proceso de diseño curricular
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DISEÑO CURRICULAR
Implica un concepto de la realidad del conocimiento y del aprendizaje
Proceso de diseño curricular
Se trata de presentar reflexiones que permiten a la comunidad educativa asumir el camino que le quede mas conveniente
Jorge William Guerrera Montoya
Establece entre educación , sociedad, cultura, ser humano, pedagogía, didáctica y currículo.
Características de diseño Curricular
DINAMICO
Orientado al cambio de manera lógica y razonada
Continuo
Se compone entre varias fases estrechamente relacionadas entre si. Con una secuencia.
Participativo
Requiere de colaboración de todos los autores involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Proceso de Diseño Curricular
Educación CulturaSer Humano
Un profeso de formación y desarrollo humano integral para la dignificación de construcción y trasformación del ser humano
Es un conjunto de algo mas que instrucción y adquisición de valores ,conocimientos o destrezas
Ser la orientación y dirección correcta a sus propias capacidades y direcciones que le son naturales. El pensar, el ser, el actuar y el trascender.
Proceso de Diseño Curricular
Pedagogía Didáctica Currículo
Establecen una red de interacciones e interdependencia . La primera se carga entre la reflexión de los experimentales en la formación de estructuras y proyectos de vida de las personas y de una determinada sociedad. Genera el saber el proceso sobre el cual lograr el que y el para que. el proceso de como lograr, por el yo la teoría pedagógica didáctica y curricular ,el metodo que las sustenta , las construye y las construye por ello son vistas en un mismo proceso educativos con fines desarrollados delos seres humanos.
Proceso de Diseño Curricular
Caswell y Doad Campell 1935 a1960
Currículo es todas las experiencias del alumno bajo la orientación de profesor en el ambiente educativo.
Begson,feyereiser,joice1970a 1971
Un plan para prevenir conjuntos oportunidad de aprendizaje para lograr metas y objetivos. Como un grupo de material a partir de cual se obtiene aprendizajes
Eisner 1974
Centrado en el desarrollo cognitivo como auto realización tecnológica y instrumento de reconstrucción social y académica
Estructura Curricular
Necesidades educativas Los contenidos de la culturas . Objetivo de estudio,
disciplina ,practica La metodología de desarrollo de un proceso educativo con
coherencia que se diagnostica los que se necesita
Principio de integración curricular Desde un enfoque investigativo
Tener encuentra el diseño curricular por lo cual la lógica de estructura. El proceso de desarrollo y formación de la persona por ello la lógica de integración del saber.
Desde la perspectiva investigativa hay que pensar en la lógica del énfasis de formación y institución. También hay que tener en cuenta mediante largo plazo.
Tipos de Diseños Curriculares
Diseño curricular Problematizado
Magnezo: diseño curricular a de desarrollarse en tres. Momento reactivo se trata en realzar un diagnostico que permite solucionar la situación del problema.
Diseño curricular alternativoNelson Ernesto López
Propone tres fases del diseño curricular como la ejecución de un proceso educativo.Fase 1 : Contextualización un proceso de investigación permanente y a su ves investigar la política educativo, la institución , educación.Fase 2: determinación del proceso de formaciones trata de definir el objeto de formación el análisis d3e situación y el propósito de formación.Fase3: apoya la estructura académica en análisis de información
Diseño curricular flexible y Participativo
La propuesta de Lemkes se fundamenta en la necesidad, interés y problema del sujeto que aprende lo cual le exige al os maestros y estudiantes principios básicos niveles flexibles de participación para alcanzar los propósitos de la enseñanza
Donal Lemke
Planta miento teórico y metodológico identifica el proceso de enseñanza y de aprendizaje como articulación y sentido de las practicas, lo que importa es el diseño curricular atienda a la totalidades acto de aprendizaje.
Proceso curricular estructura mediante actividades organizadas en tres fases fundamentalesdenominadas iniciatoria,ejecutoria,y culminaría.
Lo participativo del diseño curricular s3e juega en mediada en que el alumno toma parte activa y directa en en el interés, necesidades y problemas. Control cooperativo parte del maestro y del alumno.
Diseño Curricular Flexible y Participativo
Comienzo
Los individuos perciben necesidades de interés
Primer Nivel
Análisis Grupal de NIPS
Nuevo nips
Identificación de necesidades de priorizan y se agrupan
Segundo nivel
Búsqueda de solución individuales en el área común de necesidades
Tercer nivel
Elaboración de yo atreves de la satisfacciones de necedades
Lineamientos para el diseño de la U. A I.
FUENTES
Contextuales
CulturalesCulturalesRegionales y nacionales
EducativasFines FundamentosMarcosEnfoquesCurricularesModelosPedagógicos y Didácticos
CientíficosSaberPopularSaberes específicosDisciplinas científicas
Principios curriculares
Referidos a la
Integración - de -- nips Participación – del – sujeto de aprendizaje flexibilidad - para – integrar teoría y practica
Condiciones de operatividad
Que exige
Factibilidades dosificación diversificación de en
Recursos la planeación de actividades
FASES DEL DISEÑO INTEGRADO
FASE 1 INICIATORIAS
FASE 2 EJECUACION Y DESARROLLO
FASE3 ANALISIS EXPERIENCIA
CONFORMACION DE GRUPOS DE MAESTROS Y DE ESTUDIANTES.
DIAGNOSTICO INICIAL DE NIPS,MEDIANTE GUIAS DE TRABAJO Y ACTIVIDADES ESPECIALES.
SELECCION DE TIPO GENERAL QUE CENTRALICE LOS NIPS
DISEÑO DE ACTIVIDADES INDIVIDUALES Y/O GRUPALES RELACION AL TOPICO
PUEDE RESPONDER A LAS PREGUNTAS:¿ PUEDE HACER?¿CON QUE RECURSOS?¿Por qué Y PARA QUE?
PUESTA EN COMUN DEL DISEÑO CON EL EQUIPO DE PROFESORES Y ESTUDIANTES
PLANTEAMIENTO DE VARIADAS ACTIVIDADES DE ACUERDO CON EL DIAGNOSTICO.TIENE ENCUENTA QUE DEBEN PRESENTAR PARA TRABAJAR INDIVIDUAL,EN PEQUEÑOS GRUPOS Y EN PRENARIAS;PARA REALISARSE CONVINANDO LO PRESENCIALCON LA EXTRA CLASE;INCLUYENDO A DISTINTOS MIENBLOS DE LA COMUNIDAD Y RELACIONANDO TEORIA CON PRACTICA.
PERMANENTE( SOBRE SUPUESTO A LAS FASES ANTERIORES).
ANALISIS: EL QUE APRENDE CON EL RESTO DEL GRUPO EN TERMINOS DE SU DESARROLLO TOTAL. QUE APRENDE EN RELACION CONSIGO MISMO. (Lemeke,1978).
DISEÑO DE ACTIVIDADES Y MATERIALES. PARA ESTA FASE SE SUGIERE TACTICAS COMO REGISTROS ANECDOTICOS,HISTORIA DE VIDA,ESCALA DE VALÑORES,LISTA DE CORROBORACIONTALLERES,FOROS,KSOCIO DRAMAS OBSERVACION PARTICIPANTE,
CRITERIOS PARA ORGANISAR ACTIVIDADES
PERTINENCIA INTEGRIDAD DOSIFICACION APLICAVILIDAD
CON O DE A
LOS NIPS
ATENCION A LAS DIFERENTES ACTIVIDADES
TIEMPOESPACIODIFICULTADES
LA REALIDAD COTIDIANA
LA INTEGRACION CURRICULAR POR PROBLEMA
Puede adquirir distintas modalidades ya sea por tema, objetivos, problemas, tópicos generado, relato, proyecto. cada manera de hacer integración.
El tópico especifico es como las áreas de interés común del grupo, son el punto de articulación de las actividades y de los contenidos representados a través de mapas conceptuales.
Los problemas pueden ser analizados y discutir en la escuela atreves de unidadesintegradas.es una valiosa alternativa y didáctica por que le permite al estudiante. Utilizar los contenidos academicos,identificar, clasificar y evaluar las necesidades mas apremiantes de la comunidad.Identificar habilidades, destrezas y dominiosConstruir un pensamiento de lato nivel que permite solución aserta das a los problemas.Aprender a ser el análisis de problemas en profundidad para evaluar y llegar a posibles soluciones
Propuesta para la elaboración de Currículo con Pertenecía Social, Académica, resultados de Investigación y Evaluación Permanente
FASE1
CONTEXTUALIZACION
MACRO CONTEXTO MICRO CONTEXTO
DESARROLLO
INVESTIGATIVO
PROCESO EVALACION
.Constitución nacional, misión de ciencia
.tecnología, ley30 de 1993
.decreto reglamentario
.plan de desarrollo economice
.informe misión y ciencia, política cultural
.investigativas , tendencias de desarrollo del sector
.misión institucional, programas y proyectos institucionales.contexto regional local.capacidades de respuesta.capacidades de investigación.modelos pedagógicos capacidades plan físico.proyecto pedagogico,cultural y deportivos..
Determinación de Necesidades
.formación de recursosos,invetigacion.capacitación tecnológica y cientifica,productiva y pedagógica.ética, axiologíaAdministración, desarrollo evaluativoTrabajo con comunidad
Jerarquización y Priorización
PROPUESTA PARA ELAVORAR CURRICULO CON PERTENENCIA SOCIAL Y EVALUACION PERMANETE
FASE2
DETERMINACION DE PROPUESTASY PROYECTOSEN INVESTIGACIN
DEFINICION DE OBJETOS DE TRASFORMACION
DEFINICION DE LA PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
DESARROLLO
INVES
PERMANENTE
EVALUAT
PROCESO
EVALUACION
PERMANENTE
DEFINION DE PROPOCITOS DE
FORMACION
ANALISIS DE SITUACION REAL
COMPORTAMIENTO CONCLETO
DETERMINACION DE PROPOSITOS DE
FORMACION
NECLEO TEMATICO DE PROBLEMALópez Nelson
Concepto de tiempo y espacio en el proceso de aprendizaje de
grado5 PROCESO DE
INVESTIGACION
Educación ética Ciencia naturales
Constitución política
Ciencias sociales
Educación religiosa
humanidadesmatemáticas
Educación artistica
Tecnología e informática
Educación física recreación y
deporte
FASE 3
Definían núcleo temático problemáticos
Objetos y estrategias que garantizan la
relación teoría practica
Definición de proyecto de investigación propis de núcleo
Plan de actividades la comunidad
educativa
Conformación de bloques problemáticos
Conformación de bloques problemáticos
DESARROLLO
INVESTIGATIVO
PERMANENTE
PROCESO
EVALATIVO
PERMANTE
PERMANETE
CONTEXTUALIZACION
MACROCONTEXTO MICROCONTEXTO
Determinación de necesidades
Determinado se propuesta y proyectos de investigación
Definición de objeto de trasformación
Definición de participación de la comunidad educativa
PROCESO
EVALUACION
PERMANENTE
DESARROLLOD
DE
INVESTIGATIVO
ContrataciónDefinición de proceso ideal formación
Análisis de situación real, comportamiento concreto
Determinación de propósito de formación
Definición núcleo temático problemática
Objeto de estrategia que garantiza la relación teórica practica
Definición de proyecto de investigación propis de nucleo0
Plan de actividades de la comunidad educativa
Conformación bloques programáticos
Escrituración y determinación de Proyecto
COLECTIVO DOCENTE Y SU SIGNIFICADO EN PROPUESTA Lopez Nelson en ( 1996)
Cambios de Actitudes en los Docentes
Nueva estrategia Pedagógica
Participación de la Comunidad Educativa
Integración de Disciplina
Nuevas Normativas de Educacion
Colectivo Docentes
Propuesta Curricular Alternativa
INPLEMENTACION
DES
ARRLLO
Bibliografía:
Modulo Teria Y modelos Pedagógicos Autor: Sonia Nelly López Quintero Medellín-
Colombia 2004
Lectura de Jorge Wilian»proceso de desarrollo Curricular Fundan 2007