del Grado de Pedagogía,

procedentes de la Facultad “Ciencias de la Educación” de Málaga, agrupamos los resultados

en cuatro apartados, dimensiones.

1. Grado de importancia que se

le otorga a la contaminación

acústica con respecto a otros

tipos de contaminación.

Ítem 1: Contaminación más valorada

Ítem 7: Zonas donde debería disminuir el

ruido

2. Fuentes de ruido y espacios

con mayor contaminación

acústica.

Ítem 2: Fuentes de ruido en al

ciudad

Ítem 4: Espacios con mayor

contaminación acústica

Ítem 5: Calificación del ruido en la

vivienda

3. Respecto a la consideración del ruido como factor perjudicial para la

salud y seres vivos a los que éste perjudica

en mayor medida.

Ítem 3: Afección del ruido en la

salud

Ítem 6: Seres vivos a los que

perjudica más el ruido

4. Respecto a las actitudes y

comportamiento favorables hacia la

disminución del ruido y las medidas para

reducirlo.

Ítem 8: medidas para disminuir el

ruido

Ítem 9: Comportamiento

favorable hacia el ruido

Ítem 10: Implicación en talleres de

educación ambiental

Resultados

17%

5%7%

13%

26%

18%

0% 0%

9%

4%

16%

2%

11%

7%

26%

21%

1% 1%

8%7%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

acústica radioactiva lumínica del agua atmosférica residuosurbanos

visual alimenticia térmica química

%

Pregunta 1: Contaminación más valorada

Alumnos/a con Grado en Pedagogía Alumnos/as con Grado en Magisterio de Edu. Primaria

4%

12%

4%

22%

10%

24%

10%12%

2%0%

13%

0%

24%

8%

21%18%

16%

0%0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

no Zonas Públicas(Centros de

Salud,Hospitales)

Centrosescolares

Zonascentrales delas ciudades

todos losespacios en

general

Zonasresidenciales

Zonas decarreteras,avenidasgrandes yautovías

Zonasnocturas de

bares

no contesta

%

Pregunta 7: Zonas donde debería disminuir el ruido

Alumnos/as con Grado en Pedagogía Alumnos/as con Grado en Magisterio de Edu. Primaria

1. Grado de importancia que se le otorga a la contaminación acústica con respecto a otros tipos de contaminación.

32%

20%

16%

12%

4%

16%

32%

11%

18%16%

3%

21%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

vehículos, obras,personas y bares

vehículos y obras vehículos, obras,sirenas de

ambulancias y gritos

vehículos, música,obras y animales

vehículos , sirenasde ambulancias y

obras

vehículos, obras ymúsica

%

Pregunta 2: Fuentes de ruido en la ciudad


16%22%

4%

20% 22%

4% 4% 6% 2%0%

18%

0%

50%

21%

0% 0%8% 3%

0%10%20%30%40%50%60%

%

Pregunta 4: Espacios con mayor contaminación acústica

Alumnos/as con Grado en Pedagogía

Alumnos/as con Grado en Magisterio de Edu. Primaria

0%

16%

30%

42%

12%5%

18%

29%

39%

8%0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

muy molesto bastantemolesto

algo molesto poco molesto nada molesto

%Pregunta 5: Calificación del ruido en la vivienda


Alumnos/as con Grado en Magisterio de Primaria

Resultados2. Fuentes de ruido y espacios con mayor contaminación acústica.

Resultados

22% 24%28%

16%

10%

29%

13%

32%

18%

8%

0%5%

10%15%20%25%30%35%

Estrés, falta deconcentración, insomnio y

ansiedad

Estrés, dolor de cabeza y faltade concentración

Estrés y pérdida de audición Pérdida de audición Insomnio

%

Pregunta 3: Afección del ruido en la salud

Alumnos/as con Grado en Pedagogía Alumnos/as con Grado en Magisterio de Primaria

48%

18% 20%

2%

10%

2%

50%

24%

8%3%

16%

0%0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Humanos y animales Animales Humanos Animales y Plantas Humanos, animales yplantas

No contesta

%

Pregunta 6: Seres vivos a los que perjudica más el ruido


3. Respecto a la consideración del ruido como factor perjudicial para la salud y seres vivosa los que éste perjudica en mayor medida.

Resultados4. Respecto a las actitudes y comportamiento favorables hacia la disminución del ruido ylas medidas para reducirlo.

16% 18%

58%

2% 2% 4%

21%

37% 34%

0% 0%8%

0%10%20%30%40%50%60%70%

medidassancionadoras

medidascorrectoras

campañas deeducaciónambiental

Otras como:renovación de

infraestracturasy medios detransporteeléctricos

No contesta Nulo

%

Pregunta 8: Primera media más valorada para disminuir el ruido


Alumnos/as con Grado en Magisterio de Educación Primaria

30%

44%

16%

0% 2% 2% 2% 4%11%

42%

32%

8%0% 0% 0%

8%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

%

Pregunta 8: Segunda medida más valorada para disminuir el ruido



42%32%

12%2% 2% 4% 2% 4%

58%

13%18%

3% 0% 0% 0%8%

0%10%20%30%40%50%60%70%

%

Pregunta 8: Tercera medida más valorada para disminuir el ruido



42%32%

12%2% 2% 4% 2% 4%

58%

13%18%

3% 0% 0% 0%8%

0%10%20%30%40%50%60%70%

%Pregunta 8: Tercera medida más valorada para

disminuir el ruido



Resultados

8%0% 4%

82%

0% 0% 2% 4%3% 0%8%

76%

3% 3% 0%8%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Medidassancionadoras

medidascorrectoras

campañas deeducaciónambiental

otras medidassin especificar

insonorizarvehículos y

locales

barreras querepelen los

ruidos

no contesta nulo

%

Pregunta 8: Medida menos valorada para disminuir el ruido

Alumnos/as con grado en Pedagogía Alumnos/as con Grado en Magisterio de Primaria

28%

48%

4%0%

50%

42%

0% 0%0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

mucho bastante poco nada

%

Pregunta 9: Comportamiento favorable hacia el ruido



20%

36%

26%

14%

4%

29%

37%

29%

3% 3%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

mucho bastante algo poco nada

%

Pregunta 10: Implicación en talleres de educación ambiental



Conclusiones

- La mayoría del alumnado hace alusión a la contaminación atmosférica,

situando la contaminación acústica en tercer lugar.

- La contaminación acústica aparece en los huecos “3,4 y 5”. Esto puede

tratarse a que identifican el objeto de estudio de la presente investigación.

- Los alumnos/as de ambas especialidades coinciden en que debería disminuir

el ruido en zonas residenciales y en el centro de las ciudades o pueblos.

- Las fuentes de ruido que se producen en los espacios anteriormente citados,

señalan que es producido principalmente por vehículos, obras, personas y

bares. De ahí, que los espacios con mayor contaminación acústica sean las

avenidas principales y las plazas centrales de las ciudades o pueblos.

- Los alumnos/as, en este caso, no citan las zonas residenciales como un

espacio de mayor contaminación acústica. Con lo cual, ambas especialidades

sitúan el ruido en la vivienda como “poco” molesto.

Conclusiones

- Ambas especialidades coinciden nuevamente en considerar el estrés y la pérdida de

audición como las consecuencias del ruido en la salud.

- Atendiendo a qué seres vivos les perjudica más el ruido, encontramos que los más

destacados son los seres humanos y animales.

- Los alumnos/as se muestran favorables a reducir su propio ruido si conociesen mejor los

problemas que éste ocasiona.

- La respuesta a su implicación en talleres de educación ambiental para la concienciación

sobre la contaminación acústica ambas especialidades coinciden en “bastante” y por

consiguiente, como medidas para disminuir el ruido en las ciudades proponen en primer

lugar “campañas de educación ambiental sobre la concienciación de la contaminación

acústica” ( 36% y 37%).

- Hay alumnos/as con dificultades conceptuales y desconocimiento acerca los problemas

que ocasiona el ruido, pero consideran la educación como la herramienta primordial

para la prevención del ruido.

Propuestas de Mejora

- Una posible integración de la contaminación acústica en materias educativas

que aparezca en los planes educativos de las especialidades de Grado en

Pedagogía y Grado en Magisterio de Educación Primaria, con posibilidad de

poder ser extrapolada a otras especialidades universitarias, relacionadas con

las ciencias de la educación (psicología, logopedia, etc.).

- El docente diseñará estrategias de aprendizaje que favorezcan el conocimiento

más apropiado de los problemas que se derivan de la contaminación acústica y

actividades de implicación para la mejora del mismo.

- Ampliar el tamaño de la muestra, en otras especialidades educativas

universitarias.

- Realizar campañas de educación ambiental donde se pongan en juego tanto

contenidos conceptuales y procedimentales como actitudinales, para

comprobar el grado de implicación del alumnado y la repercusión de las

mismas.

Aprendizaje significativo

de los alumnos

Bibliografía

Amérigo, M. (2006). La investigación en España sobre actitudes proambientales y comportamiento

ecológico. Medio Ambiente y Comportamiento Humano, 7 (2), 45-71. Resma.

Bardin, L. (1986). El análisis del contenido. Madrid: Akal.

Collado, J. M. (2004). La visión del profesorado de secundaria sobre la contaminación acústica. Trabajo de

investigación de tercer ciclo. Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales.

Valencia: Universidad de Valencia.

Decreto 326/2003, de 25 de noviembre, por el que se aprueba el Reglamento de Protección contra

la Contaminación Acústica en Andalucía.

Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española.

Directiva 2002/49/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 25 de junio de 2002, sobre

evaluación y gestión del ruido ambiental.

García, A. (1995): La contaminación sonora en la Comunidad Valenciana Cosell Valencià de Cultura.

Valencia.

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Fundación “la Caixa”.

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Ley 7/1994, de 18 de mayo, de Protección Ambiental.

Ley 37/2003, de 17 de noviembre, del Ruido.

Ley 38/1972, de 22 de diciembre, de protección del ambiente atmosférico.

Matas-Terrón, A. (2010). Introducción a la investigación en Ciencias de la Educación. Madrid: Bubok.

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