3. Princip naučnosti upućuje na sljedeće: neophodno je da sadržaji obrazovanja i učenja budu naučno utemeljeni, verifikovani, što znači da neprovjerene naučne činjenice, hipoteze ne mogu ulaziti u obrazovne programe. U nastavi se obrađuje samo ono što je naučno vjerodostojno, zasnovno i jedino se tada može osigurati formiranje naučnog pogleda na svijet.

4. Princip povezanosti teorije i prakse označava da je neophodno povezivati teorijska i praktična znanja. Teorijska saznanja pokazuju kako organizovati praksu. Teorija i praksa su dvije strane istoga procesa, međusobno uslovljene i povezane. Obrazovna i nastavna praksa su pokazale da se uspješnije uči ako se sadržaji učenja mogu povezivati sa praktičnim aktivnostima. Andragoška praksa pokazuje da odrasli ljudi lako gube motive za učenje, ukoliko ono nije sadržajno povezano sa njohovom radnom i životnom praksom.

5. Princip aktivnosti podrazumijeva da učenik bude maksimalno misaono aktivan, da do novih znanja dolazi vlastitim intelektualnim naporom. Znanja se stiču sa razumijevanjem, dok uloga nastavnika nije da učenicima samo daje, a oni da primaju gotova znanja, već da nastavnik polazi od njihovog prethodnog znanja i iskustva. Najčešće se govori o dva puta sticanja znanja: reproduktivnom, koji daje prednost pamćenju i stvaralačkom, koji se temelji na misaonoj aktivnosti i samostalnom radu učenika.

6. Princip primjerenosti izražava stav da sadržaji obrazovanja i učenja treba da budu prilagođeni psiho-fizičkim i socijalnim osobinama. Ljudi približnih uzrasnih osobina razlikuju se po intelektualnim, i fizičkim sposobnostima, po emocionalnim i voljnim osobinama, po stepenu obrazovanosti, radnim navikama, motivisanosti i sl. Valja imati u vidu sljedeće: mogućnosti polaznika za učenje ne treba ni precjenjivati, a ne treba ni potcenjivati. Za što adekvatniju primjenu ovog principa poželjno je za nastavu formirati što homogenije grupe po osobinama, što je u obrazovanju odraslih teško.

7. Princip sistematičnosti i postupnosti nalaže da se znanja ostvaruju postupno – korak po korak. Na načelo sistematičnosti se nadovezuje načelo didaktičke postupnosti – polaznici neće uvijek moći da određena znanja usvoje kao sistem, pa je neophodno taj proces ostvariti postepeno – korak po korak. Distervegova pravila postupnosti: od poznatog ka nepoznatom, od lakšeg ka težem, od jednostavnijeg ka složenijem, od bližeg ka daljem.

8. Princip očiglednosti izražava načelo da se učenje, nastava mora zasnivati na očiglednosti. To se ogleda u pokazivanju predmeta, slika, crteža, modela, maketa, filmova, pojava i sl. Posmatranje je prva faza u procesu saznanja, čiji su rezultat predstave i percepcije o onome što je bilo predmet posmatranja. Osnovna funkcija očiglednosti je da omogući misaonu aktivnost polaznika – učenika, odnosno aktivno učenje. Za primjenu ovog principa potrebno je polaznike osposobljavati za takvo posmatranje, izvršiti adekvatan izbor sredstava za posmatranje, potrebna je koordinacija od strane nastavnika i sl. Očiglednost treba da olakša razumijevanje i usvajanje teorije, da omogući intenzivniji prodor u suštinu problema.

9. Princip trajnosti znanja, vještina i navika ogleda se u tome da se stečena i usvojena znanja učine što trajnijim u svijesti čovjeka, a u praksi što primjenljivijim. Obrazovna i nastavna praksa je pokazala, da se stečena znanja ne bi zaboravila, nužno ih je ponavljati, a i formirane vještine i navike neće biti trajne ako se one vježbanjem ne učvršćuju i održavaju. Trajnost znanja, vještina i navika zavisi: od kvaliteta učenja i naučenog, od adekvatnosti izbora sadržaja, od načina organizacije nastavnog procesa, od kvaliteta praćenja i vrednovanja rezultata, od kvaliteta udžbeničke i priručne literature i dr.

2