PRÉSENTER UN BULLETIN MÉTÉO

Niveau A2 / B1

NIVEAU A2 / B1

Cette séquence a été mise en place pour une classe de 4ème bilangue: classe assez scolaire mais particulièrement faible à l’oral (peur de « la faute »).

Le principal objectif de cette séquence est d’encourager les élèves à participer davantage à l’oral et de les rassurer quant à leurs aptitudes/nos exigences.

NOTIONS DU PROGRAMMEA2: Repères et réalités géographiques L’Allemagne et les pays de langue germanophone en Europe, leur capitale et le nom de quelques grandes villes

La structure fédérale de l’Allemagne

B1: Ouverture sur l’EuropeDimension sociale de la langue dans les médias

CONTENUS CULTURELS: Repères et réalités géographiques

L’EuropeL’Allemagne et les pays de langue germanophone, la structure fédérale de l’Allemagne et ses Länder Les 3 « Stadtstaaten »

Dimension sociale de la langue dans les médias (ici: bulletin météo)

ACTIVITÉS LANGAGIÈRES

Activité langagière principale: expression orale en continu

Mais aussi: compréhension orale (à partir d’un document authentique) et compréhension écrite (une correspondance).

OUTILS LINGUISTIQUES: Lexique: Les pays et leurs capitalesLes points cardinauxLe lexique lié à la météoLes chiffresLes expressions d’un présentateur

Grammaire:Les indications de lieu (in + pays / in + datif)Les indications de temps (am Freitag, morgen..)La place du verbe en 2ème position

LES ÉTAPES DE LA SÉQUENCE Etape 1: localiser les pays européens /

les pays germanophones / les Länder allemands

Etape 2: se familiariser avec le lexique lié à la météo

Etape 3: entrer dans la peau d’un présentateur météo

Localiser les pays européens / les pays de langue germanophone / les Länder allemands

ETAPE 1

ETAPE 1: Localiser les pays européens et leurs

capitales:

Les élèves travaillent par groupes de deux. Ils ont face à eux une carte muette de l’Europe en format A3 + une enveloppe dans laquelle ont été découpés des noms de pays (en majuscules) et des noms de capitales (en minuscules).

Les élèves cherchent instinctivement à replacer les noms sur la carte. On peut mettre les groupes en concurrence pour dynamiser l’activité. On introduira comme lexique: Das Land (¨er) / die Hauptstadt (¨e).

Mise en plénière via un rétro-projecteur: le groupe vainqueur vient remplir la carte muette projetée au tableau. Chaque élève dispose d’une carte muette au format A4 pour suivre et vérifier la correction. La carte sera ensuite collée dans le cahier.

Le professeur introduira le verbe « liegen » et les différents repères cardinaux en posant la question « Welches Land liegt im Norden von Deutschland ? Welches Land liegt im Süden von Frankreich? Etc.. »

Devoirs Maison: colorier en jaune les pays germanophones (énoncés à l’oral pendant le cours), en rouge les pays limitrophes à l’Allemagne et chercher le nom des deux mers au nord de l’Allemagne. Etre capable de nommer et de localiser les différents pays européens ainsi que leurs capitales.

Exemple de carte d’une élève

ETAPE 1 (SUITE) L’Allemagne et ses Länder

Evaluation formative: carte muette + tableau (Länder ↔ Hauptstädte?)

Le professeur pourra alors de nouveau introduire « liegen » pendant la correction, ainsi que les différents repères cardinaux: « Schweden liegt im Norden von Europa ». « Spanien liegt im Süden von Europa »… et l’inscrire en trace écrite.

Vérification des cartes (D.M.) et mise en plénière des pays germanophones (principalement Deutschland, die Schweiz et Österreich: on précisera la spécificité du déterminant pour die Schweiz), die Nordsee, die Ostsee et les pays limitrophes de l’Allemagne: zoom sur la place centrale de l’Allemagne en Europe.

La séance se centre maintenant sur l’Allemagne avec la mise en place d’une activité autour de l’Allemagne et sa structure fédérale.

Activité: Allemagne en puzzle

Des cartes de l’Allemagne ont été découpées en Länder: les élèves manipulent ces « Länder » de différentes couleurs pour essayer de reconstituer la carte de l’Allemagne. (ils repèrent d’abord les mers au nord de la carte et continuent par déduction).

Pendant l’activité, les élèves visualisent les 16 Länder de l’Allemagne dont trois particulièrement petits: Berlin / Bremen / Hamburg.

En plénière, les élèves décrivent ce qui les a surpris. Le professeur est donc invité à expliquer la structure fédérale de l’Allemagne. On note le nombre de Länder dans la trace écrite ainsi que la particularité des « Stadtstaaten »: Berlin / Hamburg / Bremen .

Distribution d’une carte muette des Länder allemands.

Devoirs à la Maison: être capable de localiser oralement les différents pays d’Europe en s’aidant de repères cardinaux. Renommer les différents Länder de la carte et les colorier. Être capable de présenter la structure fédérale de l’Allemagne et de citer quelques Länder, en plus des trois « Stadtstaaten ».

Se familiariser avec le lexique lié à la météo

ETAPE 2

ETAPE 2 Hans sagt…

Petite activité pour mémoriser les repères cardinaux: les élèves se lèvent et participent à ce jeu ludique en levant leurs mains en haut, en bas, au milieu etc… selon les consignes données par le professeur (version allemande du célèbre « Jack a dit… »). Les perdants s’assoient au fur et à mesure.

Se familiariser avec le lexique lié à la météo Les élèves disposent individuellement d’une lettre de correspondance

(extrait du cahier d’activité « Wie geht’s? 4ème »). Marco, originaire de Munich, part en vacances avec ses parents à Husum en Schleswig-Holstein et écrit à son amie Sonja. Le document se divise en deux parties: - au centre: la lettre de Marco à son amie Sonja. Il raconte ses vacances passionnantes et ensoleillées dans le nord de l’Allemagne. - autour: les images illustrant les réelles vacances de Marco, malade, sous la pluie.

Le but de l’activité est d’encourager les élèves à parler tout en réactivant quelques points géographiques (Schleswig-Holstein, die Nordsee, Bayern, München…) et les repères cardinaux. Elle permet d’introduire également quelques mots de vocabulaire liés à la météo (das Wetter / es regnet / es ist sonnig / Temperatur / …. Grad) ) expression orale discontinue

Dans un premier temps, les élèves cachent le texte pour ne se concentrer que sur les images. Ils essayent alors de décrire les images et de reconstituer les vacances de Marco.

Dans un second temps, les élèves découvrent le texte. Les élèves sont invités à observer la date, le lieu, la signature pour infirmer ou confirmer leurs hypothèses. Ils ont ensuite pour consigne de surligner les éléments négatifs en rouge, les éléments positifs en vert. Les élèves constatent alors qu’il n’y aucun élément négatif dans la lettre Marco lügt

[il serait peut-être préférable de trouver un document (authentique?) qui introduirait davantage le lexique lié à la météo: ici, il reste limité]

Memory:Activité de mémorisation - le jeu « Memory » sur le thème de la météo. Le jeu s’effectue seul: l’élève ne doit plus associer deux images identiques, mais une image avec le mot qui lui correspond.

Mise en plénière: les élèves établissent des catégories (der Himmel / die Temperaturen ….) et collent les images dans leur cahier.

Il est apparu important à ce moment de la séquence de faire remarquer aux élèves qu’il y a deux structures différentes dans le lexique: des structures verbales: es regnet, es friert / et des structures adjectivales: es ist sonnig, es ist windig…

Devoirs à la maison: être capable d’associer le lexique correspondant à chaque image.

Entrer dans la peau d’un présentateur météo

ETAPE 3

ETAPE 3: DANS LA PEAU D’UN PRÉSENTATEUR MÉTÉO

Observation d’un bulletin météo (sans le son)

Claudia Kleinert ARD-Wetter 06-01-2011 - YouTube.flv

Les élèves ont pour consigne de repérer les différentes étapes du bulletin météo (« Das Wetter heute », « die Temperaturen » usw…).

Les élèves les plus faibles pourront déjà disposer de différentes étapes qu’ils devront remettre dans l’ordre.

Mise en plénièrePendant le visionnage, les élèves infèrent le sens de « Glätte » / « Hochwasser » et comprennent que la météo peut avoir une incidence sur le quotidien. Le présentateur a donc un objectif d’information mais aussi de prévention. Ici sera (ré-)introduit le lexique lié à la prévention comme « Vorsicht », « gefährlich » etc…

Compréhension orale. Le début et la fin du bulletin: accueillir son auditoire + prendre congé (« Guten Abend und herzlich Willkommen zum Wetter » / « Schönen Abend noch »)Il s’agit ici de noter la différence entre le langage familier (« Hallo », « Tschüs » et le langage plus formel)Les élèves s’exerceront également à la phonologie (syllabes accentuées/syllabes non accentuées)

Analyse du savoir-êtreLes élèves relèvent les attitudes du présentateur météo (se tenir droit, regarder la caméra, parler fort et distinctement, montrer la carte au fur et à mesure etc…)

PHONOLOGIE Il me semble qu’à ce moment de la

séquence, on pourrait entraîner davantage la phonologie par une écoute et/ou une lecture à voix haute d’un script d’un bulletin météo, tout en adoptant les savoirs-être relevés par les élèves.

ENTRAÎNEMENT FINAL Présentation de l’évaluation finale aux élèves. Ils

devront tour à tour entrer dans la peau d’un présentateur météo et présenter le bulletin météo devant une caméra. (demander autorisation pour filmer les élèves).

La présentation sera spontanée (ils découvriront la carte à présenter lors de leur passage) pour éviter un écrit oralisé.

On récapitule avec les élèves les différents savoirs / savoir-faire / savoir-être nécessaires à la tâche finale. Les élèves annoncent ici eux-mêmes ce qui va devenir les principaux critères d’évaluation.

Entrainement avec une carte modèle: le bulletin météo se compose de trois étapes (les trois grandes étapes retenues par les élèves): das Wetter in Europa /das Wetter heute / das Wetter für die nächsten Tage

Les élèves ont ici le temps d’observer la carte, de réfléchir à leur présentation et de coucher leurs idées par écrit (méthodologie: éviter la traduction du français à l’allemand!)

Mise en plénière: on notera la place du verbe en deuxième position + des élèves viennent présenter la production finale au tableau en essayant d’adopter le savoir-être adéquat.

TÂCHE FINALE

TÂCHE FINALE

Un exemple

GRILLE D’ÉVALUATION

NOM, Prénom : ........................................................ Evaluation des compétences – Wetterbericht

Projet : réaliser un bulletin météo à destination du grand public

Grille de référence pour l'expression orale en continu A1 → A2 → B1

S’exprimer en utilisant des termes simples et des expressions élémentaires, au besoin avec des phrases

produire en termes simples des énoncés sur un thème particulier

s’exprimer de manière simple et spontanée sur des sujets variés

reproduire un modèle oral en s’aidant d’images, du support visuel

présenter un sujet simplement et brièvement décrire différentes information de manière spontanée avec ses propres mots

utiliser des expressions et des phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages en utilisant des connecteurs élémentaires

prendre la parole devant la classe prendre la parole devant un auditoire

Critères de réussite A1 → A2 → B1

Description de la météo L'élève est capable de décrire la météo sommairement en réutilisant des phrases proches des modèles rencontrés lors de l’apprentissage.

Description de la météo L'élève est capable de décrire précisément la météo avec du lexique simple tel que « es regnet, es schneit, es ist warm… ».

Description de la météo L'élève est capable de décrire précisément la météo avec un lexique varié et nuancé « es ist warm, es ist heiβ, es friert… », en hiérarchisant les informations et en les comparant les unes aux autres. Il pourra aussi préciser l’impact de cette météo sur le quotidien, dans un but préventif (« Vorsicht, es kann gefährlich sein… »

Description du lieu L’élève est capable de localiser quelques villes de manière sommaire (en s’aidant du support visuel au besoin).

Description du lieu L’élève est capable de localiser quelques villes, quelques pays européens et quelques Länder allemands.

Description du lieu L’élève est capable de localiser précisément des lieux en les situant géographiquement sur la carte « (im Norden, im Süden » etc…), en nommant quelques villes, quelques Länder et quelques pays d’Europe (« in Italien, in Bayern » …).

Aspect formel de la langue. L'élève est capable de reproduire des énoncés simples approprié à la présentation d’un bulletin météo (langage formel).

Aspect formel de la langue L’élève est capable d’adopter un langage simple, approprié à la présentation d’un bulletin météo. Son discours est relativement fluide.

Aspect formel de la langue L'élève est capable d’adopter un langage formel plus complexe, approprié à la présentation d’un bulletin météo. Son discours est audible et fluide, même si quelques hésitations peuvent apparaître.

Savoir-être L’élève est capable de se tenir face au groupe classe pour présenter succinctement la météo.

Savoir-être L'élève est capable d’entrer dans la peau d’un présentateur météo. Il parle de manière audible, exploite le support visuel tout en s’adressant au groupe classe.

Savoir-être L'élève est capable d’entrer dans la peau d’un présentateur météo. Il est capable de structurer spontanément son discours en modulant son débit et en adoptant l’intonation adaptée. Il exploitera au mieux le support visuel tout en regardant l’auditoire auquel il s’adresse.

PARLER EN CONTINU - Niveau A2 (socle commun)

*

décrire, raconter, expliquer reproduire un modèle oral

* Rouge : non acquis / Orange : en cours d'acquisition / Vert : acquis

Observations du professeur : ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................