Procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje de la

escritura

Dr. Pablo E. Barrientos

Coordinador Regional de Formación de la RedLEI

6 de junio de 2019

Objetivos de Aprendizaje

3) Evaluación de los proceso cognitivos de la escritura

2) Procesos cognitivos de la escritura y su correlato neurológico

1) Modelos cognitivos de la escritura

Cognición de la escritura

Conocer los principales modelos

cognitivos de la escritura implicados en el

aprendizaje de la escritura.

Conocer la evidencia neurocognitiva que

subyace a los procesos de aprendizaje

de la escritura.

Evaluación del aprendizaje de la

escritura: mediante medidas de producto

y proceso.

La escritura representa un campo de estudio

de gran relevancia para la educación en el siglo

XXI.

El entendimiento de su complejidad parece

ser mejor en años recientes.

Crece el interés científico e internacional por el

estudio de la escritura, lo que redunda en la

proliferación de investigaciones realizadas en

distintos idiomas.

Introducción

¿Qué es la escritura?

Sistema de comunicación visual. Su propósito es comunicar ideas a

través de la producción de diversos signos gráficos que representan

elementos del lenguaje oral (tales como fonemas, sílabas o palabras)

(Ellis y Young, 1992)

Se requiere del uso de diversas funciones cognitivas para codificar y

trasladar las representaciones lingüísticas abstractas en acciones

motoras concretas realizadas por el sistema muscular (Rapcsak, 1997).

Modelos Cognitivos de la Escritura (MCE)

Período de 1980 a 1999.

Hayes y Flower (1980)

Bereiter y Scardamalia (1983)

John Hayes, David Galbraith y Mark Torrance,

Ronald T. Kellogg, van den Bergh y Rijlaarsdam, y

van Galen (memoria de trabajo).

Primera década del siglo XXI.

Estudios que validan los modelos existentes

y reformularlos.

Berninger y Swanson (1994); Berninger

(1999, 2000); Berninger y Amtmann (2003)

y Berninger y Winn (2006); Alamargot y

Fayol (2009).

Escritores noveles.

Habilidades de transcripción.

Automatización que permite liberar recursos

cognitivos.

Los MCE explican la actividad de escribir en términos de resolución de problemas (McCutchen, Teske y

Bankston, 2008). Este esfuerzo implica una jerarquía de escalonamiento del problema (Deane et al., 2008).

Hayes y Flower (1980)

Fuente: Elaboración propia a partir de: Estudio evolutivo de las habilidades de transcripción y su rol en la producción textual

(Barrientos, 2017).

Bereiter y Scardamalia (1983)

Narrar el conocimiento (knowledge-telling approach)

• Activación automática, como un proceso que se genera a partirde la experiencias. Es utilizado por escritores noveles.

Transformar el conocimiento (transforming knowledge approach)

• Recuperación estratégica y un análisis elaborado del escritor,utilizado por escritores expertos.

Plantearon dos formas de escritura:

Durante la década de 1990 los MCE, fueron influenciados por el modelo de la

memoria de trabajo de Baddeley-Hitch (1978), con posterioridad Baddeley (1996,

2000, 2001).

Fuente: Elaboración propia a partir de: Estudio evolutivo de las habilidades de transcripción y su rol en la producción textual (Barrientos, 2017).

Ronald Kellogg (1987,1996)

Fuente: Elaboración propia a partir de: Estudio evolutivo de las habilidades de transcripción y su rol en la producción textual (Barrientos, 2017)

Modelo de Van Galen (1991)

El modelo de múltiples niveles resalta dos procesos básicos:

• Los procesos de bajo nivel o ¨módulos motores¨.

• Los procesos de alto nivel ¨funciones ejecutivas¨.

Se basa en un proceso de múltiples niveles, organizado de una manera jerárquica.

1. La activación de las intenciones 2. La recuperación semántica

3. La construcción sintáctica y la escritura.

4.Los siguientes procesos son de naturaleza psicomotriz

Modelo de múltiples niveles -dos procesos básicos

Los procesos de bajo nivel o ¨módulos

motores¨

Selección de

alógrafos

Control del tamaño

Ajuste muscular.

Los procesos de alto nivel.

Generación de Ideas.

Selección de vocabulario

Seguimiento del progreso de la

planificación mental

Revisión del texto.

MCE

Primera década del siglo XXI

Estudios que validan los modelos existentes y son reformulados.

Berninger y Swanson (1994); Berninger (1999, 2000); Berninger y Amtmann (2003) y

Berninger y Winn (2006); Alamargot y Fayol (2009).

Escritores noveles.

Habilidades de transcripción.

Automatización que permite liberar recursos cognitivos.

La transcripción

Involucra transformar las palabras que el escritor desea decir en símbolosescritos en la hoja de papel (Berninger, Fuller y Whitaker, 1996).

Comprende el proceso de caligrafía

y ortografía.

Actividades implicadas en hacer el mensaje físicamente aparente,

consumen recurso cognitivo (atencional y WM), detrimento de los procesos

de ‘‘alto nivel’’.

Macro-etapas en el desarrollo cognitivo de las habilidades de escritura (Kellogg, 2008).

Narrar el conocimiento Transformar el conocimiento Constituir/Elaborar el conocimiento

Planeación limitada a recuperación de ideas.

Interacción limitada de la planeación y traducción,

con mínima revisión.

Autor

Autor

Texto

Interacción de la planificación,

traducción y revisión. Revisión principal de la

representación del autor.

Autor Lector

Texto

Interacción de la planificación, traducción y revisión.

Revisión de ambos; autor y representación del texto.

Fuente: Elaboración propia a partir de: Estudio evolutivo de las habilidades de transcripción y su rol en la producción textual (Barrientos, 2017)

10 años de práctica 20

Berninger y Winn (2006)

Fuente: Elaboración propia a partir de: Estudio evolutivo de las habilidades de transcripción y su rol en la producción textual

(Barrientos, 2017)

Procesos cognitivos de la escritura y su correlato neurológico

Levine et al. (1993)

Funciones neurocognitivas en el proceso de la escritura.

Memoria, atención, salida grafo-motora, procesamiento secuencial,cognición de orden superior, lenguaje y funciones viso-espaciales.

Memoria de trabajo (Kellogg, 1996, 1999, 2001; Hayes,1996).

Primeros modelos cognitivos otorgaron un papel a las funciones ejecutivas: como la monitorización y supervisión atencional

•La inhibición•la capacidad de cambio•la actualización-monitoreo•el establecimiento de objetivos•la elaboración de planes

En los modelos más recientes, cobran importancia:

Habilitan al individuo para lograr la auto-regulación y comprometerse en tareas orientadas a metas.

Planton, Jucla Roux y Démonet (2013).

Procesos centrales

Recuperación ortográfica

Forma de las palabras vía el lexicón ortográfico o

transcripción fonema-grafema

Procesos periféricos

Producción de letras

Procesos de transcripción

La escritura requiere una serie de operaciones cognitivas, lingüísticas y perceptivo-motrices, agrupadas

en un componente central y otro periférico (Ellis, 1988; Rapcsak y Beeson, 2000, 2002; Shallice, 1988).

oLa corteza prefrontal dorsolateral izquierda para el establecimiento de metas, planificación, seguimiento y

funciones de revisión.

oLa corteza prefrontal, la corteza parietal inferior izquierda, y el giro supramarginal izquierdo se involucran en

la memoria de trabajo fonológica.

oEl hipocampo se relaciona con aspectos de la memoria a largo plazo.

oRegiones del sistema límbico con aspectos emotivos de la producción escrita.

•La región motora suplementaria, las áreas motoras primarias y secundarias, y el cerebelo anterior, serían las

regiones que podrían estar implicadas en la salida grafomotora.

•Las estructuras involucradas en el componente fonológico-ortográfico (escritura a partir del sonido) se

relacionan con el giro supramarginal, la ínsula y la corteza cingulada anterior.

Fuente: Elaboración propia a partir de: Estudio evolutivo de las habilidades de transcripción y su rol en la producción textual (Barrientos, 2017)

Fuente: Elaboración propia a partir de: Estudio evolutivo de las habilidades de transcripción y su rol en la producción textual

(Barrientos, 2017)

• Realizaron un meta-análisis a partir de estudios que utilizaron IRMf en

sujetos normales para distinguir regiones involucradas en los procesos

centrales y periféricos de la ortografía.

• Limitaron el análisis de datos a estudios con sistemas alfabéticos y sin

considerar la producción de la escritura.

• Se enfocaron en tareas que elicitaran la activación de una representación

ortográfica de palabras.

Purcell, Turkeltaub, Eden y Rapp (2011)

• De forma consistente se activa, independientemente del tipo de procesamiento semántico (tareas

de nombrado) o de ejecución motriz (incluso durante la imaginación de la escritura).

• Roux et al. (2009) la denominó área frontal grafémica-motora, puede ser definida como una

interface entre las representaciones ortográficas y grafémicas abstractas y la generación de

comandos motores.

Activación del lóbulo frontal específicamente

en la corteza premotora izquierda y en la

región posterior del giro frontal medial

(área de Exner´s, Siegmund Ritter Exner,

1881).

La evidencia de los distintos estudios

reveló consistentemente:

• Incluye una revisión de 18 de 24 estudios que han utilizado la IRMf y TEP para localizar áreas que intervienen

en los procesos de transcripción en sujetos sanos.

• Utilizando el método de Estimación de Probabilidad (ALE) identificaron de acuerdo al ranking del meta-

análisis 12 regiones implicadas:

1. área del surco frontal superior izquierdo;

3. área parietal superior izquierda

7. área frontal/premotora inferior izquierda

11. corteza temporal inferior posterior

Planton et al., 2013

2. área motora

primaria/ área

sensoriomotora

4. áreas motoras suplementarias y

áreas motoras presuplementarias9. área frontal

superior derecha

10. lóbulo parietal

inferior derecho

Planton et al., 2013

5. cerebelo anterior

derecho

6. tálamo

12. putamen

8. cerebelo posterior

derecho

Planton et al., 2013

Evaluación de los proceso cognitivos de la escritura

Evaluación de la escritura basada en medidas de producto.

Evaluación de la escritura basada en

medidas en tiempo real.

a. En la educación primaria los sistemas educativos centran su atención en la evaluación de variables del tipo cualitativo, determinadas por la nitidez y la

exactitud del trazo.

b. Se trata de escalas globales y holísticas basadas en los aspectos geométricos de la escritura manual.

c. Escalas analíticas y las basadas en el currículo (EBC).

Medidas de producto

• Aspectos de legibilidad estánrelacionados con aspectos talescomo:

Alineación

Omisión de trazos

Adición de trazos

Espacio entre palabras

Rotaciones de letras o trazos

Inversiones de letras o trazos

Assessment Sample #5: Grade 1, boy (Remi)

Produce 11.5 LPM; en dictado, invirtió “b/d/j/J/q/z/Z”

Produce 30.5 LPM; en elaboración propia, dificultad con la palabra quick

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a. Término grafonómico

b. Parámetros espaciales ycinemáticos durante la dinámicade estos trazos.

a. Disfluencias

b. NIV ''número de inversionesen el perfil de la velocidad'‘

c. Elevación de la mirada (gazemovement)

d. Latencia de la escritura

e. Duración de los intervalos deescritura

f. La velocidad de ejecución dela escritura

g. Presión

h. # de pausas

i. Tiempo invertido en pausas

Técnicas de eval. del proceso de la

escritura en tiempo real

Variables en el estudio grafonómico de

la escritura

a. la escritura automática de

letras

b. reducción de las demandas de

procesamiento y producción

de las habilidades de

transcripción (caligrafía).

Habilidades de transcripción mediante

análisis grafonómico

Evaluación de la escritura basada en medidas de proceso

Presión

Velocidad

Tiempo invertido en pausas

Automaticidad

• centímetros*segundos, velocidad media alcanzada por el niño durante la

realización de los trazos, cuando se añadieron todos los puntos de

contacto del bolígrafo digital con la superficie de la tableta.

• milisegundos, tiempo en que la punta del bolígrafo digital dejó de

contactar con la superficie de la tableta (pausas arriba), o se mantuvo

estático (pausas abajo), durante la escritura de las letras.

• rapidez para producir letras en una duración determinada, excluyendo el

tiempo invertido en pausas. Ejecución de la producción automática de

patrones grafomotores, letras*minuto

• hertzios (Hz), nivel de presión promedio (fuerza) realizado con la puntadel bolígrafo digital, sobre la superficie de la tableta, durante la escriturade las letras en el tiempo invertido.

Variables Grafonómicas

Hubo diferencias significativas entre los grupos (DA–DT y sin- DA–DT) solo para el 1 grado, F(1, 118) = 19.8, p<

.001.

Tiempo invertido en pausas

Hubo diferencias significativas entre los grupos (DA–DT y sin- DA–DT) solo para el 3 grado

Automaticidad

1. Conocer los principales modeloscognitivos de la escritura implicados en elaprendizaje de la escritura.

2. Conocer la evidencia neurocognitiva quesubyace a los procesos de aprendizaje dela escritura.

3. Evaluación del aprendizaje de la escritura:mediante medidas de producto y proceso

3) Evaluación de los proceso cognitivos de la escritura

2) Procesos cognitivos de la escritura y su correlato neurológico

1) Modelos cognitivos de la escritura

Cognición de la escrituraPreguntas

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