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PRIMER CURSO
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO
ÍNDICE DE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA 1º ESO
1. INTRODUCCIÓN
2. OBJETIVOS
3. CONTENIDOS
4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
7. COMPETENCIAS
8. CONTENIDOS TRANSVERSALES
9. METODOLOGÍA
10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
15. LECTURAS RECOMENDADAS Y ACTUACIONES CONCRETAS DEL DEPARTAMENTO PARA EL FOMENTO DE LA
LECTURA Y LA COMPRENSIÓN LECTORA
16. DOCUMENTOS QUE COMPLETAN LA PROGRAMACIÓN: PRANA.
17. AUTOEVALUACIÓN DE NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE.
Programación didáctica 1º ESO Biología y Geología Departamento de Biología y Geología 2017-2018 2
1. INTRODUCCIÓN
La Programación Didáctica Biología y Geología para el Primer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria está fundamentada
en lo establecido en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, en el Decreto 111/2016, de 14 de junio,
de la Consejería de Educación Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía por el que se establece el Currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria para esta Comunidad y finalmente por la Orden del 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado.
Se va a proponer un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la educación
universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el
desarrollo de las Competencias Clave.
Por competencias se entiende el saber, saber hacer y saber convivir. En este sentido define competencia como "la capacidad de
responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada". La competencia supone una combinación de
habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.
La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene como finalidad que el alumnado:
a) pueda hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia;
b) construya un proyecto de vida satisfactorio;
c) alcance un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado;
d) acceda a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.
Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos
diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.
A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender.
Un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto de vista
cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del
problema al que se enfrenta.
Así, el aprendizaje de las competencias clave, aunque va ligado a las materias o a las áreas de conocimiento y a los estándares de
aprendizaje fijados en ellas, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumnado.
B) CONTEXTUALIZACIÓN
El IES Guadalpeña es un centro de Secundaria, Bachilleratos y ciclos formativos en la Sierra de Cádiz. Centro de
compensación educativa en el que se atienden a cerca de 1000 alumnos-as.
Nuestra labor educativa se presenta ardua y desafiante ante una sociedad del siglo XXI. Nuestros objetivos serán colaborar en
la preparación de un alumnado capaz de alcanzar sus mayores logros para un mundo en continuo cambio.
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2. OBJETIVOS
A) OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer
sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia,
la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y
la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y
trabajo individual y en equipo como condición necesaria para
una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de
derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discrimina-
ción de las personas por razón de sexo o por cualquier otra con-
dición o circunstancia personal o social. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra
la mujer.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos
de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así
como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Comunicación lingüística.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de
las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
Competencia digital.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber
integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como
conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
Aprender a aprender.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí
mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa
personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Comunicación lingüística.
Competencias sociales y cívicas.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por
escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos,
e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
Comunicación lingüística.
Competencias sociales y cívicas.
Conciencia y expresiones culturales.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras
de manera apropiada.
Comunicación lingüística
Aprender a aprender.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la
cultura y la historia propias y de los demás, así como el
patrimonio artístico y cultural.
Conciencia y expresiones culturales.
Competencias sociales y cívicas.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el
de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de
cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los
hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
Competencias sociales y cívicas.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de
las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos
medios de expresión y representación.
Conciencia y expresiones culturales.
Competencias sociales y cívicas.
Aprender a aprender
Programación didáctica 1º ESO Biología y Geología Departamento de Biología y Geología 2017-2018 4
2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA
B) BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE 1. Interpretar los fenómenos naturales del entorno
inmediato y a nivel del planeta bajo el prisma de los
conceptos básicos y las estrategias de la Biología y
Geología, considerando sus aplicaciones en diferentes
ámbitos del conocimiento.
Competencias sociales y cívicas.
Aprender a aprender.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia
y tecnología.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
2. Aplicar las etapas del método científico, tales como la
discusión del interés de los problemas planteados, la
formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de
resolución y de diseños experimentales, el análisis de
resultados, las conclusiones, las repercusiones del
estudio realizado y la búsqueda de coherencia con sus
conocimientos de ciencias.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia
y tecnología.
Competencias sociales y cívicas.
Aprender a aprender.
3. Utilizar con propiedad el lenguaje oral y escrito para
interpretar y expresar mensajes con contenido científico,
elaborando y extrayendo información científica de
diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas
elementales.
Competencias sociales y cívicas.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia
y tecnología.
Aprender a aprender.
4. Emplear diferentes fuentes, incluidas las tecnologías de
la información y la comunicación, para informarse sobre
temas científicos sobre los que se investigan y se
elaboran trabajos.
Competencias sociales y cívicas.
Competencia digital.
Comunicación lingüística.
5. Analizar, individualmente o en grupo, cuestiones
científicas relacionadas con la Biología y la Geología
con una actitud crítica teniendo en cuenta sus
conocimientos científicos.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia
y tecnología.
Competencias sociales y cívicas.
Aprender a aprender.
6. Reconocer diferentes aspectos del mundo biológico y
geológico que puede tener repercusiones sobre nuestra
salud y desarrollar actitudes y hábitos que permitan hacer
frente a dichos riesgos en el ámbito de las enfermedades,
la alimentación, la sexualidad, el consumo, etc.
Conciencia y expresiones culturales.
Comunicación lingüística.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Competencias sociales y cívicas.
7. Utilizar los avances de la Biología y la Geología para
satisfacer las necesidades de nuestra sociedad
reconociendo la necesidad de participar en la toma de
decisiones relacionadas con el medio natural.
Conciencia y expresiones culturales.
Comunicación lingüística.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
8. Reconocer los problemas medioambientales a los que se
enfrenta la sociedad actual y valorar el papel de la
ciencia en la búsqueda y la aplicación de soluciones que
permitan un desarrollo sostenible compatible con la
conservación de nuestro entorno natural.
Conciencia y expresiones culturales.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
9. Ser consciente de los grandes debates que han generado
los avances científicos superando los dogmas
establecidos y contribuyendo al desarrollo cultural de
nuestra sociedad.
Competencias sociales y cívicas.
Comunicación lingüística.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
10. Respetar el patrimonio natural de Andalucía conociendo
sus elementos más destacados y valorándolos a nivel de
sus equivalencias en el ámbito español, europeo y
mundial.
Competencias sociales y cívicas.
Conciencia y expresiones culturales.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
11. Valorar la importancia de la investigación en Andalucía
conociendo sus principales centros de investigación, sus
áreas de desarrollo y sus aplicaciones en una sociedad
sostenible.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
Comunicación lingüística.
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2. OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA EL PRIMER CURSO
C) BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE
1. Participar activamente en proyectos colectivos
manteniendo una actitud solidaria y tolerante.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencias sociales y cívicas.
2. Desarrollar hábitos y estrategias de trabajo individual y de
aprendizaje que conduzcan al desarrollo intelectual del
alumnado.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
3. Reconocer y rechazar cualquier forma de discriminación
basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase
social, valorando positivamente las diferencias entre las
personas.
Comunicación lingüística.
Competencias sociales y cívicas.
Conciencia y expresiones culturales.
Aprender a aprender.
4. Reflexionar sobre la información transmitida a través de
diferentes fuentes de información escritas, orales o
audiovisuales analizando e interpretando su contenido.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
5. Presentar informes, analizar datos numéricos y hacer
representaciones gráficas utilizando las nuevas
tecnologías de la información y de la comunicación.
Competencia digital.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Aprender a aprender.
6. Resolver problemas en diferentes áreas de conocimiento
aplicando las estrategias de adecuadas y las etapas
propias del método científico: el razonamiento lógico, la
formulación y la contrastación de hipótesis.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Aprender a aprender.
7. Mostrar una creciente autonomía personal en el
aprendizaje basada en el esfuerzo y la superación de las
dificultades, valorándose positivamente, reconociendo
sus capacidades físicas, intelectuales y emocionales.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
8. Comunicarse en lengua castellana comprendiendo y
produciendo mensajes orales y escritos que demuestren
un adecuado desarrollo y organización de su
pensamiento.
Competencias sociales y cívicas.
Conciencia y expresiones culturales.
Comunicación lingüística.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
9. Conocer la estructura del Universo y su origen, el
funcionamiento de las estrellas y la organización del
Sistema Solar, prestando especial atención al Sistema
Tierra Luna.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencias sociales y cívicas.
Aprender a aprender.
10. Distinguir la naturaleza, las propiedades y la clasificación
de los minerales y de las rocas, su explotación y su
empleo.
Aprender a aprender.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
11. Conocer la composición, la estructura y la dinámica de
las capas fluidas de la Tierra valorando los riesgos e
impactos sobre la atmósfera y la hidrosfera derivados de
las actividades humanas.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencias sociales y cívicas.
Conciencia y expresiones culturales.
Aprender a aprender.
12. Identificar los niveles de organización de los seres vivos,
analizar la estructura de la célula y reconocer los criterios
básicos de la clasificación de los organismos.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
13. Distinguir las características propias de los cinco reinos
de seres vivos en ejemplos representativos de moneras,
protoctistas y hongos.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
14. Describir la organización general de las plantas y de los
animales invertebrados y vertebrados valorando la
conservación de las especies autóctonas de Andalucía.
Comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
15. Conocer los procesos que permiten la nutrición de las
plantas y de los diversos grupos de animales
distinguiendo distintos patrones de digestión,
respiración, aparato circulatorio y excreción.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Aprender a aprender.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
16. Comparar las características de los sistemas nervioso y
hormonal en los animales y enumerar las funciones de
relación en las plantas.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Aprender a aprender.
Comunicación lingüística.
17. Reconocer diferentes modalidades de reproducción en
los animales y en las plantas integrándolas en los ciclos
de vida correspondientes.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Aprender a aprender.
Comunicación lingüística.
18. Interpretar y producir mensajes que utilicen códigos
artísticos, científicos y técnicos con el fin de enriquecer
las posibilidades de comunicación de forma precisa,
creativa y comunicativa.
Competencias sociales y cívicas.
Conciencia y expresiones culturales.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Programación didáctica 1º ESO Biología y Geología Departamento de Biología y Geología 2017-2018 6
19. Valorar el patrimonio natural de Andalucía adoptando
actitudes que favorezcan su conocimiento, preservación y
desarrollo.
Competencias sociales y cívicas.
Conciencia y expresiones culturales.
Aprender a aprender.
3. CONTENIDOS
3.1 CONTENIDOS POR BLOQUES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES:
Bloque 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica
Bloque 2: La Tierra en el Universo.
Bloque 3: La biodiversidad en el planeta Tierra.
Bloque 4: Los ecosistemas
CONTENIDOS Bloque 1: Habilidades,
destrezas y estrategias. Metodología
científica
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
La metodología científica.
Características básicas.
La experimentación en Biología y
Geología: obtención y selección de
información a partir de la selección y
recogida de muestras del medio natural.
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a
su nivel. CCL, CMCT, CYEC
1.1 Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico,
expresándose de forma correctamente tanto oralmente como por escrito
1.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las
conclusiones de sus investigaciones
2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y
utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse
adecuadamente y argumentar sobre problemas relacionados con el medio
natural y la salud. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CYEC
2.1 Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico a
partir de la utilizaación de diversas fuentes.
2.2. Transmitir la información seleccionada de manera precisa utilizando
diversos soportes.
2. 3. Utilizar la información de carácter científico para formanr una opinión
propia y arugmenta sobre problemas relacionados.
2. 4. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.
2.5. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la
elaboración y presentación de sus investigaciones
3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de
laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus
resultados. CCL, CMCT, CAA, SIEP
3.1. Desarrollar con autonomía la planificación del trabajo experimental,
utilizando tanto instrumentos ópticos de coocimiento, como material básico
de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo
sus observaciones e interpretando sus resultados.
3.2. Integra y aplica las destrezas propias del método científico
3.3. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los
ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su
presentación y defensa en el aula.
3.4. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal
4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un
laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo. CMCT, CAA,
CSC
4.1. Conoce y respesta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y
cuidando los instumentos y el material empleado.
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CONTENIDOS Bloque 2: La
Tierra en el Universo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Los principales modelos sobre el
origen del Universo.
Características del Sistema Solar y de
sus componentes.
El planeta Tierra. Características.
Movimientos: consecuencias y
movimientos.
La geosfera. Estructura y
composición de corteza, manto y
núcleo.
Los minerales y las rocas: sus
propiedades, características y
utilidades.
La atmósfera. Composición y
estructura.
Contaminación atmosférica.
Efectoinvernadero.
Importancia de la atmósfera para los
seres vivos.
La hidrosfera. El agua en la Tierra.
Agua dulce y agua salada:
importancia para los seres vivos.
Contaminación del agua dulce y
salada.
Gestión de los recursos hídricos en
Andalucía.
La biosfera. Características que
hicieron de la Tierra un planeta
habitable.
1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las
galaxias. CMCT, CYEC
1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo.
2. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre
dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia. CCL, CMCT, CD
2.1 Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales
3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus
características. CCL, CMCT
3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que
permiten el desarrollo de la vida en él.
4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar. CMCT
4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar.
5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del
día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses. CMCT
5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los
astros, deduciendo su importancia para la vida
5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los
eclipses, estableciendo la relación existente
6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de
la Tierra. CMCT
6.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas
del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad.
6.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los
materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.
7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus
aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible.
CMCT, CYEC
7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.
7.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de
la vida cotidiana.
7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos
minerales
8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire. CMCT
8.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.
8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales
relacionándolos con su origen.
9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y
sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución. CMCT, CD, CAA,
CSC, SIEP
9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo
acciones y hábitos que contribuyan a su solución
10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y
considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma. CMCT, CSC,CYEC
10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de
la atmósfera.
11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida. CCL,
CMCT Est. Apr.
11.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que
tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace
de ella el ser humano. CMCT, CSC
12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta.
13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así
como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización. CMCT, CSC
13.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas
concretas que colaboren en esa gestión.
14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y
saladas. CCL, CMCT, CSC
14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las
actividades humanas.
15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de
la vida. CMCT
15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.
16. Investigar y recabar información sobre la gestión de los recursos hídricos en Andalucía.
CMCT, CD, CAA, SIEP
16.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas
concretas que colaboren en esa gestión.
Programación didáctica 1º ESO Biología y Geología Departamento de Biología y Geología 2017-2018 8
CONTENIDOS Bloque 3: La
biodiversidad en el planeta
Tierra
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
La célula.
Características básicas de la célula
procariota y eucariota, animal y vegetal.
Funciones vitales: nutrición, relación y
reproducción.
Sistemas de clasificación de los seres
vivos.
Concepto de especie.
Nomenclatura binomial.
Reinos de los Seres Vivos.
Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y
Metazoos.
Invertebrados: Poríferos, Celentéreos,
Anélidos, Moluscos, Equinodermos y
Artrópodos. Características anatómicas y
fisiológicas.
Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles,
Aves y Mamíferos. Características
anatómicas y fisiológicas.
Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas
y angiospermas. Características
principales, nutrición, relación y
reproducción.
Biodiversidad en Andalucía.
1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las
características que los diferencian de la materia inerte. CMCT
1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características
particulares de ambas.
1.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula
procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal
2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre
nutrición autótrofa y heterótrofa. CCL, CMCT
2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el
mantenimiento de la vida.
2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa,
deduciendo la relación que hay entre ellas.
3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos
taxonómicos. CMCT
3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los
animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico.
4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e
identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los
animales y plantas más comunes. CMCT, CAA
4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos
grupos, destacando su importancia biológica
5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y
explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos. CMCT
5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo
taxonómico
6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados. CMCT
6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.
6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la
que pertenecen.
7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los
animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. CMCT,
CAA, SIEP
7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas
o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas
7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y
plantas más comunes con su adaptación al medio.
8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y
clasificación de animales y plantas. CCL, CMCT, CAA
8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.
9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de
estas para la vida. CMCT
9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su
importancia para el conjunto de todos los seres vivos.
10. Valorar la importancia de Andalucía como una de las regiones de mayor
biodiversidad de Europa. CMCT, CYEC
10.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación
9
CONTENIDOS Bloque 4: Los
ecosistemas CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Ecosistema: identificación de sus
componentes.
Factores abióticos y bióticos en los
ecosistemas.
Ecosistemas acuáticos.
Ecosistemas terrestres.
Factores desencadenantes de
desequilibrios en los ecosistemas.
Acciones que favorecen la conservación
del medio ambiente.
El suelo como ecosistema.
Principales ecosistemas andaluces.
1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema CMCT
1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.
2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y
establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo. CMCT, CAA,
CSC, CYEC
2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un
ecosistema.
3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio
ambiente. CMCT, CSC, SIEP
3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente
4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se
establecen entre ellos. CMCT, CAA
4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los
componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.
5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su
sobreexplotación, degradación o pérdida. CMCT, CSC
5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo
6 Reconocer y valorar la gran diversidad de ecosistemas que podemos
encontrar en Andalucía. CMCT, CYEC
6.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la
elaboración y presentación de sus investigaciones.
Programación didáctica 1º ESO Biología y Geología Departamento de Biología y Geología 2017-2018 10
3.2 CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA
UNIDAD 0. ¿CÓMO TRABAJAN LOS CIENTÍFICOS Y
CIENTÍFICAS?
UNIDAD 6. LOS SERES VIVOS
El método científico.
El material del laboratorio de Biología.
Las fuentes de información científicas.
Los avances tecnológicos y la ciencia.
Las biomoléculas.
Las células.
Los tipos de células.
El microscopio.
Los niveles de organización de los seres vivos.
UNIDAD 1. EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR UNIDAD 7. LA BIODIVERSIDAD. LOS SERES VIVOS MENOS
COMPLEJOS
El Universo.
Las estrellas.
El Sistema Solar.
Los planetas del Sistema Solar.
La evolución biológica.
La clasificación de la biodiversidad.
Las bacterias.
Los protoctitas y los hongos
UNIDAD 2. LA TIERRA Y LA LUNA UNIDAD 8. LAS PLANTAS, LOS SERES VIVOS MÁS ARRAIGADOS
La Tierra como planeta.
La traslación y la rotación de la Tierra.
La Tierra y la vida.
La Luna.
Las mareas.
Características generales de las plantas. Las partes.
La fotosíntesis. Los beneficios de la fotosíntesis.
Las respuestas de las plantas a los estímulos.
La reproducción de las plantas.
UNIDAD 3. LA GEOSFERA UNIDAD 9. LOS ANIMALES MÁS SENCILLOS: LOS
INVERTEBRADOS
La geosfera.
Los minerales.
El uso de los minerales.
Las rocas.
La explotación de las rocas.
Grupos taxonómicos más importantes.
Clasificación de los invertebrados.
Las funciones básicas de nutrición relación y reproducción
UNIDAD 4. LA ATMÓSFERA UNIDAD 10. LOS ANIMALES MÁS EVOLUCIONADOS: LOS
VERTEBRADOS
La estructura de la atmósfera.
La dinámica atmosférica.
La importancia de la atmósfera.
La contaminación atmosférica.
El efecto invernadero.
Importancia del esqueto interno.
Las funciones básicas de nutrición relación y reproducción
Clasificación de los vertebrados
.
UNIDAD 5. LA HIDROSFERA
UNIDAD 11. EL MEDIO AMBIENTE NATURAL. LOS ECOSISTEMAS
La hidrosfera.
El agua y la vida.
El uso del agua.
La contaminación del agua.
El medio ambiente natural.
Ecosistemas acuáticos y terrestres de Andalucía.
Espacios naturales de Andalucía.
Los factores abióticos y bióticos.
El suelo como ecosistema y recurso.
11
4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
SEPTIEMBRE -DICIEMBRE
ENERO- ABRIL
ABRIL - JUNIO
UNIDAD 0. ¿CÓMO TRABAJAN LOS CIENTÍFICOS Y
CIENTÍFICAS?
1. El método científico
2. Descubre. El material básico en los laboratorios
de biología
3. Las fuentes de información científicas
4. Ciencia y sociedad. La seguridad en el
laboratorio
5. La ciencia y los avances tecnológicos
UNIDAD 5. LA HIDROSFERA
1. La hidrosfera
2. El agua, fuente de vida
3. Analiza y opina. El agua, un bien preciado
4. La contaminaci´pn del agua dulce y salada
UNIDAD 9. LA DIVERSIDAD DEL REINO ANIMAL. LOS
INVERTEBRADOS
1. Los invertebrados más sencillos
2. Las funciones básicas de los animales
invertebrados: nutrición, relación y reproducción.
3. Características generales de cada grupo
taxonómico
4. Clasifica los animales invertebrados siguiendo
claves sencillas.
5. Conoce tu entorno. La diversidad de los insectos
del río Guadalete
UNIDAD 1. EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR
1. El universo
2. Las estrellas
3. Descubre. El sol
4. Ciencia y sociedad. Mirando al cielo
5. El Sistema Solar (I)
6. Descubre. Los planetas del Sistema Solar
7. El Sistema Solar (II)
UNIDAD 6. LOS SERES VIVOS
1. ¿Qué tienen de especial los seres vivos?
2. Descubre. La materia viva
3. Los organismos están formados por células
4. Los tipos de células
5. Descubre. El mundo microscópico
6. Las células se especializan y se agrupan
UNIDAD 10. LOS ANIMALES MÁS EVOLUCIONADOS: LOS
VERTEBRADOS
1. Los vertebrados tienen esqueleto interno
2. Las funciones básicas de los animales
vertebrados: nutrición, relación y reproducción.
3. Características generales de cada grupo
taxonómico
4. Clasifica los animales invertebrados siguiendo
claves sencillas.
5. Conoce tu entorno. La diversidad de los
vertebrados del entorno y del río Guadalete
UNIDAD 2. LA TIERRA Y LA LUNA
1. La Tierra
2. La Tierra se mueve
3. Descubre La Tierra un planeta habitable
4. La Luna
5. La Tierra y la Luna
6. Conoce tu entorno. Las mareas
UNIDAD 7. LA BIODIVERSIDAD. LOS SERES VIVOS MENOS
COMPLEJOS
1. ¿Cuál es el origen de la biodiversidad?
2. La biodiversidad necesita ser clasificada
3. Conoce tu entorno ¿Por qué debemos proteger
la biodiversidad?
4. Los seres más sencillos: las bacterias
5. Ciencia y sociedad. El papel de los
microorganismos
6. Las algas y los protozoos
7. Los hongos
UNIDAD 11. EL MEDIO AMBIENTE NATURAL. LOS
ECOSISTEMAS
1. El medio ambiente natural
2. Conoce tu entorno. Los ecosistemas acuáticos
de Andalucía
3. Conoce tu entorno. Los ecosistemas terrestres
de Andalucía
4. Conoce tu entorno. Los espacios naturales de
Andalucía
5. Los factores abióticos
6. Descubre. Los biomas
7. Los factores bióticos
8. El equilibrio y la conservación ambiental
9. El suelo como ecosistema
10. El suelo, un recurso natural en retroceso
UNIDAD 3. LA GEOSFERA
1. La geosfera
2. La materia mineral
3. Descubre. Los minerales se identifican por sus
propiedades
4. Ciencia y sociedad. El uso de los minerales
5. Las rocas
6. Las rocas magmáticas y las metamórficas
7. Ciencia y sociedad.Explotación y empleo de las
rocas
UNIDAD 8. LAS PLANTAS
1. El origen y las características de las plantas
2. Las funciones básicas de las plantas: nutrición,
relación y reproducción.
3. Analiza y opina. Las plantas de la ribera del río
Guadalete
4.Descubre. Los beneficios de la fotosíntesis
5.Las respuestas de las plantas a los estímulos
6.La reproducción de las plantas.”Las abejas
insectos polinizadores”
Taller de ciencia.Clasifica plantas de tu entornoa
partir de claves de identificación
UNIDAD 4. LA ATMÓSFERA
1. La atmósfera: composición y estructura
2. Ciencia y sociedad. La atmósfera que nos
envuelve
3. La importancia de la atmósfera
4. La contaminación atmosférica
5. El efecto invernadero
Programación didáctica 1º ESO Biología y Geología Departamento de Biología y Geología 2017-2018 12
5.6 -CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
Bloque 1UNIDAD 0: ¿CÓMO TRABAJAN LOS CIENTÍFICOS Y LAS CIENTÍFICAS?
Objetivos Didácticos
Explicar el método de trabajo de los científicos.
Enumerar las etapas de una investigación científica.
Reconocer y nombrar el material básico en los laboratorios de biología.
Conocer las partes y el funcionamiento del microscopio óptico.
Diferenciar entre fuentes de información primarias, secundarias y electrónicas.
Reconocer la importancia del vocabulario científico.
Enumerar y aplicar las normas de seguridad en el laboratorio.
Tratar adecuadamente los residuos generados en el laboratorio.
Conocer algunos avances científicos y tecnológicos.
Diseñar un experimento con el método científico.
Contenidos Criterio de
Evaluación
Estándares de Aprendizaje. y
Competencias. Clave
Descriptores
Utilización del vocabulario
específico relacionado con el
laboratorio y el método
cientíifico.
Interpretación de dibujos y
fotografías relacionadas con la
clasificación de residuos.
Experimentación sobre los
factores que determinan el
crecimiento de las plantas.
1. Conocer el vocabulario
científico específico y
utilizarlo correctamente en
un contexto técnico, de
acuerdo con el nivel de
complejidad trabajado en
el aula.
1 Identifica el vocabulario específico de cada
ámbito y lo usa de forma correcta y con rigor
cuando se expresa verbalmente o por
escrito. Comunicación lingüistica Aprender a
aprender.
Identifica y comprende el vocabulario específco de cada tema tratado. Pág. 17, Act. 2
Integra el vocabulario científico aprendido en la resolución de las actividades planteadas. Pág. 9, Act. 2 Relaciona con coherencia el vocabulario específico de diferentes ámbitos. Pág. 7, Act. 2.
Selección y análisis de
información sobre el avance
de la ciencia en el siglo XX.
Interpretación de gráficos
sobre el estudio de variables
dependientes o
independientes.
2. Buscar y analizar
información científica,
incorporando los
resultados de dicho
análisis para formar una
opinión propia sólida y
coherente.
2.1 Es capaz de localizar y seleccionar la
información científica necesaria, a partir de
la consulta de diferentes fuentes. Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor – Digital -
Comunicación lingüistica.
Utiliza diferentes fuentes para localizar la
información científica necesaria. Pág. 9, Act. 3.
Selecciona la información correcta y la analiza para responder a las actividades. Pág. 7, Act. 3.
Interpreta la información obtenida y extrae conclusiones sobre los temas trabajados. Pág. 9, Act.
3.
2.2 Transmite la información que ha buscado
y seleccionado, usando diferentes soportes.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
– Comunicación lingüistica – Aprender a
aprender.
Comparte y transmite de forma oral la información que ha buscado y seleccionado. Pág. 9,
Act. 3.
Transmite en soporte papel la información que ha buscado y seleccionado. Pág. 17, Act. 1
Transmite en soporte digital la información que ha y seleccionado. Pág. 11, Act. 4.
2.3Utiliza la información analizada para
formar una opinión propia, integrando
diferentes conceptos de forma rigurosa y
coherente. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor – Comunicación lingüistica.
Usa la información científica para formar una opinión propia sobre el tema tratado. Pág. 15, Act. 2.
La información científica le permite argumentar de manera sólida y con conocimientos sobre los temas trabajados. Pág. 5, Act. 3.
Aplicación de las normas de
seguridad propias del
laboratorio de ciencias.
Cuidado del material personal
y colectivo en el aula y en el
laboratorio.
3. Conocer las normas de
seguridad en el
laboratorio, respetando y
cuidando los instrumentos
y el material empleado.
3.1 Utiliza el material del laboratorio de
forma adecuada y conoce las principales
normas de seguridad. Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor – Aprender a aprender.
Identifica correctamente las diferentes
partes de un microscopio y sus funciones
principales. Pág. 7, Act. 2.
Reconoce las situaciones en las que es
más adecuado utilizar microscopio óptico o
estereoscopio. Pág. 7, Act. 4.
Conoce cuál es el procedimiento para tratar
aquellos compuestos catalogados como
residuos peligrosos. Pág. 11, Act. 2.
Aplicación de las TIC al
estudio de las características
de los residuos peligrosos.
4. Utilizar diferentes
fuentes de información,
seleccionando las más
adecuadas para el trabajo
que está llevando a cabo.
4.1 Busca y selecciona información útil
utilizando sobre todo las TIC. Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor – Digital -
Comunicación lingüistica
Conoce los residuos radiactivos y concretamente aquellos que se producen en el propio país. Pág. 11, Act. 4
Conoce las medidas de seguridad preventivas para tratar con pacientes con enfermedades muy peligrosas. Pág. 13, Act. 2
Descubre los usos y la composición de los materiales innovadores de la industria tecnológica y química. Pág. 11, Act. 3
Preparación de informes sobre
el diseño de un experimento
científico.
5. Trabajar en equipo y
preparar un informe que
refleje la metodología
aplicada y los resultados
obtenidos.
5.1 Elabora con coherencia un informe
científico. C. básicas en ciencias y
tecnología - Comunicación lingüística.
Presenta un informe ordenado, claro, siguiendo
las pautas establecidas. Pág. 14, Aprende a...
Muestra una actitud proactiva en los trabajos en equipo, colaborando con todos los compañeros. Pág.
14, Aprende a...
Sigue un guión preestablecido en grupo y extrae las conclusiones pertinentes sobre el mismo proceso y el resultado final. Pág. 15, Act. 1
13
UNIDAD 1: EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR
Objetivos Didácticos – Identificar los principales componentes del Universo.
– Explicar las principales teorías sobre el origen del Universo.
– Aplicar las unidades de longitud utilizadas para expresar distancias en el Universo.
– Describir el proceso de formación y de evolución de una estrella.
– Enumerar las principales características del Sol.
– Reconocer los efectos del Sol sobre la Tierra.
– Identificar alguna constelación o estrella destacada.
– Distinguir los métodos de orientación tradicionales y modernos.
– Nombrar los principales componentes del Sistema Solar.
– Indicar algunas características de los diferentes planetas del Sistema Solar.
– Diferenciar entre cometas, asteroides y meteoritos.
– Construir una línea del tiempo sobre la evolución del Universo.
Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de Apr. y Competencias Clave por Bloques
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave Descriptores
El Universo.
Principales teorías sobre
el origen del Universo.
1. Conocer las principales
teorías sobre el origen del
Universo y la formación de
las galaxias, y definir la
materia que forma parte
del Universo.
1.1 Conoce y describe las teorías
existentes sobre el origen del
Universo. C. básicas en ciencias y
tecnología - Aprender a aprender.
Comprende qué es el Universo y explica de forma
clara cómo se originó. Pág. 21, Act. 4.
Enumera y define la materia que actualmente
forma parte del Universo. Pág. 21, Act. 6.
Conoce, comprende y es capaz de definir los
conceptos de nebulosa y galaxia. Pág. 21, Act. 7.
El Sistema Solar:
características y
componentes.
El Sol.
Planetas, satélites,
cometas y
asteroides.
2. Explicar la organización
del Sistema Solar,
describiendo los
componentes esenciales
que lo forman, y explicar
como ese conocimiento ha
evolucionado a lo largo de
los últimos siglos.
2.1 Identifica los componentes del
Sistema Solar y describe las
características principales. Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor -
C. básicas en ciencias y tecnología -
Aprender a aprender.
Identifica el Sol como el elemento principal y
central del Sistema Solar. Pág. 25, Act. 1
Reconoce los planetas y satélites como
integrantes del Sistema Solar. Pág. 29, Act. 4.
Comprende que los cometas y asteroides forman
parte del Sistema Solar. Pág. 33, Act. 1.
Programación didáctica 1º ESO Biología y Geología Departamento de Biología y Geología 2017-2018 14
UNIDAD 2: LA TIERRA Y LA LUNA
Objetivos Didácticos – Indicar las características generales de la Tierra como planeta.
– Comparar las teorías del geocentrismo y del heliocentrismo.
– Describir los movimientos de traslación y de rotación de la tierra.
– Relacionar los movimientos de la Tierra con el número de horas de luz diarias y las estaciones.
– Identificar las principales capas de la Tierra relacionadas con la vida.
– Describir la Luna y su superficie.
– Explicar el origen de las dos caras de la Luna.
– Describir las fases lunares relacionándolas con el movimiento de la Luna.
– Identificar los diferentes tipos de eclipses.
– Indicar el origen de las mareas y sus diferentes tipos.
Observar la Luna anotando sus características.
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave Descriptores
El planeta Tierra.
El geocentrismo y el
heliocentrismo.
Los movimientos de
rotación y de traslación.
Las horas de luz diarias y
las estaciones.
La Tierra, un planeta
habitable.
1. Conocer las principales
hipótesis sobre la organización
del Sistema Solar y analizar los
movimientos de la Tierra y sus
consecuencias.
1.1 Describe las características de la Tierra como
planeta del Sistema Solar. C. básicas en ciencias
y tecnología - Aprender a aprender.
Diferencia y explica las hipótesis
heliocéntrica y geocéntrica. Pág. 41, Act.
1.
Describe los movimientos de rotación y
traslación de la Tierra. Pág. 43, Act. 6.
Enumera las características que hacen
habitable nuestro planeta. Pág. 45, Act. 1.
La Luna.
La cara oculta de la Luna.
La Luna gira alrededor de
la Tierra.
Los eclipses.
Las mareas.
2. Describir las principales
características externas de la
Luna, sus movimientos de
rotación y traslación y los
fenómenos astronómicos y
planetarios derivados de dichos
movimientos.
2.1 Analiza los principales fenómenos
relacionados con la dinàmica de la Luna. Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor - C. básicas
en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.
Justifica determinados fenómenos físicos
que ocurren en la superficie lunar. Pág. 47,
Act. 1.
Distingue y clasifica los dos tipos de
eclipses relacionados con la Luna. Pág.
49, Act. 6.
Comprende el origen y la magnitud de los
diferentes tipos de mareas. Pág. 51, Act. 5.
15
UNIDAD 3: LA GEOSFERA: SUS COMPONENTES: LOS MINERALES Y LAS ROCAS
Objetivos Didácticos – Reconocer las diferentes capas de la estructura interna de la Tierra.
– Analizar la composición química de la Tierra y de la corteza terrestre.
– Enumerar las características de la materia mineral.
– Diferenciar diversos métodos de extracción de minerales.
– Reconocer las principales propiedades de los minerales.
– Explicar el uso de algunos minerales habituales.
– Diferenciar una roca de un mineral.
– Clasificar una roca según su origen.
– Reconocer las principales rocas sedimentarias, magmáticas y metamórficas.
– Describir el ciclo de las rocas.
– Explicar los métodos de explotación de las rocas.
– Indicar el uso de las principales rocas con interés económico.
– Estudiar experimentalmente la densidad y la dureza de un mineral
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.
Clave
Descriptores
La estructura interna de la
Tierra.
La composición química de la
Tierra.
La materia mineral.
La extracción de minerales.
Las propiedades de los
minerales.
El uso de los minerales.
1. Distinguir las principales
capas de la estructura interna de
la Tierra, su localización relativa,
sus propiedades y su
composición mineral.
1.1 Reconoce la estructura de la
Tierra y su composición mineral. C.
básicas en ciencias y tecnología -
Aprender a aprender.
Reconoce las características de las
principales capas de la estructura de la Tierra.
Pág. 59, Act. 2.
Determina algunas propiedades que
permiten identificar minerales frecuentes. Pág.
63, Act. 4.
Enumera las principales aplicaciones que tienen
los minerales. Pág. 65, Act. 2.
Las rocas.
Las rocas magmáticas y
metamórficas.
La explotación y el empleo de
las rocas.
El fracking.
2. Enumerar las características
de las rocas sedimentarias,
metamórficas y magmáticas,
reconociendo las principales y
sus aplicaciones.
2.1 Identifica los tres tipos de rocas,
nombra las principales e indica sus
utilidades. Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor - C. básicas en
ciencias y tecnología - Aprender a
aprender.
Reconoce el tipo de proceso que origina
cada clase de roca. Pág. 69, Act. 5.
Distingue y clasifica algunas de las rocas
más frecuentes. Pág. 67, Act. 4.
Relaciona algunas rocas con materiales que
se emplean en el entorno inmediato. Pág. 71,
Act. 2.
Asocia diferntes imágenes de rocas con su tipo
correspondiente y sus características. Pág. 74,
Act. 2, Analiza...
Programación didáctica 1º ESO Biología y Geología Departamento de Biología y Geología 2017-2018 16
UNIDAD 4: LA ATMÓSFERA
Objetivos Didácticos – Describir la estructura y la composición de la atmósfera terrestre.
– Reconocer los principales fenómenos atmosféricos y sus consecuencias.
– Explicar la importancia de la atmósfera para los seres vivos.
– Reconocer la función protectora de la capa de ozono.
– Enumerar los principales contaminantes de la atmósfera.
– Describir algunos tipos de contaminación atmosférica.
– Relacionar las variables que influyen en el incremento del efecto invernadero.
– Enumerar las medidas adoptadas para frenar el calentamiento global.
– Demostrar experimentalmente la existencia de la presión atmosférica.
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave Descriptores
La composición de
la atmósfera terrestre.
La estructura de la
atmósfera.
Los fenómenos
meteorológicos.
Los mapas del
tiempo.
La importancia de la
atmósfera.
La capa protectora
de ozono.
1. Identificar las capas de
la atmósfera, sus
propiedades y los
fenómenos que tiene
lugar, en especial los
fenómenos
meteorológicos.
1.1 Reconoce la estructura, la composición y
los fenómenos relacionados con la
atmósfera. C. básicas en ciencias y
tecnología - Aprender a aprender.
Relaciona una de las capas atmosféricas con
la vida en la Tierra. Pág. 79, Act. 2.
Describe algunos de los principales
fenómenos atmosféricos. Pág. 81, Act. 2.
Reconoce el papel del ozono atmosférico en
el desarrollo de la vida terrestre. Pág. 83, Act. 5.
La contaminación
atmosférica.
El smog y la lluvia
ácida.
El efecto
invernadero y el
calentamiento global.
2. Reconocer los
diferentes tipos de
energías de la atmósfera
que podemos aprovechar
y los procesos antrópicos
que favorecen la
contaminación del aire.
2.1 Analiza los principales tipos de
contaminación atmosférica y la relación de la
atmósfera con la energía. Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor - C. básicas
en ciencias y tecnología - Aprender a
aprender.
Relaciona la actividad humana con la
contaminación del aire. Pág. 84, Act. 2.
Enumera los principales gases con efecto
invernadero. Pág. 87, Act. 2.
Aporta medidas para aumentar la eficiencia
energética en la construcción de edificios. Pág. 90,
Act. 4, Aplica...
Reconoce el efecto de los diferentes
contaminantes atmosféricos en el medio. Pág. 90,
Act. 3, Analiza...
UNIDAD 5: LA HIDROSFERA
Objetivos Didácticos – Distinguir los compartimentos terrestres que constituyen la hidrosfera.
– Describir el ciclo del agua.
– Relacionar el agua con la vida.
– Explicar algunas amenazas naturales relacionadas con el agua.
– Enumerar los usos del agua.
– Indicar medidas que contribuyen a una gestión sostenible del agua.
– Enumerar los procesos que pueden contaminar el agua.
– Reconocer los efectos de las mareas negras.
- Analizar experimentalmente el nivel de flotabilidad en el agua salada.
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave Descriptores
La hidrosfera.
La distribución del
agua en la Tierra.
El ciclo del agua.
El agua, fuente de
vida.
1. Describe la distribución de
la hidrosfera en la Tierra,
reconoce las características
del agua y valora la
importancia del agua para
los seres vivos.
1.1 Reconoce las características generales de la
hidrofera y las particulares del agua. C. básicas en
ciencias y tecnología - Aprender a aprender.
Analiza la distribución del agua terrestre en
diferentes compartimentos. Pág. 95, Act. 2.
Describe la dependencia que tienen los
seres vivos del agua. Pág. 97, Act. 5.
Argumenta las consecuencias de un
fenómeno relacionado con la hidrosfera. Pág.
95, Act. 5.
Los usos del agua.
La gestión
sostenible del agua.
La contaminación
del agua dulce y
salada.
Las mareas
negras.
2. Enumera los principales
usos que hacemos del agua,
su consumo sostenible, su
contaminación de origen
antrópico y describe las
necesarias técnicas de
depuración y potabilización.
2.1 Analiza los principales usos del agua y las
acciones antrópicas que la contaminan. Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor - C. básicas en
ciencias y tecnología - Aprender a aprender.
Valora las ventajas e inconvenientes de los
embalses. Pág. 99, Act. 1.
Debate en grupo determinados usos
recreativos del agua. Pág. 99, Act. 4.
Comprende correctamente el origen y las
principales consecuencias del fenómeno de las
mareas negras. Pág. 101, Act. 3.
17
UNIDAD 6: LOS SERES VIVOS
Objetivos Didácticos – Explicar el origen de las biomoléculas y sus funciones.
– Enumerar las características de la materia viva.
– Describir las funciones vitales de los seres vivos.
– Distinguir los niveles de organización de los seres vivos.
– Diferenciar entre organismos unicelulares y pluricelulares.
– Identificar las partes básicas de una célula.
– Comparar las células procariotas y eucariotas.
– Describir la estructura de la célula animal y de la célula vegetal.
– Relacionar las unidades utilizadas en las medidas del mundo microscópico.
– Explicar las características de los principales tejidos animales y vegetales.
– Observar células vegetales con el microscopio óptico.
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y
Com. Clave Descriptores
Los seres vivos.
Las biomoléculas.
Las características de la
materia viva.
Las funciones vitales de
los seres vivos.
1. Conocer los nombres y las
funciones de las biomoléculas
características de los seres vivos y
las funciones vitales de éstos.
1.1 Describe la composición
y las funciones básicas de
los seres vivos. C. básicas
en ciencias y tecnología -
Aprender a aprender.
Distingue las funciones de las principales biomoléculas.
Pág. 113, Act. 1.
Reconoce las funciones básicas de los seres vivos.
Pág. 115, Act. 2.
Identifica los niveles de organización de los seres vivos.
Pág. 117, Act. 2.
Las células.
Los tipos de células.
La célula animal y la
célula vegetal.
El mundo microscópico.
El microscopio óptico.
Reconocimiento de
células.
2. Diferenciar los tipos de células,
procariota y eucariota, animal y
vegetal, y emplear los métodos de
observación adecuados para
reconocer sus características.
2.1 Reconoce la estructura
celular, los tipos de células y
sus especializaciones.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor - C.
básicas en ciencias y
tecnología - Aprender a
aprender.
Compara el tamaño de dos estructuras biológicas. Pág.
121, Act. 1.
Distingue, identifica y clasifica correctamente los
principales tipos de tejidos animales y vegetales. Pág. 123,
Act. 1.
Reconoce las principales estructuras propias que
presentan cada uno de los diferentes tipos celulares. Pág.
119, Act. 1.
Programación didáctica 1º ESO Biología y Geología Departamento de Biología y Geología 2017-2018 18
UNIDAD 7: LA BIODIVERSIDAD. LOS SERES VIVOS MENOS COMPLEJOS
Objetivos Didácticos
– Explicar los principios de la teoría de la evolución biológica.
– Reconocer los fósiles como vestigios del pasado.
– Distinguir los dominios y reinos de seres vivos.
– Interpretar la nomenclatura binomial.
– Valorar la biodiversidad utilizando argumentos sólidos.
– Enumerar especies españolas en peligro de extinción.
– Describir la morfología y la estructura de una bacteria.
– Distinguir las principales formas de vida de las bacterias.
– Explicar el papel de los microorganismos.
– Enumerar las características propias de los virus.
– Reconocer los grupos incluidos en el reino Protoctista.
– Analizar el ciclo de vida de un protozoo parásito.
– Describir la estructura, la nutrición y la reproducción de los hongos.
– Distinguir los componentes de un liquen.
– Identificar experimentalmente las bacterias productoras de yogurt.
– Utilizar una clave de identificación de setas.
– Analizar un gráfico sobre la evolución de la biodiversidad
BLOQUE 3
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y
Com. Clave Descriptores
La biodiversidad.
El origen de la biodiversidad.
Los fósiles, vestigio del pasado.
Los grupos de seres vivos.
La nomenclatura binomial.
El valor de la biodiversidad.
Especies españolas en peligro de
extinción.
1. Conocer el origen de la
biodiversidad, la clasificación
de los seres vivos y los
factores que pueden producir
una pérdida de especies.
1.1 Describe el origen de la
biodiversidad y la clasificación de
los seres vivos. C. básicas en
ciencias y tecnología - Aprender a
aprender.
Relaciona las etapas de la teoría de la
selección natural. Pág. 131, Act. 4.
Nombra y distingue los dominios y reinos
de seres vivos. Pág. 133, Act. 2.
Compara el ritmo de pérdida de especies
en la actualidad y en tiempos anteriores. Pág.
135, Act. 6.
Las bacterias.
El papel de los microorganismos.
Las algas y los protozoos.
Los hongos y los líquenes.
2. Describir las principales
características de los
organismos más sencillos, las
bacterias, los protoctistas, los
hongos y los líquenes.
2.1 Reconoce las características
propias de los grupos de
organismos más sencillos.
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor - C. básicas en
ciencias y tecnología - Aprender a
aprender.
Indica de qué manera se alimentan los
organismos parásitos. Pág. 141, Act. 2.
Describe y justifica las formas de
resistencia de las bacterias en condiciones
desfavorables. Pág. 137, Act. 1.
Distingue los principales tipos de vida de
los protozoos. Pág. 141, Act. 5.
Comprende el mecanismo de nutrición de
los hongos. Pág. 143, Act. 5.
19
UNIDAD 8: LAS PLANTAS, LOS SERES VIVOS MÁS ARRAIGADOS
Objetivos Didácticos – Enumerar las características generales de las plantas.
– Relacionar los musgos con el proceso de formación del suelo fértil.
– Diferenciar entre plantas autóctonas y no autóctonas.
– Valorar las consecuencias de la introducción de especies foráneas.
– Describir la morfología de los helechos.
– Reconocer las particularidades de los bosques del Carbonífero.
– Interpretar las principales adaptaciones de las plantas a la humedad, la luz y la falta de nutrientes.
– Diferenciar entre plantas con semillas gimnospermas y angiospermas.
– Nombrar las principales coníferas de altura.
– Reconocer los principales tipos de vegetación de Andalucía.
– Distinguir algunos endemismos vegetales de Andalucía.
- Identificar experimentalmente las condiciones para la germinación de una semilla.
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.
Clave Descriptores
El origen y las características
de las plantas.
La evolución de las plantas.
Los musgos y la formación del
suelo.
Las plantas autóctonas y no
auctóctonas.
Las especies invasoras.
Las plantas con vasos
conductores.
Los helechos. Los bosques
del Carbonífero.
Las plantas se adaptan al
medio.
Las plantas con semillas.
Las coníferas de “altura”.
1. Reconocer el origen y las
principales características de las
plantas que las diferencian de
otros grupos de seres vivos.
1.1 Explica el origen, la evolución y las
características de las plantas. C.
básicas en ciencias y tecnología -
Aprender a aprender.
Propone una hipótesis sobre el
desarrollo del suelo fértil. Pág. 151,
Act. 3.
Diferencia entre plantas
autóctonas, endemismos y plantas
invasoras. Pág. 153, Act. 4.
Indica especies vegetales típicas
de los ecosistemas andaluces. Pág.
161, Act. 2.
Describe adaptaciones de las
plantas a diferentes condiciones
ambientales. Pág. 155, Act. 2.
2. Discutir el papel de las
semillas en la colonización del
medio terrestre por parte de las
plantas y estudiar
experimentalmente su germinación
en diferentes condiciones
ambientales.
2.1 Reconoce el papel de las semillas
en el desarrollo de las plantas
terrestres. Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor - C. básicas en
ciencias y tecnología - Aprender a
aprender.
Compara las condiciones
ambientales en que viven los dos
grupos de plantas con semillas. Pág.
159, Act. 1.
Reproduce en el laboratorio,
trabajando en grupo, la germinación de
las semillas. Pág. 162, Aprende a...
Preparación de un banco de
conservación de semillas. Pág. 163,
Act. 1.
Programación didáctica 1º ESO Biología y Geología Departamento de Biología y Geología 2017-2018 20
UNIDAD 9: LA BIODIVERSIDAD DEL REINO ANIMAL. LOS INVERTEBRADOS
Objetivos Didácticos – Reconocer las principales características de los invertebrados más sencillos.
– Describir el ciclo de vida de la tenia.
– Explicar la estructura corporal de los anélidos, los moluscos y los equinodermos.
– Reconocer la importancia ecológica y económica del cultivo de mejillones.
– Enumerar las características generales de los artrópodos.
– Diferenciar los principales grupos de artrópodos.
– Utilizar una clave de clasificación de invertebrados.
– Describir la morfología propia de un insecto.
– Justificar el éxito biológico de los insectos.
– Reconocer ejemplares de los principales grupos de insectos.
– Investigar el hábitat de la cochinilla de humedad.
Contenidos Crit. de Evaluación
Estánd. de Aprend. y Com.
Clave Descriptores
Los invertebrados más
sencillos.
La tenia: un parásito
viajero.
Los arrecifes de coral.
Los anélidos, los
moluscos y los equinodermos.
La importancia ecológica
y económica de los mejillones.
1. Conocer las principales
características morfológicas,
fisiológicas y ecológicas de los
grupos de invertebrados no
artrópodos.
1.1 Describe las características
básicas de los invertebrados no
artrópodos. C. básicas en ciencias y
tecnología - Aprender a aprender.
Justifica la inclusión de las esponjas en el
reino animal. Pág. 167, Act. 1.
Clasifica y agrupa diferentes especies de
invertebrados no artrópodos. Pág. 171, Act. 4
Enumera las principales características que
son propias de los principales grupos de
invertebrados. Pág. 171, Act. 2.
Los artrópodos.
Clave de clasificación de
los invertebrados.
Los insectos.
El éxito biológico de los
insectos.
La diversidad de los
insectos.
2. Describir las características
diferenciales de los principales
grupos de invertebrados
artrópòdos considerando su
morfología, su anatomía, su
fisiología y su relación con el ser
humano.
2.1 Diferencia los artrópodos de otros
invertebrados y reconoce las
particularidades de sus principales
grupos. Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor - C. básicas en
ciencias y tecnología - Aprender a
aprender.
Compara la organización corporal de dos
grupos de artrópodos. Pág. 173, Act. 6.
Distingue la morfología de algunos insectos
del entorno inmediato. Pág. 175, Act. 6.
Deduce características de los insectos a
partir de sus fotografías. Pág. 177, Act. 6.
21
UNIDAD 10: LOS ANIMALES MÁS EVOLUCIONADOS: LOS VERTEBRADOS
Objetivos Didácticos – Enumerar las características generales de los vertebrados.
– Interpretar un esquema sobre la aparición de los vertebrados.
– Comparar las características de los peces óseos y cartilaginosos.
– Explicar las características generales y las adaptaciones de los anfibios.
– Distinguir entre anuros y urodelos.
– Reconocer las adaptaciones de los reptiles a la tierra firme.
– Clasificar un reptil en el grupo correspondiente.
– Enumerar las características generales y las adaptaciones de las aves.
– Identificar los principales grupos de aves.
– Describir y justificar las migraciones de las aves.
– Enumerar las características generales de los mamíferos.
– Explicar las características propias de los seres humanos.
– Identificar los principales grupos de mamíferos.
– Analizar experimentalmente los huesos de un vertebrado.
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
Descriptores
Las características y el origen de los
vertebrados.
Los peces: animales acuáticos.
Los tiburones y las rayas.
Los anfibios: características y
adaptaciones.
Los grupos de anfibios.
1. Distinguir las
características anatómicas y
fisiológicas y las adaptaciones
que son propias de cada
grupo de vertebrados no
amnióticos.
.
1.1 Enumera las características y
adaptaciones de los vertebrados no
anmióticos. C. básicas en ciencias y
tecnología - Aprender a aprender.
Explica las principales diferencias entre
peces óseos y cartilaginosos. Pág. 187, Act. 2.
Describe y justifica adaptaciones
etológicas de los anfibios. Pág. 189, Act. 3.
Relaciona la calidad del medio ambiente
con la distribución de los anfibios. Pág. 189,
Act. 6.
Los reptiles: características y
adaptaciones.
Los grupos de reptiles.
Las aves y los grupos de aves.
Las migraciones de las aves.
Los mamíferos.
La evolución de los mamíferos y sus
grupos.
2. Reconocer los principales
grupos de vertebrados
amnióticos justificando sus
características desde un
punto de vista adaptativo.
2.1 Clasifica reptiles, aves y
mamíferos considerando
características y adaptaciones.
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor - C. básicas en
ciencias y tecnología - Aprender a
aprender.
Enumera qué aves viven en los diferentes
ecosistemas de Andalucía. Pág. 197. Act. 4.
Justifica el bajo número de descendientes
de las aves y los mamíferos. Pág. 193, Act. 1.
Compara diferentes tipos de extremidades
que aparecen en los grupos de mamíferos
estudiados en el tema. Pág. 195, Act. 1.
Programación didáctica 1º ESO Biología y Geología Departamento de Biología y Geología 2017-2018 22
UNIDAD 11: MEDIO AMBIENTE NATURAL. LOS ECOSISTEMAS
Objetivos Didácticos Reconocer los niveles de organización de la materia viva.
Diferenciar los elementos abióticos y bióticos de un ecosistema.
Reconocer y describir los ecosistemas acuáticos de Andalucía.
Reconocer y describir los ecosistemas terrestres de Andalucía.
Distinguir las categorías de los espacios naturales protegidos.
Situar en un mapa los principales espacios naturales protegidos de Andalucía.
Comentar los principales factores abióticos de un ecosistema.
Identificar y describir los biomas de la Tierra.
Reconocer y describir las relaciones intraespecíficas e interespecíficas de los ecosistemas.
Enumerar las causas de desequilibrio en los ecosistemas.
Describir los efectos globales de la contaminación.
Reconocer las perturbaciones ambientales de los ecosistemas.
Describir los factores que condicionan la formación del suelo.
Reconocer los horizontes de un suelo.
Explicar los procesos de degradación del suelo fértil.
Enumerar algunas técnicas de gestión de conservación y de recuperación del suelo.
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje
y Competencias. Clave
Descriptores
Concepto de ecosistema, biotopo
y biocenosis.
Factores bióticos y abióticos que
intervienen en un ecosistema.
Tipos de ecosistemas acuáticos
en Andalucía.
Tipos de ecosistemas terrestres
en Andalucía.
La protección de los espacios
naturales en Andalucía.
Los biomas y su distribución en el
planeta.
Las perturbaciones ambientales
que alteran el medio.
1. Distinguir las diferentes
biomas del planeta y los
factores bióticos y
abióticos que determinan
la distribución de los
ecosistemas acuáticos o
terrestres,
1.1 Reconoce los diferentes
factores que deteminan el
equilibrio o desequilibrio de un
ecosistema. C. básicas en
ciencias y tecnología - Aprender
a aprender.
Identifica los biomas propios de la
Península Ibérica. Pág. 293, Act. 4.
Diferencia entre relaciones
interespecíficas e intraespecíficas.
Pág. 295, Act. 3.
Explica la interacción entre el
calentamiento global y el
oscurecimiento global.. Pág. 297, Act.
2.
Explica la distribución de diferentes
ecosistemas terrestres en Andalucía.
Pág. 287, Act. 1
La formación y el perfil del suelo.
La conservación del suelo y la
importancia de evitar su
degradación.
2. Identificar las principales
causas que provocan la
degradación del suelo y
su formación, y la
importancia de
establecer medidas para
conservarlo y recuperarlo
tanto como sea posible.
2.1 Profundiza en la importancia de
la conservación del suelo y las
medidas para evitar su
degradación. C. básicas en
ciencias y tecnología -
Aprender a aprender.
Explica la relación entre
meteorización y formación del suelo.
Pág. 299, Act. 7.
Relaciona el concepto de erosión con
el de desertificación. Pág. 301, Act. 7.
Justifica alguna característica de los
gametos de los mamíferos. Pág. 275,
Act. 1.
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7. COMPETENCIAS
7.2 INDICADORES Y DESCRIPTORES DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA INDICADORES DESCRIPTORES
1. Expresar y comprender textos orales. Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos…
Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de información.
Desarrollar la dicción, la expresividad y la capacidad para representar textos literarios.
2. Leer y comprender textos. Disfrutar con la lectura.
Entender textos en una lectura comprensiva.
Utilizar estrategias para comprender.
Desarrollar la afición por la lectura.
Adquirir hábitos de lectura de forma autónoma.
3. Redactar textos breves. Escribir textos a partir del conocimiento de las tipologías textuales y la aplicación de pautas.
Utilizar estrategias para redactar correctamente un texto.
Emplear las Tecnologías de la Información en la redacción y presentación de textos.
4. Identificar y aplicar los aspectos
básicos la lengua.
Conocer los elementos de la comunicación.
Asumir la importancia del conocimiento gramatical y su aplicación.
Familiarizarse con las estructuras sintácticas básicas de la lengua.
Asumir la importancia de conocer y emplear correctamente las normas ortográficas.
5. Desarrollar la capacidad y el interés
para expresarse en diversas lenguas
Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.
Valorar positivamente la realidad plurilingüe.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA a) La competencia matemática
INDICADORES DESCRIPTORES 1. Conocer y emplear elementos matemá-
ticos básicos.
Aplicar las operaciones a realizar con números enteros.
Establecer relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes,
proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.
Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático.
2. Desarrollar el razonamiento lógico-
matemático
Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos.
Seguir pasos lógicos y de operatividad matemática en la resolución de problemas.
3. Utilizar conceptos y procedimientos
matemáticos para resolver problemas
cotidianos o de diferentes áreas de
conocimiento.
Utilizar técnicas de registro y de representación gráfica y numérica.
Emplear escalas y sistemas de representación.
Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.
Aplicar técnicas de orientación en mapas y planos.
b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología
INDICADORES DESCRIPTORES 1. Comprender y explicar el mundo natural
y tecnológico
Reconocer los aspectos básicos de los ecosistemas y el medio natural.
Desarrollar la propia conciencia medioambiental y pautas de consumo sostenible.
Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
2. Reconocer los rasgos claves de la
ciencia y la tecnología
Familiarizarse con los criterios que debe cumplir una disciplina para ser considerada científica.
Asimilar los aspectos y elementos básicos de una ciencia y del conocimiento científico.
3. Entender y emplear el pensamiento, la
metodología y los conocimientos
científicos.
Desarrollar la capacidad parar formular hipótesis y teorías de forma razonada.
Manejar los conocimientos sobre el funcionamiento de los objetos y aparatos para solucionar
problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.
Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante
en diferentes áreas de conocimiento.
Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender
lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.
COMPETENCIA DIGITAL INDICADORES DESCRIPTORES
1. Interpretar la información obtenida por
diversos medios y transformarla en
conocimiento
Interpretar y utilizar correctamente la información obtenida de Internet.
Realizar pequeñas investigaciones o búsquedas de información.
2. Utilizar correctamente las TIC y sus
lenguajes
Emplear correctamente diferentes procesadores de texto.
Editar información en hojas de cálculo para organizar la información.
Redactar y enviar correos electrónicos.
Emplear presentaciones digitales como medio de apoyo en la transmisión de conocimientos.
Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
3. Familiarizarse de forma crítica con los
medios de comunicación.
Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.
Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.
Programación didáctica 1º ESO Biología y Geología Departamento de Biología y Geología 2017-2018 24
Desarrollar el espíritu crítico ante los mensajes publicitarios.
APRENDER A APRENDER
INDICADORES DESCRIPTORES 1. Regular las propias capacidades acadé-
micas y de aprendizaje.
Organizar los espacios y los tiempos dedicados al estudio y al trabajo de forma autónoma.
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
Realizar una autoevaluación de los procesos de aprendizaje y de sus resultados.
2. Identificar y estimular las propias
capacidades intelectuales y personales.
Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente,
Identificar las inclinaciones vocacionales y las propias motivaciones.
Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS a) La competencia social
INDICADORES DESCRIPTORES 1. Desarrollar las habilidades básicas de
relación social.
Realizar trabajos y actividades de forma colaborativa y cooperativa.
Dialogar en grupo respetando las normas.
Desarrollar actitudes de respeto hacia las opiniones y formas de ser ajenas.
2. Asumir capacidades y sentimientos de
empatía y solidaridad.
Adoptar una actitud flexible y dialogante en situaciones problemáticas.
Cumplir los acuerdos adoptados.
Mostar disposición de ayuda y solidaridad en relación a los problemas de otras personas.
Analizar las consecuencias del incumplimiento de las normas.
Desarrollar actitudes y estrategias de comunicación asertiva.
Reconocer y potenciar las propias habilidades sociales y de empatía.
b) La competencia cívica
INDICADORES DESCRIPTORES 1. Conocer e interpretar la realidad social
en diferentes escalas: local, nacional e
internacional
Conocer las actividades humanas y adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas
fuentes.
Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho
refrendado por una constitución
Valorar positivamente la democracia y conocer su funcionamiento e instituciones básicas.
2. Desarrollar el ejercicio activo de la
ciudadanía.
Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.
Asumir los valores y normas de convivencia democráticos en diferentes ámbitos.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
INDICADORES DESCRIPTORES 1. Desarrollar la propia autonomía
personal.
Tomar conciencia de las propias capacidades y de las estrategias para potenciarlas.
Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.
Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
2. Entender y asumir en qué consiste el
emprendimiento
Optimizar el uso recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.
3. Asumir y potenciar la propia
creatividad.
Adoptar una actitud de curiosidad y búsqueda de soluciones imaginativas ante problemas diversos.
Realizar investigaciones y proyectos de forma autónoma y creativa.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
INDICADORES DESCRIPTORES 1. Conocer y apreciar diferentes
manifestaciones artísticas..
Conocer y valorar los lenguajes artísticos.
Describir el contenido o la intencionalidad de una obra artística.
Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes y hacia las
personas que han contribuido a su desarrollo.
Disfrutar de las manifestaciones artísticas.
2. Realizar diferentes expresiones
culturales y artísticas
Emplear correctamente diferentes lenguajes artísticos en la elaboración de las propias
producciones.
Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la
estética en el ámbito cotidiano.
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
25
7. COMPETENCIAS
7.3 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA: AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE PARA LA ETAPA Y PARA EL PRIMER CURSO DE LA ESO
El aprendizaje de la Biología y Geología en el Primer Curso de la ESO se centrará en el desarrollo de los siguientes objetivos
competenciales para cada una de las competencias:
1. Competencias básicas en ciencia y tecnología
– Aplicar las etapas del método científico.
– Reconocer la estructura básica del Universo y del Sistema Solar.
– Analizar la Tierra y la Luna como astros del Sistema Solar con sus movimientos y estructura.
– Identificar algunos de los minerales y rocas más frecuentes en la corteza terrestre.
– Trabajar con las principales unidades de las magnitudes más usuales.
– Reconocer la estructura de la atmósfera, su funcionamiento y los impactos antrópicos que sufre.
– Indicar las características de la hidrosfera y sus alteraciones derivadas de la actividad humana.
– Reconocer la organización de los seres vivos.
– Clasificar organismos en el reino correspondiente.
– Diferenciar los diferentes tipos de vegetales.
– Reconocer los principales tipos de animales invertebrados y vertebrados.
– Identificar las particularidades de la función de nutrición en las plantas y los animales.
– Comparar las relaciones de los animales y de las plantas con el medio natural.
– Reconocer las etapas de la reproducción en las plantas y en los animales.
– Explicar la organización de los ecosistemas destacando las particularidades del medio natural de Andalucía.
2. Competencia matemática
– Cuantificar fenómenos naturales utilizando un lenguaje matemático.
– Analizar las causas y las consecuencias de un proceso natural.
– Utilizar herramientas matemáticas para describir un fenómeno del medio físico.
– Resolver problemas científicos aplicando estrategias matemáticas.
– Manipular tablas de datos y gráficos estadísticos.
3. Competencia digital
– Elaborar esquemas y mapas conceptuales para organizar la información relativa a un tema.
– Redactar memorias en las que se interrelacionen los lenguajes natural, gráfico y estadístico.
– Utilizar diferentes programas informáticos para presentar información textual o gráfica.
– Acceder a recursos educativos en Internet.
4. Competencias sociales y cívicas
– Tomar decisiones fundamentadamente considerando los pros y contras de la situación analizada.
– Contribuir a la alfabetización científica para valorar adecuadamente las investigaciones recientes.
– Juzgar los debates científicos que han contribuido a la extensión de los derechos humanos.
– Comprender la evolución de la sociedad bajo el prisma de los avances científicos.
– Liberar a la sociedad de prejuicios sin fundamentocientífico.
5. Competencia en comunicación lingüística
– Explicar oralmente o por escrito las etapas sucesivas de un experimento.
– Argumentar las afirmaciones de carácter científico y técnico.
– Utilizar un léxico preciso en la expresión de los fenómenos naturales.
– Transmitir ideas sobre la naturaleza.
6. Competencia aprender a aprender
– Integrar los nuevos conocimientos a la estructura de conocimiento personal.
– Adquirir las destrezas creativas ligadas al trabajo científico.
– Buscar una coherencia global de los conocimientos científicos.
– Expresar ideas oralmente y por escrito.
– Analizar las causas y las consecuencias de un proceso natural.
7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
– Desarrollar la capacidad de análisis para iniciar y llevar a cabo proyectos de tipo experimental.
– Proponer hipótesis y analizar su coherencia con las observaciones realizadas.
– Potenciar el espíritu crítico frente a informaciones de cualquier índole.
– Participar en la construcción tentativa de soluciones de un problema.
Programación didáctica 1º ESO Biología y Geología Departamento de Biología y Geología 2017-2018 26
8. CONTENIDOS TRANSVERSALES
EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA
Participación positiva en las actividades en grupo mostrándose receptivo, colaborador y tolerante en las relaciones entre
individuos.
Valoración e interés por los hábitos de comportamiento democrático y los derechos y deberes de los ciudadanos y
ciudadanas que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad.
Interés por conocer y conservar el patrimonio natural de nuestra sociedad y de otras culturas.
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Reconocimiento de diferencias entre las personas y entre los grupos sociales pertenecientes a nuestra sociedad o a otras
sociedades o culturas diferentes de la nuestra extrayendo consecuencias positivas de este hecho.
EDUCACIÓN PARA LA PAZ
Valoración y respeto por las opiniones y creencias de las otras personas.
Resolución de las discrepancias en las opiniones así como de los diversos tipos de conflicto, tanto interpersonales como
sociales, utilizando el diálogo.
EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Valoración de los elementos físicos y biológicos del medio natural.
Sensibilización y, si es posible, participación en actividades de conservación del medio natural del entorno del centro tanto
del río Guadalete como del patrimonio Geológico en la Peña de Arcos.
EDUCACIÓN DE LOS HÁBITOS DE CONSUMO
Conciencia de las repercusiones que producen en el medio ambiente los desechos de todo tipo de productos y materiales.
EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD
CÓMO ABORDAMOS LA PERSPECTIVA DE GÉNERO desde el proyecto de centro:
La Constitución Española proclama en su artículo 14 el principio de igualdad ante la Ley y en el artículo 9.2. establece que
los poderes públicos promoverán las condiciones para que la libertad y la igualdad sean reales y efectivas, removerán los
obstáculos que impidan o dificulten su plenitud y facilitarán la participación de la ciudadanía en la vida política,
económica, cultural y social. A partir de aquí, se articularon las primeras políticas a favor de las mujeres, en la etapa de
inicio de la democracia, y se ha inspirado la normativa que le ha ido dando desarrollo y concreción.
La Comunidad Autónoma de Andalucía asume en su Estatuto de Autonomía un fuerte compromiso con la igualdad de
género, disponiendo en el artículo 10.2 que «la Comunidad Autónoma propiciará la efectiva igualdad del hombre y de la
mujer andaluces...» y en su artículo 15 que «se garantiza la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en todos
los ámbitos».
El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021, que tendrá una vigencia de seis años, se concibe
como el marco de actuación y la herramienta para continuar impulsando la igualdad dentro del sistema educativo.
Una de las líneas de actuación de este nuevo Plan de Igualdad de Género se centra en el Plan de Centro de los Institutos,
de la siguiente manera: “Los órganos competentes en los centros docentes integrarán la perspectiva de género en la
elaboración de las programaciones didácticas de los distintos niveles y materias, visibilizando la contribución de las
mujeres al desarrollo de la cultura y las sociedades, poniendo en valor el trabajo que, histórica y derechos de
ciudadanía de las mujeres”.
En la asignatura de Biología y Geología proponemos las siguientes actuaciones que incluyen la perspectiva de género en la
tabla adjunta:
Propuestas de actuación por parte del Departamento de Biología y Geología.
Ámbito transversal Propuestas de actuación. Evidencias
EDUCACIÓN MORAL Y
CÍVICA
El trabajo en grupos de 4 miembros durante el curso en la
materia de Biología y Geología.
Recompensas por la calidad del trabajo
en grupo y por la solidaridad.
EDUCACIÓN
INTERCULTURAL
Exposicion de los ecosistemas típicos de los países o
regiones del alumnado de cada curso
Exposición oral, Fotografías, Carteles..
EDUCACIÓN PARA LA
PAZ
Trabajar la resolución de conflictos en el aula Disminución 10% de las conductas
disrruptivas en cada grupo.
EDUCACIÓN PARA LA
IGUALDAD
Formar los grupos de trabajo con criterios paritarios.
Visibilizar las científicas que han trabajado en cada uno de
los bloques de contenido que se trabajen.
Corregir cualquier comentario sexista por cualquier
miembro.
EDUCACIÓN PARA EL
DESARROLLO
SOSTENIBLE
Realizar un listado de las actuaciones que se pueden
observar en el centro y que no sean sostenibles
Colocar contenedores de bolígrafos, lápices, gomas,
libretas…. Para restaurar y reutilizar.
Poner un tablón de anuncios cerca del
departamento de biología y geología para
recoger el listado y anotar si hay una
evolución positiva o negativa.
Publicarlo en la página web del centro.
Guardianes del medio ambiente en los
recreos que inviten a no tirar
desperdicios al suelo.
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EDUCACIÓN DE LOS
HÁBITOS DE
CONSUMO
Taller de reciclado.
Taller de fruta.
Hacer algún taller de reciclado en el hall
durante los recreos.
Programación didáctica 1º ESO Biología y Geología Departamento de Biología y Geología 2017-2018 28
9. METODOLOGÍA.
Consideraciones generales:
La programación está diseñada desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la
educación común. En la medida de nuestras posibilidades tendremos en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado
que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos. Se promoverá el trabajo en equipo y se fomentará especialmente una
metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo
individual y cooperativo del alumnado en el aula, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se trabajará de forma
coordinada dentro del departamento y en coordinación con los equipos educativos a los que cada uno pertenecemos. Las
tecnologías de la información y de la comunicación serán un instrumento facilitador para el desarrollo del currículo. En el
desarrollo de todas nuestras materias del currículo se fomentarán las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral.
Se procurará la realización de actividades prácticas y de laboratorio cuando sea posible y el grupo lo permita.
El departamento a través de sus miembros llevará a cabo una metodología acorde con la programación didáctica de Centro y en
colaboración con los equipos docentes de cada una de las unidades de 1º de ESO. Este curso escolar tres miembros del
departamento se coordinarán en 1ºESO.
El desarrollo de competencias va a tener que ir acompañado necesariamente de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado
como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le
permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal,
interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.
Para nosotros como docentes porque tendremos que desplegar los recursos didácticos necesarios que nos permitan desarrollar los
Estándares de aprendizaje propios del área incluyendo el desarrollo de las Competencias Clave, y poder alcanzar así los objetivos del
currículo.
Este año la formación que parte del departamento llevará a cabo durante el curso en innovación educativa y trabajo cooperativo
nos anima a poner en marcha algunas actuaciones pedagógicas en el aula.
Buscaremos situaciones próximas al alumnado para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro
saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y
situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su
perspectiva y a contrastar su parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias clave relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial
protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación
y la confrontación de opiniones.
La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades trabajadas.
Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre
estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.
LA METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR:
Establecimiento de aquellas rutinas organizativas que faciliten el trabajo en el aula:
1. Realizar el control de ausencias
2. Asignación de una pequeña tarea (Poner la fecha, copiar una frase del libro o leer un determinado apartado de la
unidad) para iniciar un clima de trabajo mientras el profesorado pasa lista en el ordenador.
3. Repasar conceptos de la sesión anterior.
4. Revisar si los alumnos/as han realizado las tareas encomendadas anteriormente y realizar la valoración.
5. Corregir las actividades pendientes.
6. Inicio de una actividad nueva en la que se primará la lectura del alumnado
7. El profesorado recogerá en un esquema o mapa conceptual en la pizarra las ideas principales que el alumnado deberá
trasladar a su cuaderno
8. Trabajo autónomo del alumnado mediante la realización de actividades propuestas en su cuaderno.
9. Puesta en común
10. Antes de la finalización de la sesión el alumnado debe tener claro las actividades que tiene que repasar o trabajar en
casa y en la medida de lo posible se informará al alumnado del trabajo que se va a realizar en la siguiente sesión, así
como si existe la necesidad de algún material especial (Calculadora, compás, colores, papel especial…..)
11. El profesorado se asegurará de que, en el caso de actividades o trabajos encomendados, el alumnado lo registre en su
agenda.
12. Se usará la agenda para comunicar a las familias las incidencias de clase que el profesorado considere oportunas.
13. Las actividades prácticas de laboratorio se realizarán en función de la disponibilidad del aula-laboratorio y en función
del número de alumnado por clase. Al no disponer de desdobles para prácticas, los grupos muy numerosos con ratios
mayor de 15 no podrán realizar aquellas prácticas que requieran materiales muy específicos y atención especial.
14. El profesorado aplicará con el alumnado las medidas correctivas que están en el ROF y en el plan de convivencia.
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10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Teniendo en cuenta la concepción de la evaluación como un proceso continuo e integral que informa sobre la marcha del
aprendizaje y lo aprovecha para plantear sucesivas modificaciones al plan inicial, creemos importante recoger el mayor número de
evidencias a lo largo de cada unidad didáctica. Se favorecerá también la autoevaluación del alumnado y la coevaluación para
complementar la heteroevaluación mas tradicional.
Con arreglo a esta concepción nos parece conveniente tener en cuenta los siguientes tipos de actividades de evaluación.
Autoevaluación a través de dianas del cuaderno y del trabajo en grupo
Coevaluación de pequeños proyectos realizados en parejas o en grupo
Heteroevaluación :
a) Observación directa. Se recogerán el mayor número de datos que tienen que ver con el comportamiento del alumno a lo largo
del proceso de aprendizaje, y para ello tendremos en cuenta los siguientes aspectos:
- Iniciativa e interés por el trabajo individual y en grupo..
- La participación en el trabajo dentro y fuera del aula: relaciones con los compañeros, funciones dentro del grupo, intervención en
los debates, y resolución de conflictos.
- Los hábitos de trabajo: si finaliza las tareas encomendadas, en el tiempo previsto, si revisa su trabajo.
- Habilidades y destrezas en el trabajo individual experimental.
b) El Cuaderno de actividades. En el cuaderno de actividades deben de quedar reflejadas todas las actividades realizadas a lo
largo de la unidad: presentación de documentación, desarrollo, conclusiones parciales, puesta en común, conclusiones finales,
informes, resúmenes, pequeñas investigaciones, etc. Del cuaderno de actividades se podrá obtener información aspectos
competenciales relacionados con:
- Expresión escrita.
- La comprensión y el desarrollo de actividades.
- El uso de las fuentes de información.
- Los hábitos de trabajo.
c) Trabajos bibliográficos, trabajos voluntarios y tareas realizadas en casa:
Los trabajos bibliográficos y voluntarios: trabajos manipulativos como maquetas, recolecciones, collages y cualquier otro tipo
tendrán como objetivos profundizar en determinados aspectos de los contenidos (alumnado con altas capacidades) o reforzar
en alumnado que hayan presentado dificultad para la adquisición de alguna de los objetivos propuestos en la programación. Se
procurará que los trabajos sean actividades motivadoras y que potencien la consecución de competencias que permita al
alumnado:
Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y
presentar la información.
Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones
provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.
Las tareas en casa: Dentro de la evaluación del alumnado tendrán como objetivo reforzar el aprendizaje iniciado en el aula,
completar lo que no se haya terminado en clase, profundizar en aquellos conceptos o procedimientos que puedan presentar
alguna complejidad para el alumnado.
d) Pruebas escritas. Se realizarán periódicamente pruebas escritas teniendo en cuenta que constituyen solamente un elemento más
en el proceso de evaluación, pero en ningún caso tienen validez de forma absoluta cuando se presentan aisladas.
Es recomendable realizar pruebas de todo tipo, aunque pueden ser especialmente adecuadas las denominadas objetivas y de
respuesta breve, ya que los valores que tienen las preguntas abiertas han tenido ocasión de evaluarse a través del cuaderno de
actividades y de los informes científicos.
Estas pruebas son importantes porque el alumno se encuentra solo ante los problemas que debe resolver y esto le hace tomar
conciencia de sus avances y dificultades. Posteriormente, el profesor debe analizar rigurosamente los resultados, detectar los
conceptos mal comprendidos, habilidades y actitudes que deben ser reformadas. Es el momento de comentar con los alumnos sus
avances y dificultades. Estos datos, son también fundamentales para comprobar la eficacia de la programación diseñada y
consecuentemente afianzarla o reconducirla en la dirección adecuada.
El contenido de las pruebas se realizará seleccionando los estándares de aprendizaje y niveles de logro contenidos en la
programación de aula (anexo I de esta programación), donde se relaciona con alguna su competencia correspondiente de tal
forma que nos permita realizar la evaluación de las pruebas escrita en relación a las competencias, con carácter general el
departamento ha acordado que, en la medida de lo posible, todas las pruebas escritas contendrán un ejercicio de lectura de un texto
y preguntas para valorar la comprensión lectora.
Programación didáctica 1º ESO Biología y Geología Departamento de Biología y Geología 2017-2018 30
e) Actividades de clase. Cualquiera de las actividades de clase puede ser evaluada, de esta forma los alumnos se acostumbrarán a
que el trabajo que realizan cada día es parte del proceso de evaluación continua, estimulándose así la adquisición del hábito de un
trabajo diario y sistemático.
f) Faltas de asistencia. Los alumnos cuyas faltas de asistencia alcancen o superen el 25 % de las sesiones de cada evaluación, se
considera que no pueden llevar un seguimiento puntual de los apartados anteriores. Se le comunicará la tarea correspondiente a los
contenidos relativos a los días faltados (se tendrá en cuenta el interés y la dedicación demostrados por el alumnado, así como los
motivos de la falta de asistencia sea o no justificada). Se le hará, además, una prueba escrita adicional antes de la finalización del
trimestre.
CUÁNDO EVALUAR
Ya nos hemos referido a que el proceso de evaluación es continuo. Partiendo de los conocimientos previos del alumno se pretende
valorar lo que adelanta. Por eso es necesario:
a) Evaluación inicial. Una prueba escrita de sondeo al comienzo de cada unidad temática, con un comentario posterior común de
los resultados de la misma ya que consideramos conveniente que el alumno sepa de donde parte y sea consciente de sus ideas
previas sobre la materia. Aplicaremos en la medida de lo posible estrategias de pensamiento como el KWL.
b) Evaluación formativa continúa. En cada momento se valorará la necesidad de recoger información según la materia trabajada,
sin embargo conviene realizar en cada evaluación una o dos pruebas escritas, revisar la libreta, recoger por escrito los informes de
las prácticas y los trabajos en grupo y tener al menos dos observaciones de cada alumno en cuanto a su asistencia,
comportamiento, seguimiento de la clase y participación en la misma.
La recuperación de los criterios de evaluación y de los estándares de aprendizaje tendrá carácter contínuo. La aplicación, en cada
una de las unidades que se trabajan, de criterios de evaluación y estándares de aprendizaje generales y encaminados al logro de las
competencias básicas permitirá que el alumnado pueda ir alcanzando los objetivos de la materia a lo largo del curso.
Entenderemos que el alumnado que vaya alcanzando mayores niveles de logro podrá conseguir los objetivos con otros criterios de
evaluación de otros contenidos.
En el caso de que dicha progresión no se mantenga y el rendimiento individual del alumnado sea intermitente o irregular, sin causa
justificada, se realizará una Prueba escrita en la Evaluación Ordinaria.
c) Evaluación sumativa. Se realizará al final de cada evaluación y al final del curso.
d) Evaluación extraordinaria. Los alumnos/as que como resultado de la evaluación final ordinaria hubieran obtenido calificación
inferior a 5 puntos sobre 10 (insuficiente) deberán realizar una prueba extraordinaria escrita, que versará sobre los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje del currículo que no hubiera superado. Se realizará en Septiembre, en el calendario
fijado. Esta prueba será elaborada por el departamentos considerando, en todo caso, los aspectos curriculares mínimos no
adquiridos.
Para superar los aprendizajes calificados negativamente será necesario seguir las indicaciones que se especificarán de forma
individual en un documento o informe extraordinario.
En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia
evaluación.
La Evaluación se realizará igualmente a través de los Criterios de Evaluación y los Estándares de Aprendizaje que podrán ser
evaluadas a través de Rúbricas, Dianas, Escalas….
Igualmente podremos llevar a cabo una Evaluación Competencial a partir de la rúbrica propuesta en el apartado 4.4 Evaluación de
las competencias clave de cada una de las unidades didácticas.
RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE OTROS CURSOS El departamento de Biología y Geología tiene un PRANA de esta programación didáctica.
Comunicación con las familias y el alumnado: objetivos, contenidos y criterios de evaluación
El departamento informarán a los alumnos de la programación al inicio del curso. Se podrá consultar en la página web del centro
por el alumnado y sus familias.
Los alumnos y las alumnas recibirán por parte del docente que le va a impartir la materia la información verbal en la que se
indicará:
– Número de evaluaciones.
– Procedimiento de evaluación en cada una de ellas: pruebas escritas, evaluación continua, etc.
– Criterios de calificación.
– Recuperación de cada evaluación y fechas aproximadas.
– Materiales necesarios para el curso
– Procedimientos para recuperación de materias pendientes del curso anterior.
– Contenidos mínimos exigibles les en cada evaluación
– Recuperaciones en Junio y Septiembre.
– Temporalización de los contenidos.
– Comunicación de que toda esta información esta a su disposición y las de sus familias tanto en el Departamento de Biología y
Geología como en la Jefatura de Estudios del Centro.
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11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
- Se considerará que un alumno/a tiene aprobada una evaluación cuando la calificación sea igual o superior a 5.
- La calificación final ordinaria será la media aritmética de las tres evaluaciones. Se considerará aprobada la asignatura cuando
dicha media sea igual o superior a 5.
- Este mismo criterio se aplicará para el alumnado que realice la prueba extraordinaria, sustituyendo la calificación de las pruebas
escritas de la evaluación no superada (calificada negativamente) por las de dichas pruebas.
INDICADORES Competencia clave VALORACIÓN
Participa en clase y en el grupo
Soc y Civ, C.L, AA,
Iniciativa. Actitud frente al aprendizaje: 10%
Colabora con el desarrollo de las clases y el trabajo
cooperativo.
Analiza las situaciones y tiene en cuentas las
consecuencias. Reiteración de sus actos.
Cumplimiento de las normas del centro, de clase y del
trabajo en grupo.
Progresa en su aprendizaje.
Calidad del cuaderno de clase y de prácticas:20%
Termina las actividades propuestas(uso adecuado del
tiempo de clase)
Busca, selecciona y contrasta la información.
Interpreta adecuadamente distintos tipos de información:
tablas, gráficos, vídeos, fotografías, rocas, minerales,
fósiles, plantas.
Mat, Dig, C.L.
Iniciativa Procedimientos (40%)
Calidad de los trabajos de refuerzo y ampliación en casa
Calidad de los trabajos en el grupo trimestrales
Lectura de textos científicos.
C.L.
C. básica en Ciencia y
Tecnología
Comunicación lingüística
Y científica (10 %)
Expresión oral: Se valora el uso de un vocabulario
científico adecuado a su nivel.
Expresión escrita: Se valora la ortografía comprensión e
interpretación de un texto científico adecuado a su nivel.(
se aplicará el acuerdo de centro para la corrección de las
faltas de ortografía)
Grado de cumplimiento de los criterios de evaluación de
las unidades trabajadas y valoradas a través de pruebas
escritas, controles de clase, exámenes
C. básica en Ciencia y
Tecnología Contenidos: 40%
Programación didáctica 1º ESO Biología y Geología Departamento de Biología y Geología 2017-2018 32
12. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE
APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
Medidas adoptadas por el Departamento
Repetidores Con el alumnado que estando repitiendo curso tiene la materia de Ciencias de la Naturaleza o
Biología y Geología se trabajará los siguientes aspectos:
Anotar las dificultades que estén recogidas en los informes individualizados.
Entrevista con el alumnado para conocer las causas para no superar la materia en el curso
anterior.
Trabajar la motivación.
Darle algún protagonismo al conocer la materia del curso anterior.
Hacer que el alumnado reflexione y valore si está o no cometiendo los mismos errores del
curso anterior o está mejorando.
Pasar una vez al trimestre un cuestionario para identificar las dificultades en el caso de no
progresar en la materia.
Alumnado que tiene materias de
cursos anteriores no superadas
Asistir a las clases de PRI y PROA.
Alumnado Absentista Realizar el protocolo de absentismo
Alumnos que faltan asiduamente a
clase
Aplicar los criterios de evaluación de la Etapa, del área y de la materia.
Alumnos que salen expulsados de
clase con frecuencia
Deben realizar las tareas que se han realizado en clase.
12.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DENTRO DEL GRUPO CLASE. Después de que tenga lugar la evaluación inicial cada miembro del departamento realizará un análisis de la estructura de
diversidad que ha encontrado en cada grupo y se adoptaran medidas más específicas y que con carácter general se recogen a
continuación. Estas medidas se tendrán en cuenta en la programación de aula.
A
Alumnado que puede seguir la clase
de acuerdo al nivel de competencia
curricular del curso correspondiente.
Si el nivel de competencia curricular (siendo relativamente
homogéneo) se encuentra por debajo del que corresponde al nivel
en el que está matriculado el alumnado, se realizará una adaptación
curricular no significativa en la que se modificarán la metodología,
se seleccionaran los contenidos, las actividades y los ritmos de
trabajo.
El documento donde se recogerá esta información será la
programación de aula ( competencias criterios actividades )
B
Alumnado que presenta dificultades
que se superan fácilmente si trabaja y
estudia a diario o con seguimiento de
la familia.
Utilizar la agenda escolar.
Mantener el contacto con las familias.
Establecer contratos y compromisos con el alumnado y las
familias.(Documentos de tutoría)
Incentivar con puntos por trabajos.
Refuerzo positivo (Colocar una pegatina en el mejor ejercicio)
C
Alumnado con predisposición al
trabajo pero con leves dificultades de
aprendizaje.
Trabajar con fichas de refuerzo.
Realizar un control de las tareas más sistemático.
Favorecer el aprendizaje colaborativo.
Proponer para asistir al PROA
D
Alumnado con dificultades de
aprendizaje pero que no muestran por
sí mismos un interés por el trabajo y
por superar sus dificultades.
Proponerle realizar actividades de reflexión (Cuaderno del aula de
convivencia)
Mantener conversaciones frecuentes para invitar a modificar su
actitud.
Comunicar a las familias.
E
Alumnado que asiste a clase y que no
está motivado para realizar tareas de
clase, casa, ejercicios… (Absentistas
presenciales).
Informar a las familias
F Alumnado con necesidades especiales
de ACS Trabajar su adaptación en colaboración con el equipo educativo y el
departamento de orientación
G
Alumnado que asiste a clase a la
espera de la siguiente expulsión, sin
materiales, ni libros de texto.
Aplicar las medidas correctoras correspondientes a la conducta del
alumnado.
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13.-LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, INCLUIDOS LOS LIBROS
PARA USO DEL ALUMNADO.
Biología y Geología de 1º ESO “ Natura”, de la Editorial Vicens Vives.
Materiales de refuerzo de 1º ESO de la editorial Vicens Vives
Materiales de refuerzo de 1º ESO de la editorial Aljibe.
Adaptaciones curriculares elaboradas por el departamento de Orientación.
Materiales de ampliación de 1º de ESO
Documentos para trabajar la lectura y la comprensión de textos
Proyecto Biosfera del CNICE como material web.
Material off-line de los portátiles del alumnado de 1º de ESO.
Recursos Organizativos
La organización de los recursos materiales y personales son un elemento básico para hacer posible el desarrollo del
proceso de aprendizaje-enseñanza. Algunas de las decisiones más relevantes en el uso de los recursos didácticos y
organizativos serán:
Establecer los mecanismos de coordinación: El departamento lleva a cabo una organización del aula laboratorio en la
que la disposición de las mesas del alumnado dispuestas en grupo fomenta el trabajo colaborativo y cooperativo.
En la ocupación del aula han sido priorizados los grupos de Bachillerato debido al gran número de alumnos por
aula y la amplitud que nos ofrece dar la clase en el aula laboratorio. En segundo lugar se prioriza que todos los
grupos de ESO tengan clase en el laboratorio , al menos, una vez a la semana. Así se facilita la posibilidad de
clases prácticas o uso de los ordenadores.
Se procura que haya una hora libre para poder ordenar, revisar y reponer los pequeños desperfectos que se puedan
acumular en el día a día pero no ha sido posible.
Para facilitar la atención a la diversidad en una de las sesiones semanales se contará con el apoyo dentro del aula de la
profesora de PT o de otra persona del claustro:Durante este curso escolar se realizan dos apoyos dentro de aula:
Lunes a 4ª hora con el grupo 1º B la profesora Dª Digna Begines es apoyada por D Jose Pablo Valdivia Ortíz.
Los Viernes a 5ªhora con el grupo de 1º A Dª Digna Begines es apoyada por Dª María Isabel Martínez Solano.
La coordinación entre el profesorado se hace difícil por lo que se optó en el reparto una reducción de los niveles para
minimizar el grado de coordinación del profesorado.
Se dispone de cuadernos de atención a la diversidad para el alumnado .
Se dispone del uso de la biblioteca para dar clase y fomentar la lectura.
14.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Durante el curso 2017-2018 estamos dispuestos a participar en cuantos programas, planes o proyectos en los que esté
involucrado el centro, estudiando las solicitudes que nos realicen previamente, como por ejemplo actuaciones
relacionadas con el Plan lingüístico de centro (PLC)
Actuaciones para la mejora de la comprensión oral, la comprensión escrita, la expresión oral y la expresión
escrita.
Actuaciones de medidas de atención a la diversidad (lingüística, cultural y de capacidades).
Actuaciones de fomento de la lectura.
Actuaciones de integración de lenguas y contenidos curriculares.
Actuaciones atendiendo al uso de las TICs y la biblioteca para la mejora de la CCL.
Actuaciones para establecer una línea consensuada de trabajo entre las distintas áreas.
Propiciar la participación en proyectos que fomenten el desarrollo de la CCL.
15.-LECTURAS ACONSEJADAS PARA EL ALUMNADO DE 1º ESO:
De forma particular el departamento de Biología y Geología trabajará la animación a la lectura y la competencia
lingüística a lo largo de todo el curso siguiendo las siguientes directrices:
Se trabajarán textos de comprensión lectora en relación con las unidades que se estén trabajando.
Se harán continuamente correcciones a las faltas de expresión oral y escrita que se realicen en clase y se justificará
adecuadamente cada una de ellas.
Se revisarán los ejercicios escritos y se aplicará de forma flexible la penalización de -0,1 puntos por falta de ortografía. (Se
valorará la progresión que realice el alumnado en su tratamiento de la lectura y la escritura).
Se incluirá en todos los ejercicios escritos una pregunta de comprensión del texto y de expresión adecuada a su nivel.
Se propondrán lecturas como trabajo voluntario de cada trimestre:
Lecturas relacionadas con la Ciencia:
Los diez magníficos, autora: Anna Cerasoli, editorial Maeva ISBN: 978-84-96231-27-6
Programación didáctica 1º ESO Biología y Geología Departamento de Biología y Geología 2017-2018 34
El libros de los porqués, autores: Kathy Wollard y Debra Solomon editorial Oniro ISBN:84-95456-28-1
La fábrica de nubes, autor Jordi Sierra i Fabra editorial El barco de vapor SM ISBM: 9-788434-83366-22710.
Preguntas y respuestas sobre el cuerpo humano ISBN: 84-9806-338-8
El libro de las tierras vírgenes.
Colmillo blanco.
Otras lecturas:
Diario de Greg
Comics: Asterix, Superheroes,
Harry Potter
Libro de magia de la colección de Kika Superbruja.
Fomento de la Lectura y la comprensión escrita
Actividad Grupos Temporalización
Lectura compartidad de textos todos Siempre
Lectura en la Biblioteca Una vez cada 15 días
Comprensión escrita En cada prueba escrita
Crear textos literarios con
argumentos científicos.
Cuando proceda.
Teatralización Cuando proceda
16.- DOCUMENTOS QUE COMPLETAN LA PROGRAMACIÓN: PRANA No procede en 1º de ESO
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17. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Como herramienta auxiliar para reflexionar y valorar nuestra actividad docente nos planteamos la siguiente rúbrica para recogerla
en el acta del departamento de cada final de trimestre.
Rúbrica de
Evaluación de la
Práctica Docente
Po
co
Sat
isfa
cto
rio
Sat
isfa
cto
rio
Mu
y
Sat
isfa
cto
rio
Aspectos positivos a
destacar Aspectos a mejorar
Planes o propuestas de
mejora
Temporalización de las
unidades y los contenidos
Exposición de la
información
Eficacia de las actividades
y recursos
Diversidad de recursos
Estrategias de motivación
del alumnado
Interacción con el
alumnado
Evaluación de los
aprendizajes
Programación didáctica 1º ESO Biología y Geología Departamento de Biología y Geología 2017-2018 36