Principios de la Supervisin Educativa:Los principios ms importantes son los siguientes Debe ser adoptada por un sistema educativo Actuar democrticamente todos los que participan tienen libertad de opinin Ser inclusiva todos los actores del proceso de enseanza aprendizaje reciben orientacin y asistencia de la supervisin Ser cooperativa, todos participan. Ser constructivista Ser objetiva Ser cientfica Ser permanente

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Supervisin educativa Dentro de la Administracin Educativa se estudi cada una de las partes que hacen de sta un proceso, sus actores, sus fases y sus niveles. Dentro de cada una de estas partes inmersa est la Supervisin Educativa. Una de las tareas ms importantes, difcil y exigente dentro de cualquier empresa, es sin duda alguna la supervisin del trabajo ajeno. No obstante siempre queda la interrogante de si realmente existe la "Supervisin". Es frecuente escuchar a los docentes con quejas como "En mi escuela no hay supervisin", "No me gusta que me supervisen", "La supervisin es puro papeleo", "Cuando me supervisan slo se resaltan los aspectos negativos no se me orienta" Estas y otras expresiones revelan en cierto modo la ignorancia, los prejuicios, la confusin ocasionada por el desconocimiento del propsito primordial de la supervisin educativa. El origen de la palabra supervisin se deriva de "sper" sobre y de "visum" ver, implica por lo tanto, "ver sobre, revisar, vigilar". La funcin supervisora, supone "ver que las cosas se hagan como fueron ordenadas". La supervisin apunta al mejoramiento del proceso enseanza-aprendizaje, para lo cual tiene que tomar en cuenta toda la estructura terica, material y humana de la escuela (Nrici; 1975). La supervisin de la educacin, o mejor dicho, la supervisin en educacin, debera ser una, integral y consecuente. Pero en la prctica se realizan dos tipos de supervisin, una administrativa y otra docente. Cuando un supervisor realiza una gira o proyecta una serie de visitas para examinar el estado en que se encuentra la planta fsica de las instituciones, la carencia de personal, la falta de presupuesto o la marcha de los programas, est haciendo una supervisin de tipo administrativa, es decir, est supervisando aspectos especficos, que tienen alguna relacin con el mejoramiento de la enseanza, pero que no son aspectos especficamente didcticos (Fermn; 1980). Un supervisor docente tiene como funcin principal, asistir a los educadores para ayudarlos a mejorar el proceso de enseanza mediante la aplicacin de tcnicas y procedimientos especializados los cuales provienen de un proceso de planificacin (Fermn; 1980). Definiciones extradas de diversas obras que abordan el tema de la supervisin docente, llamada por algunos; supervisin escolar. a) "Supervisin quiere decir coordinar, estimular y dirigir el desenvolvimiento de los profesores, para que por medio de ellos, se estimule a cada individuo a travs del ejercicio de su talento hacia la ms completa y ms inteligente participacin en la sociedad a la cual pertenece" (Luis Arturo Lemus). b) "La moderna supervisin escolar es, pues, la accin positiva y democrtica destinada a mejorar la enseanza mediante la formacin continua de todos los interesados: el alumno, el maestro, el supervisor, el administrador y el padre o alguna otra persona interesada en el problema". c) "La funcin bsica de la supervisin es el mejoramiento de la situacin de aprendizaje de los nios. Es una actividad de servicio que existe para ayudar a los maestros en el desempeo de su labor". d) La supervisin escolar puede sintetizarse como asistencia a las actividades docentes, de manera de darles coordinacin, unidad y continuidad, para que la escuela alcance con mayor eficiencia sus objetivos" (Imdeo Nrici). e) Definiciones transcritas, podemos tratar de sugerir una basada en los siguientes conceptos: f) La funcin bsica de la supervisin docente es lograr el mejoramiento de los resultados del proceso de enseanza-aprendizaje; g) La supervisin docente es una actividad de servicio, de ayuda, de asistencia a los educadores en el desempeo de su labor; h) Atae a todas las actividades y a todas las personas que concurren en el proceso educativo; i) Debe ser sugerente y participativa, nunca imperativa ni autoritaria; j) La supervisin es una actividad que se realiza en equipo, sobre la base de los procedimientos del trabajo en grupo. Tomando como base los conceptos anteriormente expuestos, podemos entonces, definir a la supervisin docente de la siguiente manera: Servicio de ayuda y asistencia al educador, destinado a lograr el mejoramiento de los resultados del proceso enseanza-aprendizaje, que atae a todas las actividades y a todas las personas que concurren en el proceso educativo y que se realiza mediante un trabajo cooperativo. Bajo el punto de vista dinmico, la supervisin deber entenderse como los esfuerzos llevados a cabo por la escuela con el objeto de llevar a los maestros y dems personas que tienen a su cargo el desarrollo y la conduccin del proceso educativo a ejercer un liderazgo que tienda al perfeccionamiento del mismo (Nrici; 1975). La Supervisin es un ente identificable que ha dado origen a innumerables definiciones, Nrici 1975, la define como: La supervisin escolar es la expresin mxima del "liderazgo educacional en accin" La Supervisin Escolar apunta al mejoramiento del proceso de enseanza aprendizaje, para lo cual tiene que tomar encuentra toda la estructura terica, material y humana de la escuela (Nrici 1975, Pg.54). Es decir la Supervisin Educativa es el eje que impulsa las acciones de mejoramiento y perfeccionismo del currculo; su papel fundamental es el de determinar situaciones, descubrirlas y emitir juicios sobre cmo debe procederse en cada caso, mejor dicho es el mejoramiento de la instruccin, la evaluacin del docente, el liderazgo del currculum y la administracin escolar. (Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos35/supervision-educativa/supervisioneducativa.shtml)

La supervisin escolar se requiere de: a) Conocimiento de la situacin en la que se da el proceso de enseanza aprendizaje. b) Anlisis y evaluacin constante c) Saber discernir en que momento se deben hacer cambios y tener la habilidad para saber hacerlos. d) Ejecutar los cambios que se consideren necesarios en trminos de enseanza, currculo, y actores del proceso. 4.8.1 La Supervisin Educativa se puede ejercer en dos sentidos: a) General: cuando se identifica con la inspeccin escolar, es decir la supervisiones hace desde afuera, no por alguien inmerso directamente en el proceso, supervisores nacionales, regionales, etc. b) Particular: va ms identificado con la orientacin pedaggica, esta es hecha por un miembro del equipo administrativo de la propia escuela (director, directora). 4.8.2 El objetivo primordial que debe tener la supervisin es: a) la formacin integral del alumno. b) la atencin de las necesidades sociales en el mbito de la educacin. Lo antes expuesto permite decir que el supervisor tiene a su cargo asegurar que una persona o un grupo de personas realicen una buena tarea, en este orden de ideas; la supervisin debe ser vista como una gua que inspira constantemente al personal para que se ejecute el trabajo de comn acuerdo. Es ayudar, no es el procedimiento para indicarle a los docentes lo que deben hacer y posteriormente comprobar si lo han hecho; actuar de esta manera es fomentar el conformismo y la mediocridad, por cuanto no estimula a los docentes para que usen su energa creativa 4.9Tipos de Supervisin Educativa 4.9.1 La Supervisin Educativa Autocrtica: 28 Nrici 1975 la define como: "Es aquella en que el supervisor es quien prev y dispone todo para el funcionamiento de la accin de la escuela" (Nrici 1975, . En ella el supervisor es la clave, el dice las ordenes, las sugerencias, y directrices para la mejora del proceso enseanza aprendizaje. 4.10 Rol del supervisor autocrtico es el siguiente: a) Emite rdenes. b) Controla que se cumplan las rdenes. c) Propone soluciones por si mismo. d) Utiliza la autoridad, intimidacin, en vez de la confianza y cooperacin. e) No utiliza la capacidad creativa del docente. f) No toma en cuenta las diferencias individuales. g) No toma en cuenta la sensibilidad de las personas. La Supervisin Escolar Democrtica: Es el polo opuesto de lo anterior descrito, Nrici 1975, nos dice que "Por el contrario, la actuacin democrtica del supervisor modifica el sombro panorama antes descrito..."(Nrici 1975, Pg. 58). Es decir aqu existe libertad, respeto, flexibilidad, estimulacin creativa, lo cual facilita en gran medida el proceso de supervisin. (Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos35/supervision-educativa/supervisioneducativa.shtml) Aqu el rol del supervisor es el siguiente: a) Utiliza procedimientos cientficos para resolver aquellas situaciones que se presentan b) Se basa y aplica las normas de relaciones humanas. c) Respeta la personalidad y la forma de ser de su equipo de trabajo. d) Estimula la iniciativa y la creatividad de su quipo de trabajo. e) Estimula a su equipo de trabajo para que busquen soluciones a sus dificultades f) Estimula el trabajo en equipo. g) Realiza constantemente evaluaciones y auto evaluaciones. h) Estimula el pensamiento crtico y la libre expresin de su equipo. 4.12 Caractersticas de la supervisin 4.12.1 Las principales caractersticas de la Supervisin son: a) Atender los fines de la educacin, y orientar el aprendizaje al perfeccionamiento de los mismos. b) Planifica todo aquello que realiza. c) Es democrtica. Con relacin a este aspecto Barr Burton, (1965) considera que la supervisin se caracteriza por tener un basamento filosfico, por ser cooperativa, creadora, cientfica y efectiva. A continuacin se desarrolla cada una de estas caractersticas: a) Filosfica: La supervisin escolar tiene caractersticas filosficas porque ella estudia y conoce el grupo social, donde tiene lugar el hecho educativo, trata de comprender las necesidades, aspiraciones e ideales y procura que la educacin cumpla los fines que se propone la comunidad local y nacional. Por esto la supervisin escolar busca nuevas verdades y valores y se ubica dentro de los cambios que experimenta la sociedad. La educacin no es una actividad cualquiera, sino una actividad funcional, esto es, encaminada hacia un fin, realizada con intencin. La supervisin escolar debe ayudar a la consecucin de este fin; se plantea entonces la cuestin filosfica de la educacin, que debe incluir necesariamente a la supervisin, tanto desde el punto de vista de su significacin, como de la realizacin concreta de sus planes y programas. b) Cooperativa: Se considera que la supervisin es cooperativa porque en ella participan todas las personas involucradas en el hecho educativo. Los diferentes funcionarios que integran el campo de la supervisin deben trabajar cooperativamente, pues los problemas que confrontan y los objetivos que persiguen son comunes; por consiguiente, han de coordinar sus esfuerzos para el desarrollo de planes y programas. c) Creadora: La supervisin es creadora porque ella estimula la libre participacin del docente, busca en estos el desarrollo de su talento, capacidad, condiciones e iniciativas que pueden ser tiles a la accin supervisora. d) Cientfica: Es cientfica porque ella aplica el mtodo cientfico en le proceso de enseanza - aprendizaje. La organizacin de la escuela, el desarrollo del trabajo escolar la evaluacin de los programas, etc. se llevarn a cabo de acuerdo con las tcnicas y procedimientos y principios de la Pedagoga Cientfica. Tambin propiciar la experimentacin de nuevas tcnicas de enseanza, imprimindose a la escuela el sentido de un verdadero laboratorio experimental. e) Efectiva: La supervisin es efectiva debido a que ella responde a las necesidades reales de la enseanza cuyos problemas deber resolver con eficacia y eficiencia del sistema educativo. http://www.mailxmail.com/cursosupervision-educativa/caracteristicas-supervision La supervisin para garantizar su eficacia y eficiencia cuenta con un cuerpo de normas y principios que la regulan; estas normas y principios ayudan al supervisor en su accin supervisora. Estos principios y normas son importantes por cuanto adems de ser el fundamento filosfico del sistema de supervisin, orienta la aplicacin u operacionalidad de las tcnicas de supervisin. Significa entonces que los principios de la supervisin educativa, adems de constituir la columna vertebral de su doctrina, estn orientados tambin hacia la prctica en las tareas diarias de la educacin. El buen supervisor es aquel que adems de conocer las tcnicas de trabajo, basa esas tcnicas en principios. Los problemas de la supervisin de hoy, al extremo burocratizada, lo constituyen: la tecnificacin sin principios que la sustenten, el predominio de la inspeccin tradicional como consecuencia de la ausencia de tcnicas de trabajo y en muchos casos la inexistencia de tcnicas y principios. Cuando emplean tcnicas personales se desconocen los principios, la supervisin convierte al docente en un repetidor de mecanismos de accin que no valora los "por qu" y los "para qu" del producto educativo. Las tcnicas de supervisin servirn para evaluar los principios de cada una; los mtodos y procedimientos ajustados a esos principios se traducen en mejoramiento del trabajo. El supervisor es considerado como un individuo cuya funcin se justifica en la medida que ejerza influencia dentro del grupo a travs del dominio de hechos, tcnicas, habilidad consultiva, persuasin y capacidad para exhortar, en otras palabras, muestra "eficiencia profesional". Siendo as debe cimentar su labor en 31 principios para evitar la superficialidad de las tcnicas. El supervisor no resuelve los problemas mediante recetas, sino que gua hacia un trabajo tecnificado y con principios bsicos para eliminar las posibles causas que lo originan. La fijacin de principios evita la improvisacin y la rutina, con las correspondientes ventajas para cumplir con los objetivos de la educacin y acentuar la tecnificacin de sus tareas. http://www.slideshare.net/kysya/caracteristicas-de-la-supervision-y-acompaamientopedagogico 4.13 Principales caractersticas del supervisor educativo son: a) Atender los fines de la educacin, y orientar el aprendizaje al perfeccionamiento de los mismos. b) El objetivo principal es el aprendizaje y todas las personas que en el trabajan. c) Planifica todo aquello que realiza. d) Es democrtica. e) Es cooperativa: todos los actores participan en el proceso. f) Es Integrada: todos los responsables realizan una labor de integracin de sus labores. g) Es Cientfica: estructurarse reflexivamente teniendo como base el control del proceso de enseanza aprendizaje. h) Es Flexible: debe estar abierta a los cambios a fin de adaptarse, a la evolucin social, necesidades de sus alumnos, docentes, etc. i) Es permanente: debe ser constante. 4.14 Principios de la supervisin educativa: 4.14.1 Principios ms importantes son los siguientes a) Debe ser adoptada por un sistema educativo. b) Actuar democrticamente todos los que participan tienen libertad de opinin. 32 c) Ser inclusiva todos los actores del proceso de enseanza aprendizaje reciben orientacin y asistencia de la supervisin d) Ser cooperativa, todos participan. e) Ser constructivista. f) Ser objetiva. g) Ser cientfica. h) Ser permanente (Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos35/supervision-educativa/supervisioneducativa.shtml) 4.15 Evaluacin del Desempeo Constituye el proceso por el cual se estima el rendimiento global del empleado. La mayor parte de los empleados procura obtener retroalimentacin sobre la manera en que cumple sus actividades y las personas que tienen a su cargo la direccin de otros empleados deben evaluar el desempeo individual para decidir las acciones que deben tomar. Las evaluaciones informales, basadas en el trabajo diario, son necesarias pero insuficientes. Contando con un sistema formal y sistemtico de retroalimentacin, el departamento de personal puede identificar a los empleados que cumplen o exceden lo esperado y a los que no lo hacen. Asimismo, ayuda a evaluar los procedimientos de reclutamiento, seleccin y orientacin. Incluso las decisiones sobre promociones internas, compensaciones y otras ms del rea del departamento de personal dependen de la informacin sistemtica y bien documentada disponible sobre el empleado. Adems de mejorar el desempeo, muchas compaas utilizan esta informacin para determinar las compensaciones que otorgan. Un buen sistema de evaluacin puede tambin identificar problemas en el sistema de informacin sobre recursos humanos. Las personas que se desempean de manera insuficiente pueden poner en evidencia procesos equivocados de seleccin, orientacin y capacitacin, o puede indicar que el diseo del puesto o los desafos externos no han sido considerados en todas sus facetas. Disponible http://www.slideshare.net/kysya/caracteristicas-de-la-supervision-yacompaamiento-pedagogico Una organizacin no puede adoptar cualquier sistema de evaluacin del desempeo. El sistema debe ser vlido y confiable, efectivo y aceptado. El enfoque debe identificar los elementos relacionados con el desempeo, medirlos y proporcionar retroalimentacin a los empleados y al departamento de personal. Por norma general, el departamento de recursos humanos desarrolla evaluaciones del desempeo para los empleados de todos los departamentos. Esta centralizacin obedece a la necesidad de dar uniformidad al procedimiento. Aunque el departamento de personal puede desarrollar enfoques diferentes para ejecutivos de alto nivel, profesionales, gerentes, supervisores, empleados y obreros, necesitan uniformidad dentro de cada categora para obtener resultados utilizables. Aunque es el departamento de personal el que disea el sistema de evaluacin, en pocas ocasiones lleva a cabo la evaluacin misma, que en la mayora de los casos es tarea del supervisor del empleado.4.15.1 Ventajas de la evaluacin del desempeo. a) Mejora el desempeo, mediante la retroalimentacin. b) Polticas de compensacin: puede ayudar a determinar quines merecen recibir aumentos. c) Decisiones de ubicacin: las promociones, transferencias y separaciones se basan en el desempeo anterior o en el previsto. d) Necesidades de capacitacin y desarrollo: el desempeo insuficiente puede indicar la necesidad de volver a capacitar, o un potencial no aprovechado. e) Planeacin y desarrollo de la carrera profesional: gua las decisiones sobre posibilidades profesionales especficas. f) Imprecisin de la informacin: el desempeo insuficiente puede indicar errores en la informacin sobre el anlisis de puesto, los planes de recursos humanos o cualquier otro aspecto del sistema de informacin del departamento de personal. g) Errores en el diseo del puesto: el desempeo insuficiente puede indicar errores en la concepcin del puesto. h) Desafos externos: en ocasiones, el desempeo se ve influido por factores externos como la familia, salud, finanzas, etc., que pueden ser identificados en las evaluaciones. Disponible http://www.monografias.com/trabajos35/supervisioneducativa/supervision-educativa.shtml 34 4.15.2 Preparacin de las evaluaciones del desempeo. El objetivo de la evaluacin es proporcionar una descripcin exacta y confiable de la manera en que el empleado lleva a cabo el puesto. Los sistemas de evaluacin deben estar directamente relacionados con el puesto y ser prcticos y confiables. Es necesario que tengan niveles de medicin o estndares completamente verificables. Por directamente relacionados con el puesto se entiende que el sistema califica nicamente elementos de importancia vital para obtener xito en el puesto. Si la evaluacin no se relaciona con el puesto, carece de validez. Se entiende que la evaluacin es prctica cuando es comprendida por evaluadores y evaluados. Un sistema complicado puede conducir a confusin o generar suspicacia y conflicto. Un sistema estandarizado para toda la organizacin es muy til, porque permite prcticas iguales y comparables. En determinados pases de alto nivel de industrializacin, se ha llegado incluso a la estandarizacin de evaluaciones del desempeo entre diversas industrias del mismo ramo. .15.3 Existen elementos comunes a todos los enfoques sobre evaluacin del desempeo: a) Estndares de desempeo: la evaluacin requiere de estndares del desempeo, que constituyen los parmetros que permiten mediciones ms objetivas. Se desprenden en forma directa del anlisis de puestos, que pone de relieve las normas especficas de desempeo mediante el anlisis de las labores. Basndose en las responsabilidades y labores en la descripcin del puesto, el analista puede decidir qu elementos son esenciales y deben ser evaluados en todos los casos. Cuando se carece de esta informacin, los estndares pueden desarrollarse a partir de observaciones directas sobre el puesto o conversaciones directas con el supervisor inmediato. b) Mediciones del desempeo: son los sistemas de calificacin de cada labor. Deben ser de uso fcil, ser confiables y calificar los elementos esenciales que determinan el desempeo. Las observaciones del desempeo pueden llevarse a cabo en forma directa o indirecta. En general, las observaciones indirectas (exmenes escritos, simulaciones) son menos confiables porque evalan situaciones hipotticas. Las mediciones objetivas del desempeo son las que resultan verificables por otras personas. http://www.oei.es/evaluacioneducativa/evaluacion_desempeno_carrera_profesional_docente_ unesco.pdf 35 Las mediciones objetivas tienden a ser de ndole cuantitativa. Se basan en aspectos como el nmero de unidades producidas, el nmero de unidades defectuosas, tasa de ahorro de materiales, cantidad vendida en trminos financieros o cualquier otro aspecto que pueda expresarse en forma matemticamente precisa. Las mediciones subjetivas son las calificaciones no verificables, que pueden considerarse opiniones del evaluador. Cuando las mediciones subjetivas son tambin indirectas, el grado de precisin baja an ms. 1. Elementos subjetivos del calificador: las mediciones subjetivas del desempeo pueden conducir a distorsiones de la calificacin. Estas distorsiones pueden ocurrir con mayor frecuencia cuando el calificador no logra conservar su imparcialidad en varios aspectos: 2. Los prejuicios personales: cuando el evaluador sostiene a priori una opinin personal anterior a la evaluacin, basada en estereotipos, el resultado puede ser gravemente distorsionado. 3. Efecto de acontecimientos recientes: las calificaciones pueden verse afectadas en gran medida por las acciones ms recientes del empleado. Es ms probable que estas acciones (buenas o malas) estn presentes en la mente del evaluador. Un registro cuidadoso de las actividades del empleado puede servir para disminuir este efecto. 4. Tendencia a la medicin central: algunos evaluadores tienden a evitar las calificaciones muy altas o muy bajas, distorsionando de esta manera sus mediciones para que se acerquen al promedio. 5. Efecto de halo o aureola: ocurre cuando el evaluador califica al empleado predispuesto a asignarle una calificacin an antes de llevar a cabo la observacin de su desempeo, basado en la simpata o antipata que el empleado le produce. 6. Interferencia de razones subconscientes: movidos por el deseo inconsciente de agradar y conquistar popularidad, muchos evaluadores pueden adoptar actitudes sistemticamente benvolas o sistemticamente estrictas. 7. Mtodos para reducir las distorsiones: cuando es necesario el empleo de mtodos subjetivos para la medicin del desempeo, los 36 especialistas en personal pueden reducir las posibilidades de distorsin mediante capacitacin, retroalimentacin y una seleccin adecuada de tcnicas de evaluacin. http://www.monografias.com/trabajos30/rendimiento/rendimiento.shtml Las tcnicas de evaluacin pueden dividirse entre tcnicas basadas en el desempeo durante el pasado y las que se apoyan en el desempeo a futuro. Mtodos de evaluacin basados en el desempeo durante el pasado. Los mtodos de evaluacin basados en el desempeo pasado tienen la ventaja de versar sobre algo que ya ocurri y que puede, hasta cierto punto, ser medido. Su desventaja radica en la imposibilidad de cambiar lo que ocurri.