problemática del niño en el perú
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Integrantes:
Carhuajulca Delgado, Maribel.Espino PatriciaHerrera AngelaHuaracha Monzon SilviaCastillo Villacres, Milagros
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVASESPECIALES
Tienen atención sin discriminación normalización Para conseguir su integración.
El sistema Educativo.
Dispondrá de recursosNecesarios para los
Alumnos con necesidades Especiales.
Apoyan en la escolarizaciónO la detección de su
necesidad
Los centrosdocentes
Desarrollan el currículo Mediante programaciones
didácticas
•Necesidades•CaracterísticasDe los alumnos.
•Necesidades•CaracterísticasDe los alumnos.
La administración educativa
EDUCACIONPREESCOLAR
Las administraciones ED. Brindan Atención temprana contando con
una respuesta Apropiada y adaptadaDe carácter preventivo y compensador
EDUCACIONINFANTIL
La administración y los centros promueven la escolarización,
en llevar a cabo medidas de apoyo y atención dirigida
A las necesidades ED. Especificas
LA EDUCACION
Individualizada
personalizada
Hay flexibilización de la edad de inicio y finalización de escolarización.
CrecimientoDesarrollo
Aprendizaje.
La EducaciónInicial
Primer nivel del sistema EducativoAtiende a menores de seis años en
Forma escolarizada y no escolarizada
Se apoya en la participación de la familiaAgencias comunitarias ,autoridades ,etc.
Afirmar y enriquecer la identidad de los niños hasta losCinco años en el proceso de socialización.
Crear y propiciar las oportunidades que contribuyeran en Crear y propiciar las oportunidades que contribuyeran en su formación integral.su formación integral.
Desarrollar sus potencialidades ,respetando sus derechos y Desarrollo humano.
organizar el trabajo pedagógico considerando la diversidad de características e intereses propios
de la niñez y necesidades.
Fortalecer el rol protagónico y la capacidad educativa de la familia y la comunidad.
Desarrollar programas interdisciplinarios e intersectoriales con las familias y las comunidades.
Promover a través de instancias de gestión a la vinculación de Programas y estrategias de Educación
con adultos y educación Comunitarias.
La educación inicial se ofrece en forma escolarizada y no La educación inicial se ofrece en forma escolarizada y no escolarizada.escolarizada.
A fin de responder a la diversidad:FamiliarSocial
CulturalLingüísticaecológica
Características de la Características de la educación Inicial educación Inicial
escolarizadaescolarizada
Funciones en ambientes educativos especialmente Funciones en ambientes educativos especialmente organizados para el aprendizaje.organizados para el aprendizaje.
Están a cargo de profesores de ED. Inicial.Están a cargo de profesores de ED. Inicial.
Los niños de tres a cinco años de edad, el numero de horas al Los niños de tres a cinco años de edad, el numero de horas al año es establecido por el año es establecido por el
MINEDU.MINEDU.
Cuando es menor de tres años el horario y el tiempo de Cuando es menor de tres años el horario y el tiempo de atención se adecua a las necesidades de los niños.atención se adecua a las necesidades de los niños.
Instituciones Educativas Instituciones Educativas escolarizadasescolarizadas
CUNA
JARDIN
CUNA-JARDIN
Atiende a menores de tres años deEdad.
Atiende niños de tres a cinco años, asume Diversas formas de organización para adecuarse a
las características especificas de los niños ,familias, y el medio.
Atienden a niños de cinco años de edad.
La UGEL establece coordinacionesCon los municipios de su
jurisdicción que implementen cunas municipales
Características Características de la Educación de la Educación
inicial no inicial no escolarizadaescolarizada
Responde selectivamente a las características Responde selectivamente a las características Afectivo-cognitivas y necesidades especificas.Afectivo-cognitivas y necesidades especificas.
Utiliza el tiempo, los espacios y los ambientes Utiliza el tiempo, los espacios y los ambientes educativos con flexibilidad.educativos con flexibilidad.
Están bajo la responsabilidad de profesores de Están bajo la responsabilidad de profesores de educación Inicial o profesionales de disciplinas de educación Inicial o profesionales de disciplinas de
afines, calificados del MINEDU.afines, calificados del MINEDU.
Programas de atención no Programas de atención no escolarizadaescolarizada
ProgramasInfantiles
comunitarios
Programa. De ED. Integral diri-gido a menoresDe tres años.
Programa dirigido a Niños entre tres
Y cinco años
Amplían las oportunidades ED. De los niñosHasta cinco años en situaciones de Desventaja.
Ofrecen acciones de cuidado y propician el desarrollo de las
Distintas capacidades.
Promueven principalmente el desarrollo de las habilidades comunicativas. A través
del arte, juego, musica,etc
Atención noescolarizada
UGEL, a través de acción intersectorial y concertadas con gobiernos municipales
Y otros implementaran estrategiasQue respondan a las características
Y necesidades educativa de los niños.
Participación y vigilancia ciudadana
Establecen mecanismos y garanticen la participación, concertación, y
Vigilancia ciudadana en el desarrollo de los programas y logro
de sus objetivos.
Guardería
Educación Inicial
Pedagogos
MontessoriHermanas Agazzi
DecrolyFroebel
Pestalozi
Revolución Industrial en Europa
transformo
graciascomo
dio
origen
En el
PERÚ
En el
PERÚ
Educación
Pre- escolar
Educación
Pre- escolar
Educación
Inicial
Educación
Inicial
Reforma
Educativa
Reforma
Educativa
Se llevo a caboenLa transformación de
.
NO solo extendiendo la atención a los niños desde el nacimiento, sino con un enfoque decididamente social, y participación Activa de los padres de familia y comunidad
.
Científico
Socio-Económico
Antropológico
Legales
Psico.pedagogíco
Etico-filosófico
Fundamentos de la Educación Inicial
F. ETICO-FILOSÓFICO
Pro activo
Muchas potencialidades
Complejo morfológico
Complejo funcional
.
F. LEGALES
ConstituciónPolítica del
Perú
Art. 1
La defensa deLa persona Humana y el
Respeto de suIndignidad sonFin supremo
De la sociedadY del estado
Art. 2
Art. 37
Toda personaTiene derechoA la vida, su
Identidad, a suIntegridad moralPsiquica y física
Y a su libre Desarrollo y
bienestar
Promover el desarrolloIntegral del niño y procurarSu atención alimentaría, deSalud y de recreación.
Prevenir, descubrir y tratarOportunamente los proble-
Mas de orden biopsico –Social que pueden perturbar
El desarrollo del niño.
Contribuir a la integraciónY fortalecimiento de laFamilia y comunidad.
.
En la convención de los Derechos del Niño, en su Art. 6.2 señala: Los Estados miembros aseguran en lo posible la superviven-Cia y el desarrollo del niño. Y en su Art. 18.2 Para garantizarY promover los derechos enunciados en la presente conven-Ción, los Estados miembros acuerdan la ayuda apropiada a Los padres y a los representantes legales del niño en el ejer-Cicio de sus responsabilidades, que les incumbe de educarAl niño y asegurar la implantación de instituciones, de Establecimientos y de servicios a cargo de velar por el Bienestar de los niños.
A la vida y al desarrollo físico, mentalMoral, social y espiritual.Al nombre y nacionalidad.A la protección y seguridad.A la educación
F. CIENTÍFICOS
Teoríasinvestigaciones
NeurólogosPsicólogosAntropólogoseducadores
La interactividad deLos cuidados de la
Salud y la educaciónTemprana
Desarrollo de lasCapacidadesPsicológicas
Emocionales ySociales de losNiños y niñas
realizadas
demostraron
En el
.
F. ANTROPOLÓGICO
MULTICULTURAL
Cultura occidentalizada
Mas de 64 etnias
Los niños y jóvenes deben aprender a convivir reconociéndoseComo iguales ante la ley, con los mismos derechos y obligaciones
En una interacción permanente que eleve los niveles deCooperación y solidaridad, al mismo tiempo que, la identidad
Étnica y nacional
.
Desde 1989, la Política de Educación Bilingüe
Intercultural(EBI) en el Perú, establece que:
“la interculturalidad deberá constituir el
principio rector de todo el sistema
educativo nacional y que debe propiciar al
mismo tiempo el fortalecimiento de la
propia identidad cultural, la autoestima,
el respeto y la comprensión de culturas
distintas”.
.
F. PSICOPEDAGÓGICOS
Educ. preescolar
Anteriormente
Educación inicial
hoy
Marco de la escuela activa
Se InicioEn el
El aprendizaje activoSe esta reivindicando
AtravésCorriente constructivita
.
F. SOCIOECONÓMICOS
Jacques Van de Gaag, sostiene que los niños bien nutrid
os
Y atendidos en su salud, que reciben afecto y estím
ulo de
sus padres y del ambiente en que crecen, se convertirán en
Adultos sanos, in
teligentes, productivos, integrados al tr
abajo
Y a una familia estable, con menores problemas de conducta
En el Perú los niños menores
de 5 años es de 3´640,582
De lo cuales el 60 se encuentra
en estado pobre y el 23%
En extrema pobreza.
En el Perú la mayor parte de pobresson niños,Y la mayor parte de niños
son pobres.Estas condiciones constituyen un verdadero “riesgo ambiental”.
Tiene repercusiones en la población que se refleja en….
El promedio nacional de mortalidad infantil es de es de 33 por mil nacidos vivos
4 Mientras que en lima es de 20Huancavelica 84. Según la UNICEF en Antabamba
Apurimac asciende a 155 por mil En las comunidades amazónicas la taza de mortalidad infantil es de
99 a 153.
uno de cada tres menores de 5 años, sufre de desnutrición crónica 8 25.4%
promedio en niños menores de 5 años, mientras que en Tacna es de 5.4. en el área rural
es más del 40%, y en Huancavelica el 53%
ALTOS INDICESDE MORTALIDAD
DESNUTRICION CRONICA INFANTIL
A nivel nacional es de 67% mientras que en la sierra rural es de 81% y con consumo
insuficiente de hierro, a nivel nacional de 42% y en la sierra rural de 81%
Está por encima del 45% en los últimos años, con mayor prevalencia en el área rural.
Porcentaje de niñas y niños
menores A:
La anemia por deficiencia
de hierro en los niños
de 6 a 59 meses
La muerte al año de unos 20,000 niños
La prevalencia de infecciones
respiratorias agudas (IRAs) y enfermedades
diarreicas agudas (EDAs),
Que unidas a la desnutrición son las principales causas de mortalidad infantil,
lo que se acentúa también en las zonas rurales.
por causa de enfermedades que se pueden perfectamente prevenir,
debido a la desnutrición crónica, falta de vitaminas y hierro.
El 49.3% de las personas que se atienden son de mayores ingresos, sólo el 13.6% corresponde al quintil de Extrema pobreza;12 por otra parte los servicios de salud de los pobres son de menor calidad.
Como problemas de comunicación oral y escrita y en el aprendizaje de la matemática,
como lo demostró la evaluación nacional delRendimiento estudiantil, MED 2002.
El acceso a los servicios públicos
de salud
Serias limitaciones
En muchos casos estos resultados educativos tan negativos se atribuyen con frecuencia y con razón a la baja calidad del sistema educativo, pero su raíz fundamental se encuentra en la “circularidad” de la pobreza, término utilizado por Vásquez y Mendizábal15 , que nos hace recordar el “Círculo de la pobreza de Birch”.
Falta de autoestima y de motivación para el aprendizaje En general
Reforma educativa de los años 70 seña-larà la importancia de la atención integral
a los niños que nacen.
La conferencia Mundial para Todos (1990) estableció la Educación. Se inicia desde el incluyó a la Educ.
inicial dentro de la Educ. básica.
En el Tercer Milenio la E. I . En el Perú ha involucionado en los últimos años.
PEAR
MINSA
MED
CEI NO ESCOLARIZADO
70 % Niñas, Niños
504,175 (1990)767,165 (2001)
17,000
293,088 (1990) niños atendidos
275,721 (2001)disminuyó
PRONOEI : Población pobre, urbano marginal y A los cuáles se bebería proporcionar por razones
de equidad programas integrales de calidad
PRONOEI : Población pobre, urbano marginal y A los cuáles se bebería proporcionar por razones
de equidad programas integrales de calidad
MATRICULA DE MATRICULA DE EDUCACIÒN INICIAL (0 – EDUCACIÒN INICIAL (0 –
5 AÑOS)5 AÑOS)
•Crecimiento sostenido en
los 90.•1999
crecimiento en la educ.
privada.•Descenso en los programas
no escolorizados.
*La asistencia educativaEs mayor en el ámbito
urbanoQue en el área
rural*En término de género las ni-
ñas presentan una tasa de
Asistencia mayor que los niños.
•Respecto al número
de docentes coordina-
doras se puede Observar.
*Hay una disminución en los últimos
seis años.
*El número de docentes en educación inicial ha incre-
mentado el 70 % en el últimodecenio.Este incremento
se explica por el aumento de la plana docente de progra-
maciòn escolarizado y la disminución del 40% de los
programas no Escolarizados.
Existe aproximadamente 13,000 animadoras a nivel nacional, y un elevado número de animadoras en
el área urbana.
Otros Programas alternativos para niños menores de 3 años.
PIETBAF
PAIGRUMA
•Visitas de animadoras para capacitar a los padres de familia para desarrollar
habilidades y actitudes necesarias.
*Una docente coordinadora trabajaCon un grupo de madres con las Cuales desarrolla contenidos rela-Cionados con la familia en general.
FUENTE: Compendio estadístico 2001 ,INEI.
La población de 0 – 2 años(98%)No tiene acceso a los sectores
Educativos.
La población de 0 – 2 años(98%)No tiene acceso a los sectores
Educativos.
Wawa wasi
PIETBAF , PAIGRUMA
1990 – 2000
(PROCESO DE RECUPERACIÒ)
2000se incrementó de 283 – 547
&/El gasto por
alumno fue 20% (-)
primaria y 40% Secundaria
1990 – 2000
(PROCESO DE RECUPERACIÒ)
2000se incrementó de 283 – 547
&/El gasto por
alumno fue 20% (-)
primaria y 40% Secundaria
<<El desarrollo humano es un conceptoamplio e integral, que no se reduce a la
esfera económica>>. Requiere condiciones básicas como afecto, cuidado de salud, nutrición adecuada,
estímulos apropiados ,ejercitación motora y sensorialProcesos de comunicación ,relaciones apropiadas con
el medio y con las personas , protección contra el abuso , la violencia y la contaminación.
Dado que existen y existi-ràn necesidades educativas especiales esforcemonos en nuestro desarrollo pro-
fesional.
La educación siempre esta En constante cambio y con
nuevas corrientes, preparémonos para el
éxito
Se necesita concienciar laImportancia del nivel
Básico.
Revalorar la importancia de los programas no esco-
larizados
La Demanda en educación iInicial del Perú, debe incre-mentarse en los menores
de tres años.
<<Educar un niño , es educar a un hombre, educar una niña es educar una familia.>>
<<Educar un niño , es educar a un hombre, educar una niña es educar una familia.>>
