Procesos Cognitivos (Observacin)

Kevin Alcides Morales Cano

Jos Antonio Correa Padilla

Yenifer Martnez Chvez

Alonso Quintero Hernndez

Eric Martnez Muentes

Profesor:

Isabel Sierra Pineda

Materia:

Cognicin y computacin

Universidad de Crdoba

Facultad de educacin y ciencias humanas

Departamento de informtica

Licenciatura en informtica y medios audiovisuales

Semestre VI

Montera Crdoba

2014

Introduccin

Propuesta metodolgica:

La metodologa para el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes debe destacar, en primera instancia, al propio alumno como centro de atencin, as como la necesidad de concentrar el proceso educativo en el aprendizaje, ms que en la enseanza.

Esto significa que el docente debe utilizar estrategias para el diagnstico del progreso de sus alumnos paralelamente a la estimulacin de los mismos durante la conduccin de su clase. Se trata de lograr que el alumno "aprenda a aprender" (metaconocimiento) y a regular conscientemente sus procesos de adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades

(Sternberg, 1987; Mintzes, Wandersee y Novak 1998).

Logros del experimento:

Para el logro de dichos propsitos debe de existir la fragmentacin del acto educativo en cuatro factores fundamentales:

I. El rol de nosotros como mediador del proceso y como facilitador del aprendizaje.

II. La metodologa de enseanza basada en procesos.

III. La orientacin en el diseo de los materiales instrucciones del mediador y del sujeto.

I. Fase Preliminar: Conceptualizacin Contextualizacin:

Cmo ayudarlos a desarrollar la habilidad de observar?

Observar es el paso inicial de cualquier proceso mental, es la puerta de entrada

del mundo externo hacia nosotros mismos. Saber observar es ms que ver.

Qu quiere decir observar?

La observacin es un proceso consciente en el que hacemos uso de nuestros

sentidos para adquirir informacin.

Observar significa obtener informacin sobre un objeto o suceso mediante el uso

de los sentidos.

Observar es una labor de seleccin, influida por nuestras expectativas y

conocimientos previos. Esto quiere decir que estamos condicionados por lo que

sabemos y por lo que esperamos observar.

Finalmente, la observacin nos va a llevar a formular preguntas, que se podrn

responder explorando el mundo que nos rodea.

Cmo podemos ayudar a que los nios desarrollen la habilidad de

observar?

Los docentes debemos fomentar el desarrollo de la habilidad de observacin y

crearles oportunidades para que puedan realizar observaciones, as como

conversar y opinar acerca de lo que adviertan.

Al realizar la actividad de observacin debemos tener en cuenta lo siguiente:

Proporcionar suficiente tiempo para que el alumno pueda realizar

observaciones iniciales sin ser guiados, de modo que tomen contacto con el

objeto de estudio.

Luego de esa instancia inicial, guiar a los nios para que puedan

concentrar su atencin en caractersticas que estn ms all de los rasgos

superficiales: buscar detalles, realizar comparaciones, encontrar diferencias

y similitudes, detectar patrones.

Guiar la observacin por medio de preguntas que ayuden a los alumnos y

que los inciten a concentrarse en lo que estn observando.

Organizar discusiones grupales, en las que se ponga en evidencia que una

misma experiencia o fenmeno puede dar origen a una variedad de

observaciones.

Escuchar las ideas de los nios sin intentar corregirlos, y dejar que ellos

expliquen lo que ven y piensan con sus propias palabras.

Ayudar a distinguir entre observacin e interpretacin.

QU HACER PARA OBSERVAR?

1. Identificar el objeto de observacin.

2. Definir el propsito de la observacin.

3. Fijar la atencin en las caractersticas relacionadas con el propsito.

4. Darse cuenta del proceso de observacin.

Documentacin del proceso cognitivo:

LA OBSERVACIN.

De acuerdo con el Pequeo Larousse Ilustrado (2005), se refiere a la capacidad,

indicacin que se hace sobre alguien o algo; anotacin o comentario que se

realiza sobre un texto. En el Nuevo Espasa Ilustrado (2005) observar significa

examinar atentamente.

Por su parte, Sierra y Bravo (1984), la define como: la inspeccin y estudio

realizado por el investigador, mediante el empleo de sus propios sentidos, con o

sin ayuda de aparatos tcnicos, de las cosas o hechos de inters social, tal como

son o tienen lugar espontneamente. Van Dalen y Meyer (1981) consideran que

la observacin juega un papel muy importante en toda investigacin porque le

proporciona uno de sus elementos fundamentales; los hechos.

Mas luego; la Observacin se traduce en un registro visual de lo que ocurre en el

mundo real, en la evidencia emprica. As toda observacin; al igual que otros

mtodos o instrumentos para consignar informacin; requiere del sujeto que

investiga la definicin de los objetivos que persigue su investigacin, determinar su

unidad de observacin, las condiciones en que asumir la observacin y las

conductas que deber registrar.

Cuando decide emplearse como instrumento para recopilar datos hay que tomar

en cuenta algunas consideraciones de rigor. En primer lugar como mtodo para

recoger la informacin debe planificarse a fin de reunir los requisitos de validez y

confiabilidad. Un segundo aspecto est referido a su condicin hbil, sistemtica y

poseedora de destreza en el registro de datos, diferenciado los talantes

significativos de la situacin y los que no tienen importancia.

As tambin se requiere habilidad para establecer las condiciones de manera tal

que los hechos observables se realicen en la forma ms natural posible y sin

influencia del investigador u otros factores de intervencin.

Como posibles errores en el uso de esta tcnica, mtodo o instrumento ya

definido; Quinteros advierte que, las condiciones de una investigacin podran ser

seriamente objetables si en el diseo de la misma no se toman en cuenta los

posibles errores de la observacin. Estos errores, prosigue estn relacionados

con: los observadores, el instrumento utilizado para realizar la observacin y el

fenmeno observado.

A tales efectos hemos construido el siguiente cuadro sntesis que permite

visualizar los errores ms comunes relacionados con los aspectos que seala

quinteros:

La observacin como cualquier herramienta aplicada al proceso de la

investigacin; tiene sus ventajas y limitaciones. El siguiente es un cuadro resumen

que da cuenta de lo planteado anteriormente:

CONDICIONES DE LA OBSERVACIN

II. Fase de diseo, prueba y conclusiones:

Desarrollar la observacin mediado por herramientas computacionales

En la pgina:

http://multimedia.lacaixa.es/lacaixa/ondemand/obrasocial/juegosdememoria/img/ho

me_es.html

Encontramos una serie de actividades para ejercitar la habilidad de la observacin

La idea es implementar esta aplicacin a una nia de grado 4 e identificar

como responde ella a los ejercicios de observacin y de qu manera los

resuelve fundamentndonos en la documentacin del proceso cognitivo

Perfil de la nia:

Nombres: Lina Mara Correa Padilla

Edad: 8 Aos

Grado: 4

Institucin educativa santa cruz de lorica sede Mara Inmaculada

Nombre de la madre: Aseneth cristina Padilla Len

Dominio de escritura: Si

Dominio de lectura: Si

Caractersticas del sujeto

Poco organizada con sus tiles escolares.

La relacin con sus familiares es muy buena.

Ejerce cierto poder sobre sus otras compaeras.

Posee poder de convocatoria para la realizacin de actos en su escuela.

Por lo general los trabajos escolares los realiza slo, pero bajo la orientacin de sus hermanos

Sus calificaciones escolares son sobresalientes.

Es muy disciplinada.

Es una nia participativa en las actividades recreativas del colegio.

Es abierto al hablar y hacer presentaciones en pblico.

Obediente en casi todas las ocasiones con sus labores escolares.

Conclusiones

Ejercicio previo y aplicacin de la herramienta computacional:

Luego de aplicar la herramienta nos dimos cuenta que la nia adems de observar

el objeto y luego de realizar la actividad era capaz de:

Percibir: puesto que esta consiente de algo que se evidencia a travs de los

sentidos en el caso de la actividad previa era consciente de que lo que se le

coloco a observar era una hoja de una planta y que esa planta era de limn, y

empieza a percibir y a explicar las caractersticas de esa hoja evidencia con

caractersticas como como lo que ha escuchado sobre esa planta, la ha visto

tocado, ole y degusta, teniendo conciencia de la estimulacin sensorial.

Por otro lado la nia es capaz de:

Observa: estudiar algo con atencin en el caso de las actividades

computacionales la nia prestaba atencin a la actividad de diferenciacin, lo que

le permite obtener informacin para identificar cualidad, textura, color forma,

nmero, posicin.

La nia es capaz de:

Discriminar: porque evidencio que reconoce una diferencia o de separar las

partes o los aspectos de un todo.

Identificar detalles: Capacidad de poder distinguir las partes o los aspectos

especficos de un todo.

Pensamiento inferencial:

Tambin concluimos que la nia adems de estar en un pensamiento que recibe

informacin, posee la capacidad que consiste en utilizar la informacin de que

disponemos para aplicarla o procesarla con miras a emplearla de una manera

diferente.

De igual modo posee la capacidad de examinar los objetos con la finalidad de

reconocer os atributos que los hacen tanto semejantes como diferentes, contrastar

es oponer, entre si los objetos o compararlos, haciendo hincapi, en sus

diferencias.

Categorizando ideas u objetos con base en un criterio determinado.

Desarrollo la actividad computacional en un tiempo de 10 minutos:

No utilizo las vidas que el nivel de la actividad requera.

Consigui las diferencias entre dos objetos de manera audaz.

Respondi a los interrogantes de los que estbamos haciendo el

modelamiento de manera concisa y limitndose a responder o que se le

preguntaba sobre la actividad.

BIBLIOGRAFIA.

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