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Presentado a:
Consejo de Facultad
Consejo Académico
Preparado por:
MARIO EDGAR HOYOS BENITEZ Docente Asesor
Personal de apoyo:
Nancy Ortiz Gámez Decana facultad de ciencias de la educación
Danni Dexi Redondo Salas Directora de programa Edith Cuello Daza,
Zoila Urueta,
Alcibiades López,
Manuel Córdoba
Rafael Cuentas Figueroa,
Rudecindo Ramírez González,
Ramiro Granadillo Ayala Docentes
Riohacha, La Guajira
2010
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Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
RESUMEN DE DATOS DEL PROGRAMA ACADÉMICO
Institución: Universidad de La Guajira
Institución Acreditada: No acreditada
Nombre Programa: Pedagogía Infantil
Título que ofrece: Licenciado en pedagogía infantil
Ubicación: Riohacha – La Guajira,
Extensión: No
Nivel: Científico Profesional - Licenciatura
Modalidad: Presencial
Campo de formación profesional: Pedagogía y Didáctica
Norma interna de creación: Acuerdo
N de la norma: 697
Fecha de la norma: 19 de abril de 2001
Instancia que expide la norma: Consejo Superior
Duración del programa:
El rango de duración del programa, dependiendo de la situación
académica del estudiante al ingresar,oscila entre 7 y 10
semestres.
Periodicidad de la admisión: Semestral
Dirección Institución: Km 5 vía a Maicao
Teléfono: (5)7274958
Fax: (5)7285661
Web site www.uniguajira.com
E-mail: [email protected]
Fecha de inicio del programa: Programa en funcionamiento (Febrero y Julio de cada año)
Número de créditos académicos: 122 créditos
N de estudiantes en primer período: Dos grupos de 45 cada uno
Valor del Crédito Académico al
iniciar los estudios $
El programa está adscrito a: Facultad ciencias de la educación
Desarrollado por convenio: No
Otros Convenios: Ver anexos significativos para el programa
Observaciones:
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Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
CONTENIDO
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
PRIMERA PARTE:
ORIENTACIÓN INSTITUCIONAL
SEGUNDA PARTE:
2.1.- CONDICIONES DE CALIDAD DEL PROGRAMA ACADÉMICO
(1) DENOMINACIÓN
(2) JUSTIFICACIÓN
(3) CONTENIDOS CURRICULARES
(4) ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS
(5) INVESTIGACIÓN
(6) RELACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO
(7) PERSONAL DOCENTE
(8) MEDIOS EDUCATIVOS
(9) INFRAESTRUCTURA FÍSICA
2.2.- CONDICIONES DE CALIDAD DE CARÁCTER INSTITUCIONAL
(1) MECANISMOS DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN
(2) ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y ACADÉMICA
(3) AUTOEVALUACIÓN
(4) PROGRAMA DE EGRESADOS
(5) BIENESTAR UNIVERSITARIO
(6) RECURSOS FINANCIEROS SUFICIENTES
TERCERA PARTE:
PLAN ESTRATÉGICO
FUENTES
ANEXOS
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Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
PRESENTACIÓN
La Universidad de la Guajira a través de la misión de la Facultad de Ciencias de la
Educación,que a la letra realza el "Disponer del talento humano que forma para el ejercicio de
la Docencia"y pensando en el crecimiento tanto profesional como personal de los docentes
que dedican su vida a la formación de niños y niñas de la primera infancia, puso al servicio de
la sociedad el Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil, que hoy presenta para
renovación del correspondiente registro calificado en virtud de las exigencias de Ley.
Durante el desarrollo del programa y, de acuerdo con lo que consta en la autoevaluación, se ha
venido afianzando el mensaje misional de la facultad en el sentido de que sigue "orientando la
transformación de la sociedad guajira, hacia actitudes antropológicas y étnicas que le
permitan afrontar los problemas educativos locales y regionales con enfoques investigativos
culturalizantes que dinamicen desde allí el devenir educativo cotidiano y la búsqueda de la
verdad".
No obstante, la evidente y cambiante situación educativa, el programa mantiene sus fortalezas
sobre el abordaje de los problemas educativos de infante, pues al reorganizarse con el objeto
de ponerse a tono con las demandas pedagógicas de los tiempos contemporáneos, los ajustes
exigidos no están fuera de su dinámica y delas nuevas políticas establecidaspor la “Revolución
Educativa” en su prospectiva al 2019 y el nuevo plan decenal de educación.
Este documento recoge los pormenores demandados por tales políticas en función de la
renovación del Registro Calificado, cuya oportunidad ha permitido, previa autoevaluación,
remozar diferentes aspectos inherentes a su desarrollo y afinarse de acuerdo con el último
decreto 1295 de Abril de 2010.
En esta dirección, este programa en su Plan de Estudio fortalece una formación básica, que
permitirá al estudiante comprender las grandes transformaciones del saber y adaptarse a sus
cambios, formando personas más librepensadoras y sensibles al fenómeno de la educación en
el marco de la cultura, capaces de afrontar con respeto pero con actitud crítica las influencias
del contexto mayor, difícil y cambiante, lo cual les hace corresponder con el compromiso que
la sociedad les ha encomendado, en tanto les ha responsabilizado de la formación de sus
infantes que, en proyección, seguirán la ruta de fomento y construcción de una sociedad nueva
pero manteniendo las raigambres de sus propios valores culturales y dispuestos a colmar las
expectativasa que los aboca la nueva sociedad.
Tal como es expresado en el proyecto educativo de la Universidad de La Guajira, ésta sigue en
la tónica de afrontar, con este tipo de programas, las tensiones más sensibles de la sociedad
contemporánea como es la educación de infantes.
Mario Edgar Hoyos Benítez Docente titular asesor del proyecto
Mayo 30 de 2010
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Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
INTRODUCCIÓN
El reconocimiento de la importancia de la protección del ser humano en los primeros años de
vida y los innumerables problemas que afectan a la infancia, necesitan la atención urgente de
mediaciones pedagógicas comprometidas, capaces de responder también a las nuevas
exigencias científicas, jurídicas, filosóficas, sociales y culturales, que en estos nuevos tiempos
circulan en nuestra sociedad. En este sentido y en el contexto de las nuevas políticas públicas
sobre la primera infancia en el país, la universidad de la Guajira ha venido desarrollando y
fortaleciendo de forma permanente el programa de licenciatura en Pedagogía Infantil,
brindando alternativas en la formación de profesionales que atenderán la formación de
infantes.
Este documento pues, recoge los pormenores de la ruta de la Licenciatura en Pedagogía
Infantil de la Universidad de la Guajira que brinda la oportunidad de explorar diversos campos
a través de su práctica educativa,así como la posibilidad de integrar a la comunidad académica
con los problemas directos de la educación de infantes, ya que en las intenciones de éste, se
ofrecen espacios de participación que enriquecen la formación profesional de quienes se han
vinculado a ella.
El programa está dirigido a jóvenes egresados de las instituciones educativas, a docentes en
ejercicio, y estudiantes egresados de los ciclos complementarios de las escuelas normales para
ejercer como docentes dispuestos a continuar su formación profesional, comprometidos con la
cultura de la vida, su calidad y su sentido, y/o profesionales que encuentren en este programa
el medio para actualizar y cualificar las practicas educativas que posibiliten el camino hacia la
construcción de sujetos que potencialicen el desarrollo humano en ambientes democráticos.
Por otro lado, es prioridad de los planes de desarrollo tanto nacionales como regionales en lo
que respecta a la atención y educación de la infancia, elevar la calidad y con ella el desarrollo
pleno de los principios de equidad e igualdad de oportunidades educativas para los más
pequeños, hecho que se convierte en exigente compromiso para la Guajira y la Región para
mejorar los niveles de participación en la cobertura de los niños y niñas entre tres y cinco años
los cuales hasta el momento no alcanzan la cobertura deseada.En este sentido, el Licenciado
en Pedagogía Infantil de la Universidad de la Guajira es un maestro que construye y diseña
ambientes pedagógicos, dirigidos a optimizar los procesos de socialización y desarrollo de los
niños en etapa preescolar; desarrolla una visión crítica y analítica de las situaciones y
problemáticas que afectan a la infancia, con el propósito de plantear alternativas educativas
para su mejoramiento.
Así mismo, se desarrollan eminentes esfuerzos hacia la consolidación de una visión crítica de
la infancia con la convicción de incidir en los procesos de socialización y educación; con el fin
de propiciar las buenas relaciones que se establecen en el interior de los diversos contextos y
construir propuestas alternativas de atención a la infancia que potencie el desarrollo de una
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Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
actitud critico-reflexiva basado en la investigaciónpermanente y la relación con el niño, y su
propio quehacer pedagógico.
El programa de licenciatura en Pedagogía Infantil ofrece el complemento a bachilleres y
normalistas superiores para obtener una preparación que posibilite al estudiante, en el campo
de la educación, alcanzar no sólo el entendimiento conceptual y las competencias que espera
de las disciplinas a trabajar, sino que además incluye unos espacios de experimentación que
consolidan su preparación para ser competente en el mundo real.
Por lo tanto, el Docente egresado de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad
de la Guajira en cualquiera de sus modalidades, es un sujeto comprometido con el desarrollo
educativo del país; con capacidad de comprender e interpretar los procesos y las condiciones
socio-educativas en las que se produce la formación de los colombianos en general y de los
guajiros en particular. Es decir, un sujeto que posicionado desde el saber pedagógico, indaga
permanentemente sobre los saberes, los contextos y sentidos históricos de su acción
pedagógica.
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Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
PRIMERA PARTE:
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Documento Base: Pedagogía Infantil
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ORIENTACIÓN INSTITUCIONAL
1.1.- PENSAMIENTO INSTITUCIONAL
La universidad de La Guajira como institución pública es un escenario que permite, del sujeto
que argumenta, el desarrollo libre de las ideas sobre el mundo contrastándolas con la cultura.
Reconoce la representatividad como forma de participación intersubjetiva y social,fomenta la
dignidad formando desde posiciones ontológicas, epistemológicas y metodológicas validadas
por las ciencias empíricas y las ciencias sociales para afrontar los problemas del mundo y de la
vida de manera que fortalezca la democracia, asumiendo responsabilidades de respeto y
veneración por la vida, los antepasados, el orden paterno, la familia, la patria, la equidad de
género, de etnias, de diferencias económicas, de la ecología, buscando contribuir al bienestar
del hombre en todas sus dimensiones, pero sobre todo, para construir su devenir humano.
La Universidad de La Guajira, a través de su facultad de ciencias de la educación, pretende
contribuir con la formación de ciudadanos apartir de la paz, la democracia y los derechos
humanos llevándolos a cualificar docentes y otros actores educativos en todos los niveles,
basándose principios de igualdad, excelencia académicay de esta manera fortalecer su
identidad vocacional para su proyección en el ejercicio profesional en su contexto social.
• Misión institucional
“La universidad de La Guajira, como institución de educación superior estatal de mayor
cobertura en el departamento, se nutre de diferentes campos de la ciencia y la tecnología; forma
profesionales que perciben, aprenden, aplican y transforman los saberes y la cultura a través de
las funciones que son propias: el desarrollo y la difusión de la ciencia y la tecnología y la
formación de científicos el fomento y el desarrollo de la actividad económica y la formación de
emprendedores; el desarrollo y la transmisión de la cultura la profesionalización y el compromiso
social; con una organización académico-administrativo soportada en procedimientos que la
dinamizan para proyectarse hacia el entorno. Se autoconstrasta en la multiculturalidad con miras
al etnodesarrollo, por lo cual diseña y ejecuta estrategias que la hacen competitivas, eficiente y
eficaz.En consecuencia, ante los problemas sociales y culturales forma y educa técnicos,
tecnólogos y profesionales comprometidos consigo mismo, con el entorno local, regional,
nacional, e internacional afianzando la colombianidad.”
• Visión Institucional
“En el siglo XXI la Universidad de la Guajira será el centro de la cultura regional con
reconocimiento local, nacional, e internacional; con acreditación de alta calidad de institucional;
formadora de personas integradoras, dedicadas a la academia, al investigación y a la producción
intelectual, comprometidas con el entorno con el fin de contribuir a mejorar la calidad de vida de
los ciudadanos.
Establecerá convenios e intercambios interinstitucionales, internacionales y fronterizos y aplicara
los adelantos tecnológicos en todos los campos del saber para ser mas competitividad frente a las
exigencias de la globalización.”
• Valores Institucionales
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Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
En su proyecto educativo institucional, la Universidad de la Guajira acoge los siguientes
principios:
“(1) convivencia: entendida como la capacidad de vivir en armonía, respeto, paz, entendimiento y
tolerancia con el otro.
(2) pertenencia: considerada como el compromiso y la responsabilidad de los, actores como el
cumplimiento de la misión, visión, las políticas, los principios y valores institucionales bajo una
imagen corporativa construida por toda la comunidad académica con el propósito grande de
desarrollar sentimientos aceptación intersubjetiva entorno a lo que la universidad representa para
cada uno de sus miembros y entre ellos.
(3) justicia: entendida esta como la práctica de la equidad; el ofrecimiento de iguales
oportunidades en todo sentido, a cada de uno de los actores que hacen o parte de la vida
universitaria sin medien jerarquías desestabilizadoras del sentido de la igualdad.
(4) transparencia: considerada como la actitud y el comportamiento honesto de los actores de la
comunidad universitaria, en concordancia con los principios y los valores institucionales.
(5) diversidad cultural: entendida como el respeto a la cultura en sus diferentes formas de
manifestación: De género, edad, de ideas, de religión, procedencia, derazas, de cosmovisión, de
creencias e imaginario, de la concepción de la estética, etc.
(6) formación integradora: entendida como aquella que hace alusión a la diversidadcultural, que
un mundo global y acercado virtualmente, aparece como una oportunidad en tanto se acceda a
una educación que permita el desarrollo del trabajo colaborativo, a través de las practica de los
valores sociales universales.El trabajo colaborativo implica, por su parte, el mutuo apoyo de las
disciplinas o las transdisciplinariedad que realizan los profesionales, cuando a través de su saber
sirven al desarrollo de otros saberes y viceversa.
(7) amor al trabajo: despliega por la institución como una forma de estimulo a quienes lo
desarrollan, invirtiendo en formación relacionada con los roles que desempeña cada uno de los
miembros de la comunidad académica.
(8) Autonomía de aprendizaje, investigación, cátedra y expresión: la autonomía de aprendizaje de
investigación y de academia en la universidad de la guajira queda establecida por el artículo 28
de la ley de 30 de 1992, que dice: "la autonomía universitaria consagrada en la constitución
política de Colombia y de conformidad con la presente ley, reconoce a las universidades el
derecho(…) a crear, organizar y desarrollar sus programas académicos definir y organizar sus
labores formativas, académicas, docentes, científicas y culturales(…)"
La Universidad de La Guajira es una institución socio-académica impactada por valores y
antivalores que ingresan a ella por el accionar de sus diferentes actores. Algunos de estos
antivalores son expresados en el PEI para que, a través del proceso de formación, puedan ser
transformados en valores, teniendo como valor rector la honestidad.
Para ello se identificaron los siguientes antivalores y valores:
Antivalores Valores
Valor rector: honestidad
Corrupción Honradez
Intolerancia Tolerancia
No reconocimiento del otro Reconocimiento y respeto, sentido de pertenencia
Individualismo Solidaridad afectividad y trabajo en equipo
Despilfarro/consumismo Austeridad
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Deslealtad Lealtad
Inequidad Equidad
El artículo 67 de la constitución política colombiana señala que “La educación formará al
colombiano en el respeto de los derechos humanos, a la paz y a la democracia”.
Cada día la sociedad demanda con más fuerza a las Instituciones de Educación Superior1, la
formación de profesionales competentes. La calidad en la formación del profesional depende
no sólo de los conocimientos y habilidades que se adquieremediante el currículo universitario
sinotambién de los intereses y valores que regulan su actuación. Por lo anterior las IES deben
hacer un esfuerzo en tratar tareas que permitan recuperar los valores.
La sociedad modernaimpone nuevos y variados retos a las instituciones educativas: La
corrupción al interior de las instituciones, la intolerancia entre sus miembros, el afán
desmedidos por el consumismo y el despilfarro de los recursos del estado y de la comunidad,
incitan a la creación de un paradigma, a través del cual se realiza una restructuración de
nuevos seres humanos.
En consecuencia,La universidad de la Guajira ha de contribuir a preservar el legado ético, en
consecuencia,
“Los valores del presente son la arquitectura del mundo de mañana”, es básico que la institución
se esfuerce por presentar una visión integradora del ser humano, por lo que debe promover e
inculcar en todos los escenarios los siguientes valores: honradez, tolerancia, reconocimiento,
respeto, sentido de pertenencia, solidaridad, trabajo en equipo, equidad, austeridad,y lealtad; y
toma la Honestidad como el valor rector, para acercarse al ideal de alcanzar las practicas e los
valores dentro del diario vivir, y así fortalecerla en todos los ámbitos; sociales académicos y
administrativos de la universidad de La Guajira y del entorno de su in fluencia.”2
1.2.- LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
• Misión de la facultad de ciencias de la educación
Para el caso de la facultad de ciencias de la educación, para establecer su misión ésta se
referencia con “los problemas sociales y culturales forma y educa técnicos, tecnólogos y
profesionales comprometidos consigo mismo, con el entorno local, regional, nacional, e
internacional afianzando la colombianidad.”, lo cual permite plantear la misión de la facultad
en estos términos:
“Disponer del talento humano que forma para el ejercicio de la Docencia, orientando la
transformación de la sociedad guajira, hacia actitudes antropológicas y étnicas que le permitan
afrontar los problemas educativos locales y regionales con enfoques investigativos culturalizantes
que dinamicen desde allí el devenir educativo cotidiano y la búsqueda de la verdad”
• Visión de la facultad de ciencias de la educación
1 Instituciones de Educación Superior en adelante
2 Ver PEI institucional
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Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
La facultad de ciencias de la educación para ayudar a que la institución alcance la visión
expresada, formula a su vez la siguiente visión:
“La Facultad de ciencias de Educación de la Universidad de La Guajira, espera verse en cada
hito importante de la historia educativa del departamento de la Guajira como: un ente educativo
de intelectuales de la pedagogía, que desde su quehacer y conocimientos de la actividad
pedagógica y didáctica, puedan objetivamente equilibrar e impactar con su trabajo el curso de la
vida sociocultural del departamento de La Guajira.”
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Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
SEGUNDA PARTE:
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Proyecto educativo de Programa _PEP
2.1.- CONDICIONES DE CALIDAD DEL PROGRAMA ACADÉMICO
(1)DENOMINACIÓN
a.- Correspondencia de la denominación del programa a una tradición académica
reconocida en los campos nacional e internacional
Este programa académico que conduce al título de Licenciado en Pedagogía Infantil de la
Universidad de La Guajira, responde a una denominación reconocida tradicionalmente a nivel
nacional e internacional, lo cual es contrastable examinando las tendencias de formación que
publicitan las diferentes asociaciones de facultades de educación, sobre todo ASCOFADE.
Igualmente, la misma información es verificable al revisar el listado de programas académicos
registrados en el SNIES (Sistema Nacional de Información de la Educación Superior).
En la formulación de esta primera condición el colectivo de docentes ha discutido acerca de la
coherencia manifiesta que se debe evidenciar entre, la fundamentación teórica, metodológica y
normatividad relacionada con los vínculos de las CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN para el
ejercicio de un profesional en pedagogía. Y así, tal como se desprende del análisis del plan de
estudio de este programa, se integran las actividades académicas básicas que se desarrollan en
la educación superior, con las intenciones tempranas del Proyecto Educativo Institucional en
materia de ofertas académicas, tal es la intención expresada en el PEI de la Universidad de La
Guajira, según se relaciona a continuación:
“Legitimar la interculturalidad en los procesos académicos, administrativos y procedimentales y
considerar en las funciones sustantivas de cada campo del conocimiento los pensamientos de cada
una de estas sociedades.
Apropiación de la ciencia y la tecnología en la formación y educación de los profesionales, ya
sean técnicos, tecnólogos o profesionales que usan la ciencia.
Establecimiento de planes estratégicos para la autorregulación de las acciones que surjan de los
productos de las investigaciones.
Orientación de la formación y educación en La Universidad de La Guajira con el currículo como
estrategia para satisfacer la demanda de la sociedad.
Diseño e implementación de estrategias de aprendibilidad como fundamento para desarrollar el
currículo en contexto.
Conjugar en forma simultánea las actividades de docencia, investigación y proyección social para
el logro de las funciones de la Educación Superior.
Introducción de la tecnología de la información y la comunicación como eje dinamizador del
proceso educativo de todos los campos de formación y las funciones organizativas.
Generación de una red de integración y cooperación académica con instituciones que entren a
fortalecer el desarrollo académico, tanto a nivel local, regional, nacional e internacional.
Establecer proyectos institucionales que propicien el mejoramiento de la educación infantil, básica
y media de la región.”
Uno de los responsables de la formación que ofrecen las instituciones de educación superior
consiste en asegurar que los principios y los propósitos declarados en los proyectos educativos
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Proyecto educativo de Programa _PEP
institucionales (PEI) alcancen un grado significativo de cumplimiento en la vida diaria de la
institución. Tal interés ha sido una constante en la historia dela Universidad de La Guajira.
De acuerdo con el PEN (plan educativo nacional) las instituciones educativas tienen una
responsabilidad y un compromiso con las políticas del estado, objetivos, metas, bienes y
servicios que responden a la voluntad general y a los intereses de la sociedad. Lo anterior es la
intención de la Universidad de La Guajira con respecto de este programa de Pedagogía
Infantil, intención ésta que subyace en su denominación.
b.- Articulación y coherencia entre el currículo propuesto y la denominación académica
del programa
Lo anteriormente expresado, reafirma la coherencia entre la intencionalidad más temprana
registrada en el PEI, la metodología del programa, su fundamentación teórica y su
DENOMINACIÓN, ligando además las indicaciones de la normatividad existente para el
ejercicio de la profesión, la orientación de los egresados del programa y la interacción que
pervive en su práctica.
En este sentido, la articulación entre el currículo propuesto en la tercera condición y la
denominación del programa se evidencia mediante la estrategia académica que desarrolla el
proceso educativo a través de teorías, modelos y enfoques integrativos objetivando su propio
enrutamiento. Lo relevante en esta articulación se enuncia en el PEI Institucional de la
siguiente manera:
“• Inclusión del concepto Campo de conocimiento: entendido como una categoría de pertinencia
científica y disciplinar que nutre la formación en ciencias y disciplinas en el propósito de la
educación superior.
•Inclusión del concepto Campo de formación: entendido como un espacio especializado de
conocimientos (Universal, disciplinar, profesional, y de estructuras cognitivas) y prácticas que
permite penetrar la interdisciplinariedad de éstos a los programas académicos a través de las
actividades de docencia, investigación y proyección social.
•Diseño de estrategias metodológicas por unidades académicas tendientes al logro de la
participación de los estudiantes en asociaciones académicas.”
El cumplimiento de esta categorización en el diseño del currículo de este programa,
desemboca necesariamente en la comprensión que convoca la denominación, lo que se
comprueba en las asignaturas y cursos que han sido dispuestos como contenidos del plan de
estudio.
c.- Marco legal en el que se inscribe el programa
La denominación académica del programa, se entiende como estrategia académica para
referirse a unas necesidades laborales regionales que la Institución ha decidido solucionar de
una manera directa, cumpliendo con las exigencias normativas especialmente las contenidas
en la Ley 30 de 1992 que organiza el sistema de educación superior, Ley General de
Educación (115 de 1994, Art. 23), Decreto 1860/1996 y, por supuesto las exigencias del
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Proyecto educativo de Programa _PEP
Decreto 2566 de 2003 y la Ley 1188 de 2008 que determinan condiciones de calidad de un
programa académico y los mandatos institucionales que formalizan el mismo.
Los Consejos de Facultad, Académico y Superior de la Universidad de La Guajira mediante
los siguientes acuerdos respectivos crean el programa de pedagogía infantil.
Tales acuerdos son:
Acuerdo Nº022/2001emanado del Consejo Académico
Acuerdo Nº005/2001emanado del Consejo Superior
Para aprobar esta renovación de registro calificado, con estructura curricular autorregulada, el
Consejo de Facultad de Ciencias de la Educación, ha emitido la siguiente norma:
Acuerdo Nº -------- emanado del Consejo de Facultad.
El anterior proceso de regulación que en su momento, como se ve, comenzó en el Consejo de
Facultad de ciencias Educación, terminó con una decisión final en el Consejo Superior, de
acuerdo con la norma enunciada, con la cual se formaliza la denominación del programa, tal
como se determina en este documento base que describe todas las condiciones de calidad del
mismo. Así los acuerdos de ratificación de la norma del Consejo de Facultad son:
Acuerdo Nº -------- emanado del Consejo Académico.
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(2) JUSTIFICACIÓN
a.- Estado de la educación en el área de este programa, y de la ocupación profesional en
los ámbitos nacional
La Universidad de La Guajira ha definido la calidad académicaen términos de pertinencia;
por consiguiente, la justificación en la que se sustenta este programa académico de Pedagogía
Infantil, está basada, principalmente, en la presencia del programa en relación con las
necesidades diagnosticadas en el área geográfica en donde tendrá su influencia dicho
programa.
Lacarencia evidente de propuestas de formación en Pedagogía Infantil en el departamento de
La Guajira, sustenta y/o justifica su oferta en la capital del departamento (en Riohacha), así
como la carencia de éste en las demás Instituciones Educativas regionalesy nacionales que
ofertan programas en Educación Superior, tal como se evidencia en la siguiente información:
N PROGRAMA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA DE INFLUENCIA
Local Regio-
nal
Nacio-
nal
01 Lic. Pedagogía Infantil Universidad Javeriana X
02 Lic. Pedagogía Infantil Universidad del Norte
03 Lic. Pedagogía Infantil Inst. Nal. Técnico Prof. (INFOTEP) X
04 Lic. Pedagogía Infantil Universidad de la Sabana X
05 Lic. Pedagogía Infantil Francisco José de Caldas X
06 Lic. Pedagogía Infantil Corporación Univ. Minuto de Dios X
07 Lic. Pedagogía Infantil Universidad del Bosque X
08 Lic. Pedagogía Infantil Universidad Libre X
09 Lic. Pedagogía Infantil Universidad Tecnológica de Bolívar X
10 Lic. Pedagogía Infantil Universidad del Quindío X
11 Lic. Pedagogía Infantil Universidad de Cartagena X
12 Lic. Pedagogía Infantil Universidad de los Llanos X
13 Lic. Pedagogía Infantil Universidad del Tolima X
14 Lic. Pedagogía Infantil Universidad de Antioquia X
b.- Oportunidades potenciales o existentes de desempeño y tendencias del ejercicio
profesional
Como ha sido evidente en el cuadro anterior, no existen instituciones ofreciendo programas de
pedagogía infantil influyendo el área local y un poco menos, el área regional, en consecuencia,
el programa con la misma denominación que se ofrece en la región, además de que no impacta
de manera directa el área de influencia local, tampoco minimiza la demanda estudiantil de este
programa ofrecido en la Universidad de La Guajira, pues el registro estudiantil en
funcionamiento muestra afluencia de estudiantes de otras regiones y ciudades del país.
De otra parte, la formulación de esta propuesta académica, se basó en estudios previos, toda
vez que docentes de la Universidad de La Guajira adscritos a los campos de formación de los
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Documento Base: Pedagogía Infantil
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programas en funcionamiento, vienen explorando el sector educativo tanto del orden oficial
como privado para conocer las necesidades de profesionales en sus campos de operación y así
se ha establecido la conveniencia en formar para afrontar la problemática educativa local y
regional desde las necesidades laborales.
Igualmente, las consultas realizadas a las secretarías de educación en cuanto a la generación de
relevo, han sido tenidas en cuenta por la institución y reflejadas en la estrategia académica y
curricular. Para estos desarrollos curriculares la Universidad de La Guajira cuenta con un
cuerpo de docentes que desde su formación en ciencias de la educación y disciplinas afines,
quienes respaldados por su experiencia académica y profesional, ya empiezan a generar
grupos y semilleros de investigación aplicada a los intereses y tendencias de la docencia y de
los proyectos de aula en el campo de la pedagogía infantil.
Igualmente el 'Programa de Asistencia' del Bienestar Familiar, denominado 'Primera Infancia',
se ha constituido en una oportunidad real de empleo a los egresados de este programa.
c.- Estado actual de la formación en el campo de la profesión del pedagogo infantil
Existe en La Universidad de La Guajira un discurso contemporanizado en cuanto a los campos
que abarca la formación del Profesional en pedagogía, sobre todo en la pedagogía para atender
a infantes de grupos indígenas que conviven en la geografía del departamento de La Guajira,
al punto que tal comprensión en el sentido de una categorización de los elementos
cognoscitivos y no-cognoscitivos que serían necesarios en el currículo para la formación, ha
sido elevada a política e instituida en el proyecto educativo institucional (PEI), permitiendo
que se entienda institucionalmente la demanda que, este 'campo profesional' hace a otras
disciplinas, para cuya satisfacción de tales vínculos interdisciplinares el programa plantea; es
decir cursos y/o asignaturas relacionadas con esos otros campos disciplinares que convocan
otros problemas que también impactan la intención de este programa de pedagogía infantil. Se
puede citar como ejemplo la condición de bilingüismo (español-wayuunaiki), en la que
también son formados los egresados de este programa, generando objetos de investigación
relacionados con la enseñanza en contextos multilingües y multiculturales.
d.- Características que identifican el programa académico y que constituyen su
particularidad
Las características que constituyen la particularidad de este programa académico de pedagogía
infantil, están relacionadas con una propuesta curricular armónica con la dinámica socio-
cultural de lo que en esta región se conoce como “identidad cultural de la Provincia”. De
acuerdo con lo anterior la particularidad identitaria, en sentido académico, están en función de
la orientación cultural del programa que, como se infiere, responde a las necesidades locales y
regionales. Tales características identitarias, pueden reconocerse de acuerdo con lo siguiente:
•Una población diversa cultural y lingüísticamente hablando que, necesita atender la
formación temprana de infantes en comunidades indígenas.
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•Una población multicultural (indígenas, criollos y afrodescendientes) que reclaman una
educación temprana de acuerdo con los intereses culturales.
e.- Aportes académicos y el valor social agregado
Por lo expresado en este documento, se hace evidente que el aporte y el valor social agregado
de este programa de pedagogía infantil, sobrepasa lo meramente laboral-profesional,
aportando desde, la docencia y los grupos de investigación, constructos que ayudan a la
comprensión de la sociedad multicultural del Departamento de La Guajira; pero un valor
social agregado se puede tipificar visualizando la formación continua y servicios al público
que proyectan los egresados de la Institución, comprensión que es extendible a los egresados
de cualquier programa en funcionamiento o nuevo. Tales aportes y valores agregados, son,
entre otros:
• Estudios del desarrollo infantil en las comunidades indígenas de la región
• Estudios de didácticas para la formación temprana de los infantes los grupos étnicos que
conforman la diversidad demográfica del departamento de La Guajira.
f.- Coherencia del programa con la misión y el proyecto educativo institucional
Indudablemente la política de cobertura y calidad expresada en el PEI, tiene en la continuación
de este programa académico su más clara respuesta. El crecimiento de la población en todo el
departamento de La Guajira, ocasionado por los muchos problemas sociales en los que vive el
país hoy (el desplazamiento por ejemplo, el multiculturalismo, los problemas de violencia en
general, el crecimiento inusitado de la ciudad capital, entre otros), han llevado a continuar
ofertando este programa como respuesta a las necesidades de tales múltiples problemas
sociales.
Así, éste, como todos los programas académicos de la Universidad de La Guajira, responde a
sus más tempranos intereses de formación que están ligados a los planes y políticas regionales
y nacionales, toda vez que mucha población cuestionada insiste en que el programa de
pedagogía infantil responde a una necesidad sentida y evidente en la vocacionalidad de la
comunidad. En relación con lo anterior, este programa de pedagogía infantil está atendiendo
las indicaciones del plan de desarrollo departamental, municipal e institucional en cuanto a
cobertura y apertura del abanico de oferta de licenciados y, en tal sentido, se inscribe dentro de
la política nacional de ciencia y tecnología, atendiendo a los requerimientos exigidos en las
intencionalidades consignadas en los documentos expresados.
En el sentido de la demanda de la comunidad por los asuntos relacionados con este programa
académico y que están a la orden del día, la Universidad de La Guajira goza de una tradición
en el sentido que ha especializado ciertos servicios relacionados con sus programas de
proyección social, con lo cual ha logrado motivar a un número importante de jóvenes
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egresantes del bachillerato que, potencialmente demandan la apertura de este programa, entre
otros que también son de mucho interés.
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(3) CONTENIDOS CURRICULARES
a.- Fundamentación teórica, categorización de contenidos y modelo pedagógico
1) Soporte teórico
El sustrato teórico que soporta el modelo que se percibe en relación con lo pedagógico y lo
didáctico en La Universidad de La Guajira, conlleva preguntarse sobre las maneras de articular
estos dos aspectos presentes en el ejercicio de la docencia e indagar por la pertinencia de los
límites que, la tendencia de diferenciación disciplinar actual, establece entre pedagogía y
didáctica. Ambas disciplinas como campos problemáticos que se preguntan por el qué, el
cómo, el cuándo, el por qué, el para qué, del enseñar y del aprender, requiere de una actitud
del maestro que lo lleva a la construcción de un saber didáctico que haga posible que alguien
enseñe y que otro aprenda. Desde esta perspectiva, ni la pedagogía ni la didáctica se reducen a
una metódica o a una técnica, como se ha tomado tradicionalmente en la vida académica. Son
campos problemáticos que buscan explicaciones frente al problema de lo que se enseña y lo
que se aprende (enseñabilidad y la aprendibilidad).
Una problematización sobre la enseñabilidad y la aprendibilidad provoca una discusión
epistemológica en torno a los conocimientos específicos entrañados en las disciplinas y
profesiones que encuentran su realización en los aspectos curriculares de un programa
académico, pero que en éste es ‘medio’ y es ‘objeto’ de saber y de conocimiento.
Hoy, al enfrentar las discusiones de las condiciones de calidad de un programa académico, se
adopta una actitud que conlleva explicitar las visiones que circulan entre los actores de una
comunidad educativa, en relación a “cómo me miran y cómo los miro”, o cuáles son la
consideraciones mutuas que se ponen en juego en el acto educativo y más allá de él. El devenir
académico de la Universidad de La Guajira de hoy, está atravesado por toda esta problemática
y en ese sentido, el proceso de lograr condiciones de calidad con miras a cualificar los
programas académicos, se convierte en una oportunidad y en un pretexto para abordar la
discusión.
El mundo educativo de hoy a partir del desarrollo tecnológico, ha convocado a la comunidad
intelectual a una nueva concepción sobre la pedagogía y la didáctica y el modo como los niños
aprenden y con ello ha nutrido el acervo teórico de las ciencias aplicadas a la educación
temprana. Tal acervo de teorías están matizadas de toda suerte de saberes y conocimientos que
soportan el quehacer de un licenciado en pedagogía infantil. Así, a medida que las tecnologías
se desarrollan y llenan de otras 'herramientas' y otros 'medios y mediaciones' el mundo del
aula, se hace necesario no perder la dimensión de la importancia del constructo filosófico que
las soportan.
En este paradigma teórico del cambio permanente, se mueve el dinamismo académico de La
Universidad de La Guajira y sobre todo de la Facultad de Ciencias de la Educación desde la
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cual se diseña este programa de Pedagogía Infantil y que, en virtud de lo expresado, visibiliza
los siguientes soportes teóricos:
• Filosófico-científico
El supuesto sobre elque descansa el constructo teórico de las teorías prescriptivas como la
pedagogía, convierte ese constructo, por un lado en 'discurso'pedagógico y por otro en 'objeto'
de saber y/o conocimiento para que la investigación sobre la 'práctica educativa' cuestione sus
tendencias. La Universidad de La Guajira se acepta inmersa en tal dinámica del discurso y del
saber pedagógico y, desde ese entendimiento convierte en pilar filosófico-científico los
postulados orientadores de la filosofía a la luz de las metodologías hermenéuticas que
permiten el escudriñamiento de teorías prescriptivas pedagógicas conocidas, pero los matices
de sentido para tal comprensión hermenéutica, deben ser extraídos de la cultura local con la
cual se contrasta, en tanto las motivaciones cognoscitivas que examinan este medio ambiente
provienen del atavismo cultural. El fundamento filosófico-científico que apoya el devenir
intelectual del programa de pedagogía infantil de la Universidad de La Guajira, se soporta en
el debate relativo de las ciencias del espíritu, sin pretensiones de investigación 'profunda' en
ellas, sino usando la teoría producida en este campo.
• Pedagógico y Didáctico
Este campo es el referente teórico externo que permite la contrastación de los saberes
develados y el específico (referente interno) con las grandes teorías de la pedagogía y la
didáctica dicha contrastación conlleva la clara intensión de darle soporte teórico al mundo
pedagógico develado en las instancias del medio natural y las grandes teorías que por sus
relaciones con los fenómenos que los acercan a los contextos en que son usados.
Este campo está soportado en la contrastación de las grandes teorías pedagógicas existentes y
los saberes contextuales, que conlleven al egresado de la licenciatura en Pedagogía Infantil a
elaborar modelos de enseñanza y aprendizaje apropiados y analógicos al medio específico.
Lo anterior, como se verá más adelante, se desarrolla con referencia a tres momentos
(socialización-instrumentación/profundización-apropiación y producción-aplicación) que están
dispuestos durante el oscilamiento de la duración del programa para que tales didácticas
potencien las competencias propuestas para cada ciclo, en cuyo marco se lleva a cabo la
formación en pedagogía (Teoría) y conocimiento contextual (Saber). Así como se lleva a cabo
la profundización temática que permite la apropiación crítica de la misma, mediante la
estrategia de seminarios y talleres (Aplicaciones Pedagógicas) que conlleva al estudiante a
obtener conocimientos basados en los resultados de investigaciones y teorías existentes para
desarrollar análisis crítico de las relaciones entre docentes, escuela, sociedad y cultura, y a la
vez pueda escoger o elaborar un modelo pedagógico para desarrollar sus propias propuestas de
aprendizaje y enseñanza.
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Estos momentos se evidencian en las prácticas educativas, las que van a ser orientadas desde
el reconocimiento de las funciones del estudiante y del docente como protagonistas del acto
pedagógico,generando la reflexión crítica acerca del papel que debe jugar cada uno, teniendo
en cuenta el desarrollo y avance tecnológico en contrastación con la especificación cultural del
contexto.
El resultado de lo anterior debe ser aplicado en todos los procesos de enseñanza aprendizaje
que el estudiante lleve a cabo en su desempeño laboral.
• Investigativo
La experiencia en el campo de formación investigativo del programa de Pedagogía Infantil, es
obtenida en el marco de espaciospara la conceptualización dentro del contexto en los que
ocurren los problemas u objetos de investigación. En consecuencia, el plan de estudio prevé
cursos encaminados no sólo a la 'identificación de objetos de investigación', desarrollados
mediante la estrategia metodológica de dialectirario, sino que profundiza la pregunta de
investigación en los cursos desarrollados a través de la estrategia de seminario. La estrategia
de 'taller',como escenario de simulación, enfatiza, la producción y/o la aplicación de saberes.
En este campo de formación como espacio conceptual, confluyen cursos con las características
propias para desarrollar competencias en la construcción del diseño de modelos teóricos y
metodológicos, cuyos contenidos, en este nivel de formación son inherentes a la formación
científica del profesional en la Licenciatura de Pedagogía Infantil. También en lo referente a
estecampo de formación como espacio que permite contrastar el contexto, los estudiantes de
pedagogía infantil, ponen en práctica la 'investigación de carácter cognitivo y procedimental'
durante el desarrollo procesos de investigación encaminados a este propósito. En paralelo, se
hace referencia a contenidos de la Teoría de Investigación, indispensables para llevar a cabo
de manera satisfactoria la ejecución de la práctica investigativa.
Así mismo este campo es considerado como aquel que aporta las herramientas, mecanismos y
estrategias para identificar, definir y determinar los objetos o problemas de investigación que
son a la larga los núcleos del saber pedagógico, validados por losmétodos de la
investigaciónpedagógica.Como se infiere, el programa de pedagogía infantil se desarrolla a
través de un conjunto temáticoque transversalizalas inquietudes que surgen en la formación en
investigación, generando análisis e intervenciones, tanto en individuos comoen comunidades,
favoreciendo la productividad del estudiante, así como el acercamiento de la comunidad a la
posible solución de sus problemas.
En consecuencia, la base de la práctica investigativa en el campo de la pedagogía, será el
fomentar una tradición que permita abordar los métodos de investigación para que, a través de
la heurística de la investigación,se produzcan experiencias para acceder a los saberes
pedagógicos y didácticos que redunden en la formación de los licenciados.Por consiguiente,
más que principios de investigación para esta sustentación, se formulan preguntas que se
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pretenden resolver con la investigación formativa e investigaciónen el aula. Tales preguntas
son:
¿Cómo perciben el conocimiento pedagógico los estudiantes que acceden a un programa de
Pedagogía Infantil en la Universidad de La Guajira?, ¿Cómo acceden a este conocimiento?
¿Existe una cosmovisión local tan diferenciada de las más universales que amerite un método
de investigación diferente para develar pedagogías y didácticas locales y/o regionales?, ¿son
sistematizables en esquemas pedagógicos la cosmovisión de la región? ¿Cómo incorporar los
productos de la investigación local a las estructuras de las instituciones educativas de la
región?.
Las líneas de investigación que se han puesto en marcha en la Universidad de La Guajira
pretenden dar respuesta a este conjunto de preguntas. Sin embargo, la experiencia obtenida en
el desarrollo del programa, permite destacar en los niveles de profundización los siguientes
eventos de investigación que son los puntos de partida para la investigación en este programa
renovado:
Como resultado de las investigaciones que expresa el desarrollo profesional en el proceso de
aprendizaje y enseñanza del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil se destacan los
siguientes productos:
"• Estrategias significativas para desarrollar el trabajo cooperativo y la inteligencia lingüística en
los docentes del 2º grado del jardín infantil Luis Eduardo Cuéllar 2008.
• La literatura como ente dinamizador del proceso enseñanza-aprendizaje en el nivel preescolar
2007.
• Análisis situacional de los de la educabilidad de la población infantil. Estudio de caso: centro
etnoeducativo Caracas. “ruleya”en el municipio de Manaure 2009.
• El trabajo cooperativo como una estrategia método que en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes de 4° de la institución educativa ISABEL MARIA CUESTA 2008"3
Dichas investigaciones son concebidas como el eje articulador de las acciones pedagógicas en
la tarea de cualificar profesionales del Programa Pedagogía Infantil, tanto desde el punto de
vista individual, como colectivos en la producción de conocimiento desde la diversidad de la
práctica educativa, acompañada de permanentes reflexiones encaminadas a la conformación
de diversas propuestas de investigación, que son desarrolladas por los estudiantes del
programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil; bajo la orientación de los docentes de los
diferentes campos de formación contribuyendo así a transformar las tradicionales prácticas
educativas, que aún permanecen en los diferentes niveles de la educación preescolar, básica y
media del departamento.
• Socio-Humanístico
3 Centro de acopio y documentación Facultad de Ciencias de la Educación
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La teorización de un soporte socio-humanístico para la formación de los pedagogos en el
escenario del departamento de La Guajira, debe responder a la comprensión de aquella
sociedad que ha logrado erigir los grupos humanos de este territorio, así, de acuerdo con esa
mezcla cultural, el programa de Pedagogía Infantil relativiza su enfoque socio-humanístico
mediante la capacidad dada por los estudiantes a través de la habilidad para conceptualizar,
comprender, analizar, sintetizar, generalizar, inducir y deducir está ligada a la capacidad
afectiva que sea adquiere cuando se tiene dominio racional sobre los sentimientos,
emociones,y pasiones.En este sentido la Facultad de Ciencia de la Educación a través de su
equipo de docentes entre los que cuenta con psicólogos, sociólogos, pedagogos entreotras
disciplinas; desarrollan un programa de formación integral “PEMFI” mediante el cual se
fortalece el campo socio-humanístico desde varios aspectos tales como: la formación en
valores orientado a la búsqueda del rendimiento mental, al desarrollo y al domino de las
habilidades destrezas y hábitos, buscando el desarrollo de la afgectividad, el aumento por la
pasión del rendimiento académico y el dominio de los sentimientos, emociones frente a los
problemas y obstáculos en el estudio, en la vida diaria siempre en la búsqueda de estudiantes
que obtengan cada vez mayores promedios académicos y hábitos de honestidad, tanto
individual como social, de tal manera que sea capaz de actuar y decidir como ciudadano
integro y capacitado integralmente para formar a otros.
El soporte socio-humanístico centra su contenido en las demandas del entorno socio-cultural
cuyos lineamientos le dan su significado integral al individuo;tales como, afectividad,
sensualidad, historia, cultura, lengua y política.Lo anterior permite movilizarse hace la
comprensión de 'lo próximo', sobre todo la formación en lenguas del contexto al lado de la
formación en lengua extranjera.
2) Categorización por Campos
El esquematizar las insinuaciones teóricasanteriores, converge en un ejercicio bajo el
significado y sentido de lo que se ha venido llamando 'formación integral', lo cual conlleva a
pensar en 'regiones' o 'sectores' del conocimiento que, metodológicamente, sugieren una
categorización más allá de la concepción, un tanto superficial, de 'área', vinculando la noción
de 'profundidad' en la concepción de'formación' que convocaotros sentidos a la 'sectorización
del saber' provocando asirse de las condiciones de multiculturalidad del contexto, con lo que
se pretende involucrar más el 'quehacer práctico' en el desempeño profesional.
Los soportes teóricos esbozados, constituyen para este propósito curricular, campos de
conocimiento, los cuales bajo el interés institucional de la universidad de La Guajira se
convierten en Campos de Formación al interior de la facultad de ciencias de la educación.
En el anterior sentido para la estructuración de los contenidos o los mundos de sentido del
programa de pedagogía infantil, así como la de todos los programas de la Universidad de La
Guajira, se recurre a categorización del conocimiento al interior de lo que aquí se ha llamado
campo de formación, en cuyo seno se topicalizan temas, problemas y/o programas,
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permitiendo que los desarrollos de los contenidos del plan de estudio se flexibilicen y se
pongan al servicio de los intereses teóricos y de las necesidades profesionales del programa
académico.
Del modo expuesto, la temática delimitada en cada campo de formación, desarrolla las
pertinencias del plan de estudio, acuñado para el programa de pedagogía infantil de manera
flexible pero bajo las pertinencias de los requerimientos teóricos.
Tal como lo expresa el ICFES, en publicación conjunta con el MEN, un campo se define
como:
“noción que describe un amplio espacio que, inicialmente estructurado por disciplinas, ha ido
incorporando otras regiones del conocimiento que en un momento han ido cobrando autonomía.
Está constituido por disciplinas, por regiones o por disciplinas y regiones del conocimiento que
aportan sus conceptos, métodos, procedimientos, epistemologías y términos en la definición de sus
discursos y sus prácticas”.
Por tanto, un campo de formaciónen la asoción que se hace en la Universidad de La Guajira,
es un espacio o instancia vinculante e integradora de puntos temáticos disciplinares
conducentes a la formación de profesionales capaces de asumir el conocimiento de manera
integradora, capaces de seleccionar las pertinencias teóricas de un complejo temático,
competencia que adquiere y aplica en su propia estructuración académica, investigativa,
humana y profesional.
La Universidad de La Guajira ha categorizado los campos de formación en cuatro
lineamientos del conocimiento: básico-general o disciplinar, básico-específico o
profesional,investigativo, y socio-humanístico. Los campos de formación, además de los
cursos y asignaturas que los desarrollan, disponen cursos electivos distribuidos en 'electivas de
complementación y de profundización', los cuales son orientados a reforzar y complementar la
formación profesional y disciplinar. En estos cursos, el estudiante puede seleccionar entre
diferentes alternativas que ofrece el programa, de acuerdo con su interés académico y
personal.
Los campos de formación son también, en consecuencia de estos argumentos, una
categorización o instancias institucionales bajo las cuales se puede categorizar, organizar,
distribuir, dosificar y, en fin estructurar los contenidos que se hayan topicalizado para el
currículo(a) de manera flexible, atendiendo a las exigencias del entorno, del programa
académico específico y, a las más tempranas orientaciones del proyecto educativo de la
institución.
Cada campo de formación se nutre de las ciencias, de las disciplinas y de las artes
susceptibles de teñir con su acervo de conocimientos y saberes los cursos y las asignaturas
prescritos para el desarrollo de las intenciones del programa académico. Son pues, los campos
de formación, espacios de convergencia de saberes y conocimientos que, evidentemente
facilitan la interdisciplinariedad, con los que se vinculan al programa académico, las ciencias
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en general, las disciplinas y las artes, permitiendo 'delimitar relativamente', teórica y
conceptualmente, unas 'pertinencias' para la formación a las cuales les apuntan en últimas, las
misiones y visiones institucionales (Institucional, de la Unidad Académica y hasta del
Programa Académico).
En el sentido expuesto, los campos de formaciónque dimensionan el plan de estudio de los
programas académicos de la Universidad de La Guajira, pueden evidenciarse como se muestra
en el diseño, como unas instancias o tal vez 'espacios' en cuyo interior se identifican e integran
núcleos temáticos, programáticos y/o problemáticos alrededor de los cuales se 'aglutinan' los
temas propuestos, referenciados o dispuestos por las ciencias, las disciplinas y las artes para
propiciar la aplicación, generación y/o reproducción de los conocimientos y saberes que
demanda el perfil profesional que se persigue.
El valor o peso en 'porcentaje de contenido' que se le asigna a cada campo de formación, es
aproximado (se relativiza en cada programa), de acuerdo con las exigencias que, las
competencias a desarrollar, le demandan a cada curso y/o asignatura.
Una aproximación a la estructuración curricular por campos de formación, es la siguiente:
Las discusiones a la luz de las nuevas tendencias de la profesión, con base en el decreto
1295/2010 y el decreto ley 1188/2008 en materia curricular, ha conllevado a plantear este
programa de pedagogía infantil 'desafiando' un poco el 'asignaturismo' tradicional reclamando
la eliminación de los 'tradicionales requisitos', apuntándole a la consideración de la
integralidad de las ciencias. En este sentido lo que se impone son requisitos entre ciclos para
adquirir niveles de competencia.
Es así, como esta propuesta de formación, evidencia lo misional que apunta a transformar, en
el marco de las ciencias de la educación, los roles que alimentan la profesión del maestro. Así,
con base en el desarrollo científico de las ciencias de la educación, este programa pretende dar
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respuesta a muchos de los problemas-necesidades de la región, lo cual impacta el currículo,de
acuerdo con los fines de la Universidad de La Guajira.
3) Modelo pedagógico
Representar en un esquema toda la estructura teórica, con sus entronques significativos, se
torna en un ejercicio de abstracción de la complejidad que subyace en los referentes que valida
una Institución Educativa para orientar la acción educativa. El acercamiento a un modelo
pedagógico en la Universidad de La Guajira, ha sido un tanto esquivo, ya que las prácticas
educativas se desarrollan teniendo en cuenta un alto porcentaje de la libre apreciación del
profesor. Esto significa que, una unificación en sentido estricto de un modelo procedente del
constructo teórico que pueda llevarse a la práctica institucional ha sido difícil, pero que cada
vez más, el colectivo de docentes se aproxima a erigir puntos en común que van construyendo
los puntos nodales de un modelo pedagógico unificado.
En consecuencia, una de las actividades realizadas al interior de la facultad de ciencias de la
educación, con el propósito de develar un posible ‘modelo pedagógico’, ha sido la de auscultar
entre el profesorado, las acciones más comunes y representativas de la clase y evidenciar unas
rutinas que permitan un esbozo de lo que pudiera ser un ‘modelo pedagógico asumido’, el cual
podría esquematizarse de la siguiente manera:
La evalución permanente de la eficacia de esta reprepresentación, es una intención de los
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docentes al interior de la discusión del colectivo en cada campo de formación.
b.- Los propósitos de formación del programa, las competencias y los perfiles definidos
1).- Propósitos que orientan la formación
En la Universidad de La Guajira, la pedagogía asumida es una concepción sensible a
comprender la educación como complejidad, diálogo y experimentación, invención y creciente
uso de dimensiones imaginativo-estéticas, o al decir de José A. Muñoz (1998) “La Pedagogía
es una actitud frente al mundo, una forma de encararlo, de asirlo, de comprenderlo; la
Pedagogía es por tanto, un acto valorativo: significa toma de posición ideológica”.
La anterior visión trata de superar la mera esquemática, reduccionista e instrumentalista,
establecida por el conductismo. Desde esta perspectiva la Universidad atiende a las nuevas
realidades educativas, sociales, culturales y políticas que aborda retos como: la crisis meta
discursiva (discursos ideológicos, educativos y culturales), la tensión creciente entre lo global
y lo local; la cuestión policéntrica y pluriétnica; la supremacía de la sociedad de la
comunicación generalizada, la informática y la cibernética; la crisis y reemplazo de los
paradigmas científicos, éticos y estéticos; la emergencia de otros sentidos de la afectividad y la
expresividad humanas; la constitución de un nuevo o unos nuevos actores individuales y
colectivos, desde un enfoque constructivista.
Como principios inspiradores que orientan la formación en la Universidad, se han tomado los
que se han formulado en el PEI para orientar las metas de formación en la Institución. Entre
los cuales se pueden mencionar:
“• Contextualización regional de los programas, lo cual está ligado con el planteamiento de
contrastar las formas de organización doméstica local con las más sofisticadas maneras de
organización social.
• Fundamentación teórica y científica de la práctica, que se establece de acuerdo con lo expresado
en la fundamentación teórica de cada programa académico.
• Aplicación del conocimiento, que busca el ejercicio en paralelo desde la óptica de la formación
en la praxis.
• Desarrollo de competencias laborales claramente definidas que, al ser enunciadas en este
documento, guiarán el planeamiento y el desarrollo de las actividades académicas por parte de los
profesores.”
En el PEI institucional, se han listado los grandes temas-problemas que se abordarán desde la
Universidad de La Guajira para satisfacer las demandas del entorno inmediato y la región en
sentido amplio. Los temas-problemas que se pueden abordar desde este programa académico,
están subsumidos en cada uno de los cursos y/o asignaturas planeados para el 'campo
profesional'; planteando además, al interior de cada campo unos tópicos (núcleos, ejes o
componentes) que aglutinan temáticamente las exigencias de los problemas tratados por el
respectivo campo, cuyos proyectos de docencia y de investigación generarán los productos
que se llevarán a la proyección social, con el propósito de acercarse a las soluciones de los
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diferentes problemas de la sociedad, ventilados en los proyectos de grados tendientes a dar
respuestas a la problemática de la región con el acompañamiento administrativo y financiero
del ente,a travésdel cual la Institución administra y financia la investigación.
El Programa de pedagogía infantil, define tanto los contenidos como el desarrollo de su plan
de estudio mediante la selección de 'entradas de aprendizaje' significativamente
contextualizadas, lo cual permite que se convoquen con más pertinencia los 'matices temáticos'
ya rotulados desde el constructo teórico científico, disciplinar y/o profesional. El anterior
ejercicio, hace evidente el enfoque constructivista con que se desarrolla el 'acto pedagógico,
con el cual se pretende afrontar el trabajo autónomo, de acuerdo con los créditos académicos,
entendidos éstos como unidades de trabajo del estudiante. Se tienen en cuenta las destrezas
previas del estudiante, su contexto, aplicando metodologías que construyan el aprendizaje
significativo valorado bajoel alcance delas competencias que han sido 'agrupadas' en los
términos expresados más adelante. Así, se pretentepotenciar el 'hacer', centrando el proceso de
aprendizaje en una didáctica basada en nuclear temas-problemas mediante los cuales, el
estudiante desarrolla actividades autónomas pero guiadas por el docente para el
fortalecimiento del pensamiento crítico y autónomo. Entre las estrategias más utilizadas están
los métodos de estudios contextualizados, análisis de casos, lecturas críticas de
documentación, la experimentación y la simulación en escenarios miméticos, prácticas
pedagógicas para el desarrollo de las competencias en el estudiante.
2).- Competencias a desarrollar
De acuerdo con lo anterior, el programa propende por la formación de un ser humano íntegro
en sus valores éticos, moral, espiritual, laboral, social y humano, lo que busca lograr mediante
el desarrollo de competencias sociales laborales, cognitivas y valorativas, que en La
Universidad de La Guajira, de acuerdo con lo expresado en el Proyecto educativo
Institucional, se han agrupado en términos de las conexiones que guardan entre sí. El alcance
de este manera de agruparlas además de obedecer a los requirimientos de una educación
integral, obedece a que facilita formulación y su consiguiente evaluación objetiva al interior de
cada curso y/o asignatura:
• En términos de Desarrollo Conceptual,intelectual, oral y escrito
• En relación con lo Formativo-Vivencial, individual y social
• En cuanto Comprobación-Regulación de saberes y conocimientos
• Con referencia a la formación Axiológica y Teleológica
De acuerdo con el agrupamiento expuesto y enfatizadas por aquellas competencias, nombradas
en las normas como esenciales para la formación superior, se determinan bajo un grupo de
competencias, las seleccionadas como pertinentes para ser potenciadas por determinado curso
y/o asignatura.
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Así mismo, para determinar los aspectos de evaluación vinculados al grupo de competencias
planteadas con referencia al aprendizaje, se han puesto de relieve las siguientes referencias:
cognitivas y cognoscitivas, metacognitivas e investigativas, afectivas-valorativas, sociales,
lingüísticas y comunicativas, metodológicas e instrumentales, etc. que llevadas
específicamente al programa de Pedagogía Infantil, genera otro tipo de categorización:
• Laborales
Aptitud y actitud de un individuo para desempeñar una misma función productiva en
diferentes contextos y con base en los requerimientos de calidad esperados por el sector que
presta servicio educativo. Tal aptitud y actitud, se logra con la adquisición y desarrollo de
conocimientos, habilidades y capacidades que son expresados en el saber, el hacer y el saber
hacer. Con lo cual, el profesional en pedagogía infantil está en capacidad de desempeñarse
laboralmente, en los siguientes sentidos:
- Ejercer la profesión docente en el nivel de preescolar.
- Elaboración de proyectos pedagógicos para el nivel de preescolar.
- Estar en capacidad de desarrollar programas comunitarios dirigidos a generar procesos
educativos con niños y con familia.
- Estar en capacidad de participar a través de instituciones gubernamentales o no
gubernamentales dedicadas al estudio y análisis de políticas educativas sobre la infancia.
- Tendrá una identidad propia, capaz de resignificar su historia y construir a partir de la
relación consigo mismo, con el otro y con su saber específico posibilidades de vida y de
crecimiento personal.
• Profesionales
El egresado de la licenciatura en Pedagogía Infantil tendrá las competencias profesionales de:
- Desarrollar una identidad propia, capaz de resignificar su historia y construir a partir de la
relación consigo mismo, con el otro y con su saber específico posibilidades de vida y de
crecimiento personal.
- Reconocer y reconocerse en otro, como posibilidad de construcción de sí- mismo, a partir de
las diversas formas de interacción principalmente con los niños y niñas.
- Procurarse como un ser un intelectual con una formación conceptual y metodológica en el
campo de la pedagogía.
- Mantener una actitud clara frente a la importancia de participar en la construcción
permanente de conocimiento.
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- Desarrollar competencias cognitivas y comunicativas que le permitan desempeñarse
profesionalmente de forma idónea, con capacidad para hacerle lecturas adecuadas a la realidad
que se transformen posteriormente en acciones que generen cambio social.
- Ser capaz de lograr comprensiones situacionales, de entender que la enseñanza es una
actividad que se desarrolla en escenarios singulares claramente determinados por el contexto.
• Científicas
Entendidas como las competencias más especializadas en la cadena de formación, pero que, en
algún sentido son inherentes a la formación más específica y que se pueden glosar de manera
resumida:
- Identificar, definir y determinar los objetos o problemas de investigación en el aula.
- Proponer estrategias que permitan la identificación con los objetos de investigación propia
del nivel preescolar.
- Ser capaz de plantear, a través de investigaciones pedagógicas innovaciones que cambien los
paradigmas tradicionales del quehacer pedagógico.
- Ser un intelectual con una sólida formación conceptual y metodológica en el campo de la
pedagogía, que mantengan una actitud clara frente a la importancia de participar en la
construcción permanente de conocimiento.
• Sociales
Entendidas como el conjunto de conocimientos, actitudes y habilidades para reconocer y
afrontar el medio y que deben potenciarse en toda la cadena de formación superior: reconocer
el medio socio-económico y cultural de la región para realizar las actividades orientadas a:
- Ser capaz de generar acciones que transformen las realidades sociales, principalmente las
relacionadas con condiciones adversas para el sano y armónico desarrollo de la población
infantil, a nivel local, regional y nacional.
- Tener la posibilidad de concebir a un niño o niña como un sujeto en formación, capaces de
desarrollarse a partir de sus potencialidades de aprendizaje, y que forma parte integral de una
sociedad.
- Estar comprometido con la infancia, con sus problemas y con las formas como la sociedad
los ha venido pensando históricamente, lo cual se revierte en formas de relación y de
acercamiento hacia ellos, a través de las prácticas de crianza y procesos de socialización.
- Ser capaz de reconocer y reconocerse en otro, como posibilidad de construcción de sí-
mismo, a partir de las diversas formas de interacción principalmente con los niños y niñas.
- Potenciar competencias cognitivas, socio-afectivas y comunicativas que le permitan
desempeñarse profesionalmente de forma idónea, con capacidad para hacerle lecturas
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adecuadas a la realidad que se transformen posteriormente en acciones que posibiliten cambio
social.
- Ser capaz de lograr comprensiones situacionales, de entender que la enseñanza es una
actividad que se desarrolla en escenarios singulares claramente determinados por el contexto.
- Ser capaz de generar acciones que transformen las realidades sociales, principalmente las
relacionadas con condiciones adversas para el sano y armónico desarrollo de la población
infantil, a nivel local, regional y nacional.
- Estar comprometido con la infancia, con sus problemas y con las formas como la sociedad
los ha venido pensando históricamente, lo cual se revierte en formas de relación y de
acercamiento hacia ellos, a través de las prácticas de crianza y procesos de socialización.
En sentido general, todo este menú de 'competencias' pueden ser expresadas en los términos en
los que se han agrupado con respecto de su naturaleza, afinidades, conexiones y fin último que
se persigue en su desarrollo.
• Los ciclos estratégicos para potenciar niveles de competencia
El programa de pedagogía infantil propone una distribución para el desarrollo de los
contenidos curriculares por 'ciclos de formación' rotulados de acuerdo con las características
de las competencias que, en ese ciclo se desean potenciar, lo que induce también a ‘dosificar’
los contenidos para desarrollar competencias puntuales ya que éstos, permiten no sólo
fundamentar al estudiante en los principios, lenguaje y métodos de los conocimientos y las
prácticas sino también crearle un espectro amplio de opciones de operación y rutas
profesionales.
En virtud de lo anterior, se concibe como un primer 'ciclo'aquel que, ligado a otros permite
una formación adquirida de manera dosificada y secuencialmente ligada a los de otro nivel, lo
cual 'descomplejiza' un poco el cúmulo de vertientes que confluyen en la duración de la
formación, evidenciando más el desarrollo por niveles de las competencias científicas,
tecnológicas, socioculturales, comunicativas y profesionales del estudiante.
Unciclo puede entenderse como una unidad de secuencia eslabonada con otro cicloque se
extiende y articula el proceso de formación en el tiempo o en una etapa intermedia o en
secuencia de etapas, que le permiten al estudiante autoevaluar su progreso formativo en el
tiempo de acuerdo con las competencias pretendidas y, al docente establecer los límites o el
alcance de su intervención en el 'acto pedagógico'. Estas secuencias planteadas estan
completamente articuladaso convertirse en unidades independientes entre ellas pero con
acoplamiento y en algún sentido conducir a título formal (técnico, tecnológico o científico
profesional), en otro tipo de programas académicos. Lo anterior tampoco significa que las
competencias pretendidas en un ciclo, excluyan a las que se pretenden desarrollar en otro; su
clasificación en los términos expresados, responde a una cuestión de énfasis.
33
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
Existe una relación estrecha entre el ciclo y el propósito educativo por consiguiente son de
hecho propedéuticos desde la perspectiva que cada ciclo 'prepara para…' el siguiente ciclo.
Dependiendo de la meta educativa de la formación, los ciclos del Programa de Pedagogía
Infantil no conducen a títulos como en otros programas, pero se definen para potenciar niveles
de competencia que no riñen con lo expresado en relación con la obtención de títulos dentro de
la educación formal.
- Ciclo de Socialización e Instrumentación:
Comprende los cursos y/o asignaturas incluidos, relativamente, entre el rango del I al (IV)
semestre inclusive, y se define como el eslabón de la cadena de formación que enfatiza la
socialización de contenidos que instrumentan el conocimiento contrastándolo con la técnica a
la que conduce su 'socialización', o sea que la 'socialización' tiene sentido en la medida que
permite adquirir habilidades 'instrumentales' contrastadas con aquellas que, en el sentido del
programa académico, han sido acuñadas por la cultura y que, en contexto, sirven para
potenciar el conjunto de competencias propuestas en este ciclo.
Al desarrollo de las actividades de este ciclo se les da una importancia que enfatiza la relación
entre el 'decir' y el 'hacer', durante el cual el estudiante entrará en contacto con cursos y/o
asignaturas que evidencian la relación entre técnica y tecnología, cuyo resultado es develar la
habilidad de sistematizar las técnicas empíricas (de la cultura) y la manera de 'afinarlas' en el
marco de un constructo tecnológico validado; en este caso, con respecto de la profesión en la
que forma el programa académico en cuestión (Pedagogía Infantil).
En este sentido, el proceso de socialización con los conocimientos que soportan las
aplicaciones en pedagogía infantil se relacionan con la manera como éstos se instrumentalizan
en el ámbito de la educación, lo que permite el desarrollo de la capacidad de abstracción,
raciocinio, análisis y destrezas que se profundizan y se apropian en el desarrollo del siguiente
ciclo. Este ciclo se caracteriza por 'socializar e instrumentar' en el marco de asignaturas y
cursos relacionados con adquisición de técnicas y se privilegia la estrategia metodológica que
en la Universidad de La Guajira, se ha llamado 'dialectisario', como una estrategia dialogada,
pero dialéctica(razonado) para el desarrollo didáctico.
- Ciclo de Apropiación y Profundización:
Comprende los semestres del (IV) ó (V) inclusive al (VIII) semestre también inclusive
dependiendo de los créditos cursados y las competencias desarrolladas. Comprende cursos y/o
asignaturas referentes al ciclo de tecnologización o de uso de tecnologías dadas y obtenidas
por abstracción de la producción científicaque permite el afinamiento y perfección de la
técnica educativa en general; incluye además los cursos y/o asignaturas que 'complejizan' los
procesos pedagógicos concebidos como locales, para su inserción en procesos de
transculturalidad, es decir, en 'formatos' para la generalización.
34
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Proyecto educativo de Programa _PEP
Este ciclo también se caracteriza por desarrollar cursos y/o asignaturas que profundizan en las
necesidades de 'tecnologizar' el campo básico-específico profesional bajo el marco de
contenidos referenciados por el campo básico-general disciplinar y que por su naturaleza
requieren ser desarrollado(a)s mediante una didáctica que tome la investigación de aula como
estrategia metodológica para su desarrollo, poniendo en marcha los diferentes métodos, con el
fin de lograr la suficiencia cognoscitiva de los mismos que acrediten cierta profundización en
las disciplinas que nutren la profesión (psicología, sociología, antropología, lingüística; para
esto es importante la gestión de fuentes y apoyo por parte del docente que tiene a cargo tales
cursos y/o asignaturas, los cuales y para su desarrollo se implementa la metodología de
seminario que no excluye otras estrategias metodológicas, pero que enfatiza ésta.
- Ciclo de Aplicación y Producción:
Comprendería los semestres (VIII), (IX) y/o(X) todos inclusives, dependiente de la duración
en el desarrollo y adquisición de las competencias.Incluye los cursos y/o asignaturas que
esperan del estudiante cierto grado de madurez acerca de la toma de conciencia de las
competencias adquiridas frente a la realidad científica-profesional; en este ciclo el estudiante
requiere demostrar el grado de suficiencia para la aplicación de nociones en la construcción de
conceptos y la aplicación de estos conceptos en la solución de los problemas que la vida
profesional le planteará (práctica pedagógica y docente), así como iniciarse en procesos de
investigación para la producción de conocimiento.
El manejo de destrezas para la aplicación de conocimientos, con un alto nivel de confiabilidad
y seguridad requiere del estudiante, también su producción; además las competencias que se
pretenden potenciar en este ciclo, demostrarán que se ha alcanzado un desarrollo cognoscitivo
apreciable frente a las temáticas socializadas, profundizadas y apropiadas, por lo tanto tiene la
capacidad de enfrentarse muy seriamente a proyectos de investigación, de aplicación y de
gestión. En este ciclo es conveniente enfatizar en el desarrollo de talleres (prácticas
educativas) como estrategia metodológica para la resolución de problemas.
3).- Perfiles de formación
La Facultad de Ciencias de la Educación ha venido formando Licenciados en Pedagogía
Infantil caracterizados por ser docentes reflexivos, críticos, autónomos, éticos e investigadores
y conscientes de la responsabilidad que implica el ejercicio de la profesión de pedagogo en
este nivel de educación.Desde esta perspectiva el egresado de la Licenciatura en Pedagogía
Infantilsustenta su práctica profesional desde los siguientes aspectos:
• Reconoce el carácter creativo de la docencia con espíritu recreativo e investigativo.
• Posee una conciencia del papel crítico y reflexivo sobre la diversidad cultural.
• Posee dominio conceptual de los marcosteóricos que le posibilitan desempeñarse con altos
niveles de competencias.
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Proyecto educativo de Programa _PEP
• Mantiene permanente relación entre la familia, la escuela y la comunidad, para promover la
reconceptualización valorativo de la infancia y afianzar la cultura de la convivencia.
• Afrontar desde el aula de clase o cualquier ámbito educativo, los problemas educativos que
planteen el devenir social.
• Formarse como persona pensante, analítica y de sólidos principios éticos, innovador,
honesto, responsable en el proceso de desarrollo social, económico, político y cultural de la
comunidad.
Visto así el Licenciado en Pedagogía Infantil, podrá desempeñarse profesionalmente en
diferentes contextos educativos donde sea requerido.
c).- El plan general de estudios representado en créditos académicos
1) Orientación sobre créditos académicos
La vida estudiantil, el desarrollo del aprendizaje como consecuencia del desarrollo personal,
presupone prácticas y ritmos de aprendizajes diferentes.Al considerar el trabajo académico
del estudiante como uno de los requisitos indispensables para acceder al conocimiento, surge
la idea de su valoración por créditos, loc cual, tiene como propósito general ofrecer bases
comunes para:
"• Garantizar y evaluar la organización por créditos de todos los programas de una misma
institución
• Propiciar el flujo de estudios y la cooperación nacional e internacional
• Reglamentar los mecanismos que faciliten la movilidad estudiantil, la homologación de cursos
y/o asignaturas
• Buscar transparencia en los procesos educativos y propiciar la flexibilidad curricular
• Responder a las exigencias de la educación específica, aportando más sentido de pertinencia
• Dar mayor cobertura y movilidad en la formación por competencias a través de metodologías
flexibles y currículos determinados por las necesidades y exigencias de la sociedad, facilitando así
la inserción temprana del estudiante al medio laboral, con competencias que hacen más
competitivos a sus egresados en relación con otros de la misma profesión"
El vocablo crédito tiene su origen etimológico en la confianza (credibilidad) que puede
generar una persona, un comportamiento, una situación o una decisión. En este mismo sentido,
en consonancia con los lineamientos generales que sobre éste, ha establecido la normatividad
nacional para los programas académicos ofrecidos por una institución en su Proyecto
Educativo y en los reglamentos estudiantiles, se entiende que los créditos académicos son:
"una manera de establecer una medida confiable del tiempo presencial y no presencial que un
estudiante promedio debe dedicar en función del desarrollo de las competencias que el programa
espera en él potenciar, de acuerdo con la naturaleza, metas y requerimientos del plan de estudios
del respectivo programa para obtener un título académico"
Por lo tanto, el procurar establecer una cultura de 'créditos académicos', tiene para los
Programas Académicos los siguientes propósitos específicos:
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Proyecto educativo de Programa _PEP
• Fomentar la autonomía de los estudiantes para elegir actividades formativas que respondan
de manera directa a sus intereses y motivaciones personales,
• Racionalizar el diseño de las diferentes actividades académicas que constituyen los
programas de formación, en concordancia con los criterios de pertinencia, calidad, eficacia y
eficiencia,
• Organizar el trabajo y el esfuerzo del estudiante en cada espacio y período académico en el
conjunto de su proceso de formación,
• Fomentar el compromiso y el trabajo autónomo de los estudiantes en su proceso de
formación,
• Promover el uso y el acceso a diferentes tipos de experiencias y entornos de enseñanza y
aprendizaje flexible,
• Estimular en los Programas la oferta de espacios académicos, articulando e integrando
diversas estrategias didácticas y modalidades pedagógicas,
• Privilegiar la calidad y la pertinencia de procesos y actividades académicas,
• Facilitar la homologación de los estudios por Ciclos Propedéuticos y la movilidad
estudiantil,
• Fomentar la formación interdisciplinaria a partir de formaciones disciplinares comunes,
pertinentes e instititucionalizadas.
De igual manera se adopta el crédito como un instrumento que facilita el establecimiento de
equivalencias entre asignaturas y cursos de diferentes programas curriculares, pero dentro de
los mismos campos de formación que puedan los estudiantes, por diferentes motivaciones,
aprovechar, así como se prevé que la Institución, previo un estudio de equivalencias de
intenciones y contenidos de los cursos y/o asignaturas, establecer como equivalentes.
La filosofía de las equivalencias se fundamenta académicamente en la concordancia de
algunos temas de asignaturas y cursos en relación con aspectos comunes al propósito de
formación, que se expresa en selección de contenidos y estrategias de aprendizaje que
permiten desde procesos de interdisciplinariedad4,compartir tiempos, espacios de formación
entre estudiantes de diferentes programas, de acuerdo con el proceso de articulación
determinado por los Campos de Formación en las estructuras curriculares de los programas.
Desde el punto de vista administrativo, las equivalencias se justifican por la racionalización en
la utilización de recursos físicos y del talento humano.
Dada la naturaleza cualitativa de las diversas opciones curriculares y pedagógicas que
conforman un programa de formación, no es posible encontrar en la experiencia internacional
4 ANDEREGG ha llamado interdisciplinariedad a la tarea realizada por un grupo de personas de diferentes
campos, disciplinas y áreas que trabajan juntos sobre un mismo objeto o problema
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Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
o nacional un criterio único u homogéneo de definición del crédito, entendido como unidad
de medida del trabajo académico del estudiante:5
• En algunos países, 1 hora de clase semanal en un semestre equivale a 1 crédito. En otros, se
postula que 1 hora de clase requiere 2 ó 3 horas adicionales de estudio, de tal manera que 1
crédito equivale a 3 horas semanales en un semestre, incluyendo el trabajo presencial y el
tiempo de estudio por parte del estudiante.
• En el actual sistema de la Unión Europea (European Credit Transfer System – ECTS) se
postula un ratio de 1:3 entre horas de clase y de estudio del estudiante.
• En Colombia, inicialmente en el Decreto 808 del 2002 (derogado) y ahora en el Decreto
1295/2010, se considera que un crédito equivale a 48 horas de trabajo estudiantil, incluyendo
la presencialidad. En un semestre de 16 semanas un crédito equivale a 16 horas de docencia
presencial y 32 de trabajo independiente. Sin embargo, dada la gran variedad de estrategias
metodológicas para desarrollar los cursos y asignaturas (dialectisarios6, seminarios, talleres,
pasantías, prácticas profesionales en escenarios simulados, etc.), un crédito equivale al total
del trabajo académico que se espera del estudiante, independientemente del grado de
presencialidad o autonomía en el aprendizaje.El ICFES7 en el año 2001, planteó taxativamente
que:
“el sistema de créditos es fácilmente adaptable a las diferentes modalidades de formación…, por
ejemplo en el caso de laboratorios, un (1) crédito puede suponer que todas las horas sean de
trabajo con acompañamiento del docente, y en cambio en el caso de prácticas profesionales, un (1)
crédito puede suponer que todas las horas sean de trabajo independiente del estudiante; lo mismo
sucede en los programas a distancia en los que el trabajo autónomo del estudiante tiene un valor
preponderante; la institución en este caso, por ejemplo, podría definir que la totalidad de los
créditos corresponde al trabajo independiente de los alumnos”.
Con la anterior concepción, el trabajo académico mediante créditos, se orientó en las IES, por
planes de estudio flexibles, posibilitando la organización del contenido curricular diversificado
en campos de formación con los aportes de diferentes disciplinas, apoyados en enfoques
centrados en la solución de problemas, lo cual implica pasar de un aprendizaje centrado en los
imaginarios de las disciplinas a uno centrado en temas que solucionen problemas y que
faciliten la apertura de los límites entre los contenidos de una asignatura y otra.
La valoración por créditos se ha convertido en un mecanismo importante para garantizar la
flexibilidad en la formación, con equidad, generando una mayor democratización de la
educación y una formación permanente en diferentes escenarios para poder competir
5 NIÑO, Víctor. Anotaciones sobre el sistema de créditos académicos. Univ. Nal. de Colbia. Btá, 2002
6 Dialectisario: definido como una “estrategia metodológica contraria a la clase magistral que pone como
esquema la interacción dialéctica con los estudiantes mediante un diálogo razonado en torno a un tema” 7 ICFES. Oficio Circular de la Dirección del ICFES a Rectores y comunidad académica. Btá., D.C. Mayo 3,
2001.
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laboralmente en un mundo globalizado, pero que no puede desconocer las particularidades
regionales y pertinencias culturales.
Los créditos académicos en una IES, son entendidos como un conjunto de criterios que
orientan el diseño de los planes de estudio y de las normas académicas, además de las
administrativas y financieras relacionadas, que regulan el tránsito de los estudiantes por los
programas, utilizando el concepto 'Crédito Académico'.
El compromiso de la Universidad Nacional por adoptar un esquema flexible se evidencia
cuando Marcos Palacios (2003) manifiesta en su documento "Hacia la innovación institucional
en la UNAL",lo siguiente:
“El sistema de créditos es un método para interpretar las trayectorias curriculares de los
estudiantes, para administrar ágilmente los planes de estudio, pero ante todo para ampliar los
márgenes de libertad, creatividad y posibilidades de los estudiantes. Los créditos permiten que el
estudiante fije la ruta y el ritmo de su travesía universitaria de acuerdo con sus necesidades
particulares, sus disponibilidades, las opciones que le dé la vida. El sistema permite migrar de una
carrera a otra, de una institución a otra, de una ciudad a otra y, en Europa y Norteamérica, de un
país a otro. Y ese es uno de los signos de nuevos tiempos: la extraordinaria movilidad de la gente,
la plasticidad del mundo de hoy que erosiona las profesiones rígidas como se solían conocer, crea
nuevos campos laborales inéditos e inimaginables, hace algún tiempo.”
Por otra parte un crédito se entiende como “la unidad de medida del trabajo académico del
estudiante, el cual permite calcular el número de horas semanales en promedio por período
académico dedicado por el estudiante a una actividad académica”. Esto significa que en cada
curso se debe realizar el cálculo de dicho promedio, siendo este el reto de la flexibilidad más
importante, ya que implica definir la calidad y la cantidad de las responsabilidades que le
corresponden al estudiante para cumplir en dicho tiempo con las actividades académicas de
formación.
Para tener una base conceptual sobre los créditos y así permitir que las tendencias nacionales
sean reflejadas en los programas académicos ofrecidos por las IES a través de sus programas,
es muy importante lo expresado por Londoño (2004), otrora miembro de la Sala de
Instituciones de CONACES8, cuando afirma que:
“los créditos académicos son un elemento que pasa a ser parte integral e integrante de la cultura
académica de las instituciones de educación superior; que su incorporación tiene efectos
académicos, administrativos, económicos y políticos; que demanda procesos de gestión muy finos
que evidencian que no es suficiente la existencia de un decreto para que este elemento adquiera
vida propia institucional, por el contrario, son los componentes, tensión y manejos institucionales,
los que hacen que el decreto se legitime y pase a ser parte de los códigos curriculares
institucionales.
8 LONDOÑO RESTREPO, Guillermo. Aspectos que se consideran críticos para la implementación del sistema
de créditos. Ponencia presentada en el Primer Encuentro de los Miembros de CONACES. Bogotá, 8 de octubre de 2004.
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Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
Que no deben asumirse como un punto de partida en los procesos curriculares, sino que ha de ser
entendido como un punto de llegada que reclama como factores que los dotan de validez y
coherencia, la existencia previa de claras definiciones del objeto de estudio del correspondiente
campo profesional, de los propósitos y problemas de formación, de los perfiles profesionales que
se pretenden sean alcanzados por los estudiantes”.
Definir y asignar créditos obliga además a indagar por las condiciones de la institución, del
profesor y del estudiante para lograr los propósitos de formación, de enseñanza y de
aprendizaje; obliga a la pregunta por los medios o los recursos disponibles para apoyar
adecuadamente los procesos educativos; esta pregunta no sólo busca respuesta por la
existencia de ellos, ausculta además su calidad y su suficiencia en relación con el número de
estudiantes. En el mismo sentido, también esta pregunta hace aparecer la biblioteca, los
recursos informáticos, los laboratorios, las didácticas especiales, los campos de práctica, los
convenios de cooperación, las condiciones locativas, los espacios de estudio, la movilidad, las
nuevas herramientas info-virtuales y los docentes al ser capacitados en nuevas tecnologías...
como elementos constitutivos de una gestión curricular de calidad.
Una reflexión acerca del “peso y volumen” que deben tener los cursos y asignaturas para
desarrollar las competencias, permitió a los docentes de este programa, establecer los criterios
para la definición de los créditos en el plan de estudios, pues cada grupo de docentes adscritos
a los campos de formación, expresó sus consideraciones en torno a lo que debería tenerse en
cuenta para determinar la especificidad de cada uno. Entre las muchas consideraciones que se
adujeron, se resaltaron:
• Hora de trabajo académico, equivalente a 45 (hora lectiva) minutos en cualquiera de los
programas, modalidad o actividad según la estrategia metodológica (didáctica).
• Tiempo de acompañamiento directo, que es el tiempo de trabajo con los estudiantes
cuando son acompañados por el profesor en un encuentro (dialectisario, seminario, taller, etc.),
alrededor de un objeto de estudio, a efectos del aprendizaje para el desarrollo de las
competencias esperadas.
• Tiempo de trabajo independiente, es el número de horas de trabajo académico que
complementan un crédito académico y que el estudiante realiza en forma autónoma sin la
asistencia directa del profesor, pero en interacción con él y alrededor de un objeto de estudio.
Tales interacciones son mediadas a través del desarrollo de guías de lectura, protocolos de
búsqueda informativa, pautas de trabajo individual y grupal; guiones y procedimientos
metodológicos, portafolios, consultorías, tutorías, búsquedas orientadas por emails, uso de la
biblioteca e internet.
La base de proporción de horas de trabajo con acompañamiento frente a las independientes se
valoró, como ya se ha dicho, en la relación de 1:2, pero ésta puede variar de acuerdo con el
tipo de curso o asignatura, la estrategia metodológica empleada y la modalidad de estudio; no
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Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
obstante que más allá de la proporción base, no cuenta para valoración en créditos, pero sí para
relativizar el porcentaje de, y entre campos de formación.
Así, con base en las anteriores consideraciones, para la distribución del tiempo de trabajo de
una asignatura o curso, se aduce el mismo ratio de 1:2, no obstante que se flexibiliza el tiempo
de aquellos cursos y asignaturas que implican su realización en escenarios simulados
(prácticas en talleres, en laboratorios y/o empresas). Esa flexibilización se expresa diseñando
en la 'guía propedéutica' un acápite con el 'plan del estudiante' en cuyo esquema se plantean
sugerencias para actividades sin acompañamiento directo del profesor pero, debidamente
orientadas en la guía que, permanentemente maneja el estudiante para orientarse en el
desarrollo de los cursos y asignaturas.
En relación con lo anterior y dada la necesidad operativa de hacer una tipología y/o
clasificación de algunos cursos y asignaturas, aunque su relevancia es menor, en cuanto al
tiempo de trabajo autónomo (porque es el mismo para todos los cursos y asignaturas), se ha
establecido no asumir la dicotomía de que algo es teórico y algo, supuestamente distinto, sea
'práctico'. Un acercamiento conceptual en este sentido, lleva a la siguiente comprensión: bajo
el concepto de «pragmático», en uno de los sentidos que le da Kant9 este término, no se
establece para hacer diferenciaciones entre cursos o asignaturas, teóricas o prácticas, sino que
se asume como que todos los contenidos curriculares son de tipo «pragmático», entendido esto
como el conocimiento que no es 'meramente expresado' en y para la escuela, sino que es
también útil para la vida. Y en este mismo sentido, se trata de aquel conocimiento que puede
producir 'bienestar' porque es susceptible de aplicarse y de experimentarse.
Se considera entonces que, en algún sentido, "todo acto incluye elementos que son de
naturaleza mental" y son a estos 'elementos de naturaleza mental' que pretende dársele el
calificativo de 'teórico', lo cual en realidad no es así ya que, en efecto la praxiología, como la
pedagogía tratan de establecer normas para la acción eficaz, por consiguiente al considerar el
«acto pedagógico» como un acto de tipo pragmático, los pretextos que lo generan serán
también de tipo práctico. En este sentido la «praxis» se relaciona con la consideración de que
ella es, en sí misma, la convergencia de la teoría con la práctica y, usado el término en esta
acepción, figura en muchas de las tendencias pedagógicas actuales.
De acuerdo con lo expresado en este sentido, no se habla de cursos meramente teóricos y
cursos teórico-prácticos como es planteado en la concepción de PULIDO (2004), cuando
expresa que:
“El crédito es por tanto la expresión cuantitativa del trabajo académico efectuado por el
estudiante. Actúa como unidad de valor o puntuación de un curso, asignatura, práctica o
actividad. Este crédito acorde con la naturaleza del curso, puede ser teórico, teórico-práctico o
experimental, en cada caso influye en la dedicación del estudiante. Para los cursos teóricos se
9 Citado por FERRATER Mora, en: Diccionario de Filosofía (K-P, p. 2870) KANT, Enmanuel. Crítica de la
Razón Pura, (A 823-24/B 851/52)
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Proyecto educativo de Programa _PEP
requiere una hora del docente por dos de dedicación autónoma del estudiante, en un curso teórico-
práctico, se requieren dos horas del docente (bien sea docencia y tutoría) y una de trabajo
autónomo del estudiante, en caso de un curso experimental o práctico se requiere el
acompañamiento de tres horas del docente por un crédito académico.”,10
sino de cursos experimentales en escenarios simulados (laboratorios por ejemplo), pues de
otro modo la 'praxis' que deriva del ejercicio de la docencia, hace comprender a todos los
cursos y/o asignaturas son pragmático(a)s.
En consecuencia, por la anterior aclaración, en la Universidad de La Guajira y para este
programa académico de Pedagogía Infantil, se estandariza la relación 1:2 pero, en algún
sentido académico y profundo todos los contenidos son pragmáticos11
, es decir teóricos y
prácticos, todas las horas de trabajo están guiadas por el profesor (sea en presencia o en
ausencia y por algún constructo teórico), ya que éste, al comienzo de cada semestre ha
planeado por escrito a través de lo que se ha llamado "guía propedéutica", las actividades del
estudiante, incluyendo 'actividades sugeridas' antes y después del encuentro físico con el
docente, así como también se formula un 'indicador de cumplimiento' para que el estudiante
desarrolle y autocontrole sus propias competencias determinadas por la autogestión y la
autorregulación. Este esquema, evidentemente es un esquema pragmático que ocurre al
interior del «acto pedagógico».
Estos criterios institucionales para determinar los créditos que constituyen el volumen de
contenidos al interior de cada campo de formación, los que se han preestablecidos por el
consenso y la participación docente, a pesar de los puntos de tensión que se generan por las
diferentes concepciones de lo qué es una profesión o lo qué es una disciplina, generan
inicialmente desequilibrios importantes con respecto del número de los mismos, favoreciendo
más los intereses de algunos docentes más perspicaces, pero el debate académico, propicia la
regulación de la situación y se puede establecer, con relativa racionalidad, la asignación de los
créditos a cada campo, pero en todos los casos los créditos académicos propenden por la
formación del estudiante, por elevar su nivel de responsabilidad, por aumentar su creatividad e
iniciativa, por estimular el trabajo en equipo y por hacerlo co-responsable de su proceso de
aprendizaje y de la calidad de sus desempeños en términos de las competencias que le son
propias.
2).- El plan de estudio y créditos académicos
Lo que tradicionalmente se ha llamado 'malla curricular', es en consecuencia de la flexibilidad
y la integralidad, una estructura flexible basada en la noción de ciclos que 'preparan para…' el
desarrollo, la potenciación y el logro de ciertos 'niveles de competencia'; lo cual se perfila
como una matriz de un alcance que permite la movilidad estudiantil y que, da cuenta de los
10
PULIDO, Hernán Javier. Flexibilidad Curricular. Documento de Trabajo. Bogotá. Julio de 2004. 11
Véanse todas las teorías de la comunicación, análisis del habla, del discurso, del texto, etc. y se podrá hacer claridad con esto.
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Documento Base: Pedagogía Infantil
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intereses, tanto vocacionales y profesionales como de disponibilidad de tiempo para cursar los
estudios de su interés.
El plan general de estudios, plantea pues tres ciclos de formación, de alguna manera
propedéuticos entre ellos, dentro de los cuales y bajo el marco de formación correspondiente
un abanico de cursos y/o asignaturas y su correspondiente valoraciónen créditos académicos,
que, como ya se ha expresado, se ha concebido de manera muy flexible, así:
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Proyecto educativo de Programa _PEP
Plan de Estudio Programa de Pedagogía Infantil
Campos de
formación
Delimitación
de núcleos Socialización e Instrumentación Profundización y Apropiación
Aplicación y
Producción
Básico- General
Disciplinar
Lo general- conceptual: Paradigmas teóricos disciplinares en la formación de Infantes
Episte-mología y Pedago-gía3
Pedago-gía y Di-versidad cultral. 3
Filosofía de la E-ducación
3
Antropo-logía y culturalocal3
Proble-mas soc. de apren-dizaje3
Desarro-llo Cog-nitivo del niño 3
Psico-logía Evolu-tiva 3
Psicopa-tología Infantil3
Básico-
Específico Profesional
Lo específico-profesional:
Formación científica de la vocacio-nalidad
Paradig-mas y Corrien-tes Peda-gógicas 3
Pedago-gía Edu-cación y Currículo 3
Evalua-ción del Apren-dizaje3
Institu-ción E-ducativa, Sociedad y Curr. 3
Práctica Pedagó- gicaI 4
Práctica Pedagó-gica II 4
Did. de las Cien-ciasNa-turales y Sociales
3
Didáctica de la lec-tura y la escritura3
Didácti-ca de las Matemá-ticas3
Práctica Pedagó-gica y Comu-nitaria I4
Práctica Pedagó-gica y Comu-nitaria II 4
Intr. a las Prácticas Educati-vas2
Práct. y empresa Educa-tiva4
Investigativo
Lo instrumental: Técnicas y tecnologías en pedagogía y didáctica
Comprensión y Produc-ción de texto2
Técnicas de comu-nicación escrita2
Ciencia e Investiga-ción Edu-cativa.2
Investigación Edu-cativa y métodos2
Estadíst. Aplica-da a la Inv. edu-cativa2
Procesos de Inves-tigaciónforma-tiva3
Diseño de Proy. Pedag. (Estu-dios de casos)2
Trabajo de grado I 3
Trabajo de grado II 3
Socio huma-nístico
Lo complemen-
tario: Mediaciones para lo actitudinal
Sensibi-lidad ar-tística del Niño
3
Política y normati-vidad de Infancia
3
Lúdica Comunicativa
3
Expre-siónLú-dica y corporal del Niño
3
Ética y compe-tencias ciuda-danas
2
Resigni-ficación de la Voca-cionalidad
2
Subtotal créditos sugeridos por período
lectivo
11 11 11 (13) 11 9 13 (9) 9 (7)
Créditos estimados por
electivas por ciclo 6 6 6
Subtotal créditos por ciclo
52 48 22
Total créditos 122
Rango de tiempo I-II-III-(IV) V-VI-VII-(VIII) (IX)-(X)
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Plan de cursos y/o asignaturas electivo(a)s
Esta matriz se complementa con cursos y/o asignaturas electivas de profundización o complementación, tal como
se presenta en el siguiente cuadro:
Tipo de electiva CAMPOS DE FORMACIÓN
C-1 C-2 C-3 C-4
Profundi-zación y/o
Comple-mentación
Pensamiento Creativo El Juego como estrategia pedagógica
Investigación cualitativa
Periodismo para niños
Habilidades cognitivas
Aprendizaje Significativo
TICs/uso, creatividad e innovaciones
Liderazgo
Ecoturismo pedagógico
Desarrollo y crecimiento profesional
Estados del arte en investigación pedagógica
Legislación Educativa
Servicio social pedagógico.
Emprendimiento Investigación y heurística
Arte, Diseño para niños
Psicología y Sexualidad infantil
Wayuunaiki en la escuela
Gestión de proyectos sociales
Valores y Ética en la Diversidad cultural
Didáctica y Analogía Impacto de los Mass Media en los niños (tv. e internet)
Construcción de Ciudadanía
Subtotal créditos
12 12 10 12
Total créditos electivas
46
Nota: todos los cursos y/o asignaturas electivo(a)s tienen un valor de dos (2) créditos. Se estima que el estudiante
tomará 6 créditos por ciclo, para completar 18 en toda la carrera.
El número de créditos totales del programa y el porcentaje correspondiente en cada campo de
formación, se recoge en el siguiente cuadro que, además de los datos consolidados,muestra de
manera integral el peso en créditos y porcentajes de cada campo de formación:
Campos de Formación en créditos y porcentajes
Campo de formación Tópicos # Créditos Rel. 1:2
Básico-general disciplinar Lo teórico-conceptual 24 + (x)
Básico-específico profesional Lo específico 43 + (x)
Investigativo Lo instrumental 21 + (x)
Socio-humanístico Lo complementario 16+ (x)
Totales Créditos (104) + (x)
El esquema por rangos se muestra de la siguiente manera:
45
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Proyecto educativo de Programa _PEP
Ciclos para el desarrollo de niveles de competencias por créditos
(incluye electivas)
Nº Nombre del Ciclo Créditos
01 Socialización y e Instrumentación 52
02 Profundización y Apropiación 48
03 Aplicación y Producción 22
total créditos 122
Lo anterior significa que el estudiante no podrá cursar los créditos de un ciclo, sin antes haber
cursado los créditos del ciclo anterior de la cadena de formación. Se exceptuan los créditos
asignados a cursos y/o asignaturas electivo(a)s.
Para la comprensión e implementación, por parte de los estudiantes y de los mismos docentes,
de todo este abanico de lineamientos, se han venido desarrollando con los profesores una serie
de cursos de capacitación, lo que ha permitido el diseño de las llamadas 'guías propedéuticas',
la cual es un instrumento o recurso 'obligado' de tenencia permanente por parte de estudiantes
y profesores. Su socialización entre los estudiantes, exige al principio de cada semestre
lectivo, dedicación para su desglose, socialización y comprensión.
Todos los programas de las IES, deben dedicar una semana (la primera de cada semestre) a la
estrategia de socialización entre docentes y estudiantes sobre la labor de acompañamiento de
las actividades de los cursos y asignaturas en el marco de la flexibilización.
Este plan de estudio, ha sido organizado a partir de las nociones de integralidad y
flexibilidad12
que permiten que se pueda ajustar según las exigencias de los contenidos de los
cursos y asignaturas. Los rótulos que nuclean la temática de cada campo de formación, está
planteada desde una concepción constructivista de tal forma que todas las actividades que se
desarrollan evidencian la integralidad con el campo de formación propuesto.
d.- El componente de interdisciplinariedad del programa
Ya se ha expresado antes la noción de 'interdisciplinariedad' que en la facultad de ciencias de
la educación de la Universidad de La Guajira, se ha validado, de acuerdo con lo expresado por
ANDEREGG, quien:
"ha llamado interdisciplinariedad a la tarea realizada por un grupo de personas de diferentes
campos, disciplinas y áreas que trabajan juntos sobre un mismo objeto o problema"
Así, dada la convergencia temática de diferentes ciencias, disciplinas y artes que tributan a los
campos de formación, el trabajo interdisciplinario, en este programa de pedagogía infantil, es
un imperativo, por lo tanto, más alcanzable, ya que el diálogo entre profesores sobre los
productos de docencia y de investigación es cercano a los intereses más específicos del
programa académico, de tal manera que la estructuración por campos de formación también
12
DÍAZ VILLA, Mario. Flexibilidad y Educación Superior en Colombia, 2ª Edic., ICFES, Btá., 2002, Págs. 217
46
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Proyecto educativo de Programa _PEP
genera la adscripción de profesores al programa a través de intereses científicos y disciplinares
similares o no, cuya interacción al interior de este espacio, facilita el trabajo interdisciplinario,
la discusión entre saberes, la interacción con los problemas u objetos de investigación y de
docencia que, el colectivo al interior del campo de formación, decida que sea objeto de
proyección social y/o de extensión.
La instalación tradicional de una supuesta interdisciplinariedad en los programas académicos,
mostraba un hilo conductor, en el cual, las disciplinas en el discurso de su expresión no se
comunicaban las una con las otras, originando con ello unas zonas del saber fragmentadas, lo
que debilitaba la unicidad del proceso de aprendizajey enseñanza.
Dado a lo anterior es imperativo ir más lejos y abordar el concepto de transdisciplinariedad
cuyo desarrollo esgrime unas propiedades de reflexión que permita distinguir, separar y poner
en relativa disyunción los dominios científicos de tal manera que se comuniquen sin operar la
reducción. Es el intercambio y conceptualización entre disciplinas, el que da como resultado la
invitación a una nueva alianza entre ciencias, filosofías, tecnologías, técnicas y pedagogía; es
una invitación a pensar/repensar el saber sin operar en el marco de la reducción.
La concepción educativa se mira a través de un lente sistémico que posee componentes o
elementos que se interrelacionan, por lo que es conducente tener presente una visión analítica,
crítica, comprensiva e interdependiente de las diversas expresiones que se desarrollan en el
proceso de aprendizajey enseñanza.
e.- Las estrategias de flexibilización para el desarrollo del programa
La flexibilidad entonces, además de reflejarse en otros aspectos (como en la escogencia de un
curso electivo de profundización con valor en créditos y la elección de cursos exigibles por el
programa pero con valor en créditos de 0), también consiste en la compatibilidad del valor en
créditos de los cursos y asignaturas con otros programas de la Universidad de La Guajira, con
los cuales podrían ser homologables.
Por ser un programa para la formación de licenciados, su adecuación académica, involucra
eslabonar todos los ciclos de la cadena de formación que sólo conduce a título de licenciado en
un tiempo oscilante entre, mínimo 7 semestres (dependiendo de la situación académica del
estudiante al ingreso)y, un máximo que puede llegar a los 10 semestres.
El relativo acercamiento de los créditos de este programa a lo indicado, como política en esta
IES, muestra que hay una proporcionalidad entre el volumen de contenidos seleccionados en
los diferentes cursos y actividades académicas del plan de estudios del programa y, el tiempo
asignado al trabajo independiente del estudiante, tal como se verá en las “guías
propedéuticas”13
desarrolladas para tal fin, entre otros.
13
Guía Propedéutica en la Universidad de La Guajira es una especie de sillabus que contiene la planeación temática de tres modos, lo referencial (lo institucional), lo analítico (el proyecto docente) y lo sintético (el plan del estudiante).
47
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La planeación de la docencia y de la investigación se hace en relación con los cursos y
asignaturas asignados a cada docente y que incluye el desarrollo de tres tipos de planes:
(1) el plan temático de referencias institucionales para el desarrollo de los contenidos de un
curso,
(2) el plan analítico de tales referencias con las pertinencias del contexto y el 'toque'
individual, desarrollado por el profesor teniendo en cuenta el número de créditos con los que
se valora el curso o la asignatura y,
(3) el plan de estudiante que contiene la guía de las actividades que el estudiante hará antes, en
y después de clase para visualizar de mejor manera la relación 1:2 que expresan los créditos
académicos.
De acuerdo con las políticas sobre créditos académicos, discutidas en Instituciones de
Educación Superior, Facultades y Asociaciones Académicas, se adoptan unos rangos según los
ciclos diseñados para la apropiación de competencias de formación para los programas
académicos.
La Universidad de La Guajira, basada en el número e intensidad de las asignaturas y cursos,
propicia espacios que estimulan el autoaprendizaje de los estudiantes y su participación en
proyectos de los semilleros de investigación. En este sentido, todos los programas académicos
ofrecen cursos y asignaturas electivas de “complementación” y de “profundización”, tal como
aparece en el Campo de Formación Profesional (o específico), con ayuda de los cuales se
busca que el estudiante ajuste su trabajo de grado14
.
Además, para coadyuvar a la formación de los estudiantes, se desarrollan otras actividades
académicas institucionalesde obligatorio cumplimiento. Tales actividades hacen parte del
currículo, son exigibles para la obtención del título (como acreditar tres niveles de inglés de
doshoras semanales cada uno, durante los ocho primeros semestres antes de obtener el título)
y buscan el apoyo para potenciar más los cuatro (4) grupos de competencias planteadas,
organizadas, distribuidas y dosificadas de acuerdo con la formación que persigue este
programa académico y que, algunas (como ‘cátedrainstitucional’ y ‘Recreación y Deportes’),
se disponen por franca diferenciación de identidad institucional no conducentes a acumular
créditos académicos, por ello, reciben la valoración en Crédito Cero.
Con crédito cero (Competencias transversales)
Cursos
Cátedra UNIGUAJIRA
Recreación y Deportes
Niveles de Inglés (5) (B2)15
14
Véase cuadro que contiene el abanico de electivas por cada campo de formación. 15
(B2) Corresponde al nivel alcanzado por los estudiantes de educación superior, según el marco común europeo y contempla los desarrollos de los niveles: Low Beginner, High Beginner, Low Intermediate, Intermediate and High Intermediate, para el caso de pedagogía infantil se han dispuesto dos cursos de didáctica de la enseñanza del inglés en la infancia (Ver cuadro de electivas).
48
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Proyecto educativo de Programa _PEP
También hacen parte del programa de flexibilidad, los créditos que podrán ser obtenidos por
asistencia a eventos que los profesores, los coordinadores de campo de formación, el
director de programas y, en general el Comité Curricular de Facultad considere
meritorios para su currículo o la formación del estudiante. Por cada actividad con una
intensidad de 16 horas previamente certificadas se podrá conceder la equivalencia a un crédito,
en caso de otros cálculos, serán proporcionales a los aquí planteados. Estos pueden ser, entre
otros: Congresos, Seminarios, Cursos, Charlas, Jornadas Académicas, Informes Bibliográficos
(estados del arte), Teleconferencias, Cursos virtuales, etc. Los créditos obtenidos por esta vía,
deben ser asignados de manera individual a cada estudiante, aunque las actividades pueden ser
compartidas. En todos los casos la asistencia deberá ser comprobada con certificados de
asistencia/participación o similares.
En el caso de tratarse de una actividad no tutelada por terceros que puedan dar fe del
cumplimiento de la misma, el docente de la asignatura, curso o de la actividad curricular será
quien decida en última instancia sobre el logro de las metas de aprendizaje y su
correspondiente asignación de los créditos pautados. El criterio para ponderar cada actividad
estará básicamente relacionado con la duración de la misma, su dificultad intrínseca y la
pertinencia en la formación. El listado de estos eventos conducentes a créditos, será
modificado permanentemente de acuerdo con la aparición de nuevas actividades o propuestas
de los estudiantes. Para proponer una actividad/evento que sume créditos, deberá completarse
el formulario que se diseñe en la Facultad Académica que administra el Programa, que
agilizará la evaluación preliminar y permitirá su rápida publicación en el sitio web o en la
cartelera del Programa o a través del director de programas de la Facultad Académica.
Los estudiantes podrán completar el total de créditos académicos para dar cumplimiento a los
establecidos en un curso o una asignatura, para lo cual se tomará como fecha válida la fijada
por el Calendario Académico dado por el Consejo Académico.
Adicionalmente y en el marco de la flexibilidad, los entes que administran la Investigación, la
proyección social y la Extensión realizan convocatorias periódicas para premiar los mejores
trabajos de investigación de los estudiantes, realizados individualmente o como miembros de
los Semilleros de Investigación debidamente inscritos. El reconocimiento para estos trabajos
consistirá en el otorgamiento de hasta un (1) crédito a cada uno de los autores, de acuerdo con
la calidad de los trabajos, según concepto evaluativo del Comité que para tal efecto se
conforme. En todos los casos debe tratarse de trabajos originales, en los cuales se demuestre el
aporte al conocimiento disciplinar o al conocimiento en general, y/o que contribuyan de
manera real a solucionar algún problema técnico, tecnológico, social, político, económico,
cultural y ambiental del contexto.
Como se puede inferir del antes descrito programa de flexibilidad, éste tiene una incidencia
directa y un impacto positivo en el volumen de trabajo académico del estudiante, toda vez que
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Proyecto educativo de Programa _PEP
si su interés lo lleva a realizar actividades del programa de flexibilización le bajará el 'volumen
de trabajo académico' en buena medida y en favor de sus intereses profesionales.
También hace parte de la flexibilidad, la posibilidad de matricular los topes máximos y
mínimos de créditos, de acuerdo con el tiempo que dispone un estudiante, así:
El número máximo de créditos académicos por período que pueden ser cursados por un
estudiante es 16. Excepcionalmente y con previa autorización del Consejo de Facultad, podrán
matricularse más de 16 hasta20 créditos inclusive.
Mientras se afinan los criterios para definir los rangos de créditos académicos que implican
distintas modalidades de matrícula, se establecen los siguientes criterios provisionales, de
acuerdo con la forma actual de cobro de la matrícula:
Matrícula Completa: 8–16(20) créditos. Para matricular entre 16 y (20)créditos inclusive, se
deberá hacer previa autorización, como ya se expresó.
Media Matrícula: 8 créditos o menos
f).- Lineamientos pedagógicos y didácticos adoptados en la institución según la
metodología y modalidad del programa
El soporte teórico del modelo que se percibe en las actividades docentes de La Universidad de
La Guajira, echa raíces en diferentes postulados teóricos provenientes de la variada formación
profesional que tienen los docentes (supuestos teóricos).
La tendencia en la capacitación que institucional o personalmente los docentes en este sentido
han realizado y preferido, apunta a situar de la manera más global, los fundamentos
pedagógicos del colectivo profesoral, en lo que se conoce como una pedagogía tradicional
desde la práctica verbal, algo así como una pedagogización con el lenguaje como herramienta
más usual,tradicionaly casi única. La autoevaluación evidenciólos vestigios de un modelo
pedagógico tradicional que encontraba su sustento en la psicología conductista y sus acciones
instrumentales, pero en el hoy, las consideraciones epistemológicas en torno al saber
pedagógico como una representación susceptible de ser aprendido y enseñado, ha
permitidoresignificaciones importanes.
Hasta hace algún tiempo fue evidente entonces una desarticulación de los momentos
académicos en relación con los procesos de aprender y de enseñar, sólo en el discurso verbal
aparecían aisladamente comentarios, que no propuestas, acerca de innovaciones pedagógicas
que, evidentemente y en la mayoría de los casos provenían quizá de lecturas aisladas y
contactos y/o eventos pedagógicos casuales y no sistemáticos. No se visualizaba una
necesidad de articular la docencia con disciplinas recomendatorias como la pedagogía, con lo
teórico-metodológico, con lo pragmático; es decir, el quehacer del maestro no descansaba
sobre la necesidad de un referente teórico-metodológico que lo orientara, sino en la posibilidad
de una mera transmisión de conocimientos. Como producto de esta realidad se observaba un
50
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
extrañamiento entre pedagogía, didáctica, práctica docente, metodología e investigación y
heurística. Esa visión también conllevó a preguntar sobre lo que estaba pasando con aspectos
tan importantes como lo socio-humanístico.
Hoy, al enfrentarnos a las discusiones sobre las condiciones de calidad se adoptó una actitud
bien distinta que conlleva explicitar las visiones que circulan entre los sujetos de nuestra
comunidad educativa, en relación a cómo me miran y cómo los miro, o cuáles son la
consideraciones mutuas que se ponen en juego en el acto educativo y más allá de él. El devenir
académico de la facultad de ciencias de la educación, está atravesado por toda esta
problemática y en ese sentido, el proceso de lograr condiciones de calidad con miras a renovar
este registro calificado, se convierte hoy en una oportunidad y en un pretexto para abordar la
discusión. Frente a esta realidad y frente al desafío de hacer posible la renovación de este
programa de pedagogía infantil, la Universidad de La Guajira ante las exigencias de la
CONACES y básicamente frente a la necesidad de que se responda con una propuesta de
calidad a las demandas que hace la comunidad en general, se entró en la discusión abordando
las siguientes cuestiones: un proceso de reflexión en torno a lo pedagógico y lo didáctico,
Acciones encaminadas a la investigación en problemas de la sociedad que pudieran resolverse
desde la pedagogía. Así, en relación con lo pedagógico y lo didáctico fue necesario
preguntarse sobre las maneras de articular estos dos aspectos que se presentan en el ejercicio
de la docencia e indagar por la pertinencia de los límites que el modelo pedagógico tradicional
establece entre pedagogía, como recomendación, y didáctica de la enseñanza.
Estas líneas problemáticas, presentan una visión en la cual lo social y lo humanístico, visto
desde las concepciones tradicionales de vigilancia, control y castigo, ceden ante propuestas
sociales más complejas, en las que la libertad, la solidaridad y la cultura adquieren otras
facetas. Así, la sociedad del conocimiento que es una sociedad del descubrimiento,
desciframiento y representación de la realidad ceden ante las sociedades más proclives al
ensayo/error, y a la tensión entre la incertidumbre de prevención del error, ello no significa
ausencia de problemas, sino conciencia para resolverlos desde la pedagogía por ejemplo. A
partir de tales discusiones, las estrategias metodológicas para el desarrollo de los 'actos
pedagógicos', se conciben básicamente y no de manera excluyente en tres tipos, aunque cada
estrategia metodológica se dinamiza internamente de manera flexible, de acuerdo con las
posibilidades del contenido, del docente y el ambiente de aprendizaje.Tales estrategias
metodológicas para el desarrollo de la actividad técnica, tecnológica y científica son enfáticas,
pero no excluyentes en cada 'ciclo interno' de desarrollo del programa en el tiempo oscilante
entre los 7 y los 10 semestres de posible duración del programa:
• Dialectisario, entendida esta estrategia como el evento dialéctico y razonado que permite
interactuar al profesor con los estudiantes, desafiando el tipo de eventos magistrales y
tradicionales que poco aportan al ejercicio didáctico de un programa de formación técnica-
profesional. Sin excluir las demás estrategias seleccionadas para el desarrollo del programa,
51
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
esta estrategia se prefiere para el ciclo de 'socialización' e 'instrumentación', es decir del I al
III-(IV) semestre.
•Seminario, entendida esta estrategia como el evento para profundizar en diferentes temas, de
acuerdo con lo que se entiende por seminario francés o alemán (depende de la preferencia del
docente). Esta estrategia se prefiere para los eventos académicos encaminados a la
profundización o a la apropiación del conocimiento (en algún sentido del [IV]-V al VIII
semestre).
•Taller pedagógico, entendido como el evento de simulación de las situaciones de
aprendizaje, mediante el cual se aplica o se intenta comprobar teorías y se producen eventos
académicos más objetivos con la habilidad técnico-tecnológica-científica. Esta estrategia
metodológica se prefiere para los eventos académicos en los que el estudiante debe aplicar los
conocimientos en la resolución de problemas (últimos semestres deformación, generalmente
del IX al X semestre).
Como se puede evidenciar en lo anterior, el desarrollo de la actividad, técnica, tecnológica y
científica que demandan los cursos y asignaturas del plan de estudio, requirió una discusión en
torno al trascender la idea de 'programa de curso o asignatura' o de 'microcurrículo' o del
internacionalmente estandarizado 'Sillabus'. En este sentido, La Universidad de La Guajira, ha
aceptado llamar a este 'instrumento' de planeación para el desarrollo de la docencia 'guía
propedéutica', ya que por implicación directa con el concepto de 'crédito académico' se
requiere describir y planear no sólo las actividades de docencia directa, sino también sugerir
las actividades que derivan de la docencia para que el estudiante trabaje sin acompañamiento
del profesor. En este orden de ideas, la guía propedéutica se entiende aquí como un 'libreto',
'instrumento', 'recurso' o 'guía' que 'prepara para…', en sentido propedéutico, al estudiante para
desarrollar la 'actividad siguiente…' o la 'actividad conexa…'. Por consiguiente, la 'guía
propedéutica' es unaespecie de manual que describe, planea y metodologiza las actividades de
docencia con referencia a la intervención del profesor y los estudiantes en el acto pedagógico,
con una clara intención de no dejar sólo al estudiante, aún sin la presencia física del profesor,
pues éste incluye los indicadores para que el estudiante haga su seguimiento y su
autovaloración.
Las estrategias metodológicas explicitadas anteriormente, buscan, además del desarrollo de las
actividades para el aprendizaje, la identificación de objetos de investigación y/o de aplicación,
con el fin de perfilar desde tales objetos el trabajo final para obtener el título, para lo cual la
Universidad de La Guajira dispone las siguientes opciones, que el estudiante escoge de
acuerdo con sus intereses:
• Un proyecto de investigación que desarrolle un tema monográfico, concebido bajo el
esquema medular de las líneas de investigación establecidas en el programa.
52
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
• Un trabajo productivo, para la aplicación de algún constructo teórico escogido por el
estudiante pero procedente de los cursos y/o asignaturas del plan de estudio.
• Unas prácticas profesionales dirigidas, realizadas en cualquier entidad de la región, con
duración mínima de tres meses a un año, donde se evalúa su desempeño como profesional en
pedagogía infantil.
No obstante lo anterior, todos los estudiantes deben cumplir lo dispuesto para 'gestión de
proyectos' del campo de formación investigativo.
Como soporte al desarrollo de los programas académicos de la Universidad de La Guajira, se
han firmado convenios con entidades de la región, las que son, potencialmente 'contextos
posibles' para el desarrollo experimental-académico durante cada semestre, así como la puesta
en marcha de proyectos de investigación.
Teniendo de base las estrategias metodológicas enunciadas, ninguna otra estrategia dispuesta
por el profesor o por la necesidad de los contenidos, se desestima. Tampoco son excluyentes
entre ellas, todas las estrategias expuestas, tal como ya se ha expresado en diferentes apartes.
g.- El contenido general de las actividades académicas
La siguiente estructuración temática, constituyen 'entradas de aprendizaje' como un primer
acuerdo de referencia con cada uno de los posibles docentes que dirigirán estos cursos y/o
asignaturas.
• Contenidos del Campo Básico-General, Disciplinar
Nº Curso o Asignatura Contenido
Valor
Crédi-
tos
01 Epistemología y
pedagogía
• Antecedentes históricos de la pedagogía
• Constitución de la pedagogía como ciencia
• Fundamentos de epistemología
• Pedagogía y epistemología
• Pensar la educación para una nueva sociedad
3
02 Antropología y
culturalocal
• Hombre, familia, sociedad y cultura
• Hombre y sociedad
• Cultura y sociedad
• Tejido social
• Familia y sociedad
• Sociedad y clase social
• Estudios de casos regionales
3
03 Desarrollo cognitivo del
niño
• Estructura del aprendizaje: sensación y percepción
• La percepción como fenómeno lingüístico pedagógico
individual social y cultural
• La percepción como fenómeno cultural
• Aprendizaje y memoria cultural
• Estructura cognitiva en el garabateo
3
53
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
• Los intereses pedagógicos y didácticos en el garabateo
04 Psicología Evolutiva
• Desarrollo psicosocial del niño
• Estimulación temprana
• Desarrollo psicomotor
• Etapas del aprendizaje
3
05 Pedagogía y diversidad
cultural
• La educación intercultural es un ámbito educativo de moda?
• Conceptualización de la diversidad
• Aproximación al concepto de cultura
• La pedagogía y las distintas maneras de abordar la diversidad
cultural
• Los principios pedagógicos de la educación intercultural
• La pedagogía y relación con la cultura
3
06 Psicopatología
Infantildel aprendizaje
• Trastornos del lenguaje: hablado y escrito
• Trastornos de las funciones cognitivas del niño
• Trastornos del comportamiento
• Dificultades en el desarrollo socio afectivo del niño
3
07 Filosofía de la educación
• Origen de la filosofía
• El saber filosófico
• El papel de la filosofía en el conjunto del saber
• El papel de la filosofía en la educación
• Principales concepciones sobre las teorías educativas
• Fines de la Educación
• Clásicos de la filosofía de la educación
3
08 Problemas sociales del
aprendizaje
• Articulación entre la educación y las estrategias de desarrollo
social
• La pobreza y desigualdad social, factores que problematizan el
aprendizaje
• La determinación sociocultural y sus funciones reproductoras
en el sistema escolar
• Factores socioculturales asociados al rendimiento académico
de los estudiantes
• Hilo comunicacional en la educación escolar en La Guajira
3
Electivas de este campo de formación (Profundización/complementación)
Nº Curso o Asignatura Contenido
Valor
Crédi-
tos
01 Pensamiento creativo
Ver anexos correspondientes 2
02 Habilidades cognitivas
03 Ecoturismo pedagógico
04 Servicio social pedagógico
05 Psicología y sexualidad infantil
06 Didáctica y analogía
• Contenidos del Campo Básico-Específico, Profesional
Nº Curso o Asignatura Contenido
Valor
Crédi-
tos
54
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
01 Paradigmas y corrientes
pedagógicas
• Teorías, modelos y enfoques pedagógicos
• Análisis de la enseñanza y la variedad pedagógica
• Perspectivas y modelos pedagógicos
3
02 Pedagogía, educación y
currículo
• La pedagogía: Instruir o construir?
• Los problemas en el aula… solución
• Pedagogía y saberes
• Institución y currículo
• Componentes del currículo
• La didáctica y sus aplicaciones
3
03 Didáctica de las ciencias
naturales y sociales
• ¿Por qué enseñar ciencias en este ciclo?
• Objetivos de la enseñanza de las ciencias naturales: biología
• Proyecto sobre la ciencia: clases, etapas, momentos,
investigación
• Proyecto curricular para la enseñanza de la historia
• Propuestas didácticas para la enseñanza de la geografía
• Método y estrategias didácticas en el mundo contemporáneo
de las ciencias
• Los valores en la didáctica de las ciencias.
3
04 Didáctica de la lectura y
la escritura
• Impacto en la adquisición de la escritura temprana en el niño
• Elementos pedagógicos didácticos del aprestamiento para
adquisición de la escritura
• Trazos libres Vs. inducción a la escritura
• Descriptiva de la producción escrita y lectora del niño
• El pensamiento infantil con relación a la lengua escrita
• La lúdica en los procesos de la Lectoescritura
3
05 Introducción a las Prácticas Educativas
• Como realizar las prácticas educativas/Manual de práctica
docente
• Estrategias, recursos e instrumentos que facilitan las practicas
educativas
• Evaluación de las prácticas educativas
• La relación docente-estudiante
• La clase
• Usos pertinentes del material didáctico
• El rol del docente y la naturaleza interpersonal del docente
2
06 Evaluación del Apren-dizaje
• Nuevo sistema de evaluación (Decreto 1290 SIE)
• Como elaborar lineamiento de evaluación
• Finalidad y fución de la evaluación escolar
• Desempeño escolar
• Control del rendimiento escolar
• La ética en los procesos de evaluación
3
06 Didáctica de las matemáticas
• Noción de cantidad
• Simbolización grafica de la cantidad
• Comparar cantidades, dimensiones, formas, longitudes
• Operaciones básicas: suma, resta, multiplicación, división
• Formulación y resolución de problemas. Creatividad, gráficas
• Creatividad en la creación de recursos didácticos
• Proyecto curricular y propuesta didáctica:
metodología,estrategias
3
55
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
07 Institución educativa, sociedad y currículo
• Fundamentos del PEI y sus componentes
• Las instituciones educativas: su manera y forma de
organización
• Comunidad, escuela y currículo en la cultura
• Dimensiones del currículo
3
08 Práctica Pedagógica I Ver dinámica del desarrollo de los cursos para su aplicación en
el aula
4
09 Práctica Pedagógica II 4
10 Práctica y empresa educativa
• Políticas estatales para la organización de instituciones
educativas
• La función gerencial en las instituciones educativas
• La administración y dirección de los centros educativos
• El manual de convivencia y las prácticas educativas
• La motivación, los incentivos y el impulso al trabajo
• El liderazgo como función gerencial en la escuela
4
11 Práctica Pedagógica y Comunitaria I Ver dinámica del desarrollo de los cursos para su aplicación en
la comunidad
4
12 Práctica Pedagógica y Comunitaria II
4
Electivas de este campo de formación (Profundización/complementación)
Nº Curso o Asignatura Contenido
Valor
Crédi-
tos
01 El juego como estrategia pedagócia
Ver anexos correspondientes 2
02 Aprendizaje significativo
03 Desarrollo y crecimiento profesional
04 Emprendimiento
05 Wayuunaiki en la escuela
06 Impacto de los Mass Media en los niños
(T.V. e Internet)
• Contenidos del Campo Investigativo
Nº Curso o Asignatura Contenido
Valor
Crédi-
tos
01 Comprensión y
Producción de texto
• Lo lingüístico (morfología, sintaxis, semántica, pragmática)
• Procesos de producción de textos escritos
• Análisis de la estructura del texto
• Principales dificultades para la comprensión de textos
• Esquemas y diseño del texto
• La cohesión
• El párrafo
• Elaboración de textos escritos
• Ensayo
• Reseña
• Presentación estética del texto
2
02 Técnicas de
comunicación escrita
• Habilidades básicas del lenguaje y sus competencias
• El acto de leer: Técnicas y estrategias 2
56
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
• El acto y la calidad de la escritura. Competencias
comunicativas
• Didáctica, metodología y clases de métodos. Aplicabilidad
• Los métodos actuales de la escritura
03 Ciencia e Investigación
Educativa
• La ciencia y el conocimiento científico
• El conocimiento científico objeto y método
• Concepto características y clasificación de las ciencias
• Concepto características y tipos de investigación
• La investigación educativa
• Niveles de la investigación
2
04 Investigación educativa y
métodos
• Paradigmas de investigación
• Concepto y clasificación de los métodos
• Metodología de la Investigación
• Ética de investigación educativa
2
05 Estadística Aplicada a la
Investigación Educativa
• Estadística descriptiva
• Recolección de datos y distribuciones de frecuencias
• Representaciones gráficas
• Introducción a la probabilidad
• Reglas básicas de probabilidad
• Introducción a las distribuciones de probabilidad
2
06 Procesos de
Investigación formativa
• Epistemología de la Investigación
• Los problemas y situaciones asociadas con el saber
pedagógico y la formación docente
• La educación, el desarrollo científico, la ciencia y la
tecnología
• Estrategias pedagógicas para el desarrollo de la investigación
formativa
• Relación ciencias, métodos competencias y estrategia
didáctica en el proceso de formación investigativa
3
07 Diseño de Proyectos
Pedagógicos (Estudio de
casos)
• Definición y características del proyecto pedagógico
• Elementos y principios del proyecto pedagógico
• Fases para la construcción del proyecto pedagógico de aula
• Problemas pedagógicos en el aula de clases
• El proyecto pedagógico de aula como plan de mejoramiento
institucional
• Diseño y aplicación de un proyecto pedagógico de aula
2
08 Trabajo de grado I Ver técnicas de planificación de la investigación en educación
3
09 Trabajo de grado II 3
Electivas de este campo de formación (Profundización/complementación)
Nº Curso o Asignatura Contenido
Valor
Crédi-
tos
01 Investigación cualitativa
Ver anexos correspondientes 2
02 TICs/uso, creatividad e innovaciones
03 Estados del Arte en investigación pedagógica
04 Investigación y heurística
05 Gestión de proyectos sociales
57
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
• Contenidos del Campo Socio-humanístico
Nº Curso o Asignatura Contenido
Valor
Crédi-
tos
01 Sensibilidad artística del
niño
• La recreación como elemento pedagógico
• Habilidades rítmicas del infante en la diversidad cultural
• El baile y la recreación como manifestaciones culturales
• El papel de la pedagogía en el manejo de la recreación y
expresión musical
• La escuela como generadora de espacios recreativos
• La recreación en el contexto familiar
3
02 Política y normatividad
de Infancia
• Concepción de infancia
• Rol del docente infantil
• La incertidumbre en la educación pre-escolar
• Ley de Infancia
• Importancia de la protección del infante
• Planteamiento educativo para el nivel infantil
• La atención y la integralidad de la infancia
3
03 Lúdica comunicativa
• Pedagogía eufemismo y arrullo
• Pedagogía deporte y ronda
• Actividad lúdica y el desarrollo psicosocial
• Pedagogía, fábula, apología y mito
• Creación y recreación lúdica en los espacios culturales
• El juego en sociedades orales tradicionales
• La influencia de la cultura en los proceso lúdicos
• La pedagogía y la literatura infantil
3
04 Expresión lúdica y
corporal del niño
• Hacia una pedagogía de lo lúdico
• El papel del maestro y los elementos lúdicos del acto
pedagógico
• Las posibilidades lúdicas del Juguete tradicional en el espacio
escolar
• El juego como actividad lúdica en el Preescolar
• Valor lúdico: La televisión, el deporte cultural el deporte
colectivo
• Lúdica de los espectáculos y deportes públicos
• Descubriendo talentos
• Descubriendo diferencias individuales
3
05 Etica y competencias
ciudadanas
• Sociedad dada: Proyecto ético de ciudadanía
• Ciudadanía y pedagogía
• Desarrollo de competencias ciudadanas en la escuela
• Capital social, capital, cultural y capital económico: mayor
riqueza de una sociedad dada
• Construcción de lo público y bienes colectivos
• Democracia participativa o representativa: ¿El ideario del
constructo comunitario?
• Recomendaciones para una participación
2
06 Resignificación de la • La formación del maestro y su relación con la pedagogía 2
58
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
vocacionalidad • Personalidad del maestro y su vocación
• La educación y la profesión docente en Colombia
• El movimiento pedagógico y la historia del docente en
Colombia
• La formación docente en el Caribe colombiano
• Formación integral del docente
• El rol del maestro y el arte de enseñar
Electivas de este campo de formación (Profundización/complementación)
Nº Curso o Asignatura Contenido
Valor
Crédi-
tos
01 Periodismo para niños
Ver anexos correspondientes 2
02 Liderazgo
03 Legislación educativa
04 Arte, diseño para niños
05 Valores y ética en la diversidad cultural
06 Construcción de ciudadanía
h).Estrategias pedagógicas para el desarrollo de competencias comunicativas en un
segundo idioma en este programa
De acuerdo con el planteamiento presentado por la fundación internacional 'Talentos Para La
Vida', cuando intenta determinar en qué medida la escuela desarrolla competencias que
faciliten al estudiante la construcción e interpretación de enunciados orales o escritos
apropiados en una segunda lengua, logra con ello concebir la lengua hoy por hoy, como el
resultado de una actividad interactiva; contrario a la concepción tradicional aplicada a la
escuela.
Este enfoque deja claro que la lengua debe ser abordada desde su 'uso', es decir concebida
desde contextos reales que provean situaciones especificas de uso general en entornos
sociales. Este tipo de concepción y enfoque de la lengua provee caminos más simples y útiles
que permiten la aprehensión de la misma de manera espontánea.
De acuerdo con los expuesto anteriormente al igual que con las directrices ministeriales, la
normatividad vigente y el ritmo pedagógico didáctico actual, la Escuela de Idiomas de la
Universidad de La Guajira entra en el campo de la enseñanza y aprendizaje de una lengua
extranjera proponiendo para los estudiantes universitarios un enfoque netamente
comunicativo, fundamentándose en la necesidad de que nuestros egresados logren un nivel de
interacción que les permita acceder a optimas oportunidades laborales, como también competir
con profesionales de talla nacional e internacional a un mismo nivel.
Del enfoque comunicativo surge el concepto de competencias comunicativas que deberán
ser desarrolladas al interior del aula durante los cinco niveles de lengua propuestos para todo
estudiantes de la universidad de La Guajira, estas competencias incluyen diversas habilidades.
Esto significa que todo hablante desarrolla procesos de interacción en contextos
59
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
comunicativos diferentes y en cada situación o acto comunicativo determina, de las
herramientas lingüísticas que el sistema de la lengua le ofrece, aquellas posibilidades que más
se acercan a sus intenciones y necesidades. Por ejemplo, ordenar, convencer, solicitar,
preguntar, etcétera.
La necesidad de desarrollar competencias comunicativas que permitan al enfoque teñir el
proceso pedagógico, requiere que se entre a definir lo que se entiende por “competencia”,
teniendo en cuenta que estas serán aplicadas a la enseñanza y aprendizaje de la lengua
extranjera. Apunta entonces la definición de “competencia” según el MEN, la competencia,
“es la manifestación, en la actuación (desempeños), de los conocimientos y la inteligencia en
determinado contexto, siendo la inteligencia un potencial bio-psicológico para procesar
información que sirve para resolver problemas o crear productos”. Las competencias
comunicativas abordadas desde la escuela serán:
• Competencia Lingüística: hace referencia al conocimiento de los recursos formales de la
lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien
formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas,
sintácticas entre otras.
• Competencia Pragmática: se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y
comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de
organizar las oraciones en secuencia para producir fragmentos textuales. En segundo lugar,
implica una competencia funcional para conocer tanto las formas lingüísticas y sus funciones,
como el modelo en que se encadena unas con otras en situaciones comunicativas reales.
• Competencia Sociolingüística: se refiere al conocimiento de las condiciones socio culturales
que están implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas de
cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos
sociales.
La competencia comunicativa no puede trabajarse aisladamente pues implica un saber/hacer
flexible, que se actualiza en contextos significativos y que supone la capacidad para usar los
conocimientos acerca de la lengua en diversas situaciones. Dentro de ese enfoque
comunicativo serán abordadas las competencias lingüísticas, pragmáticas y socio lingüísticas:
Lo anterior aplicado a la metodología que desarrolla la escuela en el aula de clases se verá
reflejado de la siguiente manera:
• Primero el estudiante se apropia de la nueva gramática en contextos de conversaciones o
perspectivas, luego aprende y practica usando las formas gramaticales presentadas en el
gramar-focus. Mientras ellos inicialmente practican la gramática en forma controlada, los
estudiantes pronto se mueven a desarrollar ejercicios libremente desarrollando una fluidez. En
otras palabras los estudiantes adquieren la nueva gramática por su uso, y la gramática al final
desarrollara su competencia comunicativa. En el desarrollo de esta misma competencia se
60
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
introduce primeramente un vocabulario receptivo en ejercicios de lectura y escucha, los
estudiantes típicamente categorizan el nuevo vocabulario lo cual se ve reflejado en la
organización de nuevas palabras. Luego ellos interiorizan mediante el uso este nuevo
vocabulario de una manera personalizada.
• La competencia pragmática se ve reflejada en el desarrollo de ejercicios orales, de discusión
y juego de roles, lo que provee oportunidades de conversación que sistemáticamente
construyen la fluencia verbal. Además las conversaciones ilustran diferentes estrategias del
lenguaje oral, tales como abrir o cerrar conversaciones, hacer preguntas y usar palabras de
enlace, haciendo los ejercicios divertidos, personalizados, pues brinda la oportunidad de
exponer opiniones personales. Esta competencia queda al descubierto en el sistema en el
manejo discursivo coherente y fluido del estudiante en los diferentes contextos comunicativos.
• La competencia socio lingüística lleva al sistema a adaptar los materiales del curso a las
necesidades, intereses, edades y estilos de aprendizaje de los estudiantes, como también a
contextualizarlos dentro de un entorno que corresponda a la realidad circundante del medio en
el cual se desarrolla el ejercicio, convirtiéndose con ello en la mejor opción de aprendizaje del
inglés para los estudiantes de la Universidad de La Guajira.
El aprendizaje de la lengua inglesa será entonces una fortaleza para todo profesional desde la
posibilidad de interactuar en contextos laborales diferentes a nivel nacional e internacional
como también le permitirá el desarrollo de unas competencias lingüística que lo harán
competitivo en un mercado. Para tal fin la propuesta a desarrollar son cinco niveles de ingles
extra curriculares pero de obligatorio cumplimiento que debe certificar el estudiante antes de
obtener titulo de grado.
La función de la escuela es favorecer el desarrollo de competencias lingüísticas y
comunicativas de los alumnos de manera que se constituyan en hablantes competentes. Para
ello
'Un hablante competente es aquel que logra tanto producir como interpretar enunciados
adecuados a la situación en la que participa, que puede valerse de la lengua como
herramienta para lograr diferentes propósitos y sabe adaptar su lenguaje a la situación'.
Además, puede diferenciar, comprender y producir diversos tipos de enunciados o géneros
discursivos tanto escritos como orales de amplia circulación social, como relatos, recetas,
noticias, instructivos, informes, etcétera.
La comunicación ocupa alrededor del 80% del tiempo total de los seres humanos. Este tiempo
se reparte en mayor medida en las habilidades orales (escuchar y hablar) y en menor medida
en las habilidades escritas (leer y escribir).
En cualquier situación, un hablante competente -recordemos la definición expuesta más arriba-
utiliza sus competencias comunicativas, pero además, pone en juego otras:
61
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
• las que se refieren a los conocimientos acerca de la propia lengua y permiten construir o
comprender enunciados gramaticalmente aceptables a partir estructuras sintácticas y reglas
gramaticales conocidas.
• las paralingüísticas, referidas a los gestos que acompañan los enunciados orales;
• las competencias culturales, vinculadas con los conocimientos de cada persona sobre el
mundo y las competencias ideológicas, que se refieren al sistema de valores.
• las discursivas, referentes al conocimiento que las personas tienen respecto de las
características de los textos o de las variedades discursivas que circulan socialmente.
62
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
(5) INVESTIGACIÓN
La formación investigativa orientada a los estudiantes del programa de Pedagogía Infantil, se
imparte desde el campo de formación investigativo. En un primer momento, los estudiantes
inician su formación bajo el marco del cursonombrado como 'Identificando objeto de
Investigación', que tal como su nombre lo indica,lespermite, a través de los 'síntomas' de un
problema, empezar a configurar los puntos de tensión, susceptibles de ser sometidos al método
de investigación científica, dándose cuenta que todo lo que sucede en el aula, se puede
someter a un método de análisis, más allá de los meros hechos tal como aparecen en el aula.
Se busca además que el estudiante se aproxime a nociones y conceptos relacionados con el
proceso de investigar. De esta manera son encontradas un sin número de situaciones
problemicas que, puentas en escenapor los estudiantes, empiezan a cobrar unas posibilidades
de escudriñamiento que contribuyena despertar interés por formarse como investigadores de lo
que pasa en el aula.
En un segundo momento, los desarrollos permiten, el recurrir a la literatura relacionado con
los métodos y tipos de investigación científica, tanto para su abordaje en las ciencias naturales
como las sociales; pero ante todo se busca que el estudiante asuma unan actitud reflexivae
interpretativa de la investigación, así como de constante indagación sistemática y crítica, de
las necesidades que encuentra en el medio.
Estoscursos y/o asignaturas, según los estudiantes y docentes, reviste un papel importante en
la formación del pedagogo, ya que resulta difícil hacer pedagogía sin investigación, en este
sentido se considera que, el valor de la investigación pedagógica, no sólo radica en producir
cambios de actitudes entre los actores que intervinen en el acto pedagógico,sino que incide
directamente en el proceso de experimentar y acompañarla solución de problemas sociales,
además de que permite una miradapedagógica en torno a la manera de hacer llegar los
productos de investigación a los mismos actores que los han provocado.
En un tercer momento,mediante y principalmente la estrategia de los talleres nombrados
como'Desarrollo vivencial de aula', se busca posibilitar la simulación de situaciones,
interacción de las mismas, propias del ambiente de aula, con el fin de que tanto docentes
docentes y estudiantes asocien las percepciones que puedan referenciadas, comprobadas o
reguladas con las teorías estudiadas.
En este sentido se pretende para el desarrollo de cada uno de los procesos de investigación
formativa,promover la capacidad de indagación y la formación de un espíritu investigador en
termino de la articulación pragmática y en la búsqueda de soluciones a preguntas y problemas
en torno al contexto escolar, permitiéndole al estudiante de pedagogía Infantil aproximarse de
manera sistemática al estado del arte en la construcción de sus propuesta.
63
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
a.- Incorporación del uso de las tecnologías de la información y de la comunicación en la
formación investigativa de los estudiantes
Por último la investigación formativa en el programa de pedagogía Infantil busca crear
espacios para la formación en investigación y propiciar la estimulación de la creatividad de los
estudiantes, por medio de procesos de motivación, participación, comunicación, disciplina y
aprendizaje continuo que le permita al estudiante, a través de herramientas, mecanismos y
estrategias identificar, definir y determinar los problemas objetos de investigación, validados
por la metodología de la investigación científica.
Un elemento a destacar de primer orden que registra el programa de Pedagogía Infantilradica
en la intencionalidad de afectar positivamente los procesos educativos con el abordaje de las
tecnologías de la información y de la comunicación como un instrumento indispensable para
el mundo de los ambientes de aprendizajes contemporáneos.
La introducción activa de estrategias para mejorar el proceso instruccional tales como: la
interacción, la atención individual, la amplificación de experiencias de los estudiantes, el auto
control del aprendizaje, el uso de la web, puede crear micro mundos que comúnmente no están
disponibles para el alumno en forma directa; les permite a su vez al estudiantado el control
dela frecuencia que suscita el aprendizaje tales como: precisar, registrar, analizar, aplicar y
evaluar a un determinado material de aprendizaje que puede ser regulado por el propio
estudiante.
En la educación superior la investigación es una actividad prioritaria para la formación
profesional, por ello la Universidad de la Guajira asume que la investigación debe aportar una
visión participativa innovadora, inter y transdiciplinaria, multidisciplinaria, institucionalizada,
cooperativa interactiva, productiva y vinculada con el espectro sociocultural.
b.- La adecuada formación investigativa de los estudiantes
En cuanto los procesos de investigación estos se desarrollan paralelos a los procesos de
construcción de monografías de las estudiantes.
Existen grupos de investigación, debidamente escalafonados en Colciencias, liderados por
docentes de la facultad, quienes a su vez lideran los grupos y semilleros de investigación.
La producción académica de los docentes de la facultad de ciencias de la educación, se
relaciona en la siguiente matriz:
Tipo Título Autor Año
Libros
KASHI de 7 de Eneros desde el vientre
de SUCHIMMA Lindantonella Solano Mendoza 2009
Barcino Elkin Ortega
La sangre de las abuelas Elkin Ortega Rodríguez 2008
Generación de conocimientos y
comprensión de la problemática de la
Marlín Alicia AAron Gonzálvez
Patricia Esperanza Choles Quintero 2006
64
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
educación en el contexto multicultural
del departamento y la región
Hilda María Choles
Rafael Cuentas Figueroa
Bestiario marino Clímaco Pérez Camargo 2007
La valoración mi lista del mundo en
Álvaro Mutis Clímaco Pérez Camargo 2002
Un siglo de recuerdos pastorinos Riki Nelson Mejía Quintana
Concepto de sexualidad wayuu
expresadas en los mitos, leyendas y
tradiciones (Fondo mixto)
Olga Mejía Mendoza 2001
“Rudimentos de Lingüística,
Pedagogía y Didáctica (…)"
Ministerio de Educación Nacional -
Santafé de Bogotá, D.C., 1992, Págs.
172
Mario E. Hoyos B.
Primeros Estados Iniciales del
Diagnóstico de La Universidad de la
Guajira. Gerencia de Acreditación,
Universidad de la Guajira, Riohacha.
Colombia,
Mario E. Hoyos B.
Rafael Cuentas 2004
El Proyecto Educativo Institucional.
Oficina de Gerencia de Acreditación.
Universidad de la Guajira, Riohacha.
Colombia.
Mario E. Hoyos B.
Rafael Cuentas Figueroa 2005
El Componente Evaluativo del
Desempeño Docente.Gerencia de
Acreditación. Universidad de la
Guajira, Riohacha. Colombia
Mario E. Hoyos B.
Rafael Cuentas Figueroa 2003
Colección de los proyectos de las
escuelas en el programa Territorial de
Ciencias y Tecnología e Innovación en
Educación. En el Departamento de la
Guajira. ISBM. 978-958-97624-3-1.(
Cuadernillo.)
Patricia Choles
Hilda Choles
Marlyn Aarón
Rafael Cuentas
2006
“Estudios Fonológicos del Grupo
Chocó" UNIANDES-CCELA-
COLCIENCIAS, Santafé de
Bogotá,.D.C., 1995, Págs.323.
Mario E. Hoyos B. 1995,
“Descripción lingüística de la lengua
embera-Napipí” En: Lenguas
Indígenas de Colombia, una visión
descriptiva, ICC, Bogotá, 2000
Mario E. Hoyos B. 2000
Artículos
La comprensión lectora por
contrastación textual y por método
tradicional: un experimento con
estudiantes de 5° grado de educación
básica primaria (EBP). En:
Entretextos Nº 3. Año: 2.
Rafael Cuentas Figueroa
65
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
“El tiempo otra realidad en
Embera”, En: Glotta, Vol.II, Nº 2,
May-Ag., 1987, Bogotá D.C.,
Mario E. Hoyos B. 1987
“El programa de licenciatura en
Etnoeducación y Proyecto Social en
la Universidad de La Guajira” en:
MEMORIAS 4, Educ. Endógena
Frente a Educ. Formal; Uniandes-
CCELA, Btá, D.C., 1998, P. 195-205
Mario E. Hoyos B. 1998
“La Administración de los
Programas de Etnoeducación” en:
MEMORIAS, I Congreso de
Profesores de Etnoeducación, MEN-
Uniguajira, Santafé de Bogotá, D. C.,
1999.
Mario E. Hoyos B. 1999
“Influencia africana en el español
hablado en Colombia” En:
Encuentros de Africanía, texto para la
etnoeducación y la cultura,
ESPERANZA BIOHO (Compiladora),
Fundación Colombia Negra, Bogotá,
Julio 2000.
Mario E. Hoyos B. 2000
“El diseño curricular en contextos
multiculturales” p. 295-322. En :
Instituto Caro y Cuervo. Enseñanza
de Lenguas en contextos
multiculturales. Memorias.
Seminario-Taller. Bogotá: Instituto
Caro y Cuervo, 2002, 421 p.
Mario E. Hoyos B. 2002
“El lenguaje como núcleo básico y
campo de saber pedagógico y campo
de formación transversal” p. 217-
242, En: Instituto Caro y Cuervo-
CELIKUD. Participación de las
lenguas en la construcción de sentidos
sociales. Memorias Simposio. 2º
Congreso universitario de
etnoeducación, Junio 2003, 515 p.
Mario E. Hoyos B. 2003
Revistas
Entretextos 1
Revista de difusión científica de la
Facultad de Ciencias de la Educación.
Universidad de la Guajira. ISSN.
0123-9333.
Francisco Justo Pérez Van-Leenden
Emilce Sánchez Castellón
Entretextos 2
Revista de difusión científica de la
Facultad de Ciencias de la Educación.
Francisco Justo Pérez Van-Leenden
Emilce Sánchez Castellón
66
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
Universidad de la Guajira. ISSN.
0123-9333.
Entretextos 3
Revista de difusión científica de la
Facultad de Ciencias de la Educación.
Universidad de la Guajira. ISSN.
0123-9333.
Francisco Justo Pérez Van-Leenden
Emilce Sánchez Castellón 2008
Woummainpa Elkin Ortega Rodríguez 2003
Cartillas Woummainpa Francisco Justo Pérez Van-Leenden 1992
Otros
Diccionario
Wayunaiki-español Rudesindo Ramírez González 2008
Cuadernillo colección de los proyectos
de las escuelas participante en el
programa territorial de ciencia e
innovación en educación.
Departamento de La Guajira
Marlín Alicia Aaron Gonzalvez
Hilda María Choles Almazo
Patricia Esperanza Choles Quintero
Rafael Cuentas Figueroa
2006
Manual de estrategias pedagógicas
para el ejercicio de práctica docente
Maribeth Salas P.
Leonilde Sarmiento
Nereida Robles
Apuntes para la docencia universitaria Mario E. Hoyos B. 2005
Diseño, planeamiento y desarrollo de
la investigación en el aula multicultural Mario E. Hoyos B. 2005
Textos
Universitarios
(Módulos)
- “Introducción a la Lingüística
General” UNIGUAJIRA, Riohacha - “Etnolingüística I” UNIGUAJIRA-
UNIZULIA, Maracaibo - “Etnolingüística II” UNIGUAJIRA-
UNIZULIA, Maracaibo - “Etnolingüística III” UNIGUAJIRA-
UNIZULIA, Maracaibo - “Etnolingüística IV” UNIGUAJIRA-
UNIZULIA, Maracaibo - “Alfabetos y Grafías”
UNIGUAJIRA-UNIZULIA,
Maracaibo - “Lingüística Histórica, Acercamiento
al proceso de formación del
castellano”. IVESAD-Uniguajira, 2001 - “Análisis Literario, Acercamiento al
análisis crítico del texto artístico”.
IVESAD-Uniguajira
Mario E. Hoyos B. 1996-
2005
Tesis doctoral
EDUCACIÓNY CURRÍCULUM,
“Hacia «criterios generativos» que
orienten la formulación de estrategias
del CURRÍCULO(A) en contextos
multiculturales y/o multilingües”
Mario E. Hoyos B. 2010
67
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
(6) RELACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO
La Facultad de Ciencias de la Educación desde el programa de Pedagogía Infantil, y las
diferentes actividades programadas en su plan de acción, desarrolla actividades educativas
articuladas con los procesos académicos, que desde las diferentes instituciones educativas se
generan para el bienestar de la comunidad educativa en general. Es así como: a continuación
se pueden mencionar algunos:
• Acompañamiento a las instituciones educativas en el desarrollo de los procesos pedagógicos
de Aula
• Fortalecimiento al desarrollo de las actividades culturales y sociales que desde el plan de
acción se planean en las diferentes instituciones educativas
• Participación en el desarrollo de proyectos culturales en beneficio de la comunidad ( Cultura
ciudadana, La Guajira sin Jamuchiri
• Organización y ejecución de Talleres orientados a de población vulnerable
• Participación en el desarrollo de proyectos sociales en asocio con la Oficina de La Mujer
(Riohacha)
• Participación en la elaboración de Proyectos educativos Institucionales dirigido a las
comunidades étnicas, por solicitud de las Empresas como LA TEXAS, LA CHEVRON,
Fundación Ecosfera
• Participación en el reclutamiento de niños que permanecen por fuera del sistema educativo,
apoyados en el programa Circulo de Aprendizaje del Ministerio de Educación Nacional
• Participación en los proyectos de investigación que apuntan a la solución de situaciones
problémicas presentes en las instituciones.
Los convenios institucionales que apoyan las actividades académicas de este programa para
interactuar con el sector externo, son los siguientes:
N Razón social Actividad
Existencia de
convenio
Sí No CI16
01 Normal superior indígena (Uribia) Articulación/ciclos complementarios X
02 Institución educativa Almirante Padilla Prácticas pedagógicas X
03 Institución educativa Divina Pastora Prácticas pedagógicas X
04 Universidad del Norte Intercambio de conocimiento X
05 Universidad de Zulia Venezuela Intercambio de conocimiento X
06 Inst. educativa María D. López de Mejía Prácticas pedagógicas X
07 Inst. educativa Isabel Mª Cuesta González Prácticas pedagógicas X
16 CI, carta de intención.
68
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
08 Inst. educativa Livio Reginaldo Fischioni Prácticas pedagógicas X
09 Institución educativa Sagrada Familia Prácticas pedagógicas X
10 Institución educativa Helión Pinedo Ríos Prácticas pedagógicas X
11 Institución educativa Denzil Escolar Prácticas pedagógicas X
12 Inst. educativa Sagrado Corazón de Jesús Prácticas pedagógicas X
13 Institución educativa Ecológico El Carmen Prácticas pedagógicas X
14 Institución educativa Cerromar Prácticas pedagógicas X
69
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
(7) PERSONAL DOCENTE
La calidad de 'profesor' en la Universidad de La Guajira deriva y se configuran sus perfiles de
acuerdo con las necesidades de las facultades y de los programas académicos a los que sirven.
No obstante que, es política institgucional el que los aspirantes a docentes de la Institución
cursen un diplomado de docencia universitaria, con excepción de los profesionales egresados
de facultades de educación.
a.- Los docentes y el sistema general de evaluación institucional
La universidad de La Guajira cuenta con un sistema de gestión para la evaluación que aglutina
dos subsistemas de autoevaluación, así:
(1) con fines de obtención y/o renovación de registros calificados yotro (2) con fines de
someterse a procesos de acreditación alta calidad de programa académicos e institucional.
Así mismo, el sistema general de evaluación institucional, describe el componente de
evaluación docente que incluye los elementos de: (a) Selección e Ingreso, (b) Desempeño y
permanencia (c)Productividad y promoción, (d) Formación continua, cuyos requerimientos
orientan los procesos de convocatoria, selección e ingresos de los docentes en el marco de las
normas vigentes para este efecto.En consecuencia, los criterios para determinar el proceso
realcionado con todos los elementos enunciados acerca del personal académico, se desarrollan
teniendo en cuenta los siguientes criterios:
• Selección e Ingreso:
El contacto de la Universidad de La Guajira con el colectivo de académicos de la ciudad de
Riohacha y con el departamento de La Guajira en general, es permanente por diversos
motivos. No obstante, cualquier tipo de vínculo para la docencia, se realiza mediante
'Concurso Público de Méritos', con sujeción a lo dispuesto en el Artículo 42 del Acuerdo 005
2006 para docentes de planta y Acuerdo 025 de2002 para docentes ocasionales y por hora
cátedra.En el concurso público de méritos, se exige que los aspirantes a ingresar a la
Universidad, deben tener estudios de actualización de conocimiento, perfeccionamiento y
formación pedagógica.
• Desempeño y Permanencia:
El desempeño de los docentes en la Universidad de La Guajira es uno de los puntos de tensión
en el componente de evaluación profesoral, ya que las subjetividades de lo que ocurre al
interior del 'acto pedagógico' son difíciles de valorar. No obstante la evaluación que se puede
implementar arroja las orientaciones para 'la permanencia' de los profesores ocasionales de
tiempo completo, de medio tiempo hora cátedra, que está sujeta al resultado de la valoración
que semestre a semestre se realizay que oficialiazada por los diferentes Consejos de las
respectivas Facultades Académicas.
70
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
• Productividad y promoción
Todo profesor de carrera en la Universidad de La Guajira, hace el tránsito por las categorías en
del escalafón, desde Profesor Auxiliar hasta la categoría de Titular, sin perjuicio de las
situaciones consolidadas conforme a derecho.
Para promover, a un profesor en la carrera docente, se requiere: Haber sido nombrado,
evaluado durante su período de prueba, cumplir con los requisitos de formación pedagógica y
hacer la solicitud ante el decano, independientemente a la promoción a otra categoría, para lo
cual se exige además, la elaboración de un trabajo de investigación, evaluado por pares de
COLCIENCIAS para las categorías de Asociado y Titular (Artículo 52 Acuerdo 005 de 2006).
• Formación continua
Existe un Plan General de FormaciónActualización y Perfeccionamiento Docente 2003-2010,
aprobado mediante Acuerdo 015 de 2003 emanado del Consejo Superior, derivado de la
evaluación del 'componente de evaluación docente'.
Para adelantar estudios de postgrados dentro del país o en el extranjero, la Universidad de
conformidad con lo dispuesto en el Parágrafo 6 del Artículo 193 del Acuerdo 005 de 2006,
consulta el Plan de Capacitación, Actualización y Perfeccionamiento Docente, de acuerdo con
el campo de formación al cual esté asignado el docentede carrera y confiere comisión de
estudios, cuando con ello no se afecte el desarrollo de los programas académicos, previo el
cumplimiento de los requisitos exigidos en el artículo antes mencionado.
El Consejo Superior de la Universidad de la Guajira mediante Acuerdo 019 de 2006 expidió el
Plan General de Capacitación, Actualización y Perfeccionamiento Docente 2003-2010, ajustes
al año 2006 con proyección 2014.
Mediante este plan se busca:
• El desarrollo del proceso, la adquisición y producción constante de conocimientos y
habilidades.
• La preparación del docente en maestrías, doctorados y postdoctorados, sus relaciones
interpersonales y comunicación, con su colectivo pedagógico y con los estudiantes.
• La verificación en la práctica docente e investigativa que facilite la proyección social
institucional al más alto nivel en el ejercicio profesional, de la calidad recibida.
b.- Listado de la planta de personal de la Universidad de La Guajira
Los siguientes cuadros muestran el menú de docentes, vinculados a la facultad de ciencias de
la educación en sentido general por campos de formación, y, de manera específica los
docentes adscritos al campo de formación básico-específico, profesional, tal como se han
categorizado estos para nutrir la estructura por campos de formación de todos los programas
académicos de la facultad.
71
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
Nomina de docentes de planta
Docentes Formación
académica
Vinculación17
Campos de
formación
(asignaturas y
cursos)
Dedica-
ción al
progra-
ma en %
Dedicación en horas
tc mt tco hc C-1 C-2 C-3 C-4 Sema-
nal
Men-
sual
Semes-
tral
Choles Almazo
Hilda María
Mag. en educ./énfasis
docencia universitaria X X
8 48 182
Cuentas Figueroa
Rafael
Esp. en Eval. Esc. y
planeacion Educ. X X
16 64 256
Fajardo Cuadrado
Eider Rafael
Esp. Plan. integral,
Des. Educ. regional X X
4 16 64
Granadillo Ayala
Ramiro
Esp. Ped. para el Des.
del Apr. autónomo X X
16 64 256
Hoyos Benítez
Mario Edgar
Cand. PhD. en
Ciencias de la Educ. X X
16 64 256
Iguarán Montiel
Gabriel
Esp. Ped. para el Des.
del Apr. autónomo X X
8 32 128
León Venegas
Martiza del Rosario
Esp. Admón. Progrs.
Des. Soc. y Ev. Esc. X X
8 32 128
Mejía Mendoza
Olga
Mag. ciencias de la
Educ. Superior X X
16 64 256
Pérez Camargo
Clímaco Alberto
Máster en lic.
hispanoamericana X X
16 64 256
Relación de docentes por hora-cátedra de la facultad de ciencias de la educación
Docentes Formación
academica
Vinculación18
Campos de
formación
(asignaturas y
cursos)
Dedica-
ción al
progra-
ma en %
Dedicación horas
Tc Mt Tco Hc C-1 C-2 C-3 C-4 Sema-
nal
Men-
sual
Semes-
tral
Aguilar Arciniégas
Berenice
Lic. En Educación
Básica Primaria x x 8 32 128
Almazo de Acosta
Bertilda
Esp, Gerencia de
Gestión y Cultura x 8 32 128
Amaya de
Delgadillo Glenia
Esp. Orien. Educ.
y Des. Humano x x 8 32 128
Barros Alexánder • Mag. en
educación x 8 32 128
Buitrago Pinto
Amarilis
Preg. Licenciado
en Educación x x 8 32 128
72
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
Bustamante Frias
Piedad Mercedes
Esp. Planeación
Educativa x x 8 32 128
Campo Altamar
Julianis
Licenciado en
Educación x 8 32 128
Campo Altamar
María Teresa
Preg. En Educ.
Preescolar x x 18 72 288
Cantillo Montero
Claudia
Preg. En Educ.
Preescolar x x 8 32 128
Cardona Savedra
Norberto
Preg. En Ciencias
Sociales x x 8 32 128
Carrillo Tarazona
Germán
Magister, en
Educación x x 12 48 192
Chávez Zabaleta
Dinna
Lic. Lenguas
Modernas x x 4 16 64
Córdoba Manuel
Enrique
Mag. en Educ./
énfasis Eval. Esc. x x 8 32 128
Cuadrado Naira
María
Esp. Ped. Desa.
Aprendizaje Aut. x 8 32 128
García Meza
Armando
Mag. Ciencias de
la Educación x x 8 32 128
García Teherán
Levis
Esp. Des. Aprend.
Autónomo x 8 32 128
Gómez Ramírez
Oscar
Esp. Ped. Des.
Apr. Autónomo x x 8 32 128
González Armenta
Lina
Lic. en Educ.
Preescolar x x 8 32 128
Granadillo
Peñaranda Mabis
Esp. Com.Des.
Familiar x x 8 32 128
Griego Gómez
Mairesol
Esp. En
Educación x 8 32 128
Herrera Bermúdez
Yakeline
Lic. En Ciencias
de la Educación x x 8 32 128
Iguarán Jesús David • Lic. Matemática
•Mag. Educación x 8 32 128
Jaramillo Peñaloza
Yatsira Preg. Psicóloga x x 8 32 128
Lemus Garizao
Celiar
Esp. Estrategias y
Tecnol. Pedag. x x 8 32 128
López Hernandez
Alcibíades
Pre. Psic. Social
Comunitario x x 8 32 128
Madero Núñez
Oswaldo
Licenciado en
Educación Física x x 12 48 192
Medina Rodríguez
Blas J.
Esp. En Ev.
Escolar x x 8 32 128
Yeison Medina Mag. Educación 4 16 64
Mejía Gutiérrez Esp. En Ev. x x 8 32 128
73
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
Ana Teresa Educativa
Mena Rivadeneira
Sonia Preg. Psicología x x 8 32 128
Mora Pintiluis
Delio
Preg. Etnoeduc.y
Proyecto Social x x 8 32 128
Yuranis Moscote Lic. en educ.
artística x x 8 32 128
Olivo Alvarez
Socorro C.
Esp. En Ciencias
Fiscales x x 8 32 128
Oñate Daza Luz
Eneida
Esp. En Plan.
Educativa x x 8 32 128
Ortiz Gámez Nancy Mag. En Dir.
Universitaria x 4 16 64
Pérez Van-Leenden
Onésimo
Esp. Admón. de
Progs. Sociales x x 4 16 64
Pimienta Gómez
Suraya Lic. Educ. Básica x x 12 48 192
Pinto Camargo
Elidruth
Esp. Gerencia de
Rec. Humanos x x 8 32 128
Redondo Salas
Danni
Esp. Ped. para el
Des. del Apr. Aut. x x 8 32 128
Rodríguez Rivera
Rosmery C.
Lic. Etno-educ. y
Proyec Social x x 8 32 128
Rojas Pinzón
Leonardo
Preg. Ingeniero
Industrial x x 8 32 128
Romero Giovanneti
María M.
Esp. Estr. y
Tecnol. Ped. x x 8 32 128
Salinas Martínez
Antonio
Lic. Lenguas
Modernas x x 8 32 128
Sierra Salas María
de los Remedios
Esp. En Plan.
Educativa x x 4 16 64
Silva BritoMari Luz Preg. Psic. Social
Comunitaria x x 16
Silva Nieves Yasira Lic. en Lenguas
Modernas 8 32 128
Siosi Pino Marcos Esp. Admón de
Progrs. Sociales x x 8 32 128
Solano Mendoza
Linda Antonella Preg. Psicóloga x 8 32 128
Soto Elizabeth Lic. en
Etnoeducación x 8 32 128
Troncoso Linares
Mayerly
Lic. en Educación
Básica x x 4 16 64
Urueta Blanco
Zoila Maria
Mag. En Proyecto
de Desarrollo
Social
x x 8 32 128
74
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
Ustate Gámez Elfa Esp. Estrategias y
Tecnol. Peds. x x 8 32 128
Yabur María Gracia Lic. en educ.
preescolar x 8 32 128
Vega Amaya Alba Esp. Peda. Des.
del Apren x x 8 32 128
Vega Armenta
Ascanio
Esp. En Gerencia
de Salud x x 8 32 128
Relación de docentes ocasionales de tiempo completo de la facultad de ciencias de la
educación
Docentes Formación
académica
Vinculación19
Campos de
formacion
(asignaturas y
cursos)
Dedica-
ción al
progra-
ma en %
Dedicación horas
Tc Mt Tco Hc C-1 C-2 C-3 C-4 Sema-
nal
Men-
sual
Semes-
tral
Orlando López
Administrador de
empresas x
Edith Cuello Socióloga x x 12 72 288
Alcibíades López Psicólogo Social x x 12 48 192
Orieth Maestre Esp. Clínica Psic.
Orien. Psicoanal. x x
8 32 128
Carmen Sánchez Psicóloga x x 12 48 192
Camilo Castellano
Lic. En artes
plástica x
12 48 192
Ricardo López
Lic. En Educación
Física y deportes x
12 48 192
Moisés Ibarra
Mag. enseñanza
del inglés
4 16 64
75
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
(8) MEDIOS EDUCATIVOS
En la Universidad de la Guajira, existen políticas sobre adquisición, reposición y actualización
de recursos de apoyo didáctico las cuales se materializan en su plan de desarrollo y sus
consiguientes planes de acción, cuyos metas se planean alcanzables en el corto, mediano y
largo plazo debido a que existen limitaciones a nivel presupuestal.
a.- Inventario de laboratorios, talleres y otros espacios
La Licenciatura de Pedagogía Infantil de acuerdo con su naturaleza y al número de
estudiantes, cuenta con recursos de apoyo para el desarrollo curricular de sus contenidos
programáticos tales como:
• Equiposdisponibles de multimedia, dispuestos en la secciónde medios audiovisuales entre la
cual cuenta con varias salas multimedia que incluye todo lo relativo a la informática y a
lainternet; lo cual como se espera está disponible para todos los estudiantes matriculados en
los diferentes programas de la Universidad
• Servicio de asistenciavía web, lo cual se hace a través de lo que en la Institución se nombra
como'campo virtual', abierto para todos los actores (docentes y estudiantes) que deseen utilizar
estos medios. Por esta vías también se puede acceder recursos bibliográficos y a las
colecciones de videos de la biblioteca.
• Aula dispuesta para el funcionamiento del “Laboratorio pedagógico didáctico”,que ha venido
funcionando como ludoteca, y a su vez, es utilizada por los estudiantes y docentes como taller
para la elaboración demateriales didácticos construidos por ellos mismos desde la orientación
de cursos como'Cultura material' y 'Lúdica comunicativa'.
• Bloque destinado al funcionamiento académico administrativo de la Facultad de Ciencias de
la Educación que, dispone una aula especializada para el desarrollo de conferencias, charlas,
proyección de videos, desarrollo de seminarios y otras actividades. La dotación de esta
aulaincluye computadores, proyectores, tableros de acríclico, aclimatado con aire
acondicionado y silletería dispuesta para el servicio de las actividades académicas organizadas
por docentes y estudiantes.
Los recursos de apoyo didácticos existentes de manera general en la universidad, son
considerados pertinentes para un adecuado ejercicio de las actividades académicas de este
programa. Además es importante mencionar el esfuerzo realizado por los docentes de la
Licenciatura por introducir el uso de las herramientas tecnológicas como recurso didáctico
generando un impacto positivo sobre los maestros en formación.
b.- Distribución de los Medios Educativos de la Facultad de Educación
Esta distribución hacer relación con la ubicación de estos espacios en la infraestructura física
del campus de la Universidad de La Guajira.
76
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
• Distribución de laboratorios de Pedagogía Infantil
Laboratorios Localización Cursos y Asignaturas
Laboratorio pedagógico-didáctico Bloque 4 – piso 3
Ver indicaciones en la
correspondiente guía
propedéutica del curso
y/o asignatura
Laboratorio de Inglés Bloque 4-- piso 1
Laboratorio de cómputos Bloque 2 – piso 1
Laboratorio de cómputos Bloque 2 – piso 2
Laboratorio de Danza
Laboratorio de Acuicultura Sur oriente de la planta física
Laboratorio de Sistemas de Inf. geográfica, SIG Bloque 2 – piso 2
• Ayudas didácticas de apoyo al Programa
Equipos:
Proyector de Video
Retroproyector de Acetatos
T.V. a Color 20"
VHS
Computador Completo
Videos Educativos
c.- Recursos Bibliográficos y de hemeroteca
La Universidad de la Guajira tiene políticas en cuanto a la adquisición y reposición de
materiales y para este efecto se asigna presupuesto específico permitiéndole a la Biblioteca
Central adquirir los textos y materiales fundamentales acorde con las necesidades
Bibliográficas expuestas por cada una de las unidades académicas.Todos los recursos
bibliográficos se encuentran organizados en la biblioteca central desde donde se tienen
programados mecanismos de socialización que promueven suconsultapor parte de los actores
académicos.
A partir de un rastreo realizado en la Biblioteca central se puede confirmar que la licenciatura
en Pedagogía Infantil y sus diferentes espacios de conceptualización se encuentran apoyados
con recursos bibliográficos adecuados y actualizados entre los cuales se encuentran: libros,
videos, documentosen medio magnético para su uso virtual, multimedia, bases de datos
nacionales e internacionales, monografías con temas alusivos al programa académico, revistas
especializadas de intercambio entre otros.
Todos estos recursos son accesibles a los miembros de la comunidad académica, así:
• Los docentes disponen en las fotopiadoras comerciales que funcionan en cada bloque de
aulas de la Institución,materiales para su reproducción.
• Acceso al préstamo de material bibliográfico al personal docente y estudiantil.
77
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
(9) INFRAESTRUCTURA FÍSICA
a.- Descripción de la Ciudadela Universitaria
El inmueble se localiza en el kilómetro 5.5, zona rural de Riohacha (La Guajira) en una zona
de afluencia de instituciones educativas, tales como el SENA, Texas Petroleum Company,
Gimnasio Cerromar, Batallón Cartagena y otros. El sistema de construcción es porticado con
mampostería y bóvedas, en un conjunto cerrado institucional nuevo. El sector presenta buenos
servicios tal como se describen en la Tabla.
Tabla 1. Estado del Servicio de Sector
Servicios del sector Excelente Bueno Regular Malo
Avenidas y calles X
Aceras
Alcantarillado X
Alumbrado X
Red telefónica X
Arborización X
Transporte X
Acueducto X
Señalización X
El terreno está ubicado en estrato medio. El campus principal se ubica dentro de los siguientes
linderos: Norte, Troncal el Caribe en medio y Gimnasio Cerromar; Sur, Terrenos de Jorge
Vangrieken, Oriente Texas Petroleum Company; Occidente, Terrenos de Margarita Rojas.
Tabla 2: Descripción de las obras físicas de la Universidad
Bloques Tenencia Áreas Ocupadas (m2)
Aulas I P 1113,48
Aulas II P 817,79
Aulas III P 921,00
Aulas IV P 1.404,65
Aulas V P 2.115,00
Biblioteca P 853,38
Bienestar P 372,92
Bloque Administrativo P 1.563,44
Sala de Audiovisuales P 68,64
Laboratorio Cuero Caprino P 367,71
Laboratorios de Aguas P 116,71
Área Deportiva P 6.005,00
Total 8694.28
P: PropiedadA: ArriendoC: ComodatoO: Otro
78
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
Para un área total deespacios ocupados de 8694,28 m2, a la fecha (Nov. 2007.) Se encuentran
matriculados 4789 estudiantes, Lo que nos arroja un índice de ocupación del 48.73 con
respecto al área construida.
Área total del lote: 122.535M2
Área de recreación: 13.000M2(10.60% del área total)
Área construida y zonas dura: 17.400M2(14.20% del área total)
Escenarios deportivos: 6.005M2(4.90% del área total)
Pisos interiores y exteriores: en concreto y baldosín, tratamiento de ladrillos pañetados.
Paredes: ladrillo pañetados, graniplast y estuco cubiertas: en lámina ondulada y placa de
concreto.
Bloqueadministrativo
Área de la Edificación 1563,44 M2 – Dos Pisos
N° de Administrativo 159 M2
N° de Oficinas y Área 26 – 1340,24 M2
Jornadas 8:00 – 12:00 M – 3:00 – 7:00P.M
Cafetería (Común) 88,20 M2
Sanitarios 2 Baterías en cadaoficina 135 M2
Biblioteca General
Área de la Edificación 1563,44 M2 – 3Pisos
N° de Alumnos 4.906
N° de Oficinas 129,16 M2
Jornadas 8:00 – 9:45P.M
Depósitos 179,54 M2
Sala de Lectura 254,80 M2
Sanitarios 1 Batería51,59M2
Cubículo de Investigación 89,86 M2
Sala de LecturaHallInformal 90 M2
Sala de Cómputos 82,49 M2
Índice de Ocupación General 368,62 %
b.- Otros índices que caracterizan la infraestructura
En el momento, la Ciudadela de la Universidad de La Guajira alberga más o menos 5000
estudiantes y es un complejo educativo conformado por 7 bloques: Ver Tabla 1.9-2
Índice de Ocupación (sala de Lectura) 3477 / 344,80 =1008,40 déficit del 908;41 %
Bienestar Universitario Área de la Edificación 372,92 M
2
N° de Estudiantes 4.906
N° de Oficinas 6 – 121,47 M2
Jornadas 8:00 A.M. – 7:00 P.M.
79
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
Sanitarios 37,55
Sala de Juegos 72,75M2
Cafetería Central 142,65 M2
Gimnasio 11,00 x 8,00 =88,00 M2
Danza 14,00 x 9,00 =126,00 M2
Oficina Instructor 4,00 x 2,50 =10,00 M2
Oficina Instructor 4,00 x 2,40 = 9,60 M2
Oficina Instructor 2,00 x 2,50 = 5,00 M2
Hall 7,60 x 2,00 = 14,0O M2
Oficina Instructor 4,50 x 3,30 = 14,85 M2
Maquillaje 4,50 x 3,30 = 14,85 M2
Ropero 4,40 x 2,20 = 9,68 M2
Hall 6,00 x 3,70 =22,20 M2
Hall 7,00 x 1,80 =12,60 M2
Hall 8,00 x 1,80 =16,72 M2
Hall 6,60 x 6,50 =39,00 M2
Hall 8,50 x 1,60 =13,60 M2
Hall 7,00 x 1,60 =11,20 M2
Ducha Vestier 7,40 x 4,40 =32,56 M2
Ducha Vestier 7,40 x 4,40 = 32,56 M2
Jardinera 2,50 x 5,00 =12,50M2
WC 4,20 x 3,00 =12,60M2
WC 4,20 x 3,00 =12,60M2
WC 2,50 x 1,20 = 3,00M2
WC 2,50 x 1,20 = 3,00M2
Total Ampliación 516,12M2
Total área de bienestar 889.04 M2
Edificio De Aulas 4: Programas de Ciencias de la Educación
Área de la Edificación M2 – 2Pisos
N° de estudiantes 416
Aulas
Jornadas 3
Laboratorios de Física
Sanitarios
Sala de Profesores
Sala de Informática
Salón de Conferencia de la Facultad
Centro de Audiovisuales 1
Laboratorio de Idiomas 1
Decanatura 1
Enfermería
Consultorio N° 1 10,56 M2
Consultorio N° 2 10,56 M2
80
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
Consultorio N° 3 11,55 M2
Sala de Espera 39,48 M2
WC 4,00 M2
Depósito de Aseo 6,00 M2
Total área enfermería
c.- Otras características de la Planta Física
Accesibilidad:la Universidad de La Guajira, está ubicada en el Km. 5 , vía Maicao, Troncal
del Caribe, tramo Riohacha – Maicao; lo cual permite tener un acceso rápido y fácil desde el
exterior, en su parte interna, la universidad, paralela con su crecimiento físico, ha construido
vías peatonales amplias,bien diseñadas, que le permiten alusuario un tránsito rápido y sin
ningún tipo de inconvenientes, entre los diferentes bloques y dependencias. A pesar de estas
condiciones favorables de circulación dentro de las instalaciones de UNIGUAJIRA, se
proyectóla ubicación de vallas de señalización,con las diferentes dependencias, lo cual permite
a los visitantes, ubicar los diferentes sitios donde requierenrealizar trámites.
Capacidad:la Universidada través de los últimos años, ha experimentado un crecimiento
académico importante y en concordancia conesto,ha desarrollado igualmente su planta física,
en el último año 2004, se inauguró el bloque de aulas IV y V, con la capacidad instalada,
laUniversidad presta un servicio normal al número de usuarios que posee.En la actualidad la
Universidad cuenta con 5 bloques de aulas divididas así:
Bloque de aulas I:FACULTAD DE INGENIERÍA; cuenta con 2 plantas, 12 salones, con
capacidad para 40 estudiantes, oficinasde Coordinación y Decanatura, cubículos para
docentes, batería de baños en el primero y segundo piso,baño privado para uso exclusivo de la
Decanatura,Laboratorio de Física.
Bloque de aulas II:FACULTAD DE INGENIERÍA, cuenta con 2 plantas, 12 salones, con
capacidad para 40 estudiantes, oficinasde Coordinación y Decanatura, un salón de
dibujo,laboratorio de Biologíacubículos para docentes,
Bloque III: FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES, cuenta con 2 plantas, 12
salones, con capacidad para 40 estudiantes, oficinasde Coordinación y Decanatura.4 salones
para Post Grado con capacidad para 60 personas cada uno,baterías de baños en el primero y
segundo piso, así como el baño exclusivo de la Decanatura.
Bloque de aulas IV: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, tiene 3 plantas,27
salones con capacidad promedio de 40 estudiantes,laboratorio de Idiomas en el primer piso,
laboratorio de Química en el segundo piso, baterías de baños enel primer piso y en el segundo
piso, los baños exclusivos de profesores, oficinas de Coordinación y Decanatura.
Bloque V: FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y ADMINISTRATIVAS tiene 3
plantas, 27 salones con capacidad promedio de 40 estudiantes,baterías de baños enel primer
piso y en el segundo piso, los baños exclusivos de profesores.
81
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
Bloque Administrativo: además de las dependencias de su nombre,también están ubicados
aquí, el Instituto de Educación Virtual y a Distancia, Centro de Información sobre grupos
Étnicos,entre otras.
Bloque de la Biblioteca: funciona allí, sala de Lectura Formal, sala de Lectura
Informal,también están ubicados aquí los centros de cómputo y el taller de sala de informática.
Existe un bloque adicional donde funciona las dependencias de Bienestar, el centro de
extensión, una de las cafeterías.En un espacio aislado está ubicada la sala de Audiovisuales.
Iluminación: tanto los espacios interiores como los exteriores, presentan una iluminación
adecuada para desarrollar las actividades académicas y administrativas.Permanentemente se
reponenaquellas luminarias que presentan defectos.La Universidad al igual que el resto de la
ciudad y del departamento essometida constantemente y repentinamente a la suspensión del
servicio de energía, lo cual causa inconvenientes a las actividades normales de la institución;
en este sentido, la Institución adquirió una planta eléctrica.
Ventilación: la Universidad en todas las instalaciones goza de un estado de ventilación
adecuado.Inicialmente, los diseñadores de las instalaciones de la Ciudadela Universitaria (La
Facultad de Artes de la Universidad Nacional), pretendieron aprovechar el viento que sopla en
esta parte de La Guajira para ventilar las instalaciones de la universidad; sin embargo se
presentaron deficiencias en este aspecto y hubo la necesidad de rediseñar el sistema de
ventilación.Es así como las dependencias gozan de un sistema de aire integral que presta un
servicio eficiente.Para los salones de clase se aprovecha elviento natural y se complementa
con abanicos de techo.
Condiciones de seguridad e higiene: en general la institución no presenta mayores problemas
en este aspecto.Aunque no existe un manual escrito sobre seguridad ocupacional, no se han
presentado hasta la fecha, accidentes de trabajo del personal que ocupa las instalaciones de la
Universidad.
La seguridad interna es prestada por 15 celadores, las 24 horas del día, 6 vigilantes ubicados
en sitios estratégicos distribuidos en las dependencias así:
• Portón de acceso de vehículos, aquí se controla la entrada de vehículos, entregando a cada
uno de ellas una ficha que deberá ser entregada enla portería de la salida donde encontramos
otro colaborador de la vigilancia.
• Entrada de personal, aquí la vigilancia esrutinaria, se controla los ingresos de armas u objetos
peligrosos, los integrantes de la Universidad deben portar su respectivo carnet, el personal
ajeno recibe una ficha de identificación que deberá portar en un lugar visible, que lo
identifique como visitante.
• La puerta de salida de personas a las cuales de igual forma que en la puerta de entrada, se
realizan las revisiones respectivas.
82
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
• El bloque administrativo también está cuidado por unagente vigilante, las 24 horas del día.
• Existe un celador que presta sus servicios al resto de las instalaciones administrativas, lo
mismo que a los bloques I, II y III;
• Un celador encargado de prestar vigilancia a los bloques IV y V, con el área deCentro de
Cuero caprino, y el centro de aprovechamiento de aguas.
Con este personal, la universidad presta un servicio normal, de seguridad dentro de las
instalaciones. La Universidad debido a su extensión considerable, se encuentra un poco
desprotegida en el espacio sur, allíexisten terrenos construidos de uso ocasional, como la
Laguna de oxidación y la cancha de fútbol. Con el tiempo la malla o muro de contención será
una buena solución.En forma periódica se adelantanlabores de limpieza de la maleza para
mantener despejado esta área.
Las oficinas y salones están dotadas de puertas de aluminio y de madera, con sus respectivas
cerraduras, las cuales son seguras cuando cesan las actividades, el cuerpo de vigilancia es el
encargado de abrir y cerrar estos salones y oficinas, en algunas dependencias sus funcionarios
portan las llaves delas puertas de sus oficinas. El ingreso de estudiantes, docentes y personal
administrativo a las instalaciones del área administrativa, solo se permite en jornadas y días
laborales, en ocasiones necesarias se autoriza mediante formato autorizado por el señor rector,
el ingreso de personas ajenas y de funcionarios, para adelantar, trabajos urgentes de la
Institución. Igualmente mediante autorización del jefe de almacén y de las personas que tienen
elementos y equipos a su cargo se autoriza la salida de estos de las instalaciones, previa
justificación de su uso.
En la parte de higiene, dentro de las instalaciones de la universidad y en todas sus
dependencias, existen baños colectivos e individuales, para el servicio de los diferentes
estamentos universitarios, aunque en estos se presentan inconvenientes por el poco suministro
de agua de la región.
Existe en sitios estratégicos canecas y depósitos para la disposición de basuras,
igualmentepara esta labor fue designado un funcionario, el cual recoge los deshechos, que son
ubicados en depósitos mayores y que posteriormente son recogidos por los camiones de aseo
del municipio.
Dentro de la universidad funcionan kioscos que prestan el servicio decafeterías, servicio de
copiado, y otros servicios como SAI (Telecom), café Internet, entre otros. Los cuales deben
contribuir individualmente con la recolección de basuras, enlos sitios adyacentes y en general,
mantienen su sitio de labores en condiciones higiénicas y adecuadas.A la universidad está
prohibido el ingreso de mendigos de cualesquier naturaleza,basuriegos,dementes, drogadictos,
delincuentes yotro tipo de personas que causen perturbación dentro de la universidad.
83
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
Diseño: las instalaciones de la Ciudadela Universitaria, fueron diseñadas inicialmente por la
Facultad de Artes de la Universidad Nacional de Colombia, con la colaboración de arquitectos
e ingenieros de la región, las aplicaciones que se han realizado posteriormente han sido
diseñadas por profesionales de la región.
En estos diseños se han observado las condiciones particulares de la región,como luz,
direccióndelos vientos,régimen de lluvias,etc.., vale la pena anotar que se han adaptado y
adoptado también, espacios informales para las actividades académicas estudiantiles.
En cuanto al desarrollo futuro de la planta física se tiene que acometer obras de ampliación y
mejoramiento en un plazo cercano para que la universidad pueda responder a la demanda del
entorno, es así como se tiene proyectado construir obras como:Bloque exclusivo para
laboratorios,auditorio,canchas deportivas en las disciplinas debaloncesto, Microfútbol ,
voleibol,alternas a la de fútbol, , atletismo,gimnasio al aire libre, cancha de voliplaya,y tenis
de campo, depósito de almacenamiento de aguas en cada bloque de aulas; adquisición de una
planta eléctrica, garitas adecuadas para los celadores y porteros,planta desalinizadora para el
mejoramiento de la calidad y suministro de agua; construcción e instalación del alumbrado
perimetral de la Ciudadela.
84
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
2.2.- CONDICIONES DE CALIDAD DE CARÁCTER INSTITUCIONAL
(1) MECANISMOS DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN
a.- Promoción del programa de pedagogía infantil
Todos los programas académicos ofrecidos por la facultad de ciencias de la educación, se
promocionan por diferentes mass media, pero sobre todo, se promociona el programa de
pedagogía infantil mediante visita a las escuelas normales superiores de Uribia y San Juan del
Cesar (La Guajira), respectivamente.
Estas visitas se hacen extensivas a otras instituciones educativas locales y del departamento en
general y se realizan en colaboración con las oficinas de Bienestar Universitario, Registro,
admisiones y control académico, y, por supuesto con la intervención de la facultad
correspondiente al programa promocionado. La promoción se realiza, al final de cada año y
está dirigida a los estudiantes de 10º y 11º. Para estas reuniones de promoción delos programas
se citan a padres de familia, docentes, administrativos y estudiantes, así como se invita a
miembros de la comunidad que quieran asistir por mero interés.
En estas visitas de promoción se presenta en video todos los pormenores relacionados con la
oferta educativa de la Universidad de La Guajira. Cada director de programa académico,
expone los requisitos de admisión, los perfiles profesionales.
b.- Convocatoria y selección de aspirantes
Los criterios de selección de la universidad de la Guajira comprenden dos subsistemas: la
inscripción y la selección en sí. El consejo académico determina el periodo de inscripción y la
oficina de admisiones divulga, programa y ejecútalas actividades al respecto desde el 2003,
según el acuerdo 011 de 2002, los estudiantes se seleccionan teniendo en cuenta solo la
sumatoria de los puntos obtenidos en las áreas de biología, matemática, física, química,
lenguaje e inglés de las pruebas de ICFES. También se tiene en cuenta la prueba ICFES si se
hizo antes del 2000 o del 2000 en adelante. El comité de admisiones selecciona a los
estudiantes con los mayores puntajes. Este comité está integrado por: La vicerrectora
académica la directora de la oficina de admisiones y registro, un representante de los docentes
y un representante de los estudiantes.
c.- Transferencias y homologaciones
La transferencia es el proceso mediante el cual la Universidad de La Guajira, le permite el
accesoasus Programas a estudiantes provenientes de otros Centros de Educación Superior,
cuyos Programas tengan el reconocimiento del Ministerio De Educación Nacional-MEN. En el
mismo sentido, los traslados ínter facultades se efectúan mediante procesos similares.
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Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
El Reglamento Estudiantil en sus Artículos del 3 al 13, establece los procedimientos a tener en
cuenta en los procesos de traslados ínter facultades y de transferencias de otras entidades, los
cuales no han sufrido cambios hasta ahora.
La homologación es el reconocimiento que hace la Universidad de La Guajira, de asignaturas
cursadas en otra institución de Educación Superioraprobada por el MEN; el soporte legal
mediante el cual la Universidad de la Guajira se acoge para hacer válido este procedimiento,
se encuentra descrito en el Reglamento Estudiantil asimilado al articulado que reglamenta el
sistema de transferencias.
Con respecto de la armonización con el ciclo complementario de las escuelas normales
superiores, sobre todo la escuela Normal Superior Indígena de Uribia y la de San Juan del
Cesar, con las cuales se tiene convenio, el objeto es el siguiente:
“Establecer la Articulación Académica entre ambas instituciones, con el fin de propiciar una
excelente formación de educadores en los programas del Ciclo Complementario que garantice
continuidad en las Licenciatura en educación de la universidad que posee acreditación previa, y
acompañar, asesorar y facilitar la construcción y socialización de los factores portadores de
calidad exigidos como condiciones para la acreditación de calidad y Desarrollo institucional de
conformidad con el decreto 3012 del 19 de diciembre de 1997 (sus decretos reglamentarios) y el
documento marco del ministerio de Educación Nacional, denominado “Acreditación de calidad y
Desarrollo de las Escuelas Normales Superiores”
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Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
(2) ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y ACADÉMICA
El Programa académico de Pedagogía Infantil, estará adscrito a la Facultad de Educación,
dirigida por un Decano, dependiente de la Rectoría. El programa contará además, con un
Director de Programa con el perfil de pedagogo Infantil de Sistemas y posgrado en el área, el
cual se apoyará administrativamente en una Secretaria, y un asistente de la Decanatura. Los
organismos de consulta, dirección y asesoría en la Facultad son: El Consejo Superior, el
Consejo Académico, el Consejo de Facultad, el Comité de Investigación, el Comité de
extensión, el Comité de Acreditación de la Calidad y las Coordinaciones de Áreas. Los niveles
jerárquicos y de autoridad en su orden son: Rectoría, Vicerrectorías Académica y
Administrativa y Financiera y Decanatura.
De conformidad con lo dispuesto en el Artículo 52 del Estatuto General, el Consejo de
Facultad está integrado por:
a) El Decano: quien lo preside;
b) Los Directores de programas;
c) El Representante de los Docentes;
d) El Representante de los Estudiantes; y
e) El Representante de los Egresados.
El Artículo 53 del Estatuto General, establece las funciones de este órgano de dirección, y el
Artículo el Artículo 50 de la misma norma, establece las funciones del Decano.
a.- Unidades de Apoyo Académico-Administrativo
La dirección del programa: el Director tiene asiento por derecho propio en el Consejo de
Facultad de Educación y será el responsable de planificar y velar por que se efectúen todas
aquellas acciones conducentes al desarrollo del programa, manteniendo con los directivos y
docentes una permanente retroalimentación con los otros programas de la Facultad.
La Coordinación de Campo de Formación:es la unidad académica con matiz administrativo
encargada de orientar la fundamentación teórica y práctica de la actividad docente, que sirve
de enlace entre ésta y la parte administrativa. Esta Coordinación está constituida por docentes
de cualquier dedicación o vinculación, que tenga en su carga académica una o varias
asignaturas adscritas al área. Este conjunto está representado por el Coordinador de área.
Comité de investigación:El Comité de Investigación de la Facultad es la instanciabásica
encargada de coordinar, proponer y materializar las políticas institucionales de investigación,
tanto la investigación formativa como la investigación en sentido estricto.
Comité Central de investigación:El Comité Central de Investigaciones de la Universidad de La
Guajira,es el órgano director y coordinador de investigaciones.Este se reunirá cada treinta (30)
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Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
días en sesiones ordinarias, pero podrá ser convocado extraordinariamente por el director del
Centro de investigaciones o a solicitud de sus miembros.
Oficina de Proyección Social y Extensión: tiene como propósito asistir a los diferentes agentes
y sectores sociales en los procesos y realidades que se presentan en su campo de acción;así
mismo, es una fuente de recursos y complementación entre la teoría y el conocimiento y la
experiencia y la practicidad. Esta es una manera de acercar a la facultad y al programa
curricular hacia la comprensión desde las problemáticas que aquejan a la comunidad y a sus
actores, para que, siendo esta,generadora de saberes,se comprometa con la comunidad en la
búsqueda de alternativas de solución que permitan darle alcance a los propósitos de
crecimiento y desarrollo local, regional y nacional.
Unidad de Desarrollo Humano y Formación Docente
Es un espacio articulador entre la Facultad, los programas y Bienestar Universitario.Se
encarga de proyectar acciones de todas y cada una de las áreas de alcance de esta
dependencia.Es el mecanismo de proyección de las políticas institucionales que se generan y
que pueden llegar a todos y cada uno de los estudiantes del programa.
Unidades de Apoyo Administrativo, como oficinas de apoyo administrativo se encuentran:
La Oficina de Admisiones: Registros y Control Académico, encargada de llevar el registro y
control académico de cada estudiante desde su inicio o admisión hastasuculminación o
graduación, controlando todo el proceso de formación del estudiante durante su estadía en la
Universidad. Contará además el programa con una Oficina de Bienestar Social que velará en
general por el bienestar de todos los estudiantes, docentes y personal administrativo de toda la
universidad, haciendo énfasis en los aspectos de salud, recreación y deporte, asesoría y
consejería.
Centro de Estudios de Postgrado: el cual ha venido desarrollando programas de
especialización y maestrías endiferentes áreas del saber para garantizar la educación
continuada a los profesionales de la universidad o de otras universidades vinculadas a la
región.
La Oficina de Relaciones internacionales: también servirá de apoyo al programa de Ingeniería
de Sistemas, ya que tiene como propósito demandar a la comunidad internacional ayuda y
contribuciones que hagan viable el cumplimiento de las funciones dedocencia, investigación y
proyección social.
b.- Estructura orgánica institucional
La Universidad de La Guajira posee una estructura orgánica y administrativa de la Institución,
en dicha estructura se reconocen los programas como dependencias adscritas a las facultades y
esta a su vez a la Vicerrectoría Académica.
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Tabla 1. Planta de personal administrativo de la facultad
Nombre Funcionario Cargo
Nancy Josefa Ortiz Gámez Decana
Danni Dexi Redondo Salas Director de Programa Pedagogía Infantil
Onora Luz Ibarra Brito Director de Programa Etnoeducación
Alberto Núñez Director Programa Educación Física
Teolinda Ibarra Directora de Programa Artes Visuales
Eucadys Sierra Secretaria
Keili Freile Coordinadora oficina de capacitación
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(3) AUTOEVALUACIÓN
a.-Políticas Institucionales de Autoevaluación
El nuevo Proyecto Educativo Institucional, define las políticas para la Evaluación Permanente,
como un sistema coherente que aglutina todo lo relacionado con la evaluación institucional en
cuanto al estudiante, docente y administrativo con fines de mejoramiento.
Implementación de un sistema de evaluación que de cuenta de lo administrativo, docente y
estudiante valido y confiable para la universidad de la guajira.
Desarrollo de la autoevaluación como un proceso permanente de los diversos estamentos que
posibilita el mejoramiento continúo de las actividades de la universidad de la guajira.
Orientar y materializar el microsistema de acreditación institucional para lograr la coherencia
de los procesos organizacionales y funcionales establecidos en el mismo.
Reflexionar permanentemente sobre la viabilidad y pertinencia de las alternativas educativas
que ofrece la institución.
Incentivar permanentemente el estudio y desarrollo teórico-práctico de la ciencia y la
tecnología en los programas académicos para el fortalecimiento de la calidad en la institución.
Las políticas sobre el sistema de Autoevaluación Institucional que presenta la Universidad de
La Guajira se establecen por medio de los Acuerdos aprobados por el Consejo Superior. De
aquí se desprenden otros aportes realizado por los demás consejos y las facultades entre los
que están:
Resultados del proceso de Autoevaluación. La Autoevaluación generada en la Universidad
de La Guajira, ha permitido la formulación de políticas dirigidas al mejoramiento institucional
en todos sus ámbitos, entre las que se encuentran el Proyecto para Implementar el Sistema de
Autoevaluación Institucional con fines de Acreditación que busca “el mejoramiento continuo
de los hechos educativos” a través de una “autoevaluación permanente”.
b.- El Sistema General de Evaluación Institucional
Objetivar la evaluación como un sistema, implica ubicarse en la comprensión de que una
institución educativa es, en sí misma un macrosistema ‘autopoiético’20
. Los parámetros que
estructuran un sistema general de evaluación en las Instituciones Educativas, deben proceder
de su propia misión, la cual a su vez debe dar cuenta de: (1) las indicaciones normativas bajo
20 La noción de autopoiesis u organización de lo viviente, como caracterización de los sistemas vivos, tiene plena vigencia en nuestros días. En un enfoque mecanicista de la realidad biológica, en que se renuncie a toda explicación teleonómica, los sistemas vivos son explicados en términos de relaciones de producción y no de las propiedades de sus componentes. La visión propuesta por los profesores Maturana y Varela no sólo permite entender la fenomenología biológica en su totalidad (llegando a romper, en algunos casos, con los mitos de la biología), sino que también tiene importantes consecuencias en otros campos del entendimiento humano.
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Proyecto educativo de Programa _PEP
las cuales actúa o se aplica el sistema. (2) las condiciones y factores (lineamientos) que rigen
para el aseguramiento de la calidad de la institución y, (3) las indicaciones institucionales
internas que el proyecto educativo institucional haya establecido.
Este modelo parte del concepto de que la evaluación es un proceso permanente de
investigación y de que lo que se valora es la actividad que desarrollan los actores para el
cumplimiento de la función y misión institucional para alcanzar los postulados visionales.
En consecuencia, todos los eslabones de la cadena conforman un sistema que constituye el
SISTEMA GENERAL DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL que aglutina todos y cada uno
de los objetos de valoración del currículo y, por consiguiente de la institución. Véase el
siguiente esquema:
Dentro de un macrosistema académico, la evaluación para la mejora institucional debe ser un
proceso permanente que se plantea como un proceso de investigación.
En consecuencia, dicho 'macrosistema' impone el diseño y descripción a su interior de un
sistema general de evaluación institucional que estructure a su vez subsistemas diferentes pero
con acoplamiento y unas resultantes obligadas a converger en dos puntos de la visión
institucional:condiciones y factores para determinar la calidad.
La resultante de la puesta en marcha de los subsistemas dinamizados por la actuación de los
actores institucionales, valoran el cumplimiento de la misión. Tales actores institucionales
susceptibles de evaluación directa son:
(a) estudiantes, cuyos eventos susceptibles de valoración se determinan bajo la óptica de
cuatro elementos:
• Selección e ingreso
• Aprendizaje y producción
• Permanencia y promoción
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Proyecto educativo de Programa _PEP
• Competencias
(b) docentes, cuyos eventos susceptibles de valoración también se plantean bajo cuatro
elementos:
• Selección e ingreso
• Desempeño y permanencia
• Productividad académica
• Necesidades de formación
(3) administrativos, cuyoseventos susceptibles de valoración, igual que los de los actores
anteriores también se plantean bajo cuatro elementos:
• Selección e ingreso
• Desempeño y permanencia
• Productividad administrativa
• Necesidades de formación
c.- La Autoevaluación del Programa de Pedagogía Infantil.
Dentro de los Lineamientos para la Autoevaluación del programa de Pedagogía Infantil,
se tiene como objetivo formar mesas de trabajo con participación de los docentes, estudiantes
y directivos del Programa y de la Facultad de Educación, para la elaboración de documentos
que sirvan como base para la autoevaluación.
Siguiendo los lineamientos para la autoevaluación del Programa de pedagogía Infantil se
diseñó y aplicó un instrumento (Matriz DOFA) donde la información recogida permitió
reconocer, comprender y orientar el mejoramiento y la renovación de los procesos y todos
aquellos factores que conforman la razón de la Facultad y del Programa de pedagogía Infantil,
es decir se hizo una revisión profunda del programa. La información se recolectó con la
participación de toda la comunidad académica, directivos, profesores, estudiantes y egresados.
En este ejercicio de autoevaluación (presentado al consejo de facultad y aprobado) se
identificaron cinco actores como se anotó anteriormente: directivas, docentes, estudiantes, y
egresados.
Directiva: El consejo de Facultad en pleno respondió, consolidando un documento.
Docentes: Fueron convocados 72 docentes del Programa de los cuales, asistieron 47 que
corresponde al 80% de la población Docente.
Estudiantes: Para la aplicación del instrumento se seleccionó el 25% de os estudiantes
ubicados en los semestre V hasta el XII para un total de 150 estudiantes.
Egresados: Fueron convocados 100 de los cuales asistieron 40.
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Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
Con relación a las estrategias para mejorar los resultados en los exámenes de calidad,
realizado por los estudiantes del programa, La Facultad ha considerado pertinente organizar
con los Docentes de los diferentes campos de formación unos seminarios de profundización
ECAES, a través de los cuales los estudiantes de los dos últimos semestres tendrán la
oportunidad de generar espacios para el desarrollo de sus competencias interpretativas y
analíticas a partir de análisis crítico de casos y contenidos referentes a la formación
profesional del Licenciado en Pedagogía Infantil.
En este sentido con base a los resultados obtenidos por los estudiantes, como medida de acción
y de prevención frente a las debilidades o medidas de fortaleza se prevee presentar para su
desarrollo una propuesta que contenga seminarios de profundización, que haga referencia al
desarrollo de habilidades del docente en el proceso de análisis e interpretación de la realidad
con el propósito de generar soluciones que contribuyan con el mejoramiento y calidad de la
formación del Licenciado en Pedagogía Infantil; a si mismo se tendrá en cuenta el desarrollo
de habilidades criticas, como también se plantea un estudio especifico en el cual los
estudiantes recibirán mejor información en cada uno de los temas necesarios para su
preparación en la adquisición de los más altos puntajes en los exámenes de calidad en la
educación superior los temas escogidos para ser tratado en este seminario serán seleccionados
por los docentes y grupos de estudiantes, teniendo en cuenta las experiencias vividas y
contadas por los estudiantes que han participado de este tipo de pruebas, este seminario se
pretende desarrollar los días viernes con una intensidad horaria de dos horas, por cada uno de
los seminarios con una intensidad horaria de 34 horas presenciales y 68 no presenciales se
dispondrá para estos seminarios Docentes con disposición de tiempo aprobado por el consejo
de facultad. Así mismo estos docentes tendrán la responsabilidad de realizar simulacros
ECAES.
La existencia y promoción de una cultura de autoevaluación se constituye en un elemento
básico de todas las instituciones de educación superior comprometidas con el mejoramiento
continuo y permanente de todos los procesos desarrollados para asegurar la calidad de los
programas y los servicios que ofrece. La universidad de la Guajira a través del proyecto
educativo institucional establece el sistema general de evaluación institucional, el cual debe
contener:
• Descripción general
• Modelo del sistema
• Modelos de las estructuras de los subsistemas (Factores y condiciones)
• Modelos de las estructuras de los componentes del sistema
• Modelos de los elementos de los componentes del sistema
• Aspectos metodológicos del sistema
• Indicaciones de la operatividad del sistema
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Proyecto educativo de Programa _PEP
• Diagnóstico Institucional
• Diagnóstico de programas académicos
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(4)PROGRAMA DE EGRESADOS
a.- Políticas Institucionales para los egresados
El acuerdo 014 de 2007, expedido por el Consejo Superior establece políticas y estrategias en
relación a los egresados de los programas académicos de la Universidad, de las cuales
podemos citar: Políticas del Egresado a) Capacitación a Egresados; b) Fortalecimiento
Profesional y Laboral de los Egresados; c) Participación de los Egresados en el Desarrollo
Académico; d) Intercambio de Experiencias Profesionales e Investigativas; e) Distinciones e
Incentivos; f) Sistema de Carnetización y Acceso a los Servicios que Presta la Universidad.
b.- Relación de Egresados con los Programas
La Oficina de Bienestar Social Universitario, con el apoyo del Ministerio de Educación
Nacional, viene trabajando en el “Proyecto Observatorio Laboral”. Para el efecto, ha
conformado la base de datos de los egresados, adscrita alÁrea de PromociónSocioeconómica.
El número de graduados durante el período 1982 – 2007, por programas académicos, es el
siguiente: Administradores de Empresas 1.679; Contadores Públicos 337; Ingenieros
Industriales 788; Ingenieros del Medio Ambiente 301; Ingenieros de Sistemas 4; Trabajadores
Sociales 335; Licenciados en Lenguas Modernas 373, Licenciados en Autoeducación 265;
Licenciados en Pedagogía Infantil 15; y Tecnólogos en Acuicultura 28, para un total de 4.125
egresados registrados.
c.- Estrategias de Seguimiento de los Egresados del Programa
Las políticas y estrategias de los Egresados aplicadas por la Facultad de Educación y para el
Programa de Pedagogía Infantil, son concordantes con los lineamientos del Acuerdo 014 de
2007. Estos tienden a ejercer influencias definidas sobre el ámbito en los que operan, para
hacer de ellas el elemento rector de la interacción con sus egresados, además de consolidar la
fuerza inherente a una Comunidad UNIGUAJIRA con representación en los distintos
estamentos. “Es prioridad de la Universidad de La Guajira, mantener una relación con sus
egresados” donde se propenda por:
Contribuir en la actualización y capacitación permanente de los Egresados en temas de interés
que ofrece la Universidad y demás entidades u instituciones con las que tiene convenios, en las
dimensiones inherentes a su quehacer como profesionales y como seres humanos con sentido
de trascendencia y proyección social.
Mantener una relación entre el egresado y la Universidad, para que éstos se constituyan en
parte activa y dinámica en el ámbito del quehacer universitario y se fortalezcan relaciones de
fraternidad, solidaridad y aprendizaje.
Reconocer los logros alcanzados por los Egresados en los campos académico,
socioeconómico, político y cultural como parte representativa de la Universidad.
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Aunar esfuerzos con los egresados en el posicionamiento de la Universidad y su
reconocimiento como institución calificada y competitiva en el entorno local, nacional e
internacional.
Crear convenios con instituciones de carácter ambiental nacional e internacional cuyo objeto
sea la incorporación de sus egresados destacados como candidatos a especializaciones,
maestrías y doctorados, con el apoyo integral de la Universidad.
Implementar semestral o anualmente postgrados con auxilios a egresados de la Universidad.
Aportar al mejoramiento de la calidad de vida del egresado, a partir de la generación de
diversos espacios y actividades para la expresión y participación en el desarrollo de proyectos
ambientales.
Hacer partícipes a los Egresados de los avances científicos y tecnológicos alcanzados por los
programas académicos ofrecidos por la Universidad.
Fortalecer la participación de los Egresados en la consolidación de comunidades académicas,
que enriquezcan los campos del conocimiento y el diálogo desde la interdisciplinariedad.
Incentivar la participación activa de los Egresados en la revisión de las políticas establecidas
por la Universidad para con ellos.
Propiciar la participación del Egresado en la retroalimentación y evaluación de los procesos
curriculares de los programas académicos ofrecidos por la Institución.
Contar con la participación de los Egresados para el reconocimiento de las necesidades de
formación específica, acordes con las demandas del entorno.
Fomentar la presencia de los Egresados en los espacios destinados para la discusión de las
condiciones ética, estética, económica, ambiental y social inherentes al desarrollo de los
programas académicos.
El plan de estudios debe preparar al egresando para las prácticas de la ingeniería de Sistemas y
debe culminar con una experiencia de propuesta de grado, que incluya aspectos: económicos,
culturales, de sostenibilidad, éticos, sociales y políticos.
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(5) BIENESTAR UNIVERSITARIO
a.- Política Nacional de Bienestar universitario
El título V del régimen estudiantil de la ley 30 de 1992, capítulo III del bienestar universitario,
articulo 117 lo define así: “bienestar universitario es el conjunto de actividades que se orientan
al desarrollo físico, psicoafectivo, espiritual y social de los estudiantes, docentes y personal
administrativo. El articulo 118 expresa: “cada instituciónde educación superiordestinará por lo
menos el 2 % del presupuesto de funcionamiento para atender adecuadamente su propio
bienestar universitario”.
En este sentido, el “Bien Estar Universitario” debe concebirse como aquel componente
institucional que asegura la formación y realización de hombres y mujeres en todas sus
dimensiones; “el conjunto de actividades que se orientan al desarrollo físico, psicoafectivo,
espiritual y social de los estudiantes, docentes y personal administrativo” (capítulo III Artículo
117 del código educativo). Por otra parte, es importante resaltar que, el “BIEN ESTAR”
universitario, se fundamenta en el principio rector del Desarrollo Humano Sostenible DHS
expresado en la “Agenda Prospectiva de la Universidad de La Guajira (2005-2014)” (Acuerdo
018 de 2005), en las “Políticas Nacionales de Bienestar Universitario del Comité Nacional
ASCUN – BIENESTAR para la promoción del desarrollo humano, cultura – deporte”, y la
Ley 30 de 1992, los cuales aportanelementos del sentido comunitario del Bienestar, como
unidad de propósitos, conciencia colectiva de pertenencia y mejores relaciones entre las
personas y entre éstas y su entorno social y ecológico; el Bien Estar como derecho de las
personas y de los grupos que conforman la universidad, hace que las personas y la institución
se sienta responsable de lograrlo. Para lograr este propósito, el Consejo Superior, expidió el
Estatuto General de Bienestar Social de la Universidad de La Guajira(Acuerdo 021 de 1995).
b.- PolíticaInstitucional para el fortalecimiento del Bienestar Universitario
Las políticas establecidas en el literal 5.2.7 del Proyecto Educativo Institucional para el
Bienestar Universitario, se definen como un ejercicio socio-humanístico que orienta el
desarrollo físico, psico-afectivo, espiritual y social elevando la calidad de vida de los
estudiantes, docentes y personal administrativo orientado a favorecer la formación integral y el
mejor desempeño de los mismos. Su trabajo está ligado a desarrollar unos actores
institucionales idóneos para el cumplimiento de la misión. Para el efecto, adopta las siguientes
estrategias:
Adopción de un plan general de bienestar universitario para la universidad de La Guajira que
promueva y ejecute acciones junto con las facultades, tendientes a la creación de ambientes
apropiados para el desarrollo del potencial individual y colectivo de estudiantes, profesores, y
personal administrativo.
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Fortalecimiento de lo existente para dar respuesta al mejoramiento de la cobertura y calidad de
vida de la comunidad universitaria y a los retos de integración con universidades nacionales e
internacionales.
Identificación, compromiso y sentido de pertenencia orientado por la misión, cultura,
personalidad y filosofía de la Universidad de la Guajira de la cual se apropien los miembros de
la institución.
El profesor, el estudiante y el administrativo deben propender por los principios y valores
institucionales, deben ser humanistas, que respeten la diferencia que sean tolerantes creativos
que descubran y produzcan conocimientos.
Fundamentación de derechos constitucionales en el respeto por los actores del desarrollo de la
universidad de la guajira.
implementar la comunicación y participación que permitan generar en la comunidad
universitaria el afianzamiento y promoción de los valores institucionales.
El principio rector del Bienestar Universitario es el Desarrollo humano sostenible, en todas las
dimensiones de su ser, como individuo y como miembro activo de la sociedad. Como apoyo al
principiorector se considerancomo principios orientadores: La formación integral, la calidad
de vida y la construcciónde la Comunidad Universidad de La Guajira.
Los criterios que generan el desarrollo del Bienestar Social Universitario en la universidad de
la Guajira son: universalidad y equidad, con responsabilidad, transversalidad, sostenibilidady
reciprocidad, pertinencia fundamentada en la investigación.
La dimensión académica, los programas y proyectos de bienestar se constituyenen un eje
transversal del PEI a través del apoyo a la misióninstitucional en lo referente a laformación,
investigación y extensión. De igual manera el bienestarse convierten garante del desarrollo de
los programas curriculares.
La dimensión institucional está comprometida con el deber ser de la universidad: metas, fines,
misión, etc., el bienestar universitario realiza un acompañamientoa la gestiónadministrativa y a
los procesosconducentes a su eficacia.
La comunidad con apoyo de bienestar universitario se encarga de la construcción del espacio
social basado en las interacciones sociales donde se reproducen tradiciones y se producen
adecuadas prácticas comunicativas.
Creación de un clima organizacional que garantice permanentemente la formación del
estudiante en el ethos de la cultura académica.
Programas de Bienestar:
1)Área de Salud;
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2)Área de Deportes;
3)Área Cultural;
4)Área de Desarrollo Humano y académico;
5)Área de Promoción Socioeconómica.
c.- Infraestructura disponible para las actividades de Bienestar
Física, Deportiva, Dotación Grupos de Danzas; Implementos de Teatro, Elementos de
Desarrollo Humano, Elementos Área de Deportes, Elementos del Conjunto Vallenato;
Elementos de Salud.
d.- Recursos Financieros para el desarrollo de actividades de Bienestar
Tabla -1 Recursos Invertidos en Bienestar años 2005-2007
Años Monto de Inversión Incremento
2005 $ 322.300.000 -----
2006 $ 415.800.000 29.00%
2007 $ 945.5000.000 127.40%
En el 2005 la Universidad invirtió$ 322.3 millones de pesos en el bien- estar de la comunidad
académica; en el 2006 $ 415.8 millones con un incremento del 29% con respecto al año
anterior y en el 2007, se gastaron$ 945.5 millones de pesos, equivalente a un incremento del
127.4%, en relación con el año anterior.
e.- Participación de los estudiantes en las actividades de Bienestar
Bienestar en estos momentos viene trabajando en una estrategia de tener un representante de
grupo en cada semestre de los diferentes programas en aras de institucionalizar una red de
estudiantes de apoyo para divulgarlos programas de bienestar y para recibir sugerencias y
necesidades de la comunidad con relación a las actividades y programas.
En respuesta al mencionado trabajo, Bienestar social universitario desarrolla como sistema de
estímulo para estudiantes lo expuesto en el acuerdo N° 007 de abril 20 de 1999, por el cual se
reglamenta las extensiones y descuentos en el valor de las matrículas de los estudiantes de la
Universidad de La Guajira. (ver anexo)
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(6) RECURSOS FINANCIEROS SUFICIENTES
a.- Recursos financieros especificos para apoyar el programa
En el marco de la Ley 30 de 1992, que en el Capítulo VI, Artículo 28, autoriza a las
Instituciones de Educación Superior, entre otras cosas, a darse y modificar sus estatutos,
adoptar sus correspondientes regímenes, establecer, arbitrar y aplicar sus recursos para el
cumplimiento de su misión social y de función Institucional, la Universidad de la Guajira ha
definido los reglamentos y normas que regulan el manejo financiero de la institución, en el
acuerdo Nº 25 de 1996 “Estatuto General de la Universidad” y en el acuerdo No. 042 de 1997
“Estatuto Presupuestal de la Universidad”. estudiantes, que generan un ingreso bruto de $
565.484.000. La Compra de Medios educativos (Laboratorios), se realizar a través de la
Estampilla Pro Desarrollo, recurso por Inversión, que son desembolso efectuado durante la
vigencia fiscal con el fin de acrecentar el patrimonio Institucional o adquirir activos
La Universidad de La Guajira, como ente autónomo, dispone de bienes y rentas que
conforman su patrimonio para el cumplimiento de su misión y cuenta con autonomía para el
manejo del presupuesto. Las fuentes de financiación de la Universidad están conformada
básicamente por las partidas asignadas por el gobierno Nacional, por las partidas asignadas por
el Departamento de la Guajira, y por las rentas propias representadas en los derechos
académicos y la ventas de servicio.
De los derechos académicos, el ingreso por las matrículas que pagarán los estudiantes
(1SMMLV), es la fuente de financiación más importante para el desarrollo del programa, los
que comparados con los costos operacionales, presentan la utilidad social semestral y
acumulada al finalizar la primera cohorte, que hacen que el programa sea auto sostenible. En
la primera se esperan 2292 fijos. También se consideran inversión los valores destinados a
aumentar el acervo cultural, científico, bibliográfico y aporte en la sociedad, fundaciones,
corporaciones y otras entidades con personería jurídica distinta a la de la Institución.
b.- Presupuesto y Financiamiento del Programa
En el siguiente cuadro se presenta un estimado de ingresos y egresos del programa. Se parte de
los siguientes supuestos:
Iniciando la primera corte, se proyectan 50 cupos para el primer semestre. Se calcula una
retención de estudiantes del 90% del primer al segundo semestre, del 90% de segundo a
tercero y del 95% de tercero en adelante.
El valor de la inscripción es un 10% del S.M.M.L. los ingresos por este concepto representan
aproximadamente un 10% de los ingresos por matrículas. El valor de los complementarios es
un 20% del valor de la matrícula.
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Se estiman ingresos por servicios académicos (Constancias y Certificaciones, Reintegros y
Transferencias, Supletorios, Habilitaciones, Duplicados de Diplomas y Actas de Grados) que
representan aproximadamente un 4,5% de los ingresos por matrículas.
Recursos financieros que apoyan el programa
Concepto año 1 año 2 año 3 año 4 año 5 totales
I II I II I II I II I II
Nº de estu-
diantes 50 95 137 174 212 249 287 325 362 400 2292
Matrículas 27.69
0
52.86
3
75.74
7
96.55
1
117.3
55
138.1
59
158.9
63
179.7
67
200.5
70
221.3
74 1.269.038
Derechos
pecuniarios 5.538
10.57
3
15.14
9
19.31
0
23.47
1
27.63
2
31.79
3
35.95
3
40.11
4 1.074 210.607
Servicios
académicos 1.246 1.495 1.794 2.153 2.584 3.101 3.721 4.465 5.358 6.429 32.346
Total de
ingresos
34.47
4
64.93
1
92.69
1
118.0
14
143.4
10
168.8
91
194.4
76
220.1
85
246.0
42
228.8
78 1.511.991
Total presup.
de funciona-
miento
37.53
9
56.10
8
76.11
4
86.08
6
97.21
4
101.8
72
112.5
61
123.4
45
126.3
14
129.2
53 946.507
Diferencia -
3.065 8.822
16.57
7
31.92
8
46.19
6
67.01
9
81.91
4
96.74
0
119.7
28
99.62
5 565.484
Valores en Miles de Pesos
101
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
TERCERA PARTE:
102
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
PLAN ESTRATÉGICO
3.1.- HACIA EL ESTRICTO CUMPLIMIENTO DE LAS CONDICIONES DE
CALIDAD
Este Plan Estratégico es una herramienta académico-administrativa que orienta las acciones de
La Universidad de La Guajira en general, pero especialmente de las Facultades Académicas
hacia el cumplimiento de la Visión y la Misión, a partir de lo que se ha plasmado en el
documento base para la obtención del Registro Calificado de los programas académicos de La
Universidad de La Guajira. En este plan estratégico se trazan directrices que permiten
responder preguntas acerca de: ¿en dónde estamos?, ¿dónde queremos estar?, ¿cómo lograrlo?
y qué acciones o tareas deben realizarse para alcanzar lo propuesto.
Este Plan Estratégico presenta los Proyectos con sus estrategias y actividades así como los
responsables, los recursos y los indicadores de cumplimiento, lo cual es un punto de partida
para salirle al paso con proyectos específicos ya sean de investigación, de gestión o de
implementación, al fomento de las fortalezas, al aprovechamiento de las oportunidades y a la
minimización de las debilidades que el “Diagnóstico que se originó de la aplicación de la
técnica DOFA a la comunidad del programa de Licenciatura en pedagogía Infantil ” ha
develado y que por algún motivo no han podido ser autorreguladas en este momento en la
Institución, con lo que se persigue, una vez determinados sus costos, la búsqueda de cómo
asignar los recursos financieros para su cumplimiento.
3.2.- EXPLORACIÓN DIAGNÓSTICA ESTRATÉGICA
a.- Oportunidades
Estas oportunidades se derivan específicamente de los siguientes:
Factores Político-Legales
La Constitución Política de Colombia 1991 es una oportunidad porque adopta medidas
tendientes a la democratización de la educación y su gestión autónoma.
En el mismo sentido de posibilitar formas de participación e inversión y de relevar la
Educación como factor de desarrollo social también están las leyes 30 de 1992 (organización
de la Educación Superior), 60 de 1993 (competencias y recursos), 70, 80 (contratación
administrativa) y 100 de 1993 y la 115 de 1994 (general de Educación).
La ley 749 de 2002, y el decreto reglamentario 2216 del 2003, también son una oportunidad
para ofrecer formación técnica y tecnológica por ciclos propedéuticos.
La Política estatal sobre “Ciencia y Tecnología” que con la política de gobierno denominada
“Revolución Educativa” conforman un conjunto de elementos que aparecen como facilitadores
de proyectos como el de La Universidad de La Guajira. Así mismo, la existencia de
instituciones oficiales que apoyan el sector como son el FODESEP, el CESU, el ICFES,
103
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
COLCIENCIAS y la FINDETER, el Plan de Desarrollo de la COSTA PACÍFICA asumido por
el CORPES, los planes de desarrollo de los diferentes municipios impactados por la acción
educativa de La Universidad de La Guajira, el plan de desarrollo del Departamento de La
Guajira, y por supuesto el apoyo estatal para el sector indígena contemplado en la legislación
colombiana.
Factores Económicos
Aparecen las Líneas de Crédito y donaciones, brindados por organismos nacionales e
internacionales a los centros de educación superior; los Fondos de instituciones
departamentales y municipales para la formación y la Capacitación.
Factores Socio-culturales
La condición multiétnica indiscutible del Departamento de La Guajira, de todos los municipios
del Chocó, con muchos asentamientos indígenas y criollos, cuya condición puede canalizar
recursos para la ejecución de proyectos en educación a corto, mediano y largo plazo.
Factores Tecnológicos
El desarrollo tecnológico de Occidente evidenciado en las telecomunicaciones, la informática
así como la tecnología de punta usada en los proyectos minero-energéticos establecen el
contraste con el desarrollo tecnológico de las comunidades tradicionales y rurales que podría,
antes que suplantar el uno por el otro, permitir el surgimiento de modelos alternativos y hacer
ágil, sostenible y sustentable el desarrollo.
Factores GEO-políticos
La longitud costera (350 kilómetros, aproximadamente), el potencial turístico alrededor de la
ecología, los recursos marítimos (ictiológicos), el potencial agrícola del Chocó biodiverso, los
recursos de la tierra y la ubicación como zona fronteriza y de puerta de entrada al Caribe y al
Pacífico. Las potenciales relaciones académicas con Panamá y otros países más allende el mar.
Factores Competitivos
En este factor se vislumbra proactivamente en la importancia de la Autonomía Universitaria
para el impulso de programas y proyectos novedosos y el aprovechamiento del talento humano
en materia de asesoría y consultoría de que se dispone en la región sin apelar a las ínfulas de
otras instituciones afines.
b.- Fortalezas
A partir de lo revelado por el“Diagnóstico que se originó de la aplicación de la técnica DOFA a
la comunidad del programa”, se determinaron las siguientes:
Fortalezas Académicas
104
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
La implementación de un currículo novedoso para la región con un alto nivel de prácticas que
penetran las instituciones productivas de la región, evidenciado en la suscripción de convenios
para este cometido; y, a futuro el diseño y desarrollo de proyectos de investigación con miras a
la solución alternativa de problemas comunitarios educativos y disciplinares, a través de el
centro de Investigaciones que además cuenta con un órgano de difusión con niveles de rigor.
Fortalezas Políticas
El aprovechamiento de la capacidad de convocatoria de los miembros de La Universidad de La
Guajira para liderar el desarrollo educativo de la región, en tanto sus programas y su
proyección social trasciende el “campus institucional” e impactan el quehacer pedagógico y
educativo, el agrícola, el administrativo y el minero.
La misión y visión como Norte Institucional, son fortalezas en tanto la propuesta curricular
armoniza el quehacer que se desarrolle para la formación de técnicos profesionales con sentido
crítico, participativo, como actores de la investigación científica y agentes promotores del
desarrollo en la región, el departamento y todo el territorio nacional.
Fortalezas Financieras
La probabilidad de consecución de recursos -económicos y técnicos-, previa presentación de
proyectos a entidades de capital privado interesadas en la acción formativa y de capacitación
de La Universidad de La Guajira, tales como: XXX.
c.- Debilidades
Las debilidades encontradas en el proceso de autoevaluación y presentadas con su respectiva
recomendación en el “Diagnóstico que se originó de la aplicación de la técnica DOFA a la
comunidad del programa”, son en sentido general:
Politización académico-administrativa
Que ha penetrado todos y cada uno de los estamentos universitarios, especialmente a los
órganos de decisión, lo cual condiciona la gestión ejecutiva y directiva en detrimento de los
intereses de la calidad y polariza a la comunidad académica e intelectual.
Comunidad educativa no consolidada
Que impide que el actuar de muchos miembros de la comunidad universitaria, desarrollen
sentimientos gregarios de cohesión académica e intelectual, en tanto: (1) no se muestran
interesados para el trabajo intelectual en grupo, (2) no se demuestra sentido de pertenencia,
para disponerse a la proactividad por medio de la planeación consciente de las actividades
académicas, (3) no existe talento humano (docentes) con alta titulación que puedan jalonar
procesos de investigación para afrontar desde los programas académicos los problemas de la
región y el desarrollo institucional, (4) no hay muestras de flexibilización de la vida doméstica
en beneficio de la vida institucional que conlleva el crecimiento de la formación personal
105
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
continua, (5) no existe un sistema de estímulos real (aunque no es determinante), sistemático y
continuo que se constituya en un motor de la actividad académica.
No disponer de un mecanismo de capacitación permanente en temas educativos
Que impide que administrativos, docentes y estudiantes conozcan, políticas, lineamientos,
leyes, decretos, resoluciones y directivas ministeriales en torno a la dinámica de la educación
superior; cuyo desconocimiento en la mayor parte de la comunidad genera confusiones y
desdeños para el trabajo personal y colectivo con la consecuencia irrefrenable de una baja
imagen de la calidad del estudiante, del docente y de la institución en general.
Falta de una estructura organizacional propia
Que impide la comprensión de la comunidad institucional, sobre el propio papel o el que
desempeñan ciertas instancias o dependencias validadas en la estructura orgánica desde una
concepción tradicional, cuyas denominaciones no son congruentes con el servicio que presta la
Universidad de La Guajira como institución de educación superior.
Carencia de autoevaluación institucional permanente
Que impide que haya productos (insumos) para el mejoramiento de La Universidad de La
Guajira con base en estrategias de rigor, validadas por una acción metaevaluativa (interna y
externa) que haga reingeniería para el mejoramiento constante de los procesos de evaluación y
de regulación.
d.- Amenazas
Las entidades del estado en Colombia, tradicionalmente se han visto amenazadas por el
estigma de lo que, en el “imaginario popular”, tiene la “cosa pública” que, potencialmente no
es de nadie porque es de todos, por lo tanto, alrededor de tal supuesto se develaron, en las
respuestas obtenidas por los instrumentos aplicados en el proceso de autoevaluación
institucional de La Universidad de La Guajira, las siguientes amenazas:
Político-Legales
La poca atención que le prestan las entidades estatales a la capacitación del personal a su
servicio,va pareja con la desatención de los dirigentes políticos acerca del rol protagónico que
le corresponde a los municipios y a los departamentos a través de sus instituciones educativas,
especialmente a las de educación superior como la Universidad de La Guajira, en cuyo trabajo
podrían encontrarse respuestas objetivas a los problemas fundamentales de la calidad de vida y
del etnodesarrollo.
Económicas
Van juntas la crisis financiera del país con la que viven las instituciones educativas y éstas con
los altos índices de desempleo en el Departamento y su correlato de la cultura familiar de esta
región de no inversión en la capacitación y formación.
106
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
Sociales
Son dos las carencias más amenazantes: la de visión industrial (no intentar convertir la
producción doméstica en producción industrial) y la de visión empresarial (no intentar
constituirse en microempresa) que, en todo el Departamento de La Guajira parece una
constante, a cuyas visiones se le suma la “creencia” de que el talento humano con alto nivel de
formación tanto profesional como investigativo tiene que venir de afuera.
Competitivas
La afluencia y proliferación de entidades educativas estatales y privadas, formales y no
formales -algunas sin el cumplimiento de condiciones de calidad- y la creación de otros
Centros de Formación Técnica y Tecnológica en este Departamento y en otros circunvecinos.
3.3.- DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO
Como ya se expresó la dirección de los programas estratégicos que se describen, van por el
camino de optimizar el cumplimiento de las condiciones de calidad para la obtención del
Registro Calificado en claro propósito de demostrar el cumplimiento de la Misión para
alcanzar la Visión tanto de la Institución, como de cada Facultad Académica de La Universidad
de La Guajira. La dirección que llevan las estrategias propuestas en cada uno de estos
programas le salen al paso al fortalecimiento de aquellas condiciones que pudieran estar
débiles, y la meta alcanzada debe redundar en:
Transformar la actitud de docentes y estudiantes hacia el compromiso para atender el resultado
de la autoevaluación con fines de obtención el registro calificado primero y alcanzar la
acreditación de programas e institucional después.
Conciliar los valores culturales autóctonos, consignados en documentos y presentes en la vida
de la región, con las directrices de la Ciencia y la institucionalidad nacional a través de la
definición de criterios que transversen toda la experiencia curricular desarrollada.
Enfatizar en la búsqueda, el diseño y la aplicación de modelos tecnológicos procedentes de la
investigación sobre los entornos local y regional.
Mantener la imagen institucional de responsabilidad y cumplimiento por medio de la ejecución
de los planes y programas académicos ofrecidos, y de la manera como han sido ofrecidos.
Dotar a la Universidad de La Guajira y sobre todo a las Facultades Académicas de estructuras
organizativas, administrativas y procedimentales ágiles, dinámicas consolidadas por la
planeación, la implementación y el control de las actividades asumidas por todos sus
miembros.
3.4.- DESCRIPCIÓN DE LOS PROGRAMAS ESTRATÉGICOS
Los Programas Estratégicos constituyen el núcleo alrededor del cual se fundamenta la puesta
en marcha de todo lo que se ha propuesto en el documento base que contiene la formulación de
107
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
las 15 condiciones mínimas calidad, pues ellos van a dinamizar el crecimiento y el desarrollo
de los programas y de la institución en general. Los programas son:
Programa 1:
CALIDAD, Elevamiento de la calidad académica del programa
Nº META ESTRATEGIA RESPONSABLES RECURSOS INDICADOR
1 Lograr un
alto nivel en
la calidad
académica
Preparar a los
Docentes con una
alta formación
académica
-Ampliar la nomina
de docentes de
planta
Vicerrectoría académica
Vicerrectoría
administrativa y
financiera.
Decanatura
Financieros Mejoramiento de la
calidad académica
Programa 2:
PERSONAL ACADÉMICO, Ampliación de cobertura de planta docente
El plan de desarrollo de la Universidad de la Guajira, establece el programa Ampliación de la
cobertura docente que tiene como meta: Garantizar en el Plan, la vinculación de docentes de
planta, con formación académica mínima en maestría para el programa de Pedagogía Infantil,
que garanticen las labores de docencia, administración, investigación y extensión.
Además se establecen Acciones entre las que se mencionan:
• Determinar las necesidades y perfiles en área profesional de los docentes del programa de
Pedagogía Infantil.
• Determinar la disponibilidad presupuestal para la ampliación de la cobertura de docentes de
planta.
• Apertura de convocatoria para la selección y vinculación de docentes por Facultad.
Proyecto 1: Convocatoria para vinculación de docentes de carrera
Meta: Durante la cohorte alcanzar a suplir el 70% (16,5 profesores) de docentes del programa
(1 semestre= corto plazo, 1 año= mediano plazo, 5 años= largo plazo).
Nº META ESTRATEGIA RESPONSABLES RECURSOS INDICADOR
01
Alcanzar en el
largo plazo el
nombramiento de
3 docentes de
carrera
Convocatoria a
ocupar plazas
docentes en
propiedad cada 2 y
medio años
Vicerrectoría
académica y
decanatura de ciencias
de la educación
Económicos Aumento de
cobertura en 100%
de la planta de
personal docente
02
Alcanzar en el
mediano plazo la
contratación de 6
docentes
ocasionales de
Convocatoria para
la contratación de
Docentes
ocasionales de
tiempo completo
Vicerrectoría
académica y
decanatura de ciencias
de la educación
Económicos Aumento en un
100% de la
nomina de
docentes
ocasionales
108
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
tiempo completo
03
Alcanzar en el
mediano plazo la
contratación de 8
docentes
ocasionales por
hora cátedra
Convocatoria para
la contratación de
Docentes
ocasionales por
hora cátedra
Vicerrectoríaacadémica
y decanatura de
ciencias
Económicos Aumento en un
100% de la
nomina de
docentes
ocasionales por
hora cátedra
Programa 3:
LABORATORIO LÚDICO-PEDAGÓGICO, Implementación de materiales
Nº META ESTRATEGIA RESPONSABLES RECURSOS INDICADOR
01 Dotar de
materiales
pertinentes el
Laboratorio
pedagógico
Didáctico
Con el apoyo de la
comunidad
estudiantil realizar
actividades para
adquirir materiales
lúdicos y didácticos
Coordinadores de
los campos de
formación
especifico y socio
humanístico
Humano, físicos,
financieros
Evidencia física de
dotación del
Laboratorio
pedagógico
didáctico
Programa 4 CENTRO DE ACOPIO, Libros, textos, propedéuticas, proyectos, monografías de grados,
módulos, etc.
Nº META ESTRATEGIA RESPONSABLES RECURSOS INDICADOR
01 Crear un Centro de
Acopio en la
Facultad de
ciencias de la
Educación
Organizar un
espacio físico y
prestar un servicio
académico a los
docentes y
estudiantes de La
Universidad de La
Guajira
Coordinador del
campo
investigativo
Decanatura,
Directores de
Programa
Humanos, físicos,
financieros
Centro de Acopio
creado
Programa 5
“ECAES”, Seminarios de profundización
Nº META ESTRATEGIA RESPONSABLES RECURSOS INDICADOR
01 Generar una cultura de
preparación académica
para afrontar las
exigencias de estos
exámenes, a través del
desarrollo de
seminariosde
profundización del
último ciclo para
fortalecer el desarrollo de
sus competencias y
afrontar las Pruebas
Desarrollo de
jornadas de
capacitación y
acompañamiento
mediante la
aplicación de
ejercicios
interpretativos y de
análisis a partir del
instrumento
cognitivo de la
criticidad.
Coordinadores de los
campos de
formación
Físicos,
humanos
Evidencia de
instrumentos
aplicados para
valorar el nivel
de desarrollo
de las
competencias.
109
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
ECAES.
Programa 6
PROGRAMA DE ARTICULACIÓN, Sinergia curricular entre las escuelas normales
superiores del departamento y la Facultad de ciencias de la Educación
Nº META ESTRATEGIA RESPONSABLES RECURSOS INDICADOR
01 Trabajar líneas de
formación e
investigación, en
asocio con otras
entidades
educativas del
departamento.
Creación de
semilleros
conjuntos de
investigación
Decanatura,
Directores de
Programa
Humanos, físicos Currículo
articulado entre las
escuelas normales
superiores del
departamento y la
Facultad de
ciencias de La
Educación
Hacer partícipes a
estudiantes de las
normales y demás
entidades a eventos
sobre formación en
investigación
pedagógica y
docencia.
Programa 7
CAMPOS DE FORMACIÓN, Instituir en la cultura administrativa de la facultad mediante la
implementación de estos instancias académico-administrativas.
Nº META ESTRATEGIA RESPONSABLES RECURSOS INDICADOR
01 Legalizar la
operatividad de
los campos de
formación
Presentación ante el
Consejo de Facultad
y empezar su
implementación en
la facultad.
Decanatura,
Directores de
programa
Humanos Sanción por parte
del Consejo de
Facultad del acto
administrativo
Programa 8
ESCUELA DE IDIOMAS, Fortalecimiento, dotación, establecimiento de la estructura
administrativa, elaboración del reglamento interno de la escuela.
Nº META ESTRATEGIA RESPONSA
BLES
RECURSOS INDICADOR
01 Fortalecer el
funcionamiento de
la Escuela de
Idiomas
Elaboracióndel
convenio con el instituto
de Lingüística de
Francia, para el
ofrecimiento del idioma
Francés, y establecer el
intercambio de docentes
hablantes del
Wayunaiki, así como la
implementación de la
política de bilingüismo
Decanatura,
Campo básico
específico
profesional
Humanos, físicos Evidencia de la
escuela de idiomas
fortalecida
110
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
con el idioma inglés.
111
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
FUENTES
a.- Bibliográficas
DIAZ VILLA, Mario. Flexibilidad y Educación Superior en Colombia: Serie Calidad de la
Educación Superior Nº 2. ICFES, 2002. 217 p.
HERNÁNDEZ, Carlos Augusto y LOPEZ CARRASCAL, Juliana. Disciplinas: Serie de
Calidad de Educación superior Nº 4. Bogotá:Secretaria General,188 p.
MONSALVE MURILLO, Florentino. Autoevaluación para Acreditación. Neiva: Hábeas
Litografía, 1999. 180 p.
ADDINE, F. (2000). Diseño Curricular. Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño.
Cuba. En soporte electrónico.
ANGULO, J. F. ( 1994). Teoría y desarrollo del curriculum. Ediciones Aljibe. Málaga.
FUENTES, H. (1997). Curso de Diseño Curricular. Santiago de Cuba. Centro de Estudios de
Educación Superior. Universidad de Oriente.
GONZÁLEZ, O. (1994).Curriculum: diseño, práctica y evaluación. Universidad de La
Habana.
MARTINA, M. (1997). Evaluación psicológica en el campo socioeducativo. Editorial Paidós.
Buenos Aires.
ORTIZ, A. (2005). ¿Cómo diseñar el programa de asignatura y de grado?: La elaboración del
plan de estudios y del plan de clases.
PORTUONDO, R. (1997). Elementos de teoría y diseño curricular. (Monografía). Universidad
de Camagüey.
RUANO, CR. Más allá de la evaluación por resultados: Planteamientos metodológicos en
torno al proceso de autoanálisis institucional y la construcción de indicadores de la calidad
educativa en el contexto universitario. Revista Iberoamericana de Educación.
ROMANA, H. (2006). ¿Transversalidad en el currículo de educación profesional? ¿Un
currículo para la formación de valores?
RUBINSTEIN, S. L., Psicología. Editorial Kapelusz Venezolana. Caracas, Venezuela 1.984.
b.- Virtuales
www.latinsalud.com
www.psicologoenlinea.com
www.somece.org.mx
112
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
www.campus-oei.org/valores/monografias/monografia02/reflexion03.htm
www. monografias.com
www.Monografias.com/trabajos26/programa-clases/programa-clases.shtml
www.geocities.com
www.comportamental.com
www.psicoanalizarse.com
www.terra.com
c.- Personales
Los siguientes profesores de la facultad de ciencias de la educación hicieron sus aportes con
algunos tópicos de algunas condiciones de acuerdo con su experiencia docente en el programa.
Nombre Campo de formación Temática de trabajo
Alcibiades López Sociohumanístico Axiología y valores
Carmen Sánchez Sociohumanístico Axiología y valores
Claribel G. Ochoa R. Básico General Antropología y cultura local
Eider Fajardo Sociohumanístico Resignificación de la vocacionalidad
Elfa Ustate Básico-Específico Macroenseñanza/práctica ped. y social
Germán Carrillo Investigativo Identificando objetos de Investigación
Hilda Choles Investigativo Investigación Pedagógica
Leonardo Rojas Investigativo Desarrollo vivencial de Aula
Luz Eneida Oñate Básico-Específico Macroenseñanza/práctica ped. y social
Manuel Córdoba Básico-Específico Teoría de la enseñanza
Margarita Guerrero Específicos-Idiomas Escuela de Idiomas y afines
Maritza León Pedagógico Didáctico Teoría de la Enseñanza
Norberto Cardona Sociohumanístico Construcción y comprensión de la docencia
Onésimo Pérez Investigativo Investigación pedagógica
Orieth Maestre Sociohumanístico Individuo sociedad y cognición
Piedad Bustamante Básico-Específico Aplicaciones pedagógicas
Pilar Pomárico Específico-Sistema Ingeniería Créditos Académicos
Rafael Cuentas Investigativo Desarrollo vivencial de aula
Ramiro Grandillo Básico-Específico Descriptiva pedagógica y Didáctica
Rudecindo Ramírez Investigativo Epistemología y pedagogía
Yakeline Herrera Investigativo Teoría Lingüística
Zoila Urueta Investigativo Investigación Pedagógica
Nota: el acervo de insumos que han servido para la formulación de estas condiciones de
calidad del programa de pedagogía infantil, contó con la participación de casi todo el colectivo
docente de la facultad de ciencias de la educación, no obstante que no aparezcan en esta lista,
la cual obedece a la construcción específica de los matices temáticos de los contenidos de los
113
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
cursos y/o asignaturas, teniendo en cuenta las orientaciones derivadas de la misión de la
facultad y de los perfiles profesionales del programa.
114
Documento Base: Pedagogía Infantil
Proyecto educativo de Programa _PEP
ANEXOS
1)Acto de administrativo de renovación del programa
2)Lista de contenidos de los cursos y/o asignaturas electivo(a)s
3) Grupos de investigación que impactan el programa
4) Lista de recursos bibliográficos específicos del programa
5) Convenios de cooperación para desarrollo del programa
6) Esquema del presupuesto específico del programa