primera unidad evaluacion

7/25/2019 Primera Unidad EVALUACION

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Primera unidad:Conceptos elementales del

proceso evaluativo.

Aprendizaje esperado:

Enuncian los signifcados de medicin yde evaluacin educativa.


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Qu es la medicin? Asignar nmeros a o!jetos" eventos oconductas de acuerdo a reglas espec#fcas y

e$pl#citas %mplica procedimientos para o!tener como

resultado la asignacin de valores numricosa la ejecucin de una persona &escripcin de datos en trminos de nmeros &escripcin cuantitativa del comportamiento

'o (ay juicios de valor )alores numricos: se e$presan en una escala

!ien defnida


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Entonces....

... la medicin en educacin es lacuantifcacin o!jetiva de los resultados

o!tenidos en el aprendizaje a travs de lomani+estado en el tra!ajo escolar. ,e utilizaen trminos de rendimiento escolar y seo!tiene a travs de la aplicacin de algninstrumento adecuado


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Qu se entiende porevaluacin?

Es el acto o proceso -ue permite determinarel valor de una cosa

Conjunto de acciones o actitudesorganizadas y sistematizadas -ue serealizan para reconocer los avances y loslogros de un o!jetivo determinado. A su vez

sirven para re+orzarlos y continuarlos


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a evaluacin....

depende de la medicin se utiliza para detectar pro!lemas"

(acer modifcaciones y evitar errores

es su!jetiva supone un juicio de valor incluye diversos instrumentos


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Evaluacin puede conceptualizarse como un procesodinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia loscambios de las conductas y rendimientos, mediante el

cual verificamos los logros adquiridos en funcin de losobjetivos propuestos.

La Evaluacin adquiere sentido en la medida quecomprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento dela accin docente.

Lo que destaca un elemento clave de la concepcin actualde la evaluacin: no evaluar por evaluar, sino para

mejorar los programas, la organizacin de las tareas yla transferencia a una ms eficiente seleccinmetodolgica.


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la ense/anza est0 al servicio de la educacin" ypor lo tanto" deja de ser o!jetivo central de losprogramas la simple transmisin dein+ormacin y conocimientos.

E$istiendo una necesidad de un cuidado mayordel proceso +ormativo" en donde lacapacitacin del alumnado est centradaen el autoaprendizaje, como proceso dedesarrollo personal.

1ajo la perspectiva educativa, la evaluacindebe adquirir una nueva dimensin, conla necesidad de personalizar y diferenciarla labor docente.


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Cada estudiante es un ser nico (a, es unarealidad en desarrollo y cambiante en razn desus circunstancias personales y sociales. !n

modelo educativo moderno contemporiza laatencin al individuo, junto con los objetivos ylas e"i#encias sociales.

as defciencias del sistema tradicional de

evaluacin" (an de+ormado el sistema educativo" ya-ue dada la importancia concedida al resultado" el ola estudiante justifca al proceso educativo comouna +orma de alcanzar el mismo.

$a evaluacin debe permitir la adaptacin delos pro#ramas educativos a las caracter%sticasindividuales del o de la estudiante, detectarsus puntos d&biles para poder corre#irlos ytener un conocimiento cabal de cada uno.


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'o puede ser reducida a una simplecuestin metodol#ica, a una simple

t&cnica educativa, ya que suincidencia e"cediendo lo peda##icopara incidir sobre lo social.

'o tiene sentido por si misma, sinocomo resultante del conjunto derelaciones entre los objetivos, los

m&todos, el modelo peda##ico, losalumnos, la sociedad, el docente, etc.


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Cumpliendo as% una funcin en lare#ulacin y el control del sistemaeducativo, en la relacin de los y lasestudiantes con el conocimiento, de los(as profesores (as con los estudiantes,de los (as estudiantes entre s%, de los

docentes y la familia, etc.

$a modi)cacin de las estrate#ias de

evaluacin puede contribuir, junto conotros medios, a avances en lademocratizacin real de la ense*anza.


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Aprendizaje esperado:+nalizan las de)niciones de mediaciny de evaluacin

aller -: Comprender y Analizar las di+erentes defniciones

de los conceptos so!re medicin y Evaluacin. 2ectura de la situacin3 En la escena -ue se re+er#a en el punto anterior

vemos cmo se ponen de manifesto algunas delas ideas con -ue se asocia la evaluacin" las

cr#ticas (a!ituales y sus aspectos m0s o!jeta!les. E$pli-ue por -u estos puntos son o pueden ser

o!jeta!les y cu0l ser#a la solucin desde sue$periencia.


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Aprendizaje esperado:denti)can y comparan las dos

tendencias para orientar elproceso evaluativo. Contenido:

&os tendencias para orientar elproceso evaluativo: /nfoque psicom&trico y enfoque

edum&trico.


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/valuacin psicom&trica as evaluaciones psicomtricas son utilizadas como

(erramientas para tener un perfl m0s pro+undo ydetallado de las caracter#sticas de una persona.

4na prue!a psicolgica es un instrumentoestandarizado -ue se utiliza para medir la

inteligencia" las (a!ilidades mentales" las aptitudes"el desempe/o" las actitudes" los valores" losintereses" la personalidad o cual-uier otro atri!utode los individuos.

&e acuerdo al tipo de prue!a aplicada tendremos unes-uema de la personalidad" las capacidades" elestado a+ectivo y emocional" as# como la integracinal medio am!iente y a la sociedad de las personas.


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a in+ormacin -ue o+recen las prue!aspsicolgicas" unida a las recomendaciones-ue !rinda el pro+esional de la psicolog#a"permite tomar la decisin m0s acertadarespecto al desarrollo cognitivo y socioemocional de las personas.

as evaluaciones psicomtricas se realizande acuerdo a la demanda de las personas"las cuales pueden ser evaluaciones

escolares" evaluaciones cl#nicas"orientacin vocacional y seleccin depersonal.


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&i+erentes tipos.

/valuaciones escolares: son las prue!asutilizadas para detectar pro!lemas de aprendizaje"difcultades conductuales y competenciasconductuales en el am!iente escolar.

/valuaciones cl%nicas: son las prue!asutilizadas dentro del marco de la terapia cl#nica"+amiliar o de pareja para clarifcar las (iptesis-ue se plantea el terapeuta con respecto al caso"para a!ordar un pro!lema desde otro punto devista y para complementar el tratamientopsicolgico de los pacientes.


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/valuaciones de orientacin vocacional: est0sprue!as son utilizadas para evaluar las capacidades"aptitud" personalidad e intereses -ue tiene lapersona con respecto a la eleccin de la carrerauniversitaria -ue desea cursar. Esta evaluacin vacom!inada con la evaluacin de la (istoria cl#nica dela persona para dar un diagnostico m0s completoso!re la eleccin vocacional.

/valuaciones para seleccin de personal: sonprue!as -ue evalan las capacidades" aptitud"personalidad e intereses -ue tiene una persona. ,eutilizan dentro del am!iente la!oral para defnir la

seleccin de un candidato de acuerdo al perfl -ueprovee la compa/#a -ue desea contratar unempleado.

b l f


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se basa el enfoquepsicom&trico,

diferencialista, de lasaptitudes o factoralistas as di+erencias individuales de los sujetos en elrendimiento y tareas intelectuales son causa porrasgos o atri!utos psicolgicos latentes

2aptitudes mentales3.

as aptitudes son est0ticas 2esta!les e

inmodifca!les3 y (ereditarias. &i+erencian: Inteligencia fuida: las aptitudes mentales son

puramente (eredadas I. cristalizada: sometida al in5ujo de la e$periencia y

al aprendizaje y -ue se pueden" por tanto modifcar.


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P i i l % d


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Principales teor%as de esteenfoque, a#rupndolas en

las tres fases. ,tern!erg 278893 proponer tres +asesen el desarrollo (istrico de esteen+o-ue.

en+o-ues
http://cuadro%20enfoques..ppt/http://cuadro%20enfoques..ppt/


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eor%a del 0actor 1eneral de lainteli#encia de 2pearman.

C3arles /. 2pearmen

rimer tercio s. ;; Aportaciones: a e$istencia de un +actor general de

inteligencia: +actor g.

&esarrollo de la tcnica de an0lisis +actorial. A este +actor lo denomina capacidad de juicio. El +actor g es la cantidad de energ#a mental

disponi!le para la resolucin de tareas

intelectuales.


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3urstone.$ouis $. 3urstone segundo tercio s. ;;

Aporta la


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Aptitud de visualizacin espacial2cap. paraperci!ir relaciones espaciales" geomtricas"e imaginar sus cam!ios de posicin3

Memoria mecnica2cap. de recordar letras"nom!res" ci+ras"...3

Razonamiento 2cap. para e$traer un patrno principio general y aplicarlo para alcanzaruna conclusin3

Aptitud perceptiva 2cap. para perci!ir conrapidez detalles" semejanzas" di+erencias"..3.


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tridimensional de 1uildford

ltimo tercio s. ;; Conci!e la %nteligencia como una estructura

ordenada en: res dimensiones: operaciones" productos"

contenidos. Contenido: son di+erentes modalidades de

est#mulos 5peracin: proceso o accin -ue el sujeto lleva a

ca!o so!re los est#mulos.

Producto: resultado de la accin de unaoperacin so!re un contenido. &efne aptitudes la com!inacin de una

operacin ; un contenido ; un producto.

,alen 7@9 aptitudes en total.
http://cuadro.ppt/


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eor%a 6errquica de7ernon

=itad s. ;; &efne la %nteligencia como una

estructura compleja +ormada pornumerosos +actores de generalidaddecreciente.


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4odelo de la nteli#enciade Cattell89orn

aymond ;. Cattell o(n Born 2revis los tra!ajos3 ltimo tercio s. ;;

Es de las teor#as +actorialistas con mayorin5uencia y complejidad. Cattell se preocupa por: %dentifcar aptitudes mentales

,u relativa dependencia o independencia ro+undiza en -u signifcan

psicolgicamente esas correlaciones -uesalen en el an0lisis +actorial.


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Gf: Inteligencia fluida (origen gentico y hereditario), tiene 3 factores:

I: Razonamiento inductivo

: Razonamiento deductivo

!": #m$litud de memoria


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1c: %nteligencia cristalizada 2dependientede la (istoria de aprendizaje del individuo"

modifca!le3. a componen +actores: ): Comprensin ver!al D: conocimiento mec0nico ': aptitud numrica

1s: Fapidez cognoscitiva 2Aptitud paraactuar con precisin en situaciones en las-ue se dispone de tiempo limitado3.

1r: Fecuperacin de memoria 2Fesolucin

de tareas -ue re-uieren un recuerdo dedatos3. 1v: oder de visualizacin 2Aptitud para

resolver pro!lemas -ue e$ijan un alto gradode representacin mental de tipo visual3


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Aprendizaje esperado:

denti)can y comparan las dostendencias para orientar elproceso evaluativo.

Contenido: /nfoque /dum&trico.


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Cr%ticas


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&e igual modo cuando un pro+esor comparael aprendizaje de un alumno con respecto alresto de sus compa/eros y" como resultado

de dic(a operacin" concluye -ue el alumno(a mostrado un alto" medio o !ajorendimiento" este pro+esor no (a (ec(o otracosa -ue en+rentar la tarea evaluativa desde

la misma perspectiva sicomtrica o pornormas.


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En consecuencia" cuando un estudiantees evaluado desde una esta perspectiva

y o!tiene el puntaje o califcacin m0salto de su grupo" signifca -ue (alogrado uno de los mejores desempe/osdentro de su curso" pero di+#cilmente

indicar0 si ese alumno (a alcanzado elnivel m#nimo o m0$imo de aceptacinpro!a!les para los aprendizajesespec#fcos de esa asignatura.


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or lo tanto" los juicios valorativos yconclusiones sobre el desempe*o de unalumno, slo podrn ser #eneralizables a

otras situaciones de evaluacin en queparticipe ese mismo #rupo deeducandos.

or ejemplo" el juicio evaluativo =/l mejor opeor estudiante de matemtica> nose*ala lo que alumno sabe o no sabe deesa materia, ni tampoco #arantiza quetal situacin se mantendr si se comparaal estudiante con un #rupo de alumnos

distinto del ori#inal, sino que slo quees el mejor (o peor de su #rupo.


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Esta +orma de evaluacin esrealmente preocupante" pues lleva a

los -ue o!tienen mejores resultadosa pensarse como un Gsa!elotodoH ylos de !ajos resultados como intiles

GEs pre+eri!le ser cola de en -ueca!eza de FatnH 2adagio3

/n s%ntesis la evaluacin


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/n s%ntesis, la evaluacinPsicom&trica presenta lassi#uientes caracter%sticas

fundamentales: 7.I os resultados de las mediciones de aprendizajesse interpretan comparando el rendimiento de cadaalumno con el de los dem0s miem!ros del grupoevaluado.

J.I os juicios evaluativos no son a!solutos sinorelativos. a califcacin o clasifcacin -ue se leasigne a un alumno depender0 de lascaracter#sticas del grupo de -ue +orma parte.

.I El desempe/o grupal promedio y su varia!ilidadconstituyen la norma o marco de re+erencia paraanalizar y valorar la calidad del rendimiento.


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KI os resultados o!tenidos proporcionan escasain+ormacin so!re el grado de efciencia -ue el alumnoposee respecto de las capacidades -ue se est0nevaluando. ,lo se/alan si el alumno tiene mejor opeor" mayor o menor capacidad respecto de suscompa/eros. Este en+o-ue puede ser til paraseleccionar a-uellos -ue sean m0s aptos para ejecutaruna actividad determinada.

@.I las prue!as de!en permitir esta!lecer di+erenciasde desempe/o entre los miem!ros del grupo evaluado.

L.I los resultados de las prue!as son v0lidos" tiles y"

por lo tanto" generaliza!les" nicamente dentro delgrupo evaluado.

n oque eva uat vo


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n oque eva uat vo/dum&trico

'5 /'/452 +CC/25 ?/C5+ $+/+$?+? /@/'+, 2'1!$+,/2+;$/ A 5+$4/'/

C51'52C;$/ por el contrario 5?+ '!/2+ C54P/'2B' ?/ $+

/+$?+?/2 '4/2+ /' /$

C5'/@5,2/ 056+'/P/25'+$4/'/ A /2'/C/2++4/'/ $4+?+


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En este en+o-ue" los resultados de aprendizaje"cual-uiera sea el instrumento de medicin empleado"son comparados con un criterio a!soluto.

Este criterio representa lo -ue" a juicio del pro+esor"de!e Gsa!er (acerH el estudiante.

A este Gsa!er (acerH se le conoce como dominio.

El dominio implica tanto el tipo de tarea -ue (a deejecutarse 2conducta3" como el contenido o materiaincluido en la ejecucin.

Calcular per#metros y 0reas" utilizar los elementosconstitutivos de la msica" etc. son ejemplos de dominio"pues todos ellos incluyen conductas y sectores decontenido e in+ormacin.


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El dominio as# defnido servir0 demarco de re+erencia para comparar y

determinar -u es lo -ue puede (acerel alumno y si su ejecucin es igual oin+erior al aprendizaje deseado.

A-u# se deja de lado para e+ectos decomparacin" los resultados del resto

del grupo evaluado.


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&e acuerdo a este en+o-ue" al defnirGdominioH -ue servir0 de !ase para

ela!orar una prue!a -ue evaluar0 lacalidad de una ejecucin con respecto aun o!jetivo" se defne tam!in el Gcriteriode $itoH esperado para dic(o o!jetivo.

as prue!as estructuradas de esta +ormay para estos fnes son denominadas

Gprue!as re+eridas a criteriosH o Gprue!ascon fnes edumtricosH.


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En una prue!a con fnes edumtricos" cadapregunta de!e estar #ntimamenterelacionada con alguno de los o!jetivos

-ue con+orman el dominio.

Es decir" -ue se garantice la validez decontenido o congruencia entre cada

o!jetivo y el o los #tems ela!orados para sucompro!acin.

Asimismo" -ue el criterio de $ito o nivel

de aceptacin m#nimo desea!le seadefnido y esta!lecido con antelacin a laadministracin de la prue!a.


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or otra parte" una prue!a con fnesedumtricos no interesa el grado de

difcultad ni el #ndice de discriminacin desus preguntasM tampoco interesa compararlos resultados entre los estudiantes.

En cam!io" si interesa que la pruebaentre#ue antecedentes detalladossobre las #anancias o cambios de

conductas individuales observados,respecto del dominio inda#ado.


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/n s%ntesis, la evaluacin

edum&tricao por criterios presenta lassi#uientes caracter%sticas

fundamentales:

7.I a +ormulacin clara y precisa de o!jetivos son la!ase para defnir y evaluar el dominio conductual de losaprendizajes planifcados para la asignatura.

J.I as prue!as de!en constituir una representacine$acta del dominio -ue se desea evaluar.

.I as preguntas de!en ser congruentes con loso!jetivos de aprendizaje -ue con+orman el dominio.

K.I os resultados de aprendizaje son comparados conun criterio a!soluto de desempe/o para un dominiodado" defnido previamente por el pro+esor.


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@.I El nivel de aprendizaje m#nimo acepta!le para eldominio dado" de!e ser esta!lecido antes de aplicarlas prue!as y" en lo posi!le" !asado en e$perienciasanteriores y condiciones educativas semejantes2confa!ilidad3

L.I a +uente de signifcado est0 en el nivel de logroalcanzado por cada alumno respecto de cadao!jetivo y no del grupo del -ue +orma parte.

>.I 'o interesa sa!er -ue alumnos del curso sonmejores o peores.

N.I Est0 orientada a cumplir una +uncin +ormativa yno selectiva de los estudiantes.

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