présentation des nouveaux programmes de 3 e actualité du socle commun en histoire, géographie et...
TRANSCRIPT
Présentation des nouveaux programmes de 3e
Actualité du Socle commun
en Histoire, Géographie et Education civiqueEn 2009…
Comment évaluer objectivement les compétences des élèves dans le cadre du Socle ?
En 2010…En quoi le Socle peut-il être un outil d’aide aux apprentissages des
élèves en Histoire-Géographie ?
En 2011…Comment « entrer dans le Socle » par la tâche complexe en
Histoire, Géographie et Education civique ?
Inspection pédagogique Régionale d’Histoire-GéographieAcadémie de Besançon (mars-avril 2012)
Actualité du Socle commun
en Histoire, Géographie et Education civique
Pour l’année de 3e à venir…… De multiples enjeux à anticiper :
Mettre en œuvre le nouveau programme, préparer l’orientation, l’épreuve orale d’Histoire des arts, les nouvelles épreuves du brevet, valider le LPC et en plus…
…encore travailler le Socle ???
… Prendre en compte le vade-mecum des capacités en Histoire-Géographie (http://eduscol.education.fr/pid25742-cid58268/vade-mecum-des-capacites-en-
histoire-geographie-education-civique.html)
Des capacités qui sont explicitement contenues dans les programmes de collège et qui sont familières au professeur d’Histoire-Géographie et qui nous
incitent à…
… Interroger nos pratiques en achevant de mettre en œuvre le nouveau programmeEn réalité : des enjeux en cohérence
Les exercices du nouveau brevet portent sur des exercices quotidiens travaillant les capacités du Socle dans les limites fixées par le programme depuis la 6e
Etude de cas : Lire et utiliser différents langages documentaires en classe de 3e
Une tâche complexe au carrefour des préoccupations des enseignants et des élèves
Comment intégrer le travail sur le Socle au quotidien de la classe ?
Pourquoi utiliser des documents en Histoire-Géographie ?
Pour rendre concret ? Et le professeur, alors ? …
Pour accéder au vrai ? En est-on si sûr ? …
Pour renforcer le cours ? Au risque de l’exhaustivité, à vouloir toujours ajouter, prouver…
Pour initier à la démarche scientifique ? Notre mission n’est pas de « faire » des historiens-Géographes…
Comme support d’évaluation ? Mais on évalue souvent davantage les connaissances…
Utiliser un document en classe : des dérives…
• Une tendance à vouloir systématiquement justifier les informations apportées par le professeur au moyen d’un
document
•Près de 2 000 documents utilisés en classe au cours d’une scolarité en Histoire-Géographie !
• Un récit historique et géographique dilué dans l’excès de documents
• Des performances des élèves en baisse (brevet, Bac)
Utiliser un document en classe : … Vers un statut renouvelé
Un document choisi selon un
« parcours d’initiation aux
différents types de documents », qui est approfondi en
lycée.
Le document peut être utilisé selon
des modalités variées
Un auxiliaire pour incarner le récit du professeur
Extrait de l’introduction aux programmes d’HGEC du collège (BO 28 août 2008)
Utiliser moins de documents pour mieux faire la classe avec le document
Utiliser un document en classe de 3e…D’après l’introduction aux programmes annuels,…
…en Histoire : les élèves ont « découvert des sources historiques simples » en 6e, « continué de se familiariser avec différents types de sources historiques » en 5e et « consolidé leur pratique de sources historiques diverses », en 4e.
… en Géographie :
… L’aboutissement d’un parcours progressif tout au long du collège évalué par les exercices du brevet …
… dans tous les cas :
… avec des prolongements au lycée…
Un exemple de séquence d’apprentissage de la tâche complexe « Utiliser des langages documentaires » en 3e en histoire : le langage de la propagande
Utiliser un document en classe : des usages variés qui s’inscrivent dans une progression…
Première étape Initiation au regard critique(à partir des acquis de 4e) :
En Géographie, les élèves ont pu utiliser des documents conçus par des acteurs de l’aménagement du territoire promouvant leur action (sensibilisation à la notion de point de vue et regard critique) En Histoire, dans la 1ère séquence de l’année (innovations scientifiques et technologiques), étude d’une affiche sensibilisant au « fléau de la tuberculose » : un document-source de la séance : « La lutte contre la Tuberculose ». L’occasion aussi d’un diagnostic des compétences des élèves en lecture documentaire en début d’année.
Fin septem-
bre /Début
octobre
Une affiche complexe porteuse de différents messages
avec des codes implicites qu’il faut lever avec les élèves
Une première sensibilisation à un moyen d’influencer les
esprits
http://www.histoire-image.org/site/etude_comp/etude_comp_detail.php?i=257&d=1&m=tuberculose
Un exemple de séquence d’apprentissage de la tâche complexe « Utiliser des langages documentaires » en début de 3e en histoire : le langage de la propagande
Deuxième étape
Initiation au langage de la propagandeDans la 3e séquence (les régimes totalitaires)
a)Etude d’une affiche de la IIIe Internationale appelant à « exporter » la révolution bolchévique : un document-source de la séance 1: Les fondements du totalitarisme soviétique sous Lénine. Cette étude peut être prolongée dans la séance 3 par la carte postale nazie résumant les théories d’Hitler
b) Le discours de Staline en 1928, en accroche de la séance 2 : le rôle de Staline dans la mise en place de la nouvelle société voulue par Lénine
c) Etude d’un extrait de La Ligne générale d’Eisenstein montrant le projet stalinien. Cette étude peut être prolongée dans la séance 3 par un extrait du Triomphe de la Volonté de L Riefenstahl montrant la nazification de la société allemande.d) Le tableau des statistiques montrant les résultats de la planification : un document-support d’activité pour achever la séance 2 et « incarner » la modernisation de l’économie soviétique et développer l’esprit critique (évaluation formative).
Novem-
bre
Document 3 « Vive la IIIe Internationale !
Bienvenue, camarades ! »
Affiche de Dimitri Moor, URSS, 1921
Une seconde affiche permettant :
l’introduction de la notion de propagande politique
la sensibilisation aux codes de la propagande communiste
Comment rattraper le « retard » de l’économie soviétique en 10 ans ?
« Nous retardons de cinquante à cent ans sur les pays avancés. Nous devons parcourir cette distance en dix ans. Ou nous le ferons, ou nous serons broyés. »
Discours de STALINE, chef de l’URSS devant les représentants du Parti Communiste d’Union Soviétique (PCUS), 1928
Voir l’exemple de Voir l’exemple de mise en œuvre mise en œuvre proposée par le GT proposée par le GT Collège (séquence : Collège (séquence : Régimes totalitaires Régimes totalitaires dans les années dans les années trentetrente
Les résultats de la planification en URSS
1928 1940 Taux
Production d’acier (millions de tonnes) 4,3 18,3 + 330 %
Bovins (millions de tête de bétail) 65 55 - 15 %
Superficie ensemencée (en millions d’hectares) 113 150 + 33 %
Production céréalière (en millions de tonnes) 73,5 78 + 6 %
Population de l’URSS (en millions d’habitants) 150,5 170,5 + 13,2 %
Questions1. Comment la production d’acier a-t-elle évolué de 1928 à 1940 ?2. Comment la production de bovins a-t-elle évolué de 1928 à 1940 ?3. Comment la surface ensemencée et la production céréalière ont-elles évolué
de 1928 à 1940 ? Par rapport à la superficie ensemencée, la production céréalière a-t-elle vraiment augmenté ?
4. Compare la croissance de la population à celle de la production céréalière : quelle peut être la conséquence de la planification sur les Soviétiques ?
Les élèves sont amenés à découvrir en autonomie les conséquences des choix staliniens
Les élèves doivent être capables, par un questionnement adapté et progressif , de :
Identifier le document (selon les besoins : nature, auteur, contexte, destinataire…)Comprendre les codes de lecture (vocabulaire, sens de lecture d’un schéma…)
Prélever des informations (simples, complexes)Mettre en relation les informations (entre elles, avec les connaissances)
Comprendre la portée du document (en liaison avec le fil conducteur de la séance)Faire preuve d’esprit critique (à partir de la 4e/3e notamment)
Le questionnement doitAlterner phases de travail en commun et phases de réflexion autonome
Anticiper les difficultés des élèvesDéterminer différents niveaux d’interprétation
Rythmer l’étude en étapes
Utiliser un document en classe comme source ou support d’activité:
Quelques principes de mise en œuvre…
Extrait du cahier de Clémence (1)
Extrait du cahier de Clémence (2)
Extrait du cahier de Tristan
Troisième étape
Evaluation sommative de la tâche complexe
Fin novem-
breUltérieurement
Les compétences mises en œuvre sont réinvesties à l’occasion des séquences ultérieures (notamment celles sur la Guerre froide et sur Effondrement et refondation républicaine (1940-1946).
Janvier et avril
Un exemple de séquence d’apprentissage de la tâche complexe « Utiliser des langages documentaires » en début de 3e : le langage de la propagande
Utiliser un document en classe : des usages variés d’un nombre raisonné de
documents inscrits dans une progression
Entre temps, d’autres tâches complexes ou d’autres langages documentaires peuvent être travaillées prioritairement.
Une préparation conforme aux exercices du brevet
Evaluation de la tâche complexe : Utiliser un
document
Un document qui permet de :
Lister les procédures attendues pour maîtriser la
tâche
Evaluer (mais pas systématiquement) ces
procédures dans une approche formative
Introduire des éléments de différenciation (entre des
niveaux de classe, entre des élèves d’une même classe)
Aider à l’évaluation des compétences du Socle
Une tâche complexe qui associe différentes compétences du Socle
QUESTIONS 1) Quelle est la nature du document ? Quelle est sa date ? Quelle est la situation du pays au moment où il a été réalisé ? (2 points)
2) D’après vos connaissances, qui est :• Le personnage n° 1, en haut à gauche (0,5 point) ?• Le personnage n° 4 en bas, à droite : (0,5 point) ?
3) D’après vos connaissances et le document, de quand date et que représente la scène :• Au pied du personnage n° 1 (0,5 point) ?• Au-dessus du personnage n° 4 (0,5 point)
4) Dans quelle direction les deux personnages regardent-ils ? Quelle peut en être la signification (1 point) ?
5) A l’aide de vos réponses, expliquez dans un texte de quelques lignes le message principal de cette affiche et prouvez qu’il s’agit d’une affiche de propagande (3 points)
Affiche soviétique pour le XVIIe congrès du Parti Communiste
d’Union Soviétique (1934)
Un résultat très satisfaisant. Cours et document sont bien
compris et mis en relation. Quelques petites imprécisions
dans les définitions et maladresses dans les
explications, parfois un peu hésitantes (mais hésitations très
intéressantes et significatives d’une réflexion personnelle
prometteuse)
Clémence
Tristan :De bonnes observations et idées d’interprétation. Des efforts et des progrès de rédaction. Mais certaines
réponses demeurent encore rapides et
incomplètes. Poursuis tes efforts avec constance
FannyDes efforts
d’apprentissage et des progrès dans la mise en
relation des idées. Toutefois, des erreurs et un
contresens dans l’interprétation du message final de l’affiche. Poursuis
tes efforts.
AudeDes connaissances fragiles.
La chronologie du cours n’est pas maîtrisée. Des
erreurs d’observation, de lecture, de compréhension
et d’interprétation du document. Réfléchis avec
davantage de rigueur. Entraine-toi en classe en
t’impliquant dans la participation !
Pour conclure…Utiliser des documents :
Une tâche complexe…… et des usages variés …
…qui s’inscrivent…… dans un parcours pédagogique…
… et dans une progression……dans le quotidien de la classe
…évaluée au brevet… MAIS qui ne se suffit pas à elle-même :
Elément dans la démarche d’enseignement, l’étude d’un document s’articule nécessairement à la parole du professeur chargée d’apporter
les éléments nécessaires à sa compréhension (fiche ressources sur la capacité Lire et pratiquer différents langages, Eduscol, novembre
2011)