Problemas realidades y desafiacuteos de la Educacioacuten en Chile

Joseacute Joaquiacuten Brunner

wwwbrunnercl

28 febrero 2008

Sesioacuten 8

Caacutetedra Andreacutes Bello

Calidad educacional

Y sus mediciones

Objetivos de la sesioacuten

bull iquestQueacute se entiende por calidad de la educacioacutenndash Consenso en Chile de que mejorar calidad es

desafiacuteo central

ndash Diversos conceptos de calidad

bull iquestCoacutemo medir calidadndash Diversos enfoques insumos resultados procesos

ndash Competencias de diversos nivel y orden

ndash Curriacuteculos nacionales y praacutecticas de calidad

ndash Misiones de colegios y praacutecticas de calidad

Conceptos de calidad

La necesidad de mejorar calidadhellip

Chile [hellip] consciously chose education as a core strategyfor socio-economic development [hellip] Publicexpenditure on education rose from 24 of GDP in 1990 to 44 in 2001 In absolute terms it more than tripled between 1990 and 2003 and private expenditure also increased strongly An expansion of the annual number of school hours from 880 to 1200 is on course the idea being eventually to end the practice of multi-shift teaching Social assistance has been improved enhancing enrolment of poorer children ICT is seen as key to modernizing education Authoritarian teaching styles mainly aimed at keeping order in the classroom are slowly giving way to more advanced approaches aimed at activating students However all this remains weakly associated with learning targets Indeed Chilersquos national student monitoringsystem (Sistema de medicioacuten de la calidad de la educacioacuten or SIMCE) reveals only modest gains Much more progress in achievement is reported from compensatory programmes such as P900 which targets the schools in the lowest-performing decile and the rural programme of MECE47 for small multigrade schools

Chile embarked on wide ranging social and economic reforms in 1990 and the talents skills and knowledge base of the Chilean population are crucial in this process hence the ambitious scale of the reforms for education of the last decade Education has been a central priority of Chile since the return of a democratic government in 1990 Chile has been a leader in Latin America for improving the quality of and access to education at all levels of the system

This report offers a comprehensive picture of the significant progress in education reform during the last decade Changes have occurred in the contents of instruction (a new structure and content of curricula) the system of education institutions (a new vocational school network and a wider range of tertiary education opportunities) education provision (extension to a 12 year compulsory cycle and a 6 hour school day) improved textbooks use of technology (a very sophisticated distance education system and provision of ICT equipment to schools) teacher policies (upgrading of pre-service teacher training linked to important salary increases for teachers) and a wide range of programmes to increase access to education for minority and lower income populations

[But] scores at both grades 4 and 8 have not increased significantly since 1996 when the tests were made comparable from year to year Combined with Chilersquos showing on both the TIMSS 1999 and the PISA Plus tests (2002) which both tested students in grade 8 (the PISA test sampled 15 year-olds 40 of whom were in grade 8 while 60 were in either grade 9 or 10) and which placed Chilean students as not scoring much differently from students in other large Latin American countries has left the Ministry open to considerable criticism

EFA Global Monitoring Report 2005 OECD Reviews of National Policies for Education ndash Chile 2004

El enfoque humanista UNESCO

bull Aprender a conocer cada uno construye su conocimiento

bull Aprender a hacer aplicacioacuten praacutectica de lo que se aprende

bull Aprender a vivir juntos en comunidad libremente con igualdad de oportunidades

bull Aprender a ser desarrollar cu su potencial

Fuente Informe a la UNESCO de la Comisioacuten Internacional sobre la Educacioacuten para el siglo XXI Compendio 1996

Competencias para la vida OECD

Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml

Conceptos de calidad

La necesidad de mejorar calidadhellip

Chile [hellip] consciously chose education as a core strategyfor socio-economic development [hellip] Publicexpenditure on education rose from 24 of GDP in 1990 to 44 in 2001 In absolute terms it more than tripled between 1990 and 2003 and private expenditure also increased strongly An expansion of the annual number of school hours from 880 to 1200 is on course the idea being eventually to end the practice of multi-shift teaching Social assistance has been improved enhancing enrolment of poorer children ICT is seen as key to modernizing education Authoritarian teaching styles mainly aimed at keeping order in the classroom are slowly giving way to more advanced approaches aimed at activating students However all this remains weakly associated with learning targets Indeed Chilersquos national student monitoringsystem (Sistema de medicioacuten de la calidad de la educacioacuten or SIMCE) reveals only modest gains Much more progress in achievement is reported from compensatory programmes such as P900 which targets the schools in the lowest-performing decile and the rural programme of MECE47 for small multigrade schools

Chile embarked on wide ranging social and economic reforms in 1990 and the talents skills and knowledge base of the Chilean population are crucial in this process hence the ambitious scale of the reforms for education of the last decade Education has been a central priority of Chile since the return of a democratic government in 1990 Chile has been a leader in Latin America for improving the quality of and access to education at all levels of the system

This report offers a comprehensive picture of the significant progress in education reform during the last decade Changes have occurred in the contents of instruction (a new structure and content of curricula) the system of education institutions (a new vocational school network and a wider range of tertiary education opportunities) education provision (extension to a 12 year compulsory cycle and a 6 hour school day) improved textbooks use of technology (a very sophisticated distance education system and provision of ICT equipment to schools) teacher policies (upgrading of pre-service teacher training linked to important salary increases for teachers) and a wide range of programmes to increase access to education for minority and lower income populations

[But] scores at both grades 4 and 8 have not increased significantly since 1996 when the tests were made comparable from year to year Combined with Chilersquos showing on both the TIMSS 1999 and the PISA Plus tests (2002) which both tested students in grade 8 (the PISA test sampled 15 year-olds 40 of whom were in grade 8 while 60 were in either grade 9 or 10) and which placed Chilean students as not scoring much differently from students in other large Latin American countries has left the Ministry open to considerable criticism

EFA Global Monitoring Report 2005 OECD Reviews of National Policies for Education ndash Chile 2004

El enfoque humanista UNESCO

bull Aprender a conocer cada uno construye su conocimiento

bull Aprender a hacer aplicacioacuten praacutectica de lo que se aprende

bull Aprender a vivir juntos en comunidad libremente con igualdad de oportunidades

bull Aprender a ser desarrollar cu su potencial

Fuente Informe a la UNESCO de la Comisioacuten Internacional sobre la Educacioacuten para el siglo XXI Compendio 1996

Competencias para la vida OECD

Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml

La necesidad de mejorar calidadhellip

Chile [hellip] consciously chose education as a core strategyfor socio-economic development [hellip] Publicexpenditure on education rose from 24 of GDP in 1990 to 44 in 2001 In absolute terms it more than tripled between 1990 and 2003 and private expenditure also increased strongly An expansion of the annual number of school hours from 880 to 1200 is on course the idea being eventually to end the practice of multi-shift teaching Social assistance has been improved enhancing enrolment of poorer children ICT is seen as key to modernizing education Authoritarian teaching styles mainly aimed at keeping order in the classroom are slowly giving way to more advanced approaches aimed at activating students However all this remains weakly associated with learning targets Indeed Chilersquos national student monitoringsystem (Sistema de medicioacuten de la calidad de la educacioacuten or SIMCE) reveals only modest gains Much more progress in achievement is reported from compensatory programmes such as P900 which targets the schools in the lowest-performing decile and the rural programme of MECE47 for small multigrade schools

Chile embarked on wide ranging social and economic reforms in 1990 and the talents skills and knowledge base of the Chilean population are crucial in this process hence the ambitious scale of the reforms for education of the last decade Education has been a central priority of Chile since the return of a democratic government in 1990 Chile has been a leader in Latin America for improving the quality of and access to education at all levels of the system

This report offers a comprehensive picture of the significant progress in education reform during the last decade Changes have occurred in the contents of instruction (a new structure and content of curricula) the system of education institutions (a new vocational school network and a wider range of tertiary education opportunities) education provision (extension to a 12 year compulsory cycle and a 6 hour school day) improved textbooks use of technology (a very sophisticated distance education system and provision of ICT equipment to schools) teacher policies (upgrading of pre-service teacher training linked to important salary increases for teachers) and a wide range of programmes to increase access to education for minority and lower income populations

[But] scores at both grades 4 and 8 have not increased significantly since 1996 when the tests were made comparable from year to year Combined with Chilersquos showing on both the TIMSS 1999 and the PISA Plus tests (2002) which both tested students in grade 8 (the PISA test sampled 15 year-olds 40 of whom were in grade 8 while 60 were in either grade 9 or 10) and which placed Chilean students as not scoring much differently from students in other large Latin American countries has left the Ministry open to considerable criticism

EFA Global Monitoring Report 2005 OECD Reviews of National Policies for Education ndash Chile 2004

El enfoque humanista UNESCO

bull Aprender a conocer cada uno construye su conocimiento

bull Aprender a hacer aplicacioacuten praacutectica de lo que se aprende

bull Aprender a vivir juntos en comunidad libremente con igualdad de oportunidades

bull Aprender a ser desarrollar cu su potencial

Fuente Informe a la UNESCO de la Comisioacuten Internacional sobre la Educacioacuten para el siglo XXI Compendio 1996

Competencias para la vida OECD

Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml

El enfoque humanista UNESCO

bull Aprender a conocer cada uno construye su conocimiento

bull Aprender a hacer aplicacioacuten praacutectica de lo que se aprende

bull Aprender a vivir juntos en comunidad libremente con igualdad de oportunidades

bull Aprender a ser desarrollar cu su potencial

Fuente Informe a la UNESCO de la Comisioacuten Internacional sobre la Educacioacuten para el siglo XXI Compendio 1996

Competencias para la vida OECD

Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml

Competencias para la vida OECD

Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml

Base conceptual

Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml

Dimensiones individual y colectiva

Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml

Paso a paso

bull Vamos a revisar ahora paso a paso una de las competencias para la vida de la OECD [lsquouso interactivo de instrumentosrsquo] con el fin de ilustrar coacutemo se construye una lsquovisioacuten formativarsquo que luego sirven para

ndash Organizar el curriacuteculo

ndash Evaluar logros de aprendizaje

ndash Guiar la formacioacuten de profesores

bull Esto es los tres dispositivos esenciales sobre los cuales descansan la educacioacuten formal y la escuela

1 Uso interactivo de instrumentos

Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml

1 Uso interactivo de instrumentos

Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml

Lenguaje siacutembolos y textos

Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml

Uso interactivo de conocimiento e informacioacuten

Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml

Uso interactivo de tecnologiacuteas

Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml

Para demaacutes

Competencias

Ver Anexo

Competencias evaluadas PISA

Fuente Sobre la base de OECD Informe PISA 2003 Figura 12

Calidad como desempentildeo evaluado en dominios claves

Otras competencias evaluadas ciacutevicas

bull Conocimiento (contenidos y destrezas interpretativas) y actitudes en relacioacuten a cuatro dominios

ndash Democracia

ndash Identidad nacional

ndash Cohesioacuten social y diversidad

ndash Economiacutea medios de comunicacioacuten medio ambiente

OEA Civic Education Study

httpwww2hu-berlindeempir_bfiea_e1html

Otras competencias evaluadas ciacutevicas

bull Conocimiento (contenidos y destrezas interpretativas) y actitudes en relacioacuten a cuatro dominios

ndash Democracia

ndash Identidad nacional

ndash Cohesioacuten social y diversidad

ndash Economiacutea medios de comunicacioacuten medio ambiente

OEA Civic Education Study

httpwww2hu-berlindeempir_bfiea_e1html

Competencias ciacutevicas comparadas

Conocimiento

111

100

88 86

60

80

100

120

Polonia Promedio

(28)

Chile Colombia

Destrezas

110

100

8884

60

80

100

120

Finlandia Promedio

(28)

Chile Colombia

IEA CivEd Study Average civic achievement of ninth-grade students 1999

Chile entre Primero Promedio Internacional y Uacuteltimo

Una visioacuten de hoy

Formar mentes

bull Disciplinadas

bull Sintetizadoras

bull Creativas

bull Respetuosas

bull Eacuteticas

Las ldquocinco mentes para el futurordquo de Howard Gardner

Howard Gardner Five Minds for the Future Harvard Business School Press Boston 2006

Calidad educacional y empleabilidad

Fuente The Conference Board of Canadahttpwwwconferenceboardcaeducationlearning-toolspdfsesp2000pdf

Competencias de empleabilidad - Canadaacute

Calidad educacional y nivel terciario

bull De aprender

bull De aplicar conocimientos a la praacutectica

bull De anaacutelisis y siacutentesis

bull De adaptacioacuten a nuevas situaciones

bull Habilidades interpersonales

bull De generar nuevas ideas

bull Comunicacioacuten oral y escrita

bull Toma de decisiones

bull De criacutetica y auto-criacutetica

bull Habilidades informaacuteticas

bull Trabajar en equipo interdisciplinario

bull Conocimientos generales baacutesicos sobre aacuterea de estudio

Fuente Tuning Educational Structures in Europe 2003

Competencias transversales ndash Proyecto Tuning

Enfoques

MedicionesY Praacutecticas

Procesos

Fuente Basado en Scheerens 1990

Calidad enfoques y mediciones

bull Por insumosndash Recursos sala de clase (profesores) agregados financieros

otros recursos (instalaciones administracioacuten etc)

bull Por resultadosndash Formacioacuten integral de la persona conocer hacer vivir

juntos ser - UNESCOndash Logros de aprendizaje en dominios claves - PISAndash Aprendizaje de competencias para la vida ndash OECD

bull Por procesos calidad de la gestioacutenndash Foco en escuela escuelas efectivasndash Foco en aula profesores efectivos ndash aprendizajes

significativos

Insumos y calidadMeta-anaacutelisis Efecto estimado de insumos claves en resultados de alumnos

Fuente Sobre la base de Hanushek (2003) y (1995)

Resultados y su gradiente socio-econoacutemica

Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo

socioeconoacutemico Subsector Matemaacuteticas

Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo

socioeconoacutemico Subsector Lenguaje y Comunicacioacuten

MINEDUC Indicadores - 2007

Gradientes socio-econoacutemicos comparados

Fuente EFA Global Monitoring Report 2005

Comparacioacuten de gradientes

350

400

450

500

550

Bajo Medio bajo Medio alto Alto

Chile Suecia OECD (promedio)

Fuente Sobre la base de OECD ndash UNESCO ldquoLiteracy Skills for the World of Tomorrow Further

Results from PISA ndash 2000rdquo 2003

Iacutendice construido a partir de reporte de los alumnos sobre existencia en el hogar de diferentes iacutetems

Desempentildeo de los alumnos a los 15 antildeos en la escala de lectura PISA ndash 2000

por cuartil de la riqueza del hogar

Procesos efectividad escuela

Fuente Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005 sobre la base de Purkey Simth (1983)Levin y Lexotte (1990) Scheerens (1992) Cotton (1995) Sammons Hillman y Mortimore (1995)

Curriacuteculo nacional y calidad

Students will be encouraged to valuebull excellence by aiming high and by perseveringin the face of difficultiesbull innovation inquiry and curiosity by thinkingcritically creatively and reflectivelybull diversity as found in our different cultureslanguages and heritagesbull equity through fairness and social justicebull community and participation for the commongoodbull ecological sustainability which includes carefor the environmentbull integrity which involves being honestresponsible and accountable and actingethicallyand to respect themselves others and human rights

The New Zealand Curriacuteculum November 2007httpnzcurriculumtkiorgnz

Una visioacuten de hoy

Formar mentes

bull Disciplinadas

bull Sintetizadoras

bull Creativas

bull Respetuosas

bull Eacuteticas

Las ldquocinco mentes para el futurordquo de Howard Gardner

Howard Gardner Five Minds for the Future Harvard Business School Press Boston 2006

Calidad educacional y empleabilidad

Fuente The Conference Board of Canadahttpwwwconferenceboardcaeducationlearning-toolspdfsesp2000pdf

Competencias de empleabilidad - Canadaacute

Calidad educacional y nivel terciario

bull De aprender

bull De aplicar conocimientos a la praacutectica

bull De anaacutelisis y siacutentesis

bull De adaptacioacuten a nuevas situaciones

bull Habilidades interpersonales

bull De generar nuevas ideas

bull Comunicacioacuten oral y escrita

bull Toma de decisiones

bull De criacutetica y auto-criacutetica

bull Habilidades informaacuteticas

bull Trabajar en equipo interdisciplinario

bull Conocimientos generales baacutesicos sobre aacuterea de estudio

Fuente Tuning Educational Structures in Europe 2003

Competencias transversales ndash Proyecto Tuning

Enfoques

MedicionesY Praacutecticas

Procesos

Fuente Basado en Scheerens 1990

Calidad enfoques y mediciones

bull Por insumosndash Recursos sala de clase (profesores) agregados financieros

otros recursos (instalaciones administracioacuten etc)

bull Por resultadosndash Formacioacuten integral de la persona conocer hacer vivir

juntos ser - UNESCOndash Logros de aprendizaje en dominios claves - PISAndash Aprendizaje de competencias para la vida ndash OECD

bull Por procesos calidad de la gestioacutenndash Foco en escuela escuelas efectivasndash Foco en aula profesores efectivos ndash aprendizajes

significativos

Insumos y calidadMeta-anaacutelisis Efecto estimado de insumos claves en resultados de alumnos

Fuente Sobre la base de Hanushek (2003) y (1995)

Resultados y su gradiente socio-econoacutemica

Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo

socioeconoacutemico Subsector Matemaacuteticas

Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo

socioeconoacutemico Subsector Lenguaje y Comunicacioacuten

MINEDUC Indicadores - 2007

Gradientes socio-econoacutemicos comparados

Fuente EFA Global Monitoring Report 2005

Comparacioacuten de gradientes

350

400

450

500

550

Bajo Medio bajo Medio alto Alto

Chile Suecia OECD (promedio)

Fuente Sobre la base de OECD ndash UNESCO ldquoLiteracy Skills for the World of Tomorrow Further

Results from PISA ndash 2000rdquo 2003

Iacutendice construido a partir de reporte de los alumnos sobre existencia en el hogar de diferentes iacutetems

Desempentildeo de los alumnos a los 15 antildeos en la escala de lectura PISA ndash 2000

por cuartil de la riqueza del hogar

Procesos efectividad escuela

Fuente Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005 sobre la base de Purkey Simth (1983)Levin y Lexotte (1990) Scheerens (1992) Cotton (1995) Sammons Hillman y Mortimore (1995)

Curriacuteculo nacional y calidad

Students will be encouraged to valuebull excellence by aiming high and by perseveringin the face of difficultiesbull innovation inquiry and curiosity by thinkingcritically creatively and reflectivelybull diversity as found in our different cultureslanguages and heritagesbull equity through fairness and social justicebull community and participation for the commongoodbull ecological sustainability which includes carefor the environmentbull integrity which involves being honestresponsible and accountable and actingethicallyand to respect themselves others and human rights

The New Zealand Curriacuteculum November 2007httpnzcurriculumtkiorgnz

Calidad educacional y empleabilidad

Fuente The Conference Board of Canadahttpwwwconferenceboardcaeducationlearning-toolspdfsesp2000pdf

Competencias de empleabilidad - Canadaacute

Calidad educacional y nivel terciario

bull De aprender

bull De aplicar conocimientos a la praacutectica

bull De anaacutelisis y siacutentesis

bull De adaptacioacuten a nuevas situaciones

bull Habilidades interpersonales

bull De generar nuevas ideas

bull Comunicacioacuten oral y escrita

bull Toma de decisiones

bull De criacutetica y auto-criacutetica

bull Habilidades informaacuteticas

bull Trabajar en equipo interdisciplinario

bull Conocimientos generales baacutesicos sobre aacuterea de estudio

Fuente Tuning Educational Structures in Europe 2003

Competencias transversales ndash Proyecto Tuning

Enfoques

MedicionesY Praacutecticas

Procesos

Fuente Basado en Scheerens 1990

Calidad enfoques y mediciones

bull Por insumosndash Recursos sala de clase (profesores) agregados financieros

otros recursos (instalaciones administracioacuten etc)

bull Por resultadosndash Formacioacuten integral de la persona conocer hacer vivir

juntos ser - UNESCOndash Logros de aprendizaje en dominios claves - PISAndash Aprendizaje de competencias para la vida ndash OECD

bull Por procesos calidad de la gestioacutenndash Foco en escuela escuelas efectivasndash Foco en aula profesores efectivos ndash aprendizajes

significativos

Insumos y calidadMeta-anaacutelisis Efecto estimado de insumos claves en resultados de alumnos

Fuente Sobre la base de Hanushek (2003) y (1995)

Resultados y su gradiente socio-econoacutemica

Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo

socioeconoacutemico Subsector Matemaacuteticas

Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo

socioeconoacutemico Subsector Lenguaje y Comunicacioacuten

MINEDUC Indicadores - 2007

Gradientes socio-econoacutemicos comparados

Fuente EFA Global Monitoring Report 2005

Comparacioacuten de gradientes

350

400

450

500

550

Bajo Medio bajo Medio alto Alto

Chile Suecia OECD (promedio)

Fuente Sobre la base de OECD ndash UNESCO ldquoLiteracy Skills for the World of Tomorrow Further

Results from PISA ndash 2000rdquo 2003

Iacutendice construido a partir de reporte de los alumnos sobre existencia en el hogar de diferentes iacutetems

Desempentildeo de los alumnos a los 15 antildeos en la escala de lectura PISA ndash 2000

por cuartil de la riqueza del hogar

Procesos efectividad escuela

Fuente Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005 sobre la base de Purkey Simth (1983)Levin y Lexotte (1990) Scheerens (1992) Cotton (1995) Sammons Hillman y Mortimore (1995)

Curriacuteculo nacional y calidad

Students will be encouraged to valuebull excellence by aiming high and by perseveringin the face of difficultiesbull innovation inquiry and curiosity by thinkingcritically creatively and reflectivelybull diversity as found in our different cultureslanguages and heritagesbull equity through fairness and social justicebull community and participation for the commongoodbull ecological sustainability which includes carefor the environmentbull integrity which involves being honestresponsible and accountable and actingethicallyand to respect themselves others and human rights

The New Zealand Curriacuteculum November 2007httpnzcurriculumtkiorgnz

Calidad educacional y nivel terciario

bull De aprender

bull De aplicar conocimientos a la praacutectica

bull De anaacutelisis y siacutentesis

bull De adaptacioacuten a nuevas situaciones

bull Habilidades interpersonales

bull De generar nuevas ideas

bull Comunicacioacuten oral y escrita

bull Toma de decisiones

bull De criacutetica y auto-criacutetica

bull Habilidades informaacuteticas

bull Trabajar en equipo interdisciplinario

bull Conocimientos generales baacutesicos sobre aacuterea de estudio

Fuente Tuning Educational Structures in Europe 2003

Competencias transversales ndash Proyecto Tuning

Enfoques

MedicionesY Praacutecticas

Procesos

Fuente Basado en Scheerens 1990

Calidad enfoques y mediciones

bull Por insumosndash Recursos sala de clase (profesores) agregados financieros

otros recursos (instalaciones administracioacuten etc)

bull Por resultadosndash Formacioacuten integral de la persona conocer hacer vivir

juntos ser - UNESCOndash Logros de aprendizaje en dominios claves - PISAndash Aprendizaje de competencias para la vida ndash OECD

bull Por procesos calidad de la gestioacutenndash Foco en escuela escuelas efectivasndash Foco en aula profesores efectivos ndash aprendizajes

significativos

Insumos y calidadMeta-anaacutelisis Efecto estimado de insumos claves en resultados de alumnos

Fuente Sobre la base de Hanushek (2003) y (1995)

Resultados y su gradiente socio-econoacutemica

Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo

socioeconoacutemico Subsector Matemaacuteticas

Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo

socioeconoacutemico Subsector Lenguaje y Comunicacioacuten

MINEDUC Indicadores - 2007

Gradientes socio-econoacutemicos comparados

Fuente EFA Global Monitoring Report 2005

Comparacioacuten de gradientes

350

400

450

500

550

Bajo Medio bajo Medio alto Alto

Chile Suecia OECD (promedio)

Fuente Sobre la base de OECD ndash UNESCO ldquoLiteracy Skills for the World of Tomorrow Further

Results from PISA ndash 2000rdquo 2003

Iacutendice construido a partir de reporte de los alumnos sobre existencia en el hogar de diferentes iacutetems

Desempentildeo de los alumnos a los 15 antildeos en la escala de lectura PISA ndash 2000

por cuartil de la riqueza del hogar

Procesos efectividad escuela

Fuente Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005 sobre la base de Purkey Simth (1983)Levin y Lexotte (1990) Scheerens (1992) Cotton (1995) Sammons Hillman y Mortimore (1995)

Curriacuteculo nacional y calidad

Students will be encouraged to valuebull excellence by aiming high and by perseveringin the face of difficultiesbull innovation inquiry and curiosity by thinkingcritically creatively and reflectivelybull diversity as found in our different cultureslanguages and heritagesbull equity through fairness and social justicebull community and participation for the commongoodbull ecological sustainability which includes carefor the environmentbull integrity which involves being honestresponsible and accountable and actingethicallyand to respect themselves others and human rights

The New Zealand Curriacuteculum November 2007httpnzcurriculumtkiorgnz

Enfoques

MedicionesY Praacutecticas

Procesos

Fuente Basado en Scheerens 1990

Calidad enfoques y mediciones

bull Por insumosndash Recursos sala de clase (profesores) agregados financieros

otros recursos (instalaciones administracioacuten etc)

bull Por resultadosndash Formacioacuten integral de la persona conocer hacer vivir

juntos ser - UNESCOndash Logros de aprendizaje en dominios claves - PISAndash Aprendizaje de competencias para la vida ndash OECD

bull Por procesos calidad de la gestioacutenndash Foco en escuela escuelas efectivasndash Foco en aula profesores efectivos ndash aprendizajes

significativos

Insumos y calidadMeta-anaacutelisis Efecto estimado de insumos claves en resultados de alumnos

Fuente Sobre la base de Hanushek (2003) y (1995)

Resultados y su gradiente socio-econoacutemica

Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo

socioeconoacutemico Subsector Matemaacuteticas

Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo

socioeconoacutemico Subsector Lenguaje y Comunicacioacuten

MINEDUC Indicadores - 2007

Gradientes socio-econoacutemicos comparados

Fuente EFA Global Monitoring Report 2005

Comparacioacuten de gradientes

350

400

450

500

550

Bajo Medio bajo Medio alto Alto

Chile Suecia OECD (promedio)

Fuente Sobre la base de OECD ndash UNESCO ldquoLiteracy Skills for the World of Tomorrow Further

Results from PISA ndash 2000rdquo 2003

Iacutendice construido a partir de reporte de los alumnos sobre existencia en el hogar de diferentes iacutetems

Desempentildeo de los alumnos a los 15 antildeos en la escala de lectura PISA ndash 2000

por cuartil de la riqueza del hogar

Procesos efectividad escuela

Fuente Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005 sobre la base de Purkey Simth (1983)Levin y Lexotte (1990) Scheerens (1992) Cotton (1995) Sammons Hillman y Mortimore (1995)

Curriacuteculo nacional y calidad

Students will be encouraged to valuebull excellence by aiming high and by perseveringin the face of difficultiesbull innovation inquiry and curiosity by thinkingcritically creatively and reflectivelybull diversity as found in our different cultureslanguages and heritagesbull equity through fairness and social justicebull community and participation for the commongoodbull ecological sustainability which includes carefor the environmentbull integrity which involves being honestresponsible and accountable and actingethicallyand to respect themselves others and human rights

The New Zealand Curriacuteculum November 2007httpnzcurriculumtkiorgnz

Procesos

Fuente Basado en Scheerens 1990

Calidad enfoques y mediciones

bull Por insumosndash Recursos sala de clase (profesores) agregados financieros

otros recursos (instalaciones administracioacuten etc)

bull Por resultadosndash Formacioacuten integral de la persona conocer hacer vivir

juntos ser - UNESCOndash Logros de aprendizaje en dominios claves - PISAndash Aprendizaje de competencias para la vida ndash OECD

bull Por procesos calidad de la gestioacutenndash Foco en escuela escuelas efectivasndash Foco en aula profesores efectivos ndash aprendizajes

significativos

Insumos y calidadMeta-anaacutelisis Efecto estimado de insumos claves en resultados de alumnos

Fuente Sobre la base de Hanushek (2003) y (1995)

Resultados y su gradiente socio-econoacutemica

Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo

socioeconoacutemico Subsector Matemaacuteticas

Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo

socioeconoacutemico Subsector Lenguaje y Comunicacioacuten

MINEDUC Indicadores - 2007

Gradientes socio-econoacutemicos comparados

Fuente EFA Global Monitoring Report 2005

Comparacioacuten de gradientes

350

400

450

500

550

Bajo Medio bajo Medio alto Alto

Chile Suecia OECD (promedio)

Fuente Sobre la base de OECD ndash UNESCO ldquoLiteracy Skills for the World of Tomorrow Further

Results from PISA ndash 2000rdquo 2003

Iacutendice construido a partir de reporte de los alumnos sobre existencia en el hogar de diferentes iacutetems

Desempentildeo de los alumnos a los 15 antildeos en la escala de lectura PISA ndash 2000

por cuartil de la riqueza del hogar

Procesos efectividad escuela

Fuente Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005 sobre la base de Purkey Simth (1983)Levin y Lexotte (1990) Scheerens (1992) Cotton (1995) Sammons Hillman y Mortimore (1995)

Curriacuteculo nacional y calidad

Students will be encouraged to valuebull excellence by aiming high and by perseveringin the face of difficultiesbull innovation inquiry and curiosity by thinkingcritically creatively and reflectivelybull diversity as found in our different cultureslanguages and heritagesbull equity through fairness and social justicebull community and participation for the commongoodbull ecological sustainability which includes carefor the environmentbull integrity which involves being honestresponsible and accountable and actingethicallyand to respect themselves others and human rights

The New Zealand Curriacuteculum November 2007httpnzcurriculumtkiorgnz

Calidad enfoques y mediciones

bull Por insumosndash Recursos sala de clase (profesores) agregados financieros

otros recursos (instalaciones administracioacuten etc)

bull Por resultadosndash Formacioacuten integral de la persona conocer hacer vivir

juntos ser - UNESCOndash Logros de aprendizaje en dominios claves - PISAndash Aprendizaje de competencias para la vida ndash OECD

bull Por procesos calidad de la gestioacutenndash Foco en escuela escuelas efectivasndash Foco en aula profesores efectivos ndash aprendizajes

significativos

Insumos y calidadMeta-anaacutelisis Efecto estimado de insumos claves en resultados de alumnos

Fuente Sobre la base de Hanushek (2003) y (1995)

Resultados y su gradiente socio-econoacutemica

Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo

socioeconoacutemico Subsector Matemaacuteticas

Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo

socioeconoacutemico Subsector Lenguaje y Comunicacioacuten

MINEDUC Indicadores - 2007

Gradientes socio-econoacutemicos comparados

Fuente EFA Global Monitoring Report 2005

Comparacioacuten de gradientes

350

400

450

500

550

Bajo Medio bajo Medio alto Alto

Chile Suecia OECD (promedio)

Fuente Sobre la base de OECD ndash UNESCO ldquoLiteracy Skills for the World of Tomorrow Further

Results from PISA ndash 2000rdquo 2003

Iacutendice construido a partir de reporte de los alumnos sobre existencia en el hogar de diferentes iacutetems

Desempentildeo de los alumnos a los 15 antildeos en la escala de lectura PISA ndash 2000

por cuartil de la riqueza del hogar

Procesos efectividad escuela

Fuente Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005 sobre la base de Purkey Simth (1983)Levin y Lexotte (1990) Scheerens (1992) Cotton (1995) Sammons Hillman y Mortimore (1995)

Curriacuteculo nacional y calidad

Students will be encouraged to valuebull excellence by aiming high and by perseveringin the face of difficultiesbull innovation inquiry and curiosity by thinkingcritically creatively and reflectivelybull diversity as found in our different cultureslanguages and heritagesbull equity through fairness and social justicebull community and participation for the commongoodbull ecological sustainability which includes carefor the environmentbull integrity which involves being honestresponsible and accountable and actingethicallyand to respect themselves others and human rights

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Insumos y calidadMeta-anaacutelisis Efecto estimado de insumos claves en resultados de alumnos

Fuente Sobre la base de Hanushek (2003) y (1995)

Resultados y su gradiente socio-econoacutemica

Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo

socioeconoacutemico Subsector Matemaacuteticas

Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo

socioeconoacutemico Subsector Lenguaje y Comunicacioacuten

MINEDUC Indicadores - 2007

Gradientes socio-econoacutemicos comparados

Fuente EFA Global Monitoring Report 2005

Comparacioacuten de gradientes

350

400

450

500

550

Bajo Medio bajo Medio alto Alto

Chile Suecia OECD (promedio)

Fuente Sobre la base de OECD ndash UNESCO ldquoLiteracy Skills for the World of Tomorrow Further

Results from PISA ndash 2000rdquo 2003

Iacutendice construido a partir de reporte de los alumnos sobre existencia en el hogar de diferentes iacutetems

Desempentildeo de los alumnos a los 15 antildeos en la escala de lectura PISA ndash 2000

por cuartil de la riqueza del hogar

Procesos efectividad escuela

Fuente Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005 sobre la base de Purkey Simth (1983)Levin y Lexotte (1990) Scheerens (1992) Cotton (1995) Sammons Hillman y Mortimore (1995)

Curriacuteculo nacional y calidad

Students will be encouraged to valuebull excellence by aiming high and by perseveringin the face of difficultiesbull innovation inquiry and curiosity by thinkingcritically creatively and reflectivelybull diversity as found in our different cultureslanguages and heritagesbull equity through fairness and social justicebull community and participation for the commongoodbull ecological sustainability which includes carefor the environmentbull integrity which involves being honestresponsible and accountable and actingethicallyand to respect themselves others and human rights

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Resultados y su gradiente socio-econoacutemica

Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo

socioeconoacutemico Subsector Matemaacuteticas

Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo

socioeconoacutemico Subsector Lenguaje y Comunicacioacuten

MINEDUC Indicadores - 2007

Gradientes socio-econoacutemicos comparados

Fuente EFA Global Monitoring Report 2005

Comparacioacuten de gradientes

350

400

450

500

550

Bajo Medio bajo Medio alto Alto

Chile Suecia OECD (promedio)

Fuente Sobre la base de OECD ndash UNESCO ldquoLiteracy Skills for the World of Tomorrow Further

Results from PISA ndash 2000rdquo 2003

Iacutendice construido a partir de reporte de los alumnos sobre existencia en el hogar de diferentes iacutetems

Desempentildeo de los alumnos a los 15 antildeos en la escala de lectura PISA ndash 2000

por cuartil de la riqueza del hogar

Procesos efectividad escuela

Fuente Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005 sobre la base de Purkey Simth (1983)Levin y Lexotte (1990) Scheerens (1992) Cotton (1995) Sammons Hillman y Mortimore (1995)

Curriacuteculo nacional y calidad

Students will be encouraged to valuebull excellence by aiming high and by perseveringin the face of difficultiesbull innovation inquiry and curiosity by thinkingcritically creatively and reflectivelybull diversity as found in our different cultureslanguages and heritagesbull equity through fairness and social justicebull community and participation for the commongoodbull ecological sustainability which includes carefor the environmentbull integrity which involves being honestresponsible and accountable and actingethicallyand to respect themselves others and human rights

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Gradientes socio-econoacutemicos comparados

Fuente EFA Global Monitoring Report 2005

Comparacioacuten de gradientes

350

400

450

500

550

Bajo Medio bajo Medio alto Alto

Chile Suecia OECD (promedio)

Fuente Sobre la base de OECD ndash UNESCO ldquoLiteracy Skills for the World of Tomorrow Further

Results from PISA ndash 2000rdquo 2003

Iacutendice construido a partir de reporte de los alumnos sobre existencia en el hogar de diferentes iacutetems

Desempentildeo de los alumnos a los 15 antildeos en la escala de lectura PISA ndash 2000

por cuartil de la riqueza del hogar

Procesos efectividad escuela

Fuente Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005 sobre la base de Purkey Simth (1983)Levin y Lexotte (1990) Scheerens (1992) Cotton (1995) Sammons Hillman y Mortimore (1995)

Curriacuteculo nacional y calidad

Students will be encouraged to valuebull excellence by aiming high and by perseveringin the face of difficultiesbull innovation inquiry and curiosity by thinkingcritically creatively and reflectivelybull diversity as found in our different cultureslanguages and heritagesbull equity through fairness and social justicebull community and participation for the commongoodbull ecological sustainability which includes carefor the environmentbull integrity which involves being honestresponsible and accountable and actingethicallyand to respect themselves others and human rights

The New Zealand Curriacuteculum November 2007httpnzcurriculumtkiorgnz

Comparacioacuten de gradientes

350

400

450

500

550

Bajo Medio bajo Medio alto Alto

Chile Suecia OECD (promedio)

Fuente Sobre la base de OECD ndash UNESCO ldquoLiteracy Skills for the World of Tomorrow Further

Results from PISA ndash 2000rdquo 2003

Iacutendice construido a partir de reporte de los alumnos sobre existencia en el hogar de diferentes iacutetems

Desempentildeo de los alumnos a los 15 antildeos en la escala de lectura PISA ndash 2000

por cuartil de la riqueza del hogar

Procesos efectividad escuela

Fuente Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005 sobre la base de Purkey Simth (1983)Levin y Lexotte (1990) Scheerens (1992) Cotton (1995) Sammons Hillman y Mortimore (1995)

Curriacuteculo nacional y calidad

Students will be encouraged to valuebull excellence by aiming high and by perseveringin the face of difficultiesbull innovation inquiry and curiosity by thinkingcritically creatively and reflectivelybull diversity as found in our different cultureslanguages and heritagesbull equity through fairness and social justicebull community and participation for the commongoodbull ecological sustainability which includes carefor the environmentbull integrity which involves being honestresponsible and accountable and actingethicallyand to respect themselves others and human rights

The New Zealand Curriacuteculum November 2007httpnzcurriculumtkiorgnz

Procesos efectividad escuela

Fuente Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005 sobre la base de Purkey Simth (1983)Levin y Lexotte (1990) Scheerens (1992) Cotton (1995) Sammons Hillman y Mortimore (1995)

Curriacuteculo nacional y calidad

Students will be encouraged to valuebull excellence by aiming high and by perseveringin the face of difficultiesbull innovation inquiry and curiosity by thinkingcritically creatively and reflectivelybull diversity as found in our different cultureslanguages and heritagesbull equity through fairness and social justicebull community and participation for the commongoodbull ecological sustainability which includes carefor the environmentbull integrity which involves being honestresponsible and accountable and actingethicallyand to respect themselves others and human rights

The New Zealand Curriacuteculum November 2007httpnzcurriculumtkiorgnz

Curriacuteculo nacional y calidad

Students will be encouraged to valuebull excellence by aiming high and by perseveringin the face of difficultiesbull innovation inquiry and curiosity by thinkingcritically creatively and reflectivelybull diversity as found in our different cultureslanguages and heritagesbull equity through fairness and social justicebull community and participation for the commongoodbull ecological sustainability which includes carefor the environmentbull integrity which involves being honestresponsible and accountable and actingethicallyand to respect themselves others and human rights

The New Zealand Curriacuteculum November 2007httpnzcurriculumtkiorgnz

Curriacuteculo nacional y calidad LEPO-1920

bull lectura i escritura idioma patrio doctrina i moral cristianas hijiene ejercicios jimnaacutesticos i militares i canto dibujo lineal jeomeacutetrico de ornamentacioacuten i rnodelaje trabajos manuales para los hombres i de aguja para las mujeres caacutelculos sistema meacutetrico i nociones elementales de aritmeacutetica jeografiacutea e historia patria i nociones elementales de historia i geografiacutea jenerales especialmente de geografiacutea comercial e industrial nociones elementales de ciencias naturales i fiacutesicas educacioacuten ciacutevica i nociones elementales de derecho usual i de economiacutea poliacutetica

bull Las ciencias naturales y fiacutesicas seraacuten ensentildeadas de acuerdo con las necesidades econoacutemicas de la rejioacuten o establecimientos que funcionen en la misma de manera que el educando pueda comprobar praacutecticamente las lecciones del maestro i servirse de ellas

bull En las escuelas de primero i segundo grado de la educacioacuten primaria se ensentildearaacute cartonaje i modelado respectivamente i en las de tercer grado trabajos en madera En todas las escuelas se ensentildearaacuten ademaacutes los rudimentos de un oficio manual de acuerdo con el sexo del alumno i con las necesidades de las diversas zonas de1 paiacutes

bull Los padres o guardadores podraacuten eximir de la clase de doctrina cristiana a sus hijos o pupilos manifestaacutendolo por escrito a la Junta Comunal (art 16)

Materias del curriacuteculo de la educacioacuten elemental bajo la Ley de Educacioacuten Primaria Obligatoria del antildeo 2920

Chile la LOCE - 2007

Objetivos Fundamentalesbull Son las competencias que los

alumnos deben lograr en los distintos periacuteodos de su escolarizacioacuten para cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la EB

Contenidos Miacutenimos Obligatoriosbull Son los conocimientos especiacuteficos

y praacutecticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente ensentildear cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel

a) Aquellos que miran a la formacioacuten general del estudiante y que trascienden a un sector o sub-sector especiacutefico del curriacuteculo escolar Se denominan Objetivos Fundamentales Transversales Hacen referencia a las finalidades generales y son asumidos por el colegio en la definicioacuten de su proyecto educativo y sus planes y programas de estudio

b) Aquellos que se dirigen al logro de competencias en determinados dominios del saber y del desarrollo personal Se denominan Objetivos Fundamentales Verticales Se aplican a determinados cursos y niveles y su logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a aacutembitos disciplinarios especiacuteficos del curriacuteculo de la EB

MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf

Chile la LOCE - 2007

Objetivos Fundamentalesbull Son las competencias que los

alumnos deben lograr en los distintos periacuteodos de su escolarizacioacuten para cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la EB

Contenidos Miacutenimos Obligatoriosbull Son los conocimientos especiacuteficos

y praacutecticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente ensentildear cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel

a) Aquellos que miran a la formacioacuten general del estudiante y que trascienden a un sector o sub-sector especiacutefico del curriacuteculo escolar Se denominan Objetivos Fundamentales Transversales Hacen referencia a las finalidades generales y son asumidos por el colegio en la definicioacuten de su proyecto educativo y sus planes y programas de estudio

b) Aquellos que se dirigen al logro de competencias en determinados dominios del saber y del desarrollo personal Se denominan Objetivos Fundamentales Verticales Se aplican a determinados cursos y niveles y su logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a aacutembitos disciplinarios especiacuteficos del curriacuteculo de la EB

MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf

bull Objetivos Transversalesdeben contribuir a fortalecer la formacioacuten eacutetica de la persona a orientar el proceso de crecimiento y autoafirmacioacuten personal y a orientar la forma en que la persona se relaciona con otras personas y con el mundo

Formacioacuten eacutetica Se consideraraacute que la escolarizacioacuten ha sido

exitosa cuando se adviertan en los alumnos capacidades para

bull ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomiacutea personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia la verdad los derechos humanos y el bien comuacuten

bull respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diaacutelogo como fuente permanente de humanizacioacuten de superacioacuten de diferencias y de aproximacioacuten a la verdad

bull reconocer respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas sin distincioacuten de sexo edad condicioacuten fiacutesica etnia religioacuten o situacioacuten econoacutemica

Objetivos transversales- LOCE - 2007

MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf

Calidad y misioacuten de colegios

El Colegio Alemaacuten de Santiago es una comunidad educacional no confesional de encuentro entre la cultura chilena y alemana Su objetivo es formar iacutentegramente joacutevenes multilinguumles capaces de desenvolverse oacuteptimamente en su vida personal y profesionalEsto incluye una formacioacuten acadeacutemica de excelencia y la vivencia de valores para que sean personas comprometidas con la sociedad responsables tolerantes abiertas al mundo criacuteticas en el pensamiento y democraacuteticas en la accioacuten desde una perspectiva amplia y pluralistahttpwwwdsstgocl

Ser alumno del Instituto Nacional el Colegio maacutes antiguo de la Repuacuteblica conlleva una manera de ser una personalidad una identidad propia de estudiante Y no podiacutea ser de otra manera pues un colegio como el nuestro es una comunidad con historia tradicioacuten dinamismo y proyeccioacuten a traveacutes de su existenciaSer institutano es hacer viva efectiva y plena la divisa de su estandarte LABOR OMNIA VINCITrdquo es decir El trabajo todo lo vence lema que enaltece al hombre en todo tiempo y en todo lugar puesto que el trabajo laborioso disciplina y esclarece formaacutendonos en la tarea del estudio para ser artiacutefices del deber personal y de la fe en el esfuerzo propio comprometieacutendonos con nosotros mismos y con los demaacutes educaacutendonos y creciendo como personashelliphttpwwwinstitutonacionalclareasinstitutoinstitutanohtm

El fin del Colegio Cumbres es formar mujeres y hombres iacutentegros (Interger Mulier- Interger Homo) Esto implica considerarlos en su totalidad ldquocuerpo y almardquo para que desarrollen en plenitud sus talentos y alcancen su realizacioacuten personal Ayudar a cada individuo a concretar el proyecto de vida para el que ha sido colocado por Dios en la existencia Nuestra labor se expresa en nuestro lema Ensentildear Educar y FormarhttpwwwcolegiocumbresclCCMpeducativohtm

La escuela Claudio Arrau Leoacuten se encuentra ubicada en la ciudad pre-cordillerana de Panguipulli en el sector noreste de la Provincia de Valdivia Deacutecima Regioacuten ldquoDe Los Lagosrdquo Busca su identidad y liderazgo en el desarrollo de habilidades artiacutestico-musicales para optimizar los procesos de ensentildeanza aprendizajes a traveacutes de una soacutelida gestioacuten educativa lo que la transformaraacute en una escuela de prestigio y calidadTiene como misioacuten el aseguramiento de un curriacuteculo que permita a sus alumnos (as) un desarrollo integral en lo intelectual moral y fiacutesico a traveacutes de un ambiente artiacutestico musical que le permitiraacuten permanecer en el sistema e integrarse efectivamente en la sociedadhttpescuelaclaudioarraucljoomlaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=12ampItemid=27

Medicioacuten de la calidad en Chile

bull Los Niveles de Logro describen los conocimientos y habilidades que muestran los alumnos al responder las pruebas SIMCE Estas descripciones estaacuten basadas en el Marco Curricular vigente y destacan los mismos eacutenfasis de los Mapas de Progreso

bull Gracias a los Niveles de Logro las escuelas pueden conocer los aprendizajes logrados por sus estudiantes de acuerdo a tres categoriacuteas de desempentildeo inicial intermedio y avanzado Por ejemplo respecto a comprensioacuten de lectura en 4deg Baacutesico las escuelas pueden conocer queacute proporcioacuten de sus alumnos y alumnas son capaces de hacer una lectura profunda de los textos caracteriacutesticos para este nivel queacute proporcioacuten de sus alumnos realiza una lectura algo maacutes superficial y finalmente queacute proporcioacuten enfrenta con dificultades estos mismos textos ya sea porque comprenden solo algunos de ellos los comprenden en forma parcial o porque auacuten estaacuten en una fase muy preliminar de la lectura

MINEDUC httpwwwsimceclindexphpid=203amptx_ttnews[tt_news]=2amptx_ttnews[backPid]=1ampcHash=fa9114df28

Niveles de logro

SIMCE Nivel inicial lectura

bull Estos alumnos y alumnas auacuten no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente Aquiacute se agrupan desde aquellos estudiantes que estaacuten aprendiendo a leer frases breves hasta aquellos cuya comprensioacuten de lo que leen es fluctuante

SIMCE Nivel intermedio lectura

Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite extraer informacioacuten expliacutecita faacutecil de encontrar realizar inferencias claramente sugeridas reconocer algunos aspectos de la situacioacuten comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de

bull Identificar informacioacuten expliacutecita que se visualiza faacutecilmente

bull Realizar inferencias a partir de informacioacuten reiterada yo destacada en el texto

bull Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado

bull Identificar tipo de texto bull Identificar propoacutesito emisor y receptor

cuando estos son evidentes bull Reconocer de queacute se trata un texto

cuando es evidente bull Expresar y fundamentar una opinioacuten

acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto

SIMCE Nivel avanzado lectura

bull Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones tanto expliacutecitas como impliacutecitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de

bull Identificar informacioacuten expliacutecita que no se visualiza faacutecilmente o que estaacute junto a informacioacuten semejante

bull Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto

bull Reconocer relaciones de causalidad en el texto

bull Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado

bull Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto

bull Expresar y fundamentar una opinioacuten sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto

Para queacute medir y efectos

bull Evaluacioacuten externa de alumnos con consecuencias en su trayectoria

bull Evaluacioacuten de alumnos con efecto sobre escuelasndash Informacioacuten padres y eleccioacuten de escuelasndash Gestioacuten escolarndash Poliacuteticas gubernamentalesndash Distribucioacuten de apoyos e incentivosndash Comparaciones y rankings (nacionales e internacionales)ndash Evaluacioacuten del sistema

bull Efectos de opinioacuten puacuteblico

Mediciones que importan

bull Aquellas que miden competencias claves para la vida (por tanto para continuar aprendiendo y desempentildearse productivamente en diversos contextos)

bull Aquellas que reflejan ldquovalor agregadordquo por los establecimientos

bull Aquellas que sirven a las escuelas para mejorar continuamente y son usadas con tal fin

bull Aquellas que responsabilizan realistamente a colegios frente a alumnos familias comunidad gobierno

Anexo

2 Interaccioacuten en grupos

Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml

SIMCE Nivel intermedio lectura

Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite extraer informacioacuten expliacutecita faacutecil de encontrar realizar inferencias claramente sugeridas reconocer algunos aspectos de la situacioacuten comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de

bull Identificar informacioacuten expliacutecita que se visualiza faacutecilmente

bull Realizar inferencias a partir de informacioacuten reiterada yo destacada en el texto

bull Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado

bull Identificar tipo de texto bull Identificar propoacutesito emisor y receptor

cuando estos son evidentes bull Reconocer de queacute se trata un texto

cuando es evidente bull Expresar y fundamentar una opinioacuten

acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto

SIMCE Nivel avanzado lectura

bull Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones tanto expliacutecitas como impliacutecitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de

bull Identificar informacioacuten expliacutecita que no se visualiza faacutecilmente o que estaacute junto a informacioacuten semejante

bull Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto

bull Reconocer relaciones de causalidad en el texto

bull Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado

bull Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto

bull Expresar y fundamentar una opinioacuten sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto

Para queacute medir y efectos

bull Evaluacioacuten externa de alumnos con consecuencias en su trayectoria

bull Evaluacioacuten de alumnos con efecto sobre escuelasndash Informacioacuten padres y eleccioacuten de escuelasndash Gestioacuten escolarndash Poliacuteticas gubernamentalesndash Distribucioacuten de apoyos e incentivosndash Comparaciones y rankings (nacionales e internacionales)ndash Evaluacioacuten del sistema

bull Efectos de opinioacuten puacuteblico

Mediciones que importan

bull Aquellas que miden competencias claves para la vida (por tanto para continuar aprendiendo y desempentildearse productivamente en diversos contextos)

bull Aquellas que reflejan ldquovalor agregadordquo por los establecimientos

bull Aquellas que sirven a las escuelas para mejorar continuamente y son usadas con tal fin

bull Aquellas que responsabilizan realistamente a colegios frente a alumnos familias comunidad gobierno

Anexo

2 Interaccioacuten en grupos

Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml

SIMCE Nivel avanzado lectura

bull Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones tanto expliacutecitas como impliacutecitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de

bull Identificar informacioacuten expliacutecita que no se visualiza faacutecilmente o que estaacute junto a informacioacuten semejante

bull Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto

bull Reconocer relaciones de causalidad en el texto

bull Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado

bull Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto

bull Expresar y fundamentar una opinioacuten sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto

Para queacute medir y efectos

bull Evaluacioacuten externa de alumnos con consecuencias en su trayectoria

bull Evaluacioacuten de alumnos con efecto sobre escuelasndash Informacioacuten padres y eleccioacuten de escuelasndash Gestioacuten escolarndash Poliacuteticas gubernamentalesndash Distribucioacuten de apoyos e incentivosndash Comparaciones y rankings (nacionales e internacionales)ndash Evaluacioacuten del sistema

bull Efectos de opinioacuten puacuteblico

Mediciones que importan

bull Aquellas que miden competencias claves para la vida (por tanto para continuar aprendiendo y desempentildearse productivamente en diversos contextos)

bull Aquellas que reflejan ldquovalor agregadordquo por los establecimientos

bull Aquellas que sirven a las escuelas para mejorar continuamente y son usadas con tal fin

bull Aquellas que responsabilizan realistamente a colegios frente a alumnos familias comunidad gobierno

Anexo

2 Interaccioacuten en grupos

Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml

Para queacute medir y efectos

bull Evaluacioacuten externa de alumnos con consecuencias en su trayectoria

bull Evaluacioacuten de alumnos con efecto sobre escuelasndash Informacioacuten padres y eleccioacuten de escuelasndash Gestioacuten escolarndash Poliacuteticas gubernamentalesndash Distribucioacuten de apoyos e incentivosndash Comparaciones y rankings (nacionales e internacionales)ndash Evaluacioacuten del sistema

bull Efectos de opinioacuten puacuteblico

Mediciones que importan

bull Aquellas que miden competencias claves para la vida (por tanto para continuar aprendiendo y desempentildearse productivamente en diversos contextos)

bull Aquellas que reflejan ldquovalor agregadordquo por los establecimientos

bull Aquellas que sirven a las escuelas para mejorar continuamente y son usadas con tal fin

bull Aquellas que responsabilizan realistamente a colegios frente a alumnos familias comunidad gobierno

Anexo

2 Interaccioacuten en grupos

Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml

Mediciones que importan

bull Aquellas que miden competencias claves para la vida (por tanto para continuar aprendiendo y desempentildearse productivamente en diversos contextos)

bull Aquellas que reflejan ldquovalor agregadordquo por los establecimientos

bull Aquellas que sirven a las escuelas para mejorar continuamente y son usadas con tal fin

bull Aquellas que responsabilizan realistamente a colegios frente a alumnos familias comunidad gobierno

Anexo

2 Interaccioacuten en grupos

Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml

Anexo

2 Interaccioacuten en grupos

Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml

2 Interaccioacuten en grupos

Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml

Relacioacuten con los otros

Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml

Habilidad de cooperar

Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml

Habilidad de manejar y resolver conflictos

Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml

3 Actuar autoacutenomamente

Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml

Entender el contexto

Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml

Habilidad de conducir planes de vida y proyectos

Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml

Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites

Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml