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PRIM
AR
IAEl libro Ciencias Sociales para el 5.º curso de Primaria es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:
TEXTO Y EDICIÓN Mar García María Ángeles Fernández
ILUSTRACIÓN Alademosca il∙Ilustració Paul Coulbois Digitalartis Carlos Fernández Chema Fernández José Ignacio Gómez Eva Palomar Dina Sánchez Bartolomé Seguí Pablo Velarde
EDICIÓN EJECUTIVA Aurora Moral
DIRECCIÓN DEL PROYECTO Lourdes Etxebarria
DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIAMaite López-Sáez
Las actividades de este libro no deben ser realizadas en ningún caso en el propio libro. Las tablas, esquemasy otros recursos que se incluyen son modelos para que el alumnado los traslade a su cuaderno.
Ciencias Sociales5
Presentación del proyecto
Saber Hacer cumple cuatro años. Es un proyecto de éxito, pero, como la realidad educativa es cambiante, ha llegado el momento de actualizarlo. Por eso ha nacido Saber Hacer Contigo.
Saber Hacer Contigo incorpora importantes innovaciones metodológicas y pedagógicas que los docentes nos han reclamado para su práctica educativa, de ahí su nombre. El objetivo primordial es desarrollar en el alumnado las capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos y ciudadanas del siglo xxi:
Las habilidades de comunicación
La comunicación es uno de los ejes esenciales del proyecto. A través de diferentes programas, presentes en todas las áreas, se trabajan las destrezas comunicativas:
– Tiempo para hablar. Comunicación oral.
– Tiempo para leer. Competencia lectora.
– Tiempo para escribir. Comunicación escrita.
Las destrezas de pensamiento
Aprender a pensar y desarrollar el razonamiento lógico son otros de los ejes de Saber Hacer Contigo. Para ello se trabajan aquellas estrategias y rutinas que son necesarias para lograr un aprendizaje autónomo y eficaz, con el objetivo de que los alumnos y las alumnas adquieran habilidades de pensamiento de orden superior:
– Fortalecer la comprensión y sintetizar las ideas más importantes.
– Retener y recordar la información.
– Interrelacionar conocimientos entre sí.
La interiorización de estas estrategias y rutinas facilitará el control del pensamiento y una mayor eficacia a la hora de aplicar los nuevos conocimientos. A lo largo de las unidades se incluye una sección destinada al entrenamiento del pensamiento, que se destaca con un icono de color azul.
La inteligencia emocional
La educación de las emociones es esencial para la educación integral del alumnado. Los objetivos fundamentales que se plantean en Saber Hacer Contigo versan en torno a estos aspectos:
– La identificación de las emociones propias y ajenas.
– La autogestión y la regulación emocional.
– La expresión de las emociones.
– Las habilidades sociales y la empatía.
Un icono de color rojo enmarca las actividades y propuestas encaminadas de forma específica al desarrollo de la inteligencia emocional.
3
La creatividad
La creatividad implica tener una imaginación viva, ser capaz de adaptarse a diferentes contextos y dar respuestas originales a situaciones o problemas inesperados. En nuestros libros se trabajan básicamente estas capacidades:
– La búsqueda de estrategias personales e innovadoras.
– La utilización de formas creativas de expresión.
Las actividades que implican poner en juego la creatividad de manera especial se identifican con un icono de color verde.
La autorregulación del aprendizaje
En Saber Hacer Contigo el alumnado tiene un papel activo en el proceso de enseñanza y se promueve la reflexión personal sobre su propio aprendizaje, para mejorar el conocimiento de sí mismos y detectar fortalezas y debilidades.
A lo largo de las unidades se incluyen pequeñas rúbricas para que los alumnos y alumnas tomen conciencia de lo que han aprendido y valoren cómo lo han hecho.
El trabajo cooperativo
Con el objetivo de que las alumnas y los alumnos desarrollen su capacidad de cooperar y sean capaces de trabajar juntos para alcanzar un objetivo común, en este proyecto se proponen actividades que requieren diferentes niveles de agrupamiento:
– Trabajo por parejas.
– Trabajo en equipo.
– Trabajo en grupo-clase.
Aquellas actividades en las que se sugiere trabajar por parejas o en equipo se identifican con distintos iconos.
Además, al finalizar cada uno de los trimestres se incluye un pequeño proyecto denominado Cooperamos, en el que se ponen en juego diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo.
Atendiendo a los últimos avances de la neurociencia, Saber Hacer Contigo también incorpora una propuesta de GAMIFICACIÓN para activar la emoción y la curiosidad del alumnado, grandes palancas del aprendizaje. En el proyecto se ofrecen dinámicas propias del juego que ayudarán a transformar el aula, creando un ambiente estimulante y motivador.
4
Comenzamos. Geografía ........................................... 9
Unidad 1. Exploramos el universo ......................... 15
Unidad 2. Descubrimos los climas de España ........ 29
Unidad 3. España, un Estado democrático ............ 43
Cooperamos ............................................................ 58
Minilab ................................................................... 60
Unidad 4. La población de España y Europa ......... 61
Unidad 5. El mundo de la empresa ....................... 75
Unidad 6. Las actividades económicas de Europa y España ................................................ 89
Cooperamos .......................................................... 104
Minilab ................................................................. 106
Comenzamos. Historia .......................................... 107
Unidad 7. Viajamos a la Edad Media .................. 111
Unidad 8. Viajamos a la Edad Moderna .............. 129
Cooperamos .......................................................... 148
Minilab ................................................................. 150
Saber más. Descubrimos la Región de Murcia
Índice
5
Cuadro de contenidos
Unidades Información y actividades
Comenzamos. Geografía Así representamos la Tierra
Así son los mapas
1. Exploramos el universo ¿Cómo es el universo?
Somos parte del sistema solar
La Tierra, un planeta en movimiento
2. Descubrimos los climas de España
¿Por qué hay climas diferentes?
Los factores que influyen en el clima de España
El clima mediterráneo
3. España, un Estado democrático
¿Dónde se sitúa España?
La organización territorial de España
Vivimos en una democracia
Cooperamos. 1.er trimestre Juego de palabras: Escribimos mensajes para frenar el cambio climático
Minilab Construyo un modelo de la geosfera
4. La población de España y Europa
¿Cómo es la población de España?
¿Qué son las migraciones?
La distribución de la población
5. El mundo de la empresa Conocemos las empresas
Los tipos de empresas
La publicidad
6. Las actividades económicas en Europa y España
¿En qué trabajan las personas?
El sector primario en Europa y España
El sector secundario en Europa y España
Cooperamos. 2.º trimestre Mesa redonda: Proponemos medidas para mejorar la convivencia
Minilab Editamos una revista cultural
Comenzamos. Historia Las edades de la Historia
Las fuentes de la Historia y el tiempo histórico
7. Viajamos a la Edad Media ¿Cómo comenzó la Edad Media?
La vida en al-Ándalus
El legado de al-Ándalus
8. Viajamos a la Edad Moderna
¿Cómo empezó la Edad Moderna?
Los Reyes Católicos y la llegada a América
El Imperio español en el siglo XVI
Cooperamos. 3.er trimestre Folio giratorio: Elaboramos el guion de una película histórica
Minilab Fabrico una brújula
Saber más Descubrimos la Región de Murcia
6
Información y actividades Tiempo para leer Saber hacer
La influencia de la Luna
Las capas de la Tierra
Las rocas y los minerales
Hypatia, una mujer extraordinaria
Construyo un modelo para representar eclipses
Climas oceánico, subtropical y de montaña
¡Alerta!, la Tierra se está calentando
Interpreto un climograma
Conocemos las instituciones de España
La democracia, un invento muy antiguo
Participo en un debate sobre nuestros derechos y deberes
¿Cómo es la población de Europa?
Yusra Mardini, una heroína olímpica
Interpreto una pirámide de población
Emprender, una locura o una realidad
Elaboro un anuncio publicitario
El comercio en Europa y España
Los transportes y el turismo en Europa y España
El Airbus, un avión europeo. La industria y el medioambiente
Simulamos una negociación
¿Cómo se formaron los reinos cristianos?
La vida en los reinos cristianos
El arte y la cultura en los reinos cristianos
El Camino de Santiago
Elaboro e interpreto una línea del tiempo
La decadencia del Imperio español
El siglo XVIII: una nueva dinastía
El arte y la cultura de la Edad Moderna
Clara Peeters, una pintora para descubrir
Analizo una pintura
Unidades Información y actividades
Comenzamos. Geografía Así representamos la Tierra
Así son los mapas
1. Exploramos el universo ¿Cómo es el universo?
Somos parte del sistema solar
La Tierra, un planeta en movimiento
2. Descubrimos los climas de España
¿Por qué hay climas diferentes?
Los factores que influyen en el clima de España
El clima mediterráneo
3. España, un Estado democrático
¿Dónde se sitúa España?
La organización territorial de España
Vivimos en una democracia
Cooperamos. 1.er trimestre Juego de palabras: Escribimos mensajes para frenar el cambio climático
Minilab Construyo un modelo de la geosfera
4. La población de España y Europa
¿Cómo es la población de España?
¿Qué son las migraciones?
La distribución de la población
5. El mundo de la empresa Conocemos las empresas
Los tipos de empresas
La publicidad
6. Las actividades económicas en Europa y España
¿En qué trabajan las personas?
El sector primario en Europa y España
El sector secundario en Europa y España
Cooperamos. 2.º trimestre Mesa redonda: Proponemos medidas para mejorar la convivencia
Minilab Editamos una revista cultural
Comenzamos. Historia Las edades de la Historia
Las fuentes de la Historia y el tiempo histórico
7. Viajamos a la Edad Media ¿Cómo comenzó la Edad Media?
La vida en al-Ándalus
El legado de al-Ándalus
8. Viajamos a la Edad Moderna
¿Cómo empezó la Edad Moderna?
Los Reyes Católicos y la llegada a América
El Imperio español en el siglo XVI
Cooperamos. 3.er trimestre Folio giratorio: Elaboramos el guion de una película histórica
Minilab Fabrico una brújula
Saber más Descubrimos la Región de Murcia
7
Las actividades en las que tendrás que trabajar junto con un compañero o compañera están marcadas con este símbolo.
En aquellas actividades en las que aparezca este icono, tendrás que cooperar con los demás y trabajar en equipo.
Este icono identifica las actividades en las que tendrás que ejercitar de forma especial tu capacidad de reflexión para sacar conclusiones.
PENS
AMIENTO
Con las propuestas que encontrarás en la sección de creatividad tendrás que poner en juego tu imaginación para aportar ideas originales.
CREATIVIDAD
Las actividades que aparecen señaladas con este icono te animarán a expresar lo que sientes y a ponerte en el lugar de los demás.
EMOCIONES
Iconos utilizados en este libro
8
• ¿Por dónde camina esta persona? Describe cómo es el paisaje
a su alrededor. ¿Cómo son las montañas? ¿De qué color son
las rocas? ¿Hay mucha o poca vegetación? ¿Hay nubes?
• ¿Se parece este paisaje al del lugar en el que vives? ¿En qué
se parece o en qué se diferencia?
• ¿Qué deportes se pueden practicar en la montaña? ¿Cuál te
gusta más? ¿Tú practicas alguno de ellos?
• ¿Cómo va equipada esta persona? ¿Qué crees que lleva en su
mochila? ¿Qué llevarías tú si fueras de excursión a un lugar
como este?
• ¿Sabes qué es un parque nacional? ¿Te parece que este
paisaje pudiera serlo? ¿Por qué?
ComenzamosGEOGRAFÍA
9
Los mapas
Los mapas físicosLos mapas físicos representan las
características físicas de un territo-
rio, es decir, el relieve, los ríos, los
lagos, los mares y los océanos...
Los mapas físicos que muestran
todo el planeta se llaman planisfe-rios o mapamundis físicos.
CORDILLERA
OCÉANO GLACIAL ANTÁRTICO
OC É A NOPA C Í F I CO
OCÉANO GLACIAL ÁRTICO
O C É A N O
Í N D I C O
OCÉANO
ATLÁNTICO
O C É A N O
P A C Í F I C OMONTA
ÑASROCOSA
S
DELO
SANDES
S A H A R A
ALPES
HIMA LAYA
0 2.250
kilómetros
Escala
N
S
EO
ESTADOSUNIDOS
CANADÁ
BRASIL
FEDERACIÓN DE RUSIA
CHINA
AUSTRALIA
ARG
ENTI
NA
SUDÁFRICA
OCÉANO GLACIAL ANTÁRTICO
OC É A NOPA C Í F I CO
OCÉANO GLACIAL ÁRTICO
O C É A N O
Í N D I C O
OCÉANO
ATLÁNTICO
O C É A N O
P A C Í F I C O
0 2.250
kilómetros
Escala
N
S
EO
Los mapas son representaciones planas de la Tierra o de una parte de
ella. Pueden ser de diferentes tipos: físicos, políticos y temáticos.
OBSERVA Y DESCUBRE
• ¿Los mapas de esta página son planisferios? ¿Y los de la página 11? ¿Por qué lo sabes?
• ¿En cuál de los mapamundis puedes ver la forma y el tamaño de los países?
• Fíjate en los mapas temáticos. ¿Qué aspecto muestra cada uno? ¿Que emplea para ello?
• ¿Qué territorios se han representado en los mapas temáticos?
Los mapas políticosLos mapas políticos representan la
división administrativa y política de
un territorio: los países, las regiones,
las comunidades autónomas, los
municipios…
Si muestran todos los países del
mundo, se llaman planisferios o mapamundis políticos.
10
Comenzamos
ACTIVIDADES
Los mapas temáticos
1 Explica la diferencia entre un mapa y un planisferio, y entre un mapa físico y uno político.
2 ¿Qué pueden representar los símbolos de este mapa? ¿Qué tipo de mapa es? Ponle un título.
Los mapas temáticos informan sobre un aspecto concreto, como el
clima, la población, la red de transporte… Para ello utilizan colores,
símbolos o flechas. Estos son algunos ejemplos:
C A N A R I A SOCÉANO ATLÁNTICO
F R A N C I A
A N D A L U C Í A
CASTILLA Y LEÓN ARAGÓN
GALICIA
CASTILLA-LA MANCHA
CATALUÑA
EXTREMADURA
PAÍS VASCO
LA RIOJA
COMUNITATVALENCIANA
REGIÓNDE
MURCIA
CANTABRIAPRINCIPADODE ASTURIAS
COMUNIDADDE
MADRID
COMUNIDADFORAL DENAVARRA
ILLES BALEARS
Ceuta
Melilla
M A R R U E C O S
PO
RT
UG
AL
ANDORRA
Mar Mediterráneo
M a r C a n t á b r i c o
O C É A N O
A T L Á N T I C O
N
S
EO
TIPOS DE CLIMAS
Oceánico
De montaña
Típico
De interior
Seco
Mediterráneo
Subtropical
Mardel
Norte
Mar Negro
M
a r Bált ico
OCÉ
ANO
ATLÁNT
ICO
Mar Mediterráneo
OCÉANO GLACIALÁRTICO
N
S
EO
Mar Cantábrico
Mar Mediterrá
neo
OC
ÉAN
O
ATL
ÁN
TIC
O
FRANCIA
PO
RT
UG
AL
MARRUECOSARGELIA
ANDORRA
MAR
Los mapas climáticos
emplean manchas de color para mostar cómo
se reparten los climas
por un territorio.
En este mapa de Europa se ha empleado el color morado para representar los países que forman
parte de la Unión Europea.
También se ha utilizado un dibujo para indicar cuá-
les de ellos tienen el euro como moneda.
11
Así interpretamos los mapas
Los elementos de los mapas
Ceuta
Melilla
M
ACIZ
OGALA
ICO
SISTEM
A CENTR
AL
CANTÁBRICA
CORDILLERA P I R I N E O SSISTEMAIBÉRICO
CENTRAL
MESETA
SIERRA MORENA
SISTEMAS BÉTICOS
OCÉANO ATLÁNTICOISLAS CANARIAS
N
S
EO
OC
ÉA
NO
AT
LÁ
NT
I CO
Mar Mediterráneo
M a r C a n tá b r i c o
ISLAS BALEARES
0 125
kilómetros
Escala
3. Rosa de los vientos. Muestra
la orientación del
mapa: dónde se
sitúan los puntos
cardinales.
1. Título. Informa
sobre el contenido
o tema del mapa.
5. Escala. indica
cuántas veces se
ha reducido un
territorio para
representarlo
en el mapa.
4. Leyenda. Informa sobre el
significado de los
símbolos y
colores utilizados
en el mapa.
EL RELIEVE DE ESPAÑA
ACTIVIDADES
Escala gráfica. Es una recta dividida en segmentos iguales,
normalmente de 1 cm. Las cifras indican a cuánto equivale
cada segmento en la realidad. (A)
Escala: 0 1 km 2 km
En esta escala: 1 centímetro del mapa representa 1 km en la
realidad.
Escala numérica. Es una división: el dividendo indica la distancia
en el mapa en centímetros y el divisor, esa distancia en la
realidad. (B)
Escala: 1:200.000
En esta escala: 1 centímetro del mapa equivale a 200.000 cm,
es decir, 2 km en la realidad.
Para calcular la distancia real entre dos puntos de un mapa, mide con
una regla esa distancia en el mapa; multiplica la cifra por el denomina-
dor de la escala y divide el resultado por el numerador.
1 Explica cuáles son los elementos de un mapa.
A
B
0 200.000
Escala: 1:800.000
2. Textos. Señalan
informaciones
variadas.
ALTITUD(En metros)
Más de 2.000
De 1.000 a 2.000
De 400 a 1.000
De 0 a 400
13
2
4
5
12
Tiempo para hablar• ¿Qué ves en esta fotografía?
• ¿Sabes qué es un telescopio?
¿Para qué se utiliza?
• ¿Te parece importante saber cómo
es el espacio? ¿Por qué?
• ¿Has visto alguna película o has leído
algún libro relacionados con el espacio?
¿Cuál? ¿De qué trataba? ¿Te gustó?
Cuéntaselo a tus compañeros y
compañeras.
• ¿Te gustaría algún día viajar al espacio?
¿Qué sabes ya?• ¿Qué astros se ven en el cielo, además del Sol
y la Luna?
• ¿Cómo se llama el planeta en el que vivimos?
¿Recuerdas el nombre de otros planetas?
¿Cuáles? ¿Están habitados?
• ¿Cuál es la estrella que nos proporciona
luz y calor?
• ¿Qué es la Luna? ¿Qué sabes de este astro?
• Explica por qué hay días y noches.
• ¿Cuáles son las cuatro estaciones? Enuméralas
en el orden en que se suceden.
1 Exploramos el universo
Telescopio espacial Hubble.
13
¿Cómo es el universo?
El origen del universo
El universo es el conjunto de todos los astros que existen y el
espacio que hay entre ellos.
Hace aproximadamente quince mil millones de años, se produjo una
gran explosión, conocida con el nombre de big bang. Esta explosión
fue el origen del universo. En él hay estrellas, galaxias y otros muchos
astros.
Las estrellas
Las estrellas son enormes esferas de gas. Producen mucha
energía, que emiten en forma de luz y calor. (1)
Las estrellas se diferencian unas de otras según sea su color, su tama-
ño y su brillo.
Color. Varía debido a su temperatura. Las estrellas más
calientes son blancas o azules; las más frías son
naranjas o rojizas.
Brillo. Es lo que se percibe desde la Tierra. Este
depende de la luminosidad, que es la cantidad de luz
que emiten las estrellas, y de la distancia a la que se
encuentran de la Tierra. Cuanto más cercanas, más
brillantes se ven.
Tamaño. No todas las estrellas tienen el mismo
tamaño: las hay enanas, gigantes o supergigantes.
Las constelaciones
Las constelaciones son grupos de estrellas que forman figuras
en el cielo.
Como la Tierra gira sobre sí misma, a lo largo de la noche no se ven
siempre las mismas constelaciones. Como, además, gira alrededor
del Sol, tampoco se observan las mismas constelaciones en cada
estación del año ni desde el hemisferio norte y el hemisferio sur. (2)
1. El Sol es una estrella que emite
la luz y el calor que necesitamos
en la Tierra para vivir.
2. Aspecto del firmamento en distintos
momentos de la misma noche.
14
1
Las galaxias
Las galaxias son agrupaciones de millones de
estrellas, planetas, nubes de gas y fragmentos
de roca. Pueden tener forma elíptica, espiral o
irregular.
La Tierra y casi todos los astros que vemos están
en una galaxia espiral llamada Vía Láctea, que sig-
nifica «camino de leche». Los romanos le dieron
este nombre debido a su color blanco intenso. (3)
Nuestro planeta está situado en uno de los brazos
de esta galaxia, el brazo de Orión.
3. La Vía Láctea es una galaxia con forma de espiral. En su centro, el color blanco es más
intenso porque las estrellas están más cercanas las unas de las otras que en los brazos.
OBSERVA Y DESCUBRE
• Observa las imágenes del firmamento
a diferentes horas. ¿Qué son los puntitos
blancos? ¿A qué figuras te recuerdan
las estrellas agrupadas?
• Observa la Vía Láctea. ¿Dónde están
más juntas las estrellas: en el centro
o en los brazos? ¿Por qué lo sabes?
1 Define: estrella, constelación, galaxia.
2 TIEMPO PARA ESCRIBIR. Explica en qué se diferencian unas estrellas de otras.
3 ¿Cómo se llama la galaxia en la que está la Tierra?
ACTIVIDADES
centro de la galaxiasistema solar
Tierra
Dibujo la Vía Láctea
Imagina que te piden que participes
en una exposición artística sobre la Vía
Láctea.
Crea tu obra con la técnica que prefieras:
collage, acuarela, plastilina…, y muéstrala
a tus compañeros y compañeras.
CREATIVIDAD
brazo de Orión
Vía Láctea
15
OBSERVA Y DESCUBRE
• ¿Qué hay en el centro del sistema
solar?
• ¿Cuántos planetas hay? Enuméralos.
• ¿Entre qué planetas está
el cinturón de asteroides?
• ¿Qué representan las líneas azules
del dibujo?
1. Esquema del sistema solar.
¿Cómo es el sistema solar?Un sistema planetario está formado por una estrella y los astros que
giran a su alrededor.
Nuestro sistema planetario es el sistema solar. (1) Está formado,
entre otros, por el Sol, los planetas (Mercurio, Venus, Tierra, Marte,
Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno), los satélites y los planetas enanos.
SolMercurioVenus
TierraMarte
Júpiter
NeptunoSaturno
Urano
Plutón
cinturón de Kuiper
cometa
cinturón de asteroides
• Son astros grandes, de
forma esférica y sin luz
propia.
• Realizan un movimiento de rotación sobre sí mismos y
otro de traslación alrededor
del Sol. El recorrido que
siguen se llama órbita.
• A su alrededor giran cuerpos
rocosos llamados satélites.
• Es la estrella alrededor de
la cual gira la Tierra. Es una
gigantesca esfera que emite
luz y calor. Es mucho más
grande que la Tierra.
• La distancia entre la Tierra
y el Sol es la justa para que
la luz y el calor del Sol
permitan la vida en nuestro
planeta.
• Son cuerpos esféricos sin
luz propia, pero mucho más
pequeños que los planetas.
• El más conocido es Plutón, que tiene un tamaño inferior
a la Luna. (1)
Hasta hace poco tiempo se
consideraba que era un
planeta.
Somos parte del sistema solar
Los planetas enanosLos planetasEl Sol
16
1Los cuerpos pequeños del sistema solarEn este grupo se incluyen decenas de miles de asteroides y cometas.
1 ¿Qué diferencias hay entre un planeta y un satélite?
2 Realiza un esquema en tu cuaderno sobre los cuerpos pequeños del sistema solar.
3 Si la última vez que se vio el cometa Halley desde la Tierra fue en 1986, ¿en qué año se podrá volver a ver? ¿Por qué?
4 USA LAS TIC. Averiguad qué son las «lágrimas de san Lorenzo». ¿Por qué se llaman así?
ACTIVIDADES
4. Lluvia de estrellas fugaces.
• Los asteroides son fragmentos de roca que
giran alrededor del Sol. (2) Se encuentran sobre
todo en dos regiones: el cinturón de asteroides, entre Marte y Júpiter; y el
cinturón de Kuiper, más allá de Neptuno.
• Los meteoritos son asteroides pequeños que
chocan con otros astros y forman cráteres en su
superficie. (3)
• Las estrellas fugaces son pequeñas partículas
de polvo de asteroides y cometas que se
desintegran al entrar en la atmósfera terrestre a
gran velocidad. (4)
5. El cometa Halley es visible
desde la Tierra cada 75 años.
3. Cráter producido por el impacto de un meteorito.
• Los cometas son
astros helados que
giran en torno al Sol
siguiendo una órbita
que tiene forma
ovalada.
Cuando se acercan
al Sol, el calor
evapora parte
de sus materiales
formando
una cola de gas
y polvo. (5)
2. Representación de un asteroide acercándose a la Tierra.
cola del cometa
Qué pasaría si…
Imagina que un meteorito
hubiera impactado en tu
localidad, cerca de tu casa
o de tu colegio.
Escribe cinco cosas que se
verían afectadas por el impacto
del meteorito.
CREATIVIDAD
17
OBSERVA Y DESCUBRE
• Si observas la Tierra desde el polo norte,
¿en qué sentido gira la Tierra: en el que
giran las manecillas de un reloj o en el
contrario?
La Tierra, un planeta en movimiento
• Es casi esférica: está ligeramente achatada
por los polos.
• Su superficie es irregular debido
a su relieve: montañas, valles, acantilados…
Forma
• Vista desde el espacio predomina el color azul, ya que la mayor parte de su superficie está
ocupada por agua.
Color
La Tierra reúne las condiciones necesarias para la vida
porque tiene:
• Atmósfera: esta capa envuelve la Tierra y evita que
se caliente en exceso por el día y se enfríe demasiado
por la noche.
• Agua: es un elemento imprescindible para la vida.
• Temperaturas moderadas: si estuviera más cerca
o más lejos del Sol haría demasiado calor o frío.
Condiciones para la vida
1. El movimiento de rotación de la Tierra. El eje de rotación de
la Tierra coincide con la línea que une el polo norte y el polo sur.
¿Cómo es la Tierra?La Tierra es el tercer planeta del sistema solar que se encuentra más
cerca del Sol.
La Tierra gira sobre sí misma
La Tierra gira constantemente sobre sí misma
alrededor de su eje de rotación. Tarda 24 horas,
es decir, un día, en completar una vuelta. Este
es el movimiento de rotación. (1)
Cuando una parte de la Tierra está frente al Sol,
esta recibe su luz y es de día. Al mismo tiempo, hay
otra parte de la Tierra a la que no le llega la luz del
Sol; en esa zona es de noche.
i i t d t ió d l Ti El j d t ió d
polo norte
plano
de rotación
polo sur
sentido de
la rotación
eje de rotación
18
2. El movimiento de traslación de la Tierra.
Sol
primavera
inviernoinvierno
verano
verano
primavera
otoño
otoño
La Tierra gira alrededor del Sol
La Tierra se desplaza alrededor del Sol. Tarda
365 días y unas 6 horas, es decir, un año, en
completar una vuelta. Este es el movimiento de traslación. (2)
Este movimiento da lugar a las estaciones. Como
el eje de rotación de la Tierra está inclinado, los
rayos del Sol llegan con distinta inclinación a una
zona u otra del planeta y esto hace que los días
y las noches tengan diferente duración:
• Cuando es invierno en el hemisferio norte hay
menos horas de luz, porque los rayos del Sol
llegan inclinados y dan menos calor. Al mismo
tiempo es verano en el hemisferio sur.
• Cuando es verano en el hemisferio norte, hay
más horas de luz, porque los rayos del Sol lle-
gan menos inclinados y dan más calor. A la vez
es invierno en el hemisferio sur.
1 Copia y completa este esquema en tu cuaderno.
2 Explica las condiciones de la Tierra para la vida.
ACTIVIDADES
Los seres vivos y las estaciones
El movimiento de traslación de la Tierra y la
sucesión de las estaciones tienen mucho que
ver con el comportamiento de los seres vivos.
Por ejemplo, las plantas brotan en primavera,
cuando hay más luz y la temperatura
aumenta; y algunas pierden sus hojas
en otoño, cuando los días se hacen más
cortos y hay menos horas de luz.
Muchas aves migran en otoño en busca de
alimento y calor y regresan en primavera;
y algunos mamíferos entran en letargo en
invierno, cuando los alimentos escasean.
SABER MÁS
Movimientos de la Tierra
…
tarda … provoca …
…
tarda … provoca …
19
La influencia de la Luna
Eclipse de Sol
• La Luna se interpone entre el Sol y la Tierra.
• Vemos la sombra de la Luna sobre la Tierra y
nos da la sensación de que el Sol se va
oscureciendo.
Eclipse de Luna
• La Tierra se interpone entre el Sol y la Luna.
• Vemos la sombra de la Tierra sobre
la Luna y parece como si la Luna fuera
desapareciendo poco a poco.
SolSol
Tierra
Luna LunaTierra
1. Cada una de las fases de la Luna dura una semana. Se suceden unas a otras siguiendo siempre el mismo
orden.
La Luna se mueve
La Luna es el único satélite natural de la Tierra.
Al igual que esta, realiza dos movimientos: de rotación y de traslación.
• En el movimiento de rotación, la Luna gira sobre
sí misma. En completar una vuelta tarda 28 días
aproximadamente.
• En el movimiento de traslación, la Luna gira
alrededor de la Tierra. En completar una vuelta
tarda también 28 días.
Según la posición que ocupan el Sol, la Tierra y la
Luna, se ve iluminada una u otra parte de la Luna. Los
distintos aspectos que presenta se llaman fases. (1)
• Cuarto creciente: la zona de la Luna que ilumina
el Sol es cada vez mayor.
• Luna llena: la Tierra está entre la Luna y el Sol.
Se ilumina toda la cara visible de la Luna.
• Cuarto menguante: la zona iluminada de la Luna
es cada vez menor.
• Luna nueva: la Luna está entre la Tierra y el Sol.
La cara de la Luna que vemos no recibe luz y
prácticamente no se ve.
¿Qué son los eclipses?Los eclipses se producen cuando tres astros se
alinean y uno de ellos oculta a otro. Hay dos tipos
de eclipses: los de Sol y los de Luna.
luna llenaluna nueva
cuarto creciente
cuarto menguante
OBSERVA Y DESCUBRE
• Enumera en orden las fases de la Luna.
• ¿En qué se diferencian un eclipse de Sol
y un eclipse de Luna?
20
1
OBSERVA Y DESCUBRE
• ¿En qué se diferencian estas fotografías, que han sido tomadas en el mismo día?
• ¿Cuánto tiempo habrá pasado como mínimo entre una y otra? ¿Por qué?
¿Qué son las mareas?
Las mareas son ascensos y descensos diarios del nivel del mar,
provocados por la atracción de la Luna y el Sol sobre las aguas.
Entre dos mareas altas o dos mareas bajas transcurren unas 12 horas,
y entre una marea alta y una marea baja, unas 6 horas.
1 ¿Por qué desde la Tierra vemos la Luna con diferentes formas?
2 Si la Luna es un satélite y no tiene luz propia, ¿por qué la vemos brillante?
3 Hugo, Edu y Aitana están representando un eclipse de Sol. Observad cómo están colocados y escribid en vuestro cuaderno quién puede representar la Tierra, quién el Sol y quién la Luna. Justificad la respuesta.
4 TIEMPO PARA HABLAR. ¿Has observado alguna vez un eclipse? ¿Dónde estabas? ¿Qué ocurrió? Recuerda tu
experiencia y cuéntasela a tus compañeros y compañeras.
ACTIVIDADES
Hugo Edu Aitana
Pleamar
Cuando el agua del mar asciende se produce la
marea alta o pleamar.
Bajamar
Cuando el agua del mar desciende se produce la
marea baja o bajamar.
21
¿Cómo son las capas de la Tierra?
Las capas de la TierraEl planeta Tierra está formado por diferentes capas. Estas son la
atmósfera, la geosfera, la hidrosfera y la biosfera. (1)
2. Distribución del agua en la Tierra.
1. Las capas de la Tierra.
La biosferaLa biosfera es la zona de la Tierra donde se desa-
rrolla la vida. Todos los seres vivos del planeta se
distribuyen entre el medio acuático y el medio te-rrestre.
• En el medio acuático, los seres vivos desarrollan
sus actividades en el agua, ya sea salada o dulce.
• En el medio terrestre, los seres vivos que allí ha-
bitan desarrollan sus actividades en el suelo y en
el subsuelo.
La hidrosferaLa hidrosfera es la capa líquida del planeta. El agua
puede ser salada o dulce.
La mayor parte del agua de la Tierra es salada. For-
ma los mares y océanos. (2)
El agua dulce es la que necesitamos las personas
para beber. Es escasa y por eso no debemos mal-
gastarla.
Agua salada
Total de agua dulce
Hielo y nieve
Aguas subterráneas
Ríos y lagos
AGUA
DULCE
La hidrosfera
• Es la capa de agua que
cubre la mayor parte de la
superficie terrestre.
• Las nubes también forman
parte de la hidrosfera.
La atmósfera
• Es la capa de gases que
rodea la Tierra.
• Gracias a la atmósfera es
posible la vida en el planeta.
La geosfera
• Es la parte sólida del planeta.
• Esta capa se extiende desde
la superficie terrestre hasta el
centro de nuestro planeta.
La biosfera
• Es la parte de la Tierra
formada por todos los seres
vivos de nuestro planeta y
también el medio físico con el
que se relacionan.
22
1La atmósferaEstá compuesta fundamentalmente por
nitrógeno y oxígeno. Contiene el aire
necesario para la vida y, además, prote-
ge la superficie terrestre, porque regula
la temperatura.
En la atmósfera se distinguen varias ca-
pas. (3)
espacio exterior
rayos
ultravioletas
capa de ozono
1 Copia y completa el esquema. Después, explícalo.
2 TIEMPO PARA HABLAR ¿Por qué creeis que hay que cuidar el agua del planeta?
ACTIVIDADES
La troposfera es la capa más próxima
a la superficie terrestre. En ella tienen
lugar la mayor parte de los fenómenos
meteorológicos.
La geosferaLa geosfera es la parte rocosa de la Tierra. Está formada por tres capas: (4)
El núcleo es la capa in-
terna. Su temperatura
es mayor que la del
manto. Está formado
por hierro y otros me-tales. La parte más ex-
terna del núcleo se en-
cuent ra en estado
líquido, mientras que la
más interna es sólida.
El manto es la capa in-
termedia. Su tempera-
tura es muy elevada,
por lo que algunas ro-
cas están fundidas.
Forman el magma.
La corteza es la parte
externa y más fina de la
geosfera. Está com-
puesta por rocas.
3. Las capas de la atmósfera.
Las capas externas destruyen casi todos
los meteoritos y asteroi-
des antes de impactar
contra la Tierra.
En la estratosfera se
encuentra la capa de
ozono. El ozono es un
gas que nos protege de
los rayos del Sol perju-
diciales.
4. Las capas de la geosfera.
Corteza
Núcleo
externo
Núcleo
interno
Manto
Capas de la Tierra
… … … …
… …… …… …
23
Las rocas y los minerales
¿Cómo son las rocas?
Las rocas que vemos en la corteza son muy va-
riadas. Hay rocas duras, como el mármol; blandas,
como la arcilla; incluso líquidas, como el petróleo.
Las rocas están formadas por minerales. Algunas
por un solo mineral y otras por varios (1). Aunque
dos rocas estén formadas por los mismos mine-
rales, su aspecto puede ser diferente.
Las rocas se suelen clasificar por su origen, es
decir, por cómo se han formado. Así, se diferencia
entre rocas magmáticas, sedimentarias y me-tamóficas.
OBSERVA Y DESCUBRE
• Compara ambas rocas. ¿Tienen el mismo
color? ¿Cuál tiene un solo mineral?
Las rocas se encuentran en la naturaleza y
forman el terreno en el que vivimos. Las rocas
dan forma al relieve.
Rocas magmáticas
Se forman al enfriarse la lava
de los volcanes, como el basalto. (2) Otras se han formado en el interior
de la geosfera, como el granito. (3)
Rocas sedimentarias
Se forman por la acumulación
de sedimentos desprendidos
en la erosión de otras rocas (4 y 5) y, algunas, con restos de seres vivos,
como el petróleo o el carbón.
Rocas metamórficas
Se forman a partir de otras rocas que se
transforman por haber soportado
temperaturas muy altas o fuertes
presiones. (6 y 7)
3. Granito. 2. Basalto.
5. Caliza. 4. Conglomerado.
1. A. El mármol es una roca formada por un solo mineral, la
calcita. B. La diorita es una roca compuesta por varios
minerales.
A B
6. Pizarra. 7. Gneis.
24
1
1 Explica la diferencia entre las rocas y los minerales.
2 ¿Cómo se clasifican las rocas según su origen? Pon un ejemplo de cada una.
3 TIEMPO PARA HABLAR. Explica dos utilidades de los minerales a tu compañero o compañera. Pon ejemplos prácticos.
ACTIVIDADES
¿Qué son los minerales?Los minerales son los materiales que forman las
rocas. Cada mineral es distinto a los demás y se
reconoce por sus propiedades. (8) Las propie-
dades de los minerales son:
• La dureza. Es la resistencia a ser rayado. Un mi-
neral es blando cuando se raya fácilmente y duro,
si es difícil rayarlo.
• El brillo. Los minerales pueden ser brillantes o
no. Si no tienen brillo, se dice que son mates.
• El color. Cada mineral tiene un color.
• La forma. Pueden tener forma geométrica o no.
Usos y utilidades de los mineralesLos minerales son muy útiles para las personas. Por
eso, extraemos minerales y rocas de minas y can-
teras.
• Las minas son excavaciones hechas a muchos
metros de profundidad. De las minas se extraen
minerales y rocas como el carbón.
• Las canteras son excavaciones hechas a poca
profundidad para extraer rocas, como el grani-
to o la caliza.
Los minerales se pueden emplear para diversos
fines.
• Elaboración en la industria química, farmacéutica y cosmética. Por
ejemplo, el azufre
se utiliza para
fabricar
fertilizantes. (10)
• Preparación y conservación de alimentos. Desde
hace siglos se
utiliza la halita o sal
común para
sazonar los
alimentos.
• Para la construcción. Algunos minerales
como el yeso se
emplean para
cubrir paredes.
• Otros usos. Se
utilizan para
obtener metales y
para fabricar
objetos como
lápices con grafito.
OBSERVA Y DESCUBRE
• Compara el granito y el gneis. Las dos
rocas están formadas por tres minerales:
cuarzo, feldespato y mica. ¿Por qué crees
que son distintas? ¿Son el mismo tipo
de roca?
• Observa las rocas de la página anterior.
¿Cuáles aprecias que están formadas por
distintos minerales?
8. Ficha de un mineral.
• Dureza: duro.
• Color: verde.
• Forma: geométrica.
• Brillo: sí.
Mineral: olivino
25
TIEMPO PARA LEER
Hypatia, una mujer extraordinaria
A Hypatia de Alejandría se la considera como la primera científica de la historia. (2) Nació alrede-dor del año 370, en tiempos del Imperio romano, en Alejandría, una importante ciudad del norte de Egipto.
En aquella época las mujeres no tenían acceso a la educación, pero ella tuvo la suerte de ser hija de Teón de Alejandría, un prestigioso filósofo y matemático. Él se encargó de que la joven desa-rrollara todas sus capacidades y así fue como Hypatia se convirtió en una de las mejores cien-tíficas y filósofas de su época.
En el ámbito de la astronomía, estudió las órbi-tas de los planetas y elaboró un planisferio de los cuerpos celestes.
Además, inventó un astrolabio, que es un ins-trumento que utilizaban en la Antigüedad los marinos para orientarse en el mar calculando la
1. El pintor italiano Rafael retrató en su obra La escuela de Atenas
a los filósofos, científicos y matemáticos más importantes de la
Antigüedad, entre los que estaba Hypatia.
1 Contesta en tu cuaderno:
• ¿De qué trata este texto? ¿Te ha parecido interesante?
¿Qué es lo que más te ha llamado la atención?
• ¿Habías oído hablar antes de Hypatia? ¿Crees que le fue fácil
llegar a ser una gran científica? ¿Por qué?
2 TIEMPO PARA ESCRIBIR. ¿Qué le habría ocurrido a Hypatia si su padre no la hubiera apoyado? ¿Habría podido estudiar? ¿Habría sido una científica? Piensa y escribe.
3 TIEMPO PARA HABLAR. ¿Qué te gustaría ser de mayor? ¿Qué serías capaz de hacer para alcanzar tus sueños? Comparte tus respuestas con tu pareja.
4 VALORES. Hoy en día la educación es un derecho. ¿Qué significa esto? ¿Creéis que es importante para las personas acceder a la educación? ¿Por qué? 2. Detalle del retrato de Hypatia.
posición de las estrellas. Estos trabajos sirvieron para que, muchos años después, se bautizara con su nombre un asteroide y un cráter lunar.
Hypatia ha pasado a la historia no solo por la inteligencia y sabiduría, sino también por su tenacidad y constancia que demostró a la hora de alcanzar sus sueños y conver-tirse en una gran científica. Por cierto, el nombre de Hypatia significa «extraordinaria».
26
SABER HACER 1Construyo un modelo para representar eclipsesUn modelo es una representación de la realidad. Sirve para mostrar
cómo son o cómo funcionan algunas cosas difíciles de ver.
3
21
4
5
Reúne el material
1 Toma nota de lo que necesitas para realizar este modelo.
una tapa de una caja de zapatos • tres bolas de poliespán
(grande, mediana y pequeña) • dos pinchos de brochetas •
un palillo de dientes • témperas o rotuladores • papel de aluminio
Construye el modelo
2 Sigue estos pasos:
1. Colorea la bola de poliespán grande
para que represente el Sol y la
mediana, la Tierra. Forra la bola
pequeña con papel de aluminio
para simular la Luna.
2. Introduce un pincho de brocheta
en cada extremo de la tapa hasta
que salga por la parte superior.
3. Clava el Sol en la punta de uno
de los pinchos y la Tierra en la del otro.
4. Fija el palillo horizontalmente en
la Tierra y coloca la Luna en la otra
punta.
5. Por último, comprueba que puedes
girar las bolas y que el modelo funciona
correctamente.
Utiliza el modelo
3 Representa un eclipse solar con el modelo que has construido:
• Primero, coloca una linterna delante del Sol y gira los astros de la forma adecuada.
• Dibuja la posición de los astros en tu cuaderno y describe el efecto que se produce.
• Compara el resultado que has obtenido con el de tu compañera o compañero.
27
COMPRUEBO MI PROGRESO
1 MAPA MENTAL. Copia y completa en tu cuaderno este mapa mental sobre el universo.sobre el universo.
2 PALABRAS CLAVE. Piensa y escribe en tu cuaderno en qué se parecen y en qué se diferencian las palabras que forman cada grupo.
estrella galaxia
constelación
geosfera roca
mineral
asteroide meteorito
estrella fugaz
3 Contesta en tu cuaderno.
• ¿Qué es el universo? ¿Cómo surgió? Enumera los distintos componentes
del universo que podemos ver a simple vista.
• ¿Qué tipos de rocas hay en la corteza terrestre?
• ¿Qué forma tiene la Tierra? ¿CQué rocas la forman? ¿De qué está
compuesta cada una?
El universo
form
ado
por
provoca
tard
a
tarda
…
… …
……
…
……
…
…
…
…
…
…
…
…
……
…
…
…
……
prov
oca
la Tierra gira
sistema solarfases de la Lunala Luna gira
la Tierra tiene
28
4 Copia y completa en tu cuaderno esta tabla sobre los movimientos de la Tierra y la Luna.
6 Calca en tu cuaderno el esquema del sistema solar y sigue las instrucciones.
1
Movimiento Consiste en Tarda
Rotación de la Tierra … …
Traslación de… … …
… … …
… … …
5 Observa y responde en tu cuaderno.
• ¿Qué astro se ve en la fotografía?
• ¿Cómo es su órbita?
• ¿Qué lo caracteriza?
• ¿Con qué otro astro se podría confundir?
¿Por qué?
• Escribe el nombre del Sol y de cada planeta. Después, enumera
los más cercanos y los más alejados del Sol.
• Escribe en su lugar el nombre de un planeta enano.
• Dibuja la Luna en el lugar correspondiente.
• Dibuja el cinturón de asteroides.
29
7 Piensa y responde en tu cuaderno.
• ¿Qué son las constelaciones?
• ¿Por qué no se ven las mismas estrellas durante toda la noche?
• ¿Y por qué no se ven las mismas estrellas en verano que en invierno?
8 Escribe en tu cuaderno qué tipo de galaxias son. ¿Con cuál relacionarías la Vía Láctea? ¿Por qué?
¿CÓMO LO HE HECHO? Responde en tu cuaderno.
¿Qué conceptos nuevos has aprendido? Explícalos.
¿Qué sabías antes sobre el universo? ¿Qué sabes ahora?
¿Qué te ha resultado más difícil? ¿Qué podrías mejorar?
¿Eres capaz de dibujar el esquema del sistema solar
sin consultar ningún libro?
Pon nota a tu trabajo en esta unidad.
9 TIEMPO PARA HABLAR. Observa el dibujo y explica a tu compañero o compañera por qué la estrella A es más brillante que la estrella B si las dos son igual de luminosas.
COMPRUEBO MI PROGRESO
A
B CA
B
B
A
30
• Describe la fotografía. ¿Cómo es el interior del edificio?
¿De qué material está hecho? ¿Qué contiene?
• Observa las esculturas. ¿Qué representan? ¿Te gustan?
¿En qué época crees que se realizaron? ¿Por qué?
• Fíjate en las personas de la fotografía. ¿Qué están haciendo?
¿Piensas que alguna de ellas trabaja en este edificio?
¿Por qué lo crees?
• Compara el tamaño de las personas con el de los arcos de la sala
en la que se encuentran. ¿Se trata de un edificio alto? ¿Por qué puede
tener ese tamaño?
• ¿Qué es un museo? ¿Has visitado alguna vez uno? ¿Cuál? ¿Qué
conservaba en su interior? ¿Cómo debes comportarte en un museo?
ComenzamosMuseo Nacional de Arte Romano, (Mérida, Badajoz).
HISTORIA
109
Las edades de la Historia
PrehistoriaEdad Antigua
Edad Antigua
EdadContemporánea
EdadModernaEdad Media
1789Revoluciónfrancesa
1492Llegada de Colón
a América
476Fin del Imperio
romano de occidente
Hace unos 5 millones de añosAparecen los primeros
seres humanos 3500 a. C.Invención
de la escritura
PrehE
Los historiadores y las historiadoras han dividido el pasado en cinco
etapas o edades, separadas por hechos muy importantes que trans-
formaron el modo de vida de las personas.
Las edades de la Historia son cinco: Prehistoria, Edad Antigua,
Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.
Tuvo su origen
con la
invención de la
escritura,
hacia el año
3500 a. C.
Se inició con
la llegada de
Cristóbal Colón
al continente
americano,
en 1492.
Empezó tras la
desaparición
del Imperio
romano de
occidente,
en el año 476.
PrehistoriaEdad
AntiguaEdad Media
Edad Moderna
Edad Contemporánea
Empezó con
la Revolución
francesa, en
1789, y dura
hasta nuestros
días.
Se inició hace
5 millones de
años con la
aparición de los
primeros seres
humanos.
110
Comenzamos
111
La Edad Contemporánea
Los talleres artesanos se sustituyeron por grandes
fábricas y aparecieron nuevos medios de transpor-
te. La Revolución industrial provocó muchos cam-
bios sociales y económicos. La sociedadse organi-
zó en clases sociales.
Desde la época de la Revolución industrial se han
producido muchos inventos y descubrimientos que
han cambiado y facilitado la vida de las personas.
Por ejemplo, las vacunas, la electricidad, el teléfo-
no, internet…
La Prehistoria
Los seres humanos del
Paleolítico eran nóma-
das. En el Neolítico,
con la aparición de la
agricultura y la ganade-
ría, se hicieron seden-
tarios y construyeron
las primeras aldeas.
Más tarde, en la Edad
de los Metales, algunas
aldeas se transforma-
ron en ciudades.
La Edad Antigua
En la Edad Antigua, los iberos y los celtas con-
vivieron con los fenicios, los griegos y los carta-
gineses. Después, los romanos conquistaron la
Península, la llamaron Hispania y la organizaron
en provincias.
Teatro romano de Cartagena.
Cerámica del Museo Arqueológico de Lorca.
Casa de los Guevara, en Lorca.
Teatro de Romea de Murcia.
La Edad Media
En el año 711, los musulmanes conquistaron
el reino visigodo y crearon al-Ándalus. Los
cristianos del norte de la Península se organi-
zaron en reinos para expulsar a los musulma-
nes y ampliar sus fronteras.
La Edad Moderna
Los Reyes Católicos
unieron las Coronas de
Castilla y de Aragón.
En el siglo XVI, Carlos I
y Felipe II crearon un
gran Imperio que entró
en crisis en el siglo XVII.
En el siglo XVIII llegó
una nueva dinastía, los
Borbones.
Fortaleza del Sol.
Las fuentes y el tiempo histórico
Las fuentes de la HistoriaPara investigar el pasado se emplean las fuentes históricas. Una fuen-te histórica es cualquier objeto, información o documento que nos
aporta evidencias del pasado. Las fuentes históricas pueden ser:
Fuentes orales
Son informaciones del pasado narradas
o contadas. Entre ellas se encuentran
las entrevistas y las canciones, por
ejemplo.
Son los objetos y construcciones que
se conservan del pasado, como los
muebles, las joyas, los edificios, las
cerámicas, las esculturas…
Fuentes materiales
Son las imágenes que tenemos del
pasado. Por ejemplo, son fuentes
gráficas las fotografías, las pinturas,
las caricaturas, los mapas…
Fuentes gráficas
Fuentes escritas
Son los textos que se conservan del
pasado, como los libros, las cartas,
las leyes, los diarios personales, los
periódios, los tratados…
El tiempo históricoPara poder fechar los acontecimientos que ocurrieron en el pasado,
utilizamos diferentes unidades de tiempo. Los más empleados son
los años, las décadas, que comprenden diez años; los siglos y los
milenios, equivalentes a mil años.
Un siglo comprende cien años. El siglo I comienza en el año 1 y termina
en el año 100. Los demás siglos son consecutivos.
En nuestra cultura, medimos el tiempo histórico a parti del nacimiento
de Jesucristo, que marca el año 1. Por ello:
• Los años anteriores a esta fecha son años antes de Cristo (a. C.) y
se contabilizan hacia atrás.
• Los años posteriores son años después de Cristo (d. C.) y se
cuentan de forma consecutiva hasta la actualidad.
1 Ordena cronológicamente.
• Llegada de Colón a
América, en 1492.
• Invasión musulmana de la
Península, en 711.
• Llegada de los romanos a
Hispania, en 218 a. C.
• Revolución francesa, en
1808.
3 ¿A qué etapa de la Historia corresponden los acontecimientos anteriores?
ACTIVIDADES
112
COOPERAMOS
Escribimos mensajes para frenar el cambio climático
1. Nos organizamos en grupos de cuatro miembros y elegimos un representante del grupo.
2. A continuación, leemos los siguientes conceptos relacionados con el cambio climático.
• Medioambiente • Energías renovables
• Desarrollo sostenible • Reducir, reciclar, reutilizar
3. Cada uno de los miembros del grupo escogemos un concepto y escribimos su significado en el cuaderno, sin buscarlo en libros o internet.
4. Luego, leemos nuestras definiciones al resto del grupo y entre todos y todas las corregimos o las completamos, si es preciso.
¡Genial!
Entre todas y todos
hemos mejorado
las definiciones.
Juego de palabras
60
6. Al finalizar el tiempo, realizamos una puesta en común con las oraciones o mensajes que hemos escrito.
5. Una vez que tenemos las definiciones, de forma individual, escribimos una oración o un mensaje que exprese una idea relacionada con esas cuatro palabras.
¿CÓMO LO HEMOS HECHO? Completad la siguiente frase con la opinión con la que estéis más de acuerdo.
En nuestro mensaje, hemos querido transmitir que...
… estamos a tiempo de frenar el cambio climático.
… todo lo que afecta al planeta Tierra, nos afecta.
… entre todos y todas, es más fácil encontrar la solución.
… queremos concienciar a la población.
7. Compartimos nuestra oración con el resto de las compañeras y los compañeros de la clase y comentamos:
• Las leemos.
• Escuchamos lo que opinan los miembros del grupo.
• Elegimos la oración que se convertirá en el mensaje
de nuestro grupo para frenar el cambio climático.
¿Con qué mensaje estamos más de acuerdo? ¿Por qué?
¿Qué mensaje transmite de forma más clara la necesidad de frenar el cambio climático? ¿Por qué?
¿Qué mensaje es más convincente?
¿Por qué?
8. Todos los grupos votamos y elegimos el mensaje que mejor expresa la idea de que hay que frenar el cambio climático.
¿Qué mensaje nos gusta más? ¿Por qué?
¿Qué mensaje es más original?
¿Por qué?
Para escribir las
oraciones, contamos
con cinco minutos.min
61
Construyo un modelo de la geosferaMINILAB
¿Cómo lo tienes que hacer?
Para hacer este modelo necesitarás los siguientes materiales:
6 Haz una presentación.
• Muestra al resto de la clase el modelo
de la geosfera que has construido.
• Explica qué representa cada uno de
los colores que has utilizado.
• Antes de acabar tu presentación, comenta
si te ha resultado fácil o difícil construir este
modelo de la geosfera y si crees que te va
a resultar útil para estudiar geografía
y por qué.
• una esfera de corcho blanco de unos 10 cm de diámetro • una cartulina blanca
• pegamento • témperas de colores • pinceles • una regla • un compás
1
Pide a una
persona
adulta que te
ayude a cortar
la esfera por la
mitad. Pégala
sobre una
cartulina
y recórtala.
3
Traza una
circunferencia
cuyo radio sea
la mitad del
radio de la
esfera.
Después,
coloréala
de amarillo.
5
Para terminar,
colorea la
superficie de
la esfera
simulando los
continentes y
los océanos.
¡Y ya tienes tu
modelo!
2
Con ayuda
de la regla
y el compás,
busca el
centro de la
media esfera.
Márcalo y
mide el radio
con la regla.
4
Pinta el resto
de color
naranja,
excepto una
pequeña
franja en el
borde, que irá
de color
marrón.
62
Descubrimos la Región de Murcia
Saber más Calabardina.
Los climas de la Región de Murcia
La mayor o menor proximidad al mar Mediterráneo y las diferencias de altitud del terreno influyen en las temperaturas y las lluvias.
La Región de Murcia tiene un clima mediterráneo con tres variantes: clima mediterráneo seco, clima medi-terráneo típico y clima mediterráneo de interior. (1)
El clima mediterráneo secoEl clima mediterráneo seco (2) domina en las tie-rras más bajas y llanas, y en las sierras litorales.
• En verano, las temperaturas son muy altas. En invierno no suelen bajar de los 10 °C.
• Las precipitaciones son muy escasas e irregula-res: el otoño es la estación más lluviosa y los vera-nos son secos.
La vegetación está formada por plantas que sopor-tan largos periodos sin lluvias, como la pita, el palmi-to, el esparto y la chumbera.
El clima mediterráneo típicoEl clima mediterráneo típico se extiende por la par-te central del territorio, donde la altitud es mayor.
• A diferencia de las zonas de clima mediterráneo seco, las temperaturas veraniegas no son tan elevadas.
• Las precipitaciones, aunque escasas, son más frecuentes.
La vegetación está formada por matorrales, como el tomillo y la coscoja, y por bosques de pinos.
El clima mediterráneo de interiorEl clima mediterráneo de interior. (3) Se da en las zonas más altas de la Región: el altiplano de Jumilla-Yecla y las sierras del noroeste.
• Las temperaturas invernales, que son bajas, con-trastan con las altas temperaturas del verano.
• Son las zonas de la comunidad donde más llueve, y en invierno puede nevar.
La vegetación está formada por bosques de pinos y sabinas, y en las zonas más bajas, encinas.
1. Mapa de los climas de la Región de Murcia.
CAST ILLA-
LA MANCHA
ANDALUCÍA
COMUNITAT
VALENC IANAYecla
Cieza
Alcantarilla
Moratalla
Lorca
Alhamade Murcia
Águilas
Cartagena
Mar
Mediterráneo
Murcia
927289_p02_climas_murcia
Clima mediterráneo
SecoTípicoDe interior
2. Climograma de Alcantarilla.
3. Climograma de Moratalla.
507175_T04_p041_h2_climograma_ Alcantarilla
0
10
20
30
MesesE MF A M J J A S O DN
ALCANTARILLA
60
40
20
0
Litros/m2º C
507175_T04_p041_h3_climograma_ Moratalla
0
10
20
30
MesesE MF A M J J A S O DN
MORATALLA
60
80
100
120
40
20
0
Litros/m2º C
1 Copia la tabla en tu cuaderno y completa.
2 Observa los climogramas. ¿A qué tipos de clima corresponden? ¿Por qué?
3 Relaciona estas especies con su clima: esparto, tomillo, encinas.
ACTIVIDADES
Los climas de la Región de Murcia
Tipo de clima Temperaturas Precipitaciones
… … …
… … …
… … …
2
Las instituciones de GobiernoEl Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia es la ley más im-portante de la comunidad, después de la Constitución. Se aprobó en 1982. Desde entonces, ha experimentado varias reformas.
¿Cómo se gobierna la Región de Murcia?
1 ¿Qué es el Estatuto de Autonomía?
2 Explica a partir de este esquema las instituciones de la comunidad.
3 TRABAJA CON EL ATLAS. Enumerad algunas fiestas, gastronomía y folclore de la comunidad.
ACTIVIDADES
La Asamblea Regional
Representa a los ciudadanos y ciudadanas de la comunidad. Está formada por los diputados y diputadas elegidos en las elecciones autonómicas. Tiene su sede en la ciudad de Cartagena. Sus funciones son:
• Elaborar las leyes sobre los asuntos que son competencia de la comunidad.
• Aprobar los presupuestos de la comunidad, es decir, cuánto y en qué se va a gastar el dinero.
• Controlar la actuación del Consejo de Gobierno.
• Elegir al Presidente o Presidenta de la Región de Murcia y a los senadores o se-nadoras que representan a la comunidad en las Cortes Generales del Estado español.
Es la máxima representación de la comunidad. Es elegido por la Asamblea Re-gional de entre sus miembros y nombrado por el rey. Sus funciones son:
• Representar a la comunidad.
• Presidir y dirigir la actividad del Consejo de Gobierno.
• Elegir a los consejeros y consejeras que forman el Consejo de Gobierno.
Dirige la política de la Región de Murcia. Está formado por el Presidente o Presi-denta de la comunidad y el vicepresidente o vicepresidenta y los consejeros y con-sejeras que designen para un área de gobierno. Sus funciones son:
• Aplicar las leyes aprobadas por la Asamblea Regional.
• Proporcionar los principales servicios que se han de prestar a los ciudadanos y ciudadanas: hospitales, colegios, carreteras…
El Consejo de Gobierno
El Presidente o Presidenta
3