procesos de institucionalización de las prácticas de aprendizaje- servicio en las políticas de la...
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Procesos de institucionalización de las prácticas de aprendizaje-
servicio en las políticas de la Universidad
Algunas premisas
• Formar líderes transformadores es misión de toda la Universidad, por lo tanto el compromiso social puede y debería permear todo el currículo.
• El aprendizaje-servicio es una de las opciones didácticas, no la única. No todas las asignaturas pueden ni deben implementarlo todo el tiempo.
• Es mejor empezar por la motivación que por la imposición.
Procesos de institucionalización
• Exigen acuerdos políticos, conceptuales y de gestión.
• Requieren inversión en capacitación docente y en recursos para las prácticas.
• Pueden implicar la revisión de los contenidos curriculares, los criterios de evaluación y promoción de los docentes, y los procesos de evaluación de los estudiantes.
Instrumento de evaluación sobre institucionalización. (Furco, 2003)
• Cinco dimensiones:1. Filosofía y Misión del Aprendizaje Servicio 2. Involucramiento y Apoyo de los Docentes
en el Aprendizaje Servicio 3. Involucramiento y Apoyo de los
Estudiantes en el Aprendizaje Servicio4. Participación comunitaria y asociación con
Organizaciones Sociales o Públicas5. Apoyo Institucional al Aprendizaje Servicio(hay traducción castellana de S. Zulueta)
Procesos de institucionalización
• Implican procesos de larga duración (mínimo 5 años, según Furco, 2003).
• Diversos procesos y modelos de gestión de acuerdo a la identidad institucional: no hay un modelo único, pero hay desafíos comunes.
Institucionalización: algunas cuestiones centrales
• Motivación y “mística”: los desafíos de la universalización.
• Gestión del sistema.• Localización del servicio: extensión vs
focalización.• Inserción curricular: Proyectos interdisciplinares
y/o disciplinares.• Requisitos obligatorios o voluntarios: Horas
versus resultados.• Evaluación y acreditación de los aprendizajes y
validación del trabajo docente.
Aprendizaje-servicio como parte de la oferta institucional
• Como política transversal a todas las carreras– Resoluciones generales para
toda una Facultad o Universidad.
– Exigen acuerdos, normativas y recursos a nivel institucional.
– Puede adquirir diversos formatos (horas de servicio, prácticas profesionales en comunidad, cursos obligatorios, etc.)
• Como un área, departamento o programa que se ofrece a estudiantes de todas las carreras– Equipo de profesionales
especializado en aprendizaje-servicio que ofrece oportunidades de servicio a estudiantes individuales o a distintas escuelas o facultades.
Universidad de California, Campus Monterrey Bay: Service-learning
Institute
“Chinatown Renewal Service-learning Projects”: alto impacto comunitario, fuerte impacto en la formación personal de los estudiantes, escaso vínculo curricular.
Universidad Señor de Sipán, Chiclayo, Perú
Misión institucional ligada al desarrollo local: alto impacto comunitario fuerte impacto en la formación personal de los estudiantes, escaso vínculo curricular.
5 Centros de Desarrollo Comunal
PADEL, Programa de
Desarrollo local
Universidad Señor de Sipán, Chiclayo, Perú
1. 2000: Establecimiento de la Universidad, cuya misión está fuertemente ligada a la recuperación de la identidad mochica y el desarrollo local. Sistemas de evaluación docente incluyen componente de compromiso con el desarrollo local.
2. PADEL: 20 Programas de desarrollo local3. 2008: Establecimiento de 5 CEDECOM.4. 2010: Resolución del Consejo Superior:
establecimiento de prácticas de aprendizaje-servicio en todas las carreras.
5. 2010-2011: Diplomado en aprendizaje-servicio para autoridades y docentes de todas las Facultades.
Procesos de institucionalización del aprendizaje-servicio
• Diversos procesos de institucionalización:
– Decisión institucional de una Facultad o de la Universidad.
– Progresiva difusión a partir de prácticas conducida voluntariamente por algunas cátedras o Facultades.
Bases agrícolas para la producción (1995-2006)
Extensión Universitaria (2004 y continúa)
Procesos de institucionalización a partir de iniciativas de cátedras
Facultad de Veterinaria, Universidad de Buenos Aires
Producción de Ovinos (2000 y continúa)
2009: una Resolución del Consejo de la Facultad incorpora la asignatura Sociología y su posterior correlativa el Taller de
Sociología Rural y Urbana y Prácticas Solidarias, “incorporando de este modo a la currícula actividades solidarias y de práctica directa
en ámbitos sociales, comunitarios y productivos, desde una perspectiva pedagógica de aprendizaje-servicio.”
Ciencias Sociales (1995)
Arquitectura y Diseño (2002)
Procesos de institucionalización a partir de iniciativas de Facultades
Veterinaria (1995)
Odontología (1988)
Psicología (1999)
Ciencias Económicas (2008)
2007: Programa Integral de Trabajo en Villas.
2010: Resolución Consejo Superior: Prácticas Sociales Educativas obligatorias a partir de 2013.
Localización múltiple vs focalización
• Multiplicidad de localidades atendidas, cerca y lejos de la Universidad: – Libertad de iniciativa docente– Extensión geográfica no delimitada. – Proyectos pueden ser disciplinares y
acordados con socios comunitarios diversos.
Localización múltiple vs focalización
• Focalización: – en una problemática, en una
localidad o en una comunidad específica,
– apuntando al desarrollo local,– articulando diversas disciplinas y
proyectos.– Un proyecto central puede convivir
con proyectos de iniciativa libre.
Procesos de institucionalización: alcances y redes
• Alcance y foco de los proyectos:– Multiplicidad de localidades
atendidas, cerca y lejos de la Universidad.
– Focalización en una problemática, en una localidad o en una comunidad específica.
UCA, Buenos Aires: Programa Integral en las Villas de la Ciudad
Comunicaciones: radio para jóvenes
Psicología y Educación:
apoyo escolar, estimulación temprana y orientación.
Ciencias Económicas: curso para pequeños comerciantes.
Requisitos obligatorios o voluntarios
• Voluntariado vs. Prácticas obligatorias.• Programas obligatorios:
– Como requisitos curriculares de algunas materias.– Como requisitos institucionales para la graduación.– Requisitos previos, inscripción, seguimiento y
acreditación de los estudiantes.
• Programas voluntarios: reclutamiento, inserción curricular.
• Articulación entre voluntariado y prácticas obligatorias.
Políticas nacionales de institucionalización
• Políticas de obligatoriedad a nivel nacional: México (1917-1945), Costa Rica (1975), El Salvador (1990), Venezuela (2005), Panamá (2009).
• Políticas de promoción y financiamiento: Argentina (Programa Nacional Educación Solidaria, 1997-Programa Voluntariado Universitario, 2005).
UCV Arquitectura: planeamiento y señalización para los cerros
Venezuela: Ley del Servicio Comunitario Estudiantil: proyectos obligatorios de aprendizaje-servicio
• Formación de formadores y participantes.• Reconocimientos a docentes.• Acompañamiento a la búsqueda de
recursos para el desarrollo de proyectos.• Convenios institucionales con socios
comunitarios.
CLAVE: Seguimiento y evaluación de los proyectos.
Gestión del sistema
Criterios de Calidad para la Evaluación del A-S
Evaluación del A -S
• Es un aspecto central del proceso, porque posibilita el monitoreo y la realimentación.
• Permite conocer logros y corregir errores mediante reajustes.
• En A-S aborda simultáneamente dos dimensiones: formación académica y servicio solidario.
• Incide decisivamente en la concientización de alumnos y docentes.
Criterios de calidad de los proyectos de aprendizaje-servicio
• Con respecto a los aprendizajes:– Cumplimiento de los objetivos
planteados desde lo académico– Desarrollo de aprendizajes vinculados a:
• Contenidos disciplinares• Desarrollo de competencias para el ejercicio
profesional y la ciudadanía activa• Desarrollo de actitudes solidarias
– Investigación vinculada a la práctica comunitaria
Criterios de calidad de los proyectos de aprendizaje-servicio
• Con respecto a la participación de los estudiantes:– Participación activa de los estudiantes en cada una
de las etapas del proyecto (comparten gestión, toman Decisiones, presentan iniciativas, etc.)
– Participación personal responsable y constructiva (autoevaluación y evaluación).
– Evidencias en cuanto al vínculo establecido con los aliados comunitarios
– Evidencias en cuanto a los logros personales y grupales en relación a los objetivos propuestos.
Criterios de calidad de los proyectos de aprendizaje-servicio
• Con respecto a la vinculación con la comunidad:– Calidad del diagnóstico participativo
previo– Adecuado equilibrio entre actividades de
promoción y asistencia– Articulación y participación real de
organizaciones sociales. – Evaluación: el proyecto mide el impacto
de lo realizado con datos objetivos y con métodos participativos. (TAPIA, 2006)
Criterios de calidad de los proyectos de aprendizaje-servicio (Premio
Presidencial)
1) Trayectoria/sustentabilidad de la práctica educativa solidaria
2) Identificación de la problemática a atender3) Diagnóstico4) Objetivos de aprendizaje y de servicio solidario5) Vinculación curricular6) Actividades de los estudiantes7) Articulación entre aprendizaje y servicio solidario8) Participación9) Evaluación10) Difusión11) Impacto del proyecto12) Medidas de seguridadPNES, Instrumento de evaluación Premio 2010
Condiciones para la medición de impacto de las prácticas
• Duración: para poder registrar impactos mensurables, se requiere, según los autores, entre 6 meses y 2 años de continuidad en las prácticas.
• Intensidad significativa: frecuencia semanal por al menos seis meses o períodos intensivos de una semana o más.
• Rasgos programáticos bien definidos.(FURCO, 2004; NYLC, 2006).
La calidad de la intervención social
• Un diagnóstico participativo eficaz, que– Incluya a todos los actores – permita un conocimiento efectivo de las
necesidades de la comunidad• Intervención adecuada al contexto y a las
posibilidades de la institución.• Planificación y ejecución con involucramiento
activo de estudiantes y actores comunitarios.• Evaluación constante, participativa, con
posibilidades de continuidad.
Un proyecto eficaz …
• Atiende a necesidades sentidas• Se plantea objetivos evaluables• Fortalece y genera redes sociales
Redes con OSC, organismos oficiales, instituciones educativas, agrupaciones de diversa índole de acción local
• Promueve valores, genera liderazgos locales.• Contribuye al desarrollo local
Socioeconómico: Genera proyectos específicos como emprendimientos, ecología, patrimonio histórico, etc.
Político: Favorece participación, ciudadanía activa y críticaCultural: Fortalece libertad de expresión, diversidad, integración
e identidades culturales
• Tiende a generar capacidad instalada
Impacto del aprendizaje-servicio en el aprendizaje
• Diferentes modelos de medición:– Impactos en calificaciones y
evaluaciones objetivas – Impactos en asistencia y retención– Impactos en compromiso con los
propios aprendizajes (ayudantías, investigación, otros)
– Impactos en el desarrollo personal de los estudiantes
Impactos en estudiantes: desarrollo de competencias
• Organizativas• De liderazgo• Comunicacionales• De manejo del conflicto• De trabajo en equipo• Creatividad e iniciativa
(UNR, 2009, p.6)
Impactos en estudiantes: desarrollo personal y
comunitario• Satisfacción de necesidades insatisfechas• Generación de nuevos vínculos• Aumento de la confianza• Superación del individualismo y revaloración
del otro y de lo colectivo• Comprensión de los problemas que padece la
comunidad• Conocimiento contemporáneo de la realidad
nacional• Cultivo del sentido del bien común• Reconsideración de “lo público”(UNR, 2009, p.7)
Impacto del aprendizaje-servicio en el aprendizaje
“Si bien hay todavía un número muy reducido de estudios sobre el impacto académico de la participación en proyectos de aprendizaje-servicio, la tendencia que revelan estos estudios es en general positiva.
Los estudiantes que participaron en los proyectos de aprendizaje-servicio obtuvieron calificaciones más altas que los no participantes (…). Se los encontró más comprometidos cognitivamente y más motivados para aprender (…) Los estudios también muestran fuertes incrementos en las habilidades para resolver problemas.” (BILLIG, 2009)
Impacto del aprendizaje-servicio en el aprendizaje
.
Aprendizaje-servicio Resultados
académicos
AutoestimaConducta prosocial
MotivaciónCompromiso
Rasgos programáticosclaramente definidos
Teoría factores mediadores
(A. Furco, 2004)
Teorías de influencia directa
Evaluación del A-S de calidad
• Es un proceso de mejora, de carácter continuo y espiralado.
• Focaliza tanto el proceso como los resultados.
• Estimula la participación de todos los actores.
• Analiza la integración de los aprendizajes con el servicio.
• Es mixta (interna – externa y autoevaluación )
¡GRACIAS!
Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario
Ciudad de Buenos Aires, ArgentinaPhone-Fax: (54-11) 4981-5122www.clayss.org