Épreuve transversale durée : 4h - alliance française · alliance française paris ile-de-france...
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Alliance française Paris Ile-de-France 101 boulevard Raspail 75270 Paris cedex 06 Service formation professionnelle
EXAMEN FINAL
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1/16 Service formation professionnelle – Examen final DAEFLE Epreuve-type –
Épreuve transversale Propriété de l’Alliance française Paris Ile-de-France. Toute reproduction interdite.
Épreuve transversale Durée : 4h
Nom : ....................................................................................................................................
Prénom : .................................................................................................................................
Centre d’examen : .....................................................................................................................
Numéro d’inscrit : . ...................................................................................................................
Note : /80
Veuillez répondre directement sur les copies.
Si vous souhaitez des copies supplémentaires, vous pouvez en faire la demande auprès du surveillant.
Elaboration d’une séquence pédagogique /72 Prenez connaissance du document (page suivante), issu de la méthode [ ]. Il vous servira de support pour une séquence d'enseignement/apprentissage destinée à des apprenants de niveau [ ] (environ … heures d’enseignement).
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EXAMEN FINAL
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Épreuve transversale Propriété de l’Alliance française Paris Ile-de-France. Toute reproduction interdite.
[document]
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I.- Objectifs du cours /8
Identifiez et indiquez les objectifs de votre séquence d'enseignement/apprentissage en complétant le
tableau ci-dessous (2 objectifs fonctionnels, 1 objectif morpho-syntaxique, 1 objectif lexical,
1 objectif socioculturel).
Objectifs
pragmatiques
(fonctionnels)
Objectifs linguistiques Objectif
socioculturel* Morpho-
syntaxiques
Lexicaux Phonétique
- ……………….
Objectif donné
- …………………………………..
Objectif donné
-…………………………
- ………………….
Objectif donné Objectif donné
- Objectif donné
- …………….
Objectif donné
*N.B. Il s’agit de déterminer quel objectif socioculturel le document permettrait d’aborder, mais il ne
vous sera pas demandé de l’intégrer dans la démarche.
Le nombre total d’objectifs et les objectifs donnés peuvent varier d’une session à l’autre,
en fonction du support choisi.
Critères d’évaluation
Pertinence des objectifs
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II.- Démarche /64
Élaborez une démarche d'enseignement/apprentissage en utilisant le support proposé par le
manuel. Elle devra correspondre aux objectifs identifiés.
Votre démarche comportera les étapes suivantes :
1. Mise en route (sensibilisation)
2. Compréhension globale du support
3. Compréhension finalisée
4. Conceptualisation lexicale (conceptualisation d'un seul objectif → cf. consigne)
5. Conceptualisation grammaticale (conceptualisation d'un seul objectif → cf. consigne)
6. Phonétique
7. Production
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1. Proposez une mise en route pour la séquence /5
Indiquez :
- le(s) support(s) éventuellement utilisé(s) (n’utilisez pas le support proposé) ;
- la démarche mise en œuvre, en précisant les modalités de travail ;
- les consignes que vous donneriez et/ou les questions que vous poseriez ainsi que les réponses
attendues.
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Critères d’évaluation
Pertinence de l’activité de mise en route
Pertinence, clarté et précision des consignes / questions et des modalités de travail
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2. Proposez une compréhension globale pour le support. /10
Indiquez :
- la démarche mise en œuvre, en précisant les modalités de travail.
- les questions telles que vous les poseriez, les réponses attendues.
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Critères d’évaluation
Pertinence et précision de la démarche Pertinence et fluidité du guidage (questions et réponses attendues)
Pertinence et précision des modalités
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3. Proposez une démarche de compréhension finalisée : votre démarche devra permettre
d'aborder les objectifs fonctionnels et linguistiques (morphosyntaxiques et lexicaux) indiqués au
début de la fiche pédagogique. /16
- Indiquez la démarche mise en œuvre en précisant les modalités de travail.
- Formulez précisément les consignes de la/des tâche(s) que vous proposeriez.
- Présentez le corpus dans une grille de compréhension exploitable dans la suite de la démarche
(cf. étape de conceptualisation).
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Critères d’évaluation
Pertinence de la/des tâche(s) et de la démarche
Précision et clarté des consignes
Pertinence et précision des modalités de travail
Clarté et cohérence de la grille de compréhension
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4. Proposez une démarche de conceptualisation lexicale pour l'objectif suivant : « objectif donné
dans la toute première activité ». /4
- Indiquez précisément votre démarche et votre guidage.
- Présentez le lexique à retenir de manière organisée.
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Critères d’évaluation Pertinence de la démarche et du guidage proposés
Organisation/Classement du lexique
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5. Proposez une démarche de conceptualisation grammaticale pour l’objectif suivant : « objectif
donné dans la toute première activité » /8
- Indiquez précisément votre démarche et votre guidage.
- Présentez les règles à retenir de manière organisée et synthétique.
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Critères d’évaluation
Pertinence et précision du guidage
Clarté des outils cognitifs et des règles énoncées
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6. Phonétique /8
a) Créez une activité de phonétique (une activité d’écoute) en adéquation avec l’objectif
phonétique suivant : Discriminer (différencier) ou identifier (reconnaître) les sons […] et […]
dans des mots et groupes de mots. /4
● Proposez un support visuel pour l’apprenant, un support sonore, ainsi que la consigne et
le corrigé. Vous prendrez des mots ou expressions tirés du document de la leçon pour
construire votre support sonore (il faut au moins 8 items pour que l’exercice soit valide).
● Indiquez comment vous allez mettre en place cette activité et comment vous allez la corriger.
● Formulez précisément la consigne telle que vous la donneriez en classe à vos apprenants.
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Critères d’évaluation
Pertinence et clarté de l’activité
Pertinence et clarté de la consigne
Pertinence et validité du support
Pertinence des modalités de travail et des modalités de correction
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b) Proposez une correction phonétique pour le cas suivant : un apprenant prononce […] au lieu de […]. /4 ● Réalisez le diagnostic de l’erreur (analyse).
● Proposez un traitement (correction).
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Critères d’évaluation
Précision du diagnostic Pertinence du traitement
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7. Proposez une activité de production pour vérifier l'atteinte des objectifs. /9
- Indiquez précisément la démarche mise en œuvre : tâche à accomplir, modalités de réalisation
de la tâche et de mise en commun.
- Formulez précisément la consigne, telle que vous la donneriez aux apprenants.
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Critères d’évaluation
Pertinence et clarté de la tâche proposée Précision et clarté de la consigne Pertinence et précision des modalités de travail et de la mise en place de l’activité
Évaluation transversale de la démarche /4
Critères d’évaluation
Fluidité de la démarche Adéquation au niveau des apprenants
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EXAMEN FINAL
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Construction d’un barème /8
Le support fourni en page 2 de l’épreuve ainsi que la démarche élaborée sont dissociés de cette activité.
Prenez connaissance de la situation pédagogique suivante :
[Ceci est un exemple donné à titre indicatif] Contexte : Dans votre classe d'adultes de niveau B2 (12 étudiants), les apprenants ont exprimé le souhait d'organiser un court voyage en fin d'année scolaire pour assister à un festival d'été en France. Vous proposez d'élaborer le projet de voyage et de l'envoyer à un organisme français (déjà identifié), susceptible d'accorder une subvention pour aider à financer le voyage. Modalités de réalisation de la tâche : Les apprenants échangeront en sous-groupes de 4 afin de choisir le festival, puis présenter et décrire leur projet, réunir les différents documents du dossier, formuler leur demande de subvention en présentant leurs divers arguments. Résultat : Dossier de présentation du projet et lettre de demande de subvention.
Vous souhaitez évaluer les compétences de vos apprenants. Elaborez un barème sur 20 pour
évaluer la production demandée (la lettre de demande de subvention). /8
Critères d’évaluation
Pertinence des critères d’évaluation Pertinence de la distribution des points Lisibilité générale du barème
-FIN DE L’ÉPREUVE-
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EXAMEN FINAL - REPORT DE NOTES Transversale (sans détail)
Critères
d’évaluationIndicateurs de réussite
Obje
ctifs
Pertinence des
objectifs
Les propositions sont en adéquation avec le niveau, le support et les objectifs
linguistiques indiqués.
Les objectifs sont formulés avec clarté et précision.
Les objectifs pragmatiques (fonctionnels) sont formulés à l’aide d’un verbe à
l’infinitif et indiquent les savoir-faire visés.
Les objectifs socio-culturels sont formulés à l’aide d’un verbe à l’infinitif et
indiquent ce que les apprenants seraient amenés à faire.
Pertinence de
l’activité de mise
en route
L’activité est brève et prépare l’activité de compréhension qui va suivre : elle
permet d’introduire le contexte ou la thématique liée au support qui va être
donné à comprendre, mais celui-ci n’est pas utilisé à ce stade.
Le support éventuellement utilisé est pertinent pour cette étape et est
immédiatement accessible/ compréhensible.
L’activité correspond au niveau des apprenants et permet de les impliquer/
d’éveiller leur intérêt.
/3
Pertinence, clarté
et précision des
consignes/
questions et des
modalités de travail
Les consignes/questions et modalités de travail sont adéquates et adaptées à
l’objectif de l’activité et à sa réalisation./2
Pertinence et
précision de la
démarche
L’étape est assez brève, proportionnée à une 1ère approche du support.
Les actions de l’enseignant sont indiquées (par ex. de quelle façon il présente le
document, s’il pointe/ attire l’attention sur certains éléments ; s’il procède à une
écoute complète ou fragmentée…) et sont pertinentes. Le moment de lecture du
document est précisé.
/3
Pertinence et
fluidité du guidage
(questions et
réponses
attendues)
Le guidage s’appuie sur l’image formelle / les indices contextuels sonores pour
faire identifier le document (par ex. nature de l’écrit : lettre, article, interview,
affiche publicitaire…) et le contexte.
Les questions posées sont précises et portent sur le contexte (qui échange avec
qui, quand et où, pour quoi faire ? etc.). Elles correspondent bien aux réponses
attendues.
Les questions posées sont pertinentes au regard du support et bien
hiérarchisées (du plus évident au plus complexe). Le guidage est fluide.
Les questions sont bien formulées et leur niveau de langue correspond au
niveau du groupe.
Les principaux actes de parole sont identifiés.
/6
Pertinence et
précision des
modalités de travail
Les modalités de travail sont précisées et sont cohérentes. /1
Points
ELABORATION D'UNE FICHE PEDAGOGIQUE
/8
Mis
e e
n r
oute
/5
Com
pré
hensio
n g
lobale
/10
1/3DAEFLE - 31/10/2019
Alliance française Paris Ile-de-France
Service formation professionnelle
EXAMEN FINAL - REPORT DE NOTES Transversale (sans détail)
Critères
d’évaluationIndicateurs de réussite Points
Pertinence de la /
des tâche(s) et de
la démarche
Les tâches proposées sont pertinentes au regard du document, des actes de
parole, des objectifs retenus : elles permettent à la fois de comprendre le
document et de relever le corpus visé.
La démarche est progressive : il y a adéquation entre le nombre et la nature
des tâches proposées et le nombre de lectures / d’écoutes. Les tâches vont de
la plus simple à la plus complexe.
La compréhension est aboutie/ vérifiée : les tâches effectuées amènent
réellement à dégager le sens du texte et ne se limitent pas aux relevés pour la
grille.
/4
Précision et clarté
des consignes
Les consignes sont sémantiques : elles ne contiennent pas de métalangage.
Elles sont claires, bien formulées et adaptées au niveau du groupe./4
Pertinence et clarté
des modalités de
travail
Les modalités de réalisation des tâches et de mise en commun sont précises et
en adéquation avec les tâches proposées.
La répartition du travail garantit que tous les apprenants prennent connaissance
du support dans sa totalité et qu’ils disposent des informations nécessaires pour
réaliser la/les tâche(s) demandée(s).
/3
Clarté et cohérence
de la grille de
compréhension
Le corpus de la grille de CF est complet et présenté de manière claire. Les
énoncés sont cohérents avec les entrées de la grille.
Les entrées de la grille sont sémantiques et les énoncés sont regroupés selon
une logique sémantique et non linguistique.
Le corpus correspond à des énoncés contextualisés (compréhensibles – pas de
mots isolés).
/5
Pertinence de la
démarche et du
guidage proposés
La tâche ou le questionnement est pertinent et permet l’établissement d’un
champ sémantique ou lexical en cohérence avec l’objectif annoncé.
Le guidage reflète le souci de faire dire / faire faire par les apprenants.
/3
Organisation/
Classement du
lexique
Le lexique est organisé de manière à faciliter son acquisition par les apprenants. /1
Pertinence et
précision du
guidage
Le corpus est exploité en cohérence avec l’objectif morphosyntaxique.
Le guidage proposé met en évidence le lien sens-formes. Il est progressif,
s’appuie sur les acquis, va du connu vers l’inconnu.
Le guidage reflète le souci de faire dire / faire faire par les apprenants.
/5
Clarté des règles
énoncées
La règle est correcte et complète (en fonction du niveau, du support et de la
démarche suivie en amont).
La règle est présentée de manière synthétique et claire.
Les outils cognitifs proposés sont clairs, pertinents et efficaces.
/3
Pertinence et clarté
de l’activitéL’activité proposée est adaptée aux objectifs. /1,5
Pertinence et clarté
de la consigneLa consigne est pertinente et elle est formulée clairement /1
Pertinence et
validité du support
Le support est adapté à l’activité proposée + il contient au moins 8 items et au
moins 4 issus du texte./1
Pertinence des
modalités de travail
et des modalités de
correction
Les modalités de travail et de correction sont en adéquation avec la finalité de
l’activité/0,5
Com
pré
hensio
n f
inalisée
/16
Conceptu
alisation
lexic
ale
/4
Conceptu
alisation m
orp
ho-s
ynta
xiq
ue
/8
Phonétique :
activité d
e
dis
crim
ination
/4
2/3DAEFLE - 31/10/2019
Alliance française Paris Ile-de-France
Service formation professionnelle
EXAMEN FINAL - REPORT DE NOTES Transversale (sans détail)
Critères
d’évaluationIndicateurs de réussite Points
Précision du
diagnostic
Présentation des traits des sons.
Repérage et formulation des différences./2
Pertinence du
traitement
Proposition de syllabes facilitantes et répétition, retour au contexte initial
Geste proposé/2
Pertinence et clarté
de la tâche
proposée
La tâche est pertinente et permet de vérifier l’atteinte des objectifs.
Le type de production attendu (PO ou PE) est clairement indiqué et est cohérent
avec la proposition.
La tâche proposée permet aux apprenants de produire réellement (qqch de
nouveau, sans tomber dans la « reproduction » par rapport au support de
compréhension).
La tâche proposée amène à produire un texte (ensemble cohérent) et non des
énoncés isolés.
/4
Précision et clarté
de la consigne
La consigne est précise et bien formulée (en adéquation avec le niveau).
. le contexte est précisé
. la tâche est explicite
. les actes de parole sont indiqués
/3
Pertinence et
précision des
modalités de travail
et de la mise en
place de l’activité
Les modalités de travail sont précisées et pertinentes pour la réalisation de la
tâche.
Des indications sont données sur les modalités de mise en commun / correction
; celles-ci sont pertinentes.
/2
Fluidité de la
démarche
L’ensemble permet d’aller réellement du sens vers les formes en respectant une
chronologie et une hiérarchie des tâches et des difficultés.
La démarche est cohérente, claire et structurée.
/3
Adéquation au
niveau des
apprenants
Les tâches proposées sont en adéquation avec le niveau des apprenants.
NB : Le niveau de langue utilisé dans les formulations est déjà évalué à chaque
étape
/1
Pertinence des
critères
d’évaluation
Le barème contient des critères fonctionnels, discursifs et linguistiques.
Les critères pragmatiques sont précis et en adéquation avec les objectifs de la
production.
Les critères linguistiques sont complets
/4,5
Pertinence de la
distribution des
points
Bon équilibre des points attribués entre les critères pragmatiques et
linguistiques.
Pertinence des points attribués compte-tenu du degré d’importance de chaque
critère et du niveau des apprenants.
/2,5
Lisibilité générale
du barème
Le barème est clairement présenté, fait apparaître différentes catégories. Celles-
ci font bien apparaître le terme « compétence(s) »
Un espace est prévu pour indiquer le total des points
/1
Phonétique :
activité d
e
retr
aitem
ent
/4
Pro
duction
/9
Evalu
ation t
ransvers
ale
de
la d
ém
arc
he
/4
CONSTRUCTION D'UN BAREME D'EVALUATION
Constr
uction d
'un b
arè
me d
'évalu
ation
/8
TOTAL /80
3/3DAEFLE - 31/10/2019