procesos didÁcticos aplicados en sesiones de...
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ESCUELA DE POSTGRADO
PROCESOS DIDÁCTICOS APLICADOS EN
SESIONES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA JOSÉ
CARLOS MARIÁTEGUI
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
GAMANIEL RUBÉN SANTANA ONOC
Asesor:
Mg. Edith Aparicio Montenegro
Lima – Perú
2018
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Índice
Pág.
Resumen 03
Introducción 04
Desarrollo 05
Identificación del problema 05
Contextualización del problema 05
Descripción y formulación del problema 07
Análisis y resultados del diagnostico 08
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 08
Resultado de diagnostico 13
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 18
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas
22
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables
y recursos humanos
23
Presupuesto 25
Matriz del monitoreo y evaluación 26
Conclusión 29
Referencias 30
Anexos 32
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Resumen
El presente plan de acción se elabora con la intención de abordar pedagógicamente
la problemática priorizada nivel insatisfactorio de aprendizaje de las competencias del área
curricular de FF.CC, en estudiantes del VII ciclo de educación básica regular, institución
educativa pública José Carlos Mariátegui, provincia de Huancayo-Junín, iniciándose con la
identificación, contextualización, descripción y formulación del problema, análisis y
resultado del diagnóstico, para lo cual se utilizó la entrevista y como instrumento la guía de
entrevista, que nos ha permitido conocer el problema a profundidad; se ha descrito la
problemática identificada con el liderazgo pedagógico, se ha planteado las alternativas de
solución del problema identificado como comunidad profesional de aprendizaje, visita en
aula con asesoría personalizada al docente y taller de actualización docente, sus referentes
conceptuales y aportes de experiencias realizadas sobre el tema; propuesta de
implementación y monitoreo del plan de acción, para lo cual se presenta la matriz de plan
de acción que considera objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas,
matriz de la implementación de plan de acción con su cronograma, responsables y recursos
humanos; presupuesto y matriz del monitoreo y evaluación; asimismo se ha planteado las
conclusiones de las alternativas de solución, referencias y anexos.
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Introducción
El presente del plan de acción tiene por finalidad aportar a la solución de la
problemática priorizada como es «Nivel insatisfactorio de aprendizaje de las competencias
del área curricular de formación ciudadana y cívica, en estudiantes del VII ciclo de EBR de
la institución educativa pública José Carlos Mariátegui de la provincia de Huancayo-Junín»,
se ha identificado las causas, consecuencias y se ha formulado la alternativa de solución.
Con la implementación del Plan de acción se espera revertir los resultados que afectan los
aprendizajes de los estudiantes.
El presente trabajo académico consta de cinco acápites; en el primer acápite, se
presenta la identificación del problema. Se hace mención de la contextualización del
problema, descripción y formulación del problema.
El segundo acápite se refiere al análisis y resultados del diagnóstico, descripción
de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico, en el que se visualiza los
resultados de los instrumentos aplicados y relación con el problema, procesos,
compromisos de gestión y marco del buen desempeño directivo.
En el acápite tercero, se refiere a las alternativas de solución del problema
identificado frente al problema presentado.
El quinto acápite se presenta los referentes conceptuales y de experiencias
anteriores de las alternativas de solución.
El quinto acápite presenta la propuesta de implementación y monitoreo del plan de
acción, en la cual se detalla la matriz de plan de acción con su objetivo general, especifico,
dimensiones, acciones y metas; matriz de la implementación de plan de acción con su
cronograma, responsables y recursos humanos; presupuesto que demandara la
realización de las actividades propuestas y la matriz del monitoreo y evaluación.
Finalmente se termina con las conclusiones, las referencias bibliográficas y los
anexos que vienen hacer las evidencias del trabajo académico realizado.
El presente se pone a disposición de la comunidad magisterial como una propuesta
de mejora de la gestión pedagógica de directivos y docentes hacia el logro de aprendizajes
de los estudiantes.
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Desarrollo
Identificación del problema
La institución educativa «José Carlos Mariátegui» es un espacio de convivencia, por ello el
área curricular de formación ciudadana y cívica debe ser parte de las prácticas cotidianas
y convertirse en característica de la cultura de la institución educativa.
Contextualización del problema.
La institución educativa pública «José Carlos Mariátegui» brinda servicio educativo a
estudiantes de Educación Básica Regular, nivel secundario. Fue fundada un treinta de junio
de 1965 mediante Resolución Suprema N° 825, con el nombre de Colegio Nacional de
Varones de Educación Secundaria Común, en su parte resolutiva especifica que el
funcionamiento del colegio será a partir del primero de marzo de 1966. Comienza a
funcionar a fines de abril de 1966, con el nombre de Colegio Nacional de Chilca, al año
siguiente de su funcionamiento se cambia de nombre como Colegio Nacional José Gabriel
Gálvez Egúsquiza; finalmente en el año de 1977 mediante R.D. N° 1519 del 15 de junio de
1977 opta el nombre en forma definitiva, a José Carlos Mariátegui.
La institución educativa, cuenta con una excelente ubicación, en el Jirón Moquegua
N° 1379, Pasaje Leoncio Prado y Jirón Libertad en la provincia de Huancayo, región Junín.
Se ubica en la parte sur tomando como referencia la plaza Huamanmarca, cerca de la
estación de Ferrocarril de Chilca y al complejo deportivo del coliseo huanca ubicado en el
Av. Huancavelica.
En la actualidad la institución educativa cuenta con una infraestructura remodelada
y un pabellón nuevo y dos pabellones remodelada; el pabellón A con frontis al Jirón
Moquegua y Pasaje Leoncio Prado, en el primer piso, los laboratorios de biología química,
física, taller de industrias alimentarias, servicios higiénicos para damas, sala de docentes
y tres aulas; en el segundo piso están siete aulas, Dirección, sub dirección de formación
general, oficina de administración y el tópico de odontología; en el tercer piso, aula de
fundación telefónica, aula de innovación pedagógica, laboratorio de computación, oficina
de psicopedagogía y un aula de clase. En el pabellón B con frontis al Jirón Libertad, en el
primer piso, se ubica la oficina de tutoria, servicios higiénicos para estudiantes varones y
para docentes, oficina del área de educación física; en el segundo piso cuatro aulas; en el
tercer piso, tres aulas y la biblioteca. En el pabellón C a espaldas de la institución educativa
N° 31554 José Carlos Mariátegui, en el primer piso los cafetines escolares y fotocopiadora;
segundo piso aula de innovación pedagógica dos, oficina de dirección CEBA José Carlos
Mariátegui y el taller de banda; en el tercer piso oficina de APAFA y el taller de la orquestina.
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Cuenta además un patio de formación que además sirve como un campo deportivo de
voleibol y basquetbol.
Tenemos alianzas y acuerdos interinstitucionales con otras instituciones como:
municipalidad provincial de Huancayo, Universidad Nacional del Centro del Perú,
Universidad Continental, Universidad Los Andes, Instituto Superior Pedagógico “Teodoro
Peñaloza” y otras instituciones educativas con quienes se ha establecido alianzas y
acuerdos o convenios para la realización de simulacros de sismos, talleres para
estudiantes y padres sobre diversos temas, prevención de accidentes, apoyo con
estudiantes que realizan prácticas profesionales en las diversas áreas.
La institución educativa brinda servicio educativo a adolescentes varones y mujeres
en el nivel secundario labora con jornada escolar regular, se caracteriza por ser polidocente
completa, cuenta con una plana de 44 docentes nombrados y 10 contratados, cuatro
directivos, 06 jerarcas y 06 auxiliares de educación. Atiende a una población escolar de
1235 estudiantes distribuidos en 36 secciones, los estudiantes provienen de sectores
urbanos marginales de nuestra ciudad, en su gran mayoría son de familias desplazadas de
sus comunidades a consecuencia del terrorismo de los años ochenta que se asentaron en
diferentes partes del distrito de Chilca, en condiciones precarias, Azapampa, Auray,
Llamus, Puzo, Auquimarca de origen los departamentos de Huancavelica y Ayacucho,
contamos con 1100 padres de familia debidamente registrados.
Se tiene un Consejo Educativo Institucional (CONEI), con representación de todos
los estamentos de la comunidad educativa, a través de sus reuniones aprueban los
documentos de gestión, la revisión de los informes económicos, y otras que requieran su
participación.
En cuanto a la participación con las familias, se realizan charlas sobre temas
importantes a los padres de los diferentes grados, se establece una comunicación
telefónica por parte de la coordinación de TOE, departamento psicopedagógico, tutores de
aula y de ser necesario se realiza visitas domiciliarias.
En lo que se refiere a las fortalezas identificadas en la institución, podemos
mencionar: compromiso de los docentes, para contribuir a la mejora de la institución con el
cumplimiento de sus responsabilidades y con propuestas de proyectos y actividades
orientados a mejorar los aprendizajes, un porcentaje están en permanente capacitación,
con estudios de didáctica o estudios de postgrado o segunda especialización.
La institución educativa se interrelaciona constantemente con la municipalidad
provincial de Huancayo, Gobierno Regional de Junín, se evidencian en la participación de
actividades académicas, sociales, culturales, deportivas y de proyección social. Contamos
con organizaciones internas en la institución educativa como equipo directivo proactivo,
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personal jerárquico con actitud de cambio y comprometidos con la mejora de los
aprendizajes y con quienes se promueve un liderazgo distribuido; todas ellas coadyuvarán
a orientar el cambio en la gestión de la institución en favor de los aprendizajes.
Descripción y formulación del problema.
Con la técnica de la chakana se ha caracterización a la institución educativa, con el árbol
de problemas y objetivos se ha identificado las causas, efectos, objetivos y desafíos, a
través de las matrices de priorización se identificó la viabilidad, impacto y utilidad del
problema priorizado. El problema que debe ser atendido en el trabajo académico de la
institución educativa José Carlos Mariátegui es: Nivel insatisfactorio de aprendizaje de las
competencias del área curricular de FF.CC, en estudiantes del VII ciclo de educación
básica regular, institución educativa pública José Carlos Mariátegui, provincia de
Huancayo-Junín. El problema surge del análisis del consolidado histórico de notas, en las
cuales se evidencia un porcentaje elevado de estudiantes se encuentran en inicio y
proceso. Las causas, factores y efectos son:
Primera causa que influye en el aprendizaje de los estudiantes es el limitado
conocimiento, aplicación del enfoque y procesos didácticos en la gestión del proceso de
construcción del aprendizaje por parte de los docentes del área de FF.CC. Los factores
que se relacionan a esta causa es la gestión del desarrollo y ejecución curricular, donde
vemos que los docentes no muestran interés por capacitarse o no ponen en práctica lo
aprendido en ellas, la rutina en su labor diaria, reflejado en el bajo nivel de aprendizaje de
estudiantes. Esto conlleva que no se utilice adecuadamente el enfoque y los procesos
didácticos del área de formación ciudadana y cívica. Ello trae como efecto que los
estudiantes desarrollan aprendizajes memorísticos, repetitivos sin capacidad de análisis,
no desarrollan capacidades de orden superior lo que incide en el bajo logro de aprendizaje
y poca expectativa en el desarrollo de la competencia.
Segunda causa es el inadecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación
docente del proceso de construcción del aprendizaje de parte de directivos. Está vinculada
con el MAE, relacionado a la asesoría y retroalimentación formativa a docentes para
consolidar los saberes respectos al enfoque y procesos didácticos del área. Esto conlleva
que los docentes no utilicen adecuadamente el enfoque y los procesos didácticos del área
de FF.CC. del proceso de enseñanza aprendizaje y por ende el no logro de las
competencias. Ello trae como efecto estudiante con baja expectativa por aprender y con
escaza participación en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Tercera causa del problema es docentes no cumplen su rol mediador de poner en
práctica los acuerdos y normas de convivencia durante el proceso de construcción del
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aprendizaje, uno de los factores vinculado a ella es la gestión de la convivencia escolar, y
las medidas reguladoras al interior de las aulas; los docentes elaboran las normas de
convivencia; pero están no son aplicadas usando las estrategias adecuadas por
desconocimiento de gestión de conflictos y habilidades interpersonales, dificultando el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, por continuas interrupciones para regular
la conducta de los estudiantes. Esto ha dado lugar como efecto estudiantes indisciplinados
en las aulas, con poco compromiso en cumplir los acuerdos, las tareas y obligaciones
educativas que dificultan los aprendizajes.
Análisis y resultados del diagnostico
Descripción de la problemática con el liderazgo pedagógico.
El problema se ha formulado del siguiente modo: Nivel insatisfactorio de aprendizaje de las
competencias del área curricular de FF.CC, en estudiantes del VII ciclo de educación
básica regular, institución educativa pública José Carlos Mariátegui, provincia de
Huancayo-Junín.
El problema identificado se relaciona con los Compromisos de gestión escolar
(CGE) 2018, compromiso uno referido al progreso anual de aprendizajes de los estudiantes
de la institución educativa, es importante partir de resultados de evaluaciones que la
institución educativa genera, se analizar, reflexiona y se establece metas y compromisos.
Compromiso cuatro: Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, los directivos
lideran la planificación curricular e implementación de la planificación curricular,
seguimiento del desempeño de los estudiantes, identificando puntos críticos e
implementando estrategias de mejora, monitoreando, acompañamiento y retroalimentando
los aprendizajes y desempeño docente, teniendo en cuenta el enfoque crítico reflexivo,
implemento las comunidades profesionales de aprendizaje. El compromiso cinco referido
a la Gestión de la tutoría y convivencia escolar en la institución educativa, en la escuela
debemos generar espacios de participación democrática, elaborar y difusión las normas y
acuerdos de convivencia institucional y de aula.
El problema se relacionado con el Primer Dominio del Marco del Buen Desempeño
Directivo: Gestión para la mejora de los aprendizajes, Primera Competencia: El directivo
lidera el planeamiento de su institución educativa tomando como punto de partida a los
procesos pedagógicos, clima escolar, caracterización de los estudiantes y su entorno,
orientándola hacia la consecución de metas de aprendizaje planteadas, la Competencia
dos: Busca la participación de los estamentos de la institución educativa, familias y
comunidad a favor de los aprendizajes, clima escolar, la colaboración y reconocimiento de
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la diversidad. Segundo Dominio: Orienta los procesos pedagógicos para mejorar los
aprendizajes, Competencia cinco: los directivos lideran su comunidad profesional de
aprendizaje de su institución educativa en base a la mutua colaboración, autoevaluación
profesional y formación continua para mejorar la práctica pedagógica y el logro de
propósitos de aprendizaje. Competencia seis: Gestiona los procesos pedagógicos al
interior de su Institución Educativa a través del monitoreo y acompañamiento a docentes.
El problema identificado se relaciona con las dimensiones del liderazgo pedagógico
planteadas por Robinson (2008). Dimensión: El establecimiento de metas y expectativas,
Dimensión: planeamiento, coordinación y evaluación formativa del aprendizaje y
enseñanza y de la Gestión curricular. Dimensión: Liderar el aprendizaje de los docentes.
Dimensión: Garantizar un ambiente seguro y de soporte.
Para recoger información del trabajo académico se utilizó la entrevista y como
instrumento la guía de entrevista. Se aplicó la guía de entrevista a cinco docentes del área
y cinco estudiantes del cuarto grado de educación secundaria, a los primeros les plantearon
siete interrogantes y los estudiantes cinco interrogantes, las mismas que tenían un tiempo
de duración de treinta minutos. La información que se recogió de los docentes fue del
enfoque y procesos didácticos en la gestión de las sesiones de aprendizaje; monitoreo,
acompañamiento y evaluación docente del proceso de enseñanza aprendizaje de parte de
directivos; manejo de estrategias para el cumplimiento de las normas y acuerdos de
convivencia durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. La aplicación fue de la
siguiente manera: Conversación con docentes y estudiantes para explicarles el plan acción,
que se está realizando como directivo. Aplicación del instrumento de recojo de información
a cinco docentes y estudiantes se realizó a partir de las categorías y sub categorías que
fueron seleccionadas de las respuestas. Sistematización de la información proporcionada
por los docentes y estudiantes en la matriz de categorización. Búsqueda de referentes
teóricos para contrastarla con la información recopilada. Contrastación y análisis de la
información con los referentes teóricos y elaboración de conclusiones preliminares. Los
resultados de la encuesta aplicada a los docentes y estudiantes es el siguiente:
La categoría: Enfoque y procesos didácticos. Subcategoría: Enfoque y
procesos didácticos. En la pregunta ¿Cuál es el enfoque del área de formación ciudadana
y cívica? explique. De cinco docentes entrevistados, dos responden el enfoque es el
ejercicio ciudadano porque promueve que todas las personas se sientan con derecho y
deberes, el aprendizaje de otras culturas y una forma de vida democrática. En cuanto a la
explicación, uno de ellos responde la ciudadanía activa porque se incentiva en los
estudiantes una conciencia cívica, la práctica de valores y de esa manera incentivan la
democracia plena; el otro responde ejercicio ciudadano consiste en que los estudiantes se
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desenvuelven en los problemas que afectan a su sociedad planteando soluciones, así
como el reconocimiento de sus derechos y obligaciones y finalmente uno de ellos solo
responde competencias del área.
En la pregunta ¿Cuáles son los procesos didácticos del área de formación
ciudadana y cívica? De cinco docentes entrevistados: tres docentes concuerdan con su
respuesta y mencionan la problematización, análisis de la información y acuerdos o toma
de decisiones; un docente da como respuesta motivación, recojo de saberes previos,
problematización; y el otro responde Situación problemática, propósito, motivación y
saberes previos, gestión y acompañamiento, evaluación meta cognición y aplicación o
transferencia.
En la pregunta ¿Consideran que el aprendizaje en ciudadanía de los estudiantes
mejoraría aplicando adecuadamente los procesos didácticos ¿Por qué? Tres docentes
concuerdan que si se aplica adecuadamente los procesos didácticos tendrían un buen
resultado porque los estudiantes gestionaría su propio aprendizaje, además mencionan
que los estudiantes aprenderán con un sentido de hacia dónde quieren llegar, para lo cual
analizan la información con un sentido crítico y tomaran decisiones que les permita actuar
dentro de su sociedad comprometiéndolos al cambio; un docente opina que si lograríamos
tomando en cuenta su realidad interés de los estudiantes ;finalmente otro docente dice si
porque está empleando la evaluación formativa que nos enfocamos que logren el
aprendizaje.
De acuerdo a los estudiantes, respecto a la interrogación ¿Cuál cree que es la
finalidad de la clase de formación ciudadana y cívica? Los estudiantes responden es para
conocer las leyes, derechos, deberes, para tener un país en democracia además formarnos
afirmando nuestra identidad y actuación ciudadana. A la pregunta ¿Cómo desarrolla tu
docente (a) las clases de formación ciudadana y cívica?, los estudiantes responden
formamos grupos o individual, nos hace ver videos, utiliza el libro y todos opinamos,
realizamos organizadores del conocimiento exponemos y al final hacemos compromisos.
El área de FF. CC. se basa en ciudadanía activa y participativa como enfoque que
reconoce a los ciudadanos con derechos y responsabilidades en el medio social y
principios en que sustenta el estado peruano como sociedad democrática. (MINEDU, 2016,
pp. 63). Los procesos didácticos constituyen herramientas docentes encargado de hacer
practico el proceso de enseñanza aprendizaje, que le permitan acompañar y retroalimentar
la actividad de aprendizaje del estudiante para el logro de los propósitos de aprendizaje
(Zilberstein, 2004, p.19)
Conclusiones preliminares producto de la contrastación teórica; La mayoría de
docentes desconocen el enfoque y los procesos didácticos de las competencias del área
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de formación ciudadana y cívica, suelen confundir con los procesos pedagógicos lo que les
dificulta diseñar las actividades de aprendizaje para la implementación de dichos procesos.
El conocimiento de los procesos didácticos correspondientes a las competencias del área
permitirá que los docentes gestionen adecuadamente el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Categoría: monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica
de los docentes que realiza los directivos, tiene como subcategoría el desempeño
docente. En lo referente a la pregunta ¿Cómo consideras el monitoreo, acompañamiento
y evaluación de la práctica docente de los directivos? ¿Crees que es efectivo? ¿Por qué?
Los docentes entrevistados manifiestan en su mayoría que, si es efectivo porque nos dice
las fortalezas, nos orientan las dificultades, clarificando las dudas, generando confianza,
de reflexión para mejorar la práctica docente, y apertura al GIA, capacita los puntos débiles.
Respecto a la pregunta ¿El MAE cubren sus expectativas para mejorar su
desempeño? Los docentes responden si les ayuda bastante a mejorar su desempeño como
docente, pero un docente pide que le gustaría que debería haber más monitoreo, y otro
docente manifiesta que todavía a un no sea monitoreado.
De acuerdo a lo recogido por los estudiantes en la entrevista con respecto a la
interrogación respecto a la pregunta ¿Visita tu aula el director o sub director? ¿Qué tiempo
permanece? La gran mayoría de estudiantes manifiestan de vez en cuando visita y se
queda un rato o solo minutos, permanece pocas veces un rato hay veces viene y a ver si
está el docente; solo un estudiante dice toda la hora. Respecto a la pregunta ¿Has notado
algún cambio en tu maestra(o) después de la visita del directivo?, los estudiantes
responden que los docentes no cambian los maestros siguen trabajando de la misma
manera; solo algunos casos, sobre todo cuando ha de supervisar el director. Aún más
manifiestan igual la enseñanza de antes y después que venga a monitorear.
Se define al monitoreo pedagógico como el recojo y análisis de información
relevante de los procesos pedagógicos, didácticos y evidencias pedagógicas para la toma
de decisiones adecuadas (Ministerio de Educación del Perú, 2014, p.50); es importante
recoger información del desempeño profesional docente en el desarrollo de las
competencias del área para identificar logros y dificultades para proponer acciones de
mejora para ser atendido en el Plan de acción. El acompañamiento pedagógico es una
asesoría planificada, continua, sistemática, contextualizada e integral al docente en aula.
Está orientada a fortalecer su capacidad de evaluar su práctica pedagógica con el enfoque
critico reflexivo, a fin de generar compromisos y retos para mejorar el proceso de
construcción del aprendizaje y lograr los propósitos de aprendizaje (Ministerio de
Educación del Perú, 2017, p. 23). La Evaluación del Desempeño docente evalúa aspectos
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fundamentales que forman parte del trabajo cotidiano de todo docente como las acciones
didácticas-pedagógicas que favorecen los procesos de aprendizaje de los estudiantes y el
mejorar su desarrollo profesional.
La conclusión preliminar producto de la contrastación teórica. Los docentes
concuerdan en la importancia del monitoreo, acompañamiento y evaluación docente en el
aula orientados a mejorar su práctica pedagógica que permite darse cuenta de sus
debilidades y errores con la finalidad de superarlos, recibir sugerencias y tener una buena
práctica docente. Sin embargo, no se genera espacios para el acompañamiento
permanente y pertinente que permita hacer un análisis crítico reflexivo de la práctica
docente, la reflexión solo se da a partir de recomendaciones por parte del directivo.
Categoría: Convivencia Escolar y subcategoría normas y acuerdos de
convivencia y estrategia para favorecer la convivencia escolar. Para obtener
información de normas y acuerdos de convivencia, vinculada al problema se aplicó
preguntas a los docentes ¿Qué estrategia emplea para favorecer la convivencia escolar?
Los docentes entrevistados manifiestan que debemos recordar las normas de convivencia
institucionales y acuerdos de convivencia en el aula; un docente manifiesta que siempre a
los estudiantes se debe recordar que escuchar a los estudiantes y los estudiantes deben
levantar la mano para hablar y mantener el orden y limpieza en el salón. En lo referente a
la pregunta ¿Cómo promueve el cumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia
en el aula durante la gestión de sesiones de aprendizaje? Dos docentes manifiestas
haciendo cumplir las de normas de convivencia en el aula y empleando acciones
reparadoras. Un docente dice que debemos practicar palabras mágicas: por favor, gracias,
y el saludo y otro docente manifiesta que debe ser mediante la reflexión.
Los estudiantes en la entrevista respecto a la interrogación ¿Cómo se aplican las
normas de convivencia en la sesión de aprendizaje? ¿Qué hacen las maestras(os) cuando
hay casos de violencia entre compañeros en el aula? Los estudiantes responden que la
mayoría aplica la norma de convivencia algunas ocasiones le llama al auxiliar de
educación, les llevan a la dirección, derivan al departamento TOE y en otras ocasiones,
resuelven con mucho respeto hacia los involucrados.
La gestión de la convivencia escolar es un conjunto de relaciones interpersonales
que configura a una comunidad educativa, tiene como finalidad crear relaciones
democráticas entre todas y todos sus integrantes, y se fundamenta en el ejercicio de una
ciudadanía activa, valoración de la diversidad y rechazo de toda forma de violencias y a
una coexistencia pacífica que promueva el desarrollo integral de los estudiantes (Ministerio
de Educación del Perú, 2018, p.30).
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La conclusión preliminar producto de la contrastación teórica es evidente el
incumplimiento de los acuerdo y normas de convivencia durante el desarrollo del proceso
de construcción del aprendizaje, esto debido a algunos de los docentes no muestran los
criterios mínimos para reorientar la sesión de aprendizaje, haciendo cumplir las normas o
acuerdos de convivencia. Esto se debe a que el docente no usa estrategias adecuadas con
la finalidad de que los estudiantes cumplan los acuerdos y normas de convivencia.
Resultados del diagnóstico.
Dimensión gestión curricular, los docentes en su mayoría desconocen el enfoque
y los procesos didácticos ligados a las competencias del área de formación ciudadana y
cívica, suelen confundirlos con los procesos pedagógicos
Dimensión MAE a la práctica pedagógica, todos concuerdan sobre la importancia
del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente en el aula para la
mejora de la práctica pedagógica en el sentido que permite darse cuenta de sus debilidades
y errores con la finalidad de superarlos. Sin embargo, no se genera espacios para el
acompañamiento permanente que permita hacer un análisis crítico reflexivo de la práctica
docente, la reflexión solo se da a partir de recomendaciones por parte del directivo.
Dimensión convivencia escolar, algunos docentes no muestran los criterios
mínimos para reorientar la sesión de aprendizaje, haciendo cumplir las normas o acuerdos
de convivencia. Esto se debe a que el docente no usa estrategias adecuadas para que los
estudiantes cumplan acuerdos y normas de convivencia.
A todo ello surge la siguiente interrogante: ¿Cómo elevar los niveles de aprendizaje
de los estudiantes en las competencias del área curricular de matemática del cuarto grado
de secundaria de la institución educativa «Mariscal Castilla» del distrito de El Tambo -
UGEL Huancayo – Junín? allí radica nuestra propuesta de solución.
Alternativa de solución del problema identificado
Las alternativas de solución de la problemática priorizada: Elevar el nivel de aprendizaje
de las competencias del área curricular de FF.CC, en estudiantes del VII ciclo de EBR,
institución educativa pública José Carlos Mariátegui de la provincia de Huancayo-Junín.
Para revertir el problema, teniendo en cuenta el aporte de los docentes, las mismas que
están ligadas a los objetivos identificados en el árbol de objetivos y vinculadas al mapa de
procesos, compromisos de gestión escolar (CGE), Marco del Buen Desempeño del
Directivo (MBDD) y las dimensiones de liderazgo pedagógico propuesta por Robinson
(2008) se ha considerado las alternativas de solución que a continuación se detallan:
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Dimensión gestión curricular, se ha considerado la siguiente causa, docentes con
limitado manejo del enfoque y procesos didácticos en la gestión de aprendizaje en el área
curricular de FF.CC., cuyo objetivo específico mejorar el manejo del enfoque y procesos
didácticos de los docentes en la gestión de la construcción del aprendizaje del área
curricular de FF.CC.
EL enfoque que da el marco teórico, metodológico, que guía el proceso de
construcción del aprendizaje es la ciudadanía activa, en ella todas las personas somos
personas con derechos y deberes, participamos en sociedad democracia, aprendemos de
otras culturas, vivimos armoniosamente con el ambiente. Para lograr, debemos realizar
reflexión crítica acerca de la vida en sociedad, el rol de cada persona en ella, promover la
deliberación sobre asuntos públicos que nos involucra como ciudadanos, de modo que este
sea un lugar de convivencia y respeto de derechos humanos (Ministerio de Educación del
Perú 2016, p. 63). Los procesos didácticos son actividades de aprendizaje ordenadas e
interrelacionadas entre sí que debe seguir de manera conjunta el docente y estudiantes
para el logro de los propósitos de aprendizaje en sus estudiantes (Moncayo, E., 2017 p.
21). El proceso didáctico de las competencias del área curricular de formación ciudadana
y cívica son: problematización, análisis de la información y acuerdos o toma de decisiones.
Para ello se ha planteado la siguiente alternativa de solución, implementación de
una comunidad profesional de aprendizaje para gestionar las sesiones de aprendizaje
articulados al enfoque de ciudadanía activa y procesos didácticos del área curricular de
formación ciudadana y cívica, la propuesta nos invita a la reflexión crítica, asumiendo como
propósito y como eje, el aprendizaje de nuestros estudiantes. Las acciones que se ha
considerado para dicha alternativa son: Reunión de trabajo colegiado para plantear las
metas y compromisos para la mejora del aprendizaje de estudiantes en el área curricular
de FF.CC., Talleres de fortalecimiento docentes en manejo del enfoque y procesos
didácticos del área curricular de formación ciudadana y cívica. Organizar equipos de
interaprendizaje para diseño y desarrollo de sesiones de aprendizaje del área curricular de
FF.CC.
Procesos de gestión que guardan relación con la alternativa de solución de
implementación de una comunidad profesional de aprendizaje se da de la siguiente
manera:
Proceso Estratégico: Dirección y liderazgo
Subproceso: Desarrollar el planeamiento institucional: Formular el PEI, PCI y PAT,
al hacer la priorización de la demanda de necesidades educativas aparece el enfoque y
procesos didácticos del área curricular de formación ciudadana y cívica, como una
necesidad urgente de atender
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Subproceso: Evaluar la gestión escolar: Adoptar medidas para la mejora continua,
pues siendo una necesidad institucional la mejora en manejo del enfoque y procesos
didácticos del área curricular de formación ciudadana y cívica se implementarán una
comunidad profesional de aprendizaje, que permitan mejorar la calidad del servicio
educativo
Proceso Operativo: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
Subproceso: Fortalecer el desempeño docente: Implementación de una
comunidad profesional de aprendizaje, sus acciones son: Reunión de trabajo
colegiado para plantear la metas y compromisos de mejora del aprendizaje de los
estudiantes en el área curricular de FF.CC., talleres de fortalecimiento docente en
el enfoque y procesos didácticos del área curricular de formación ciudadana y cívica
y equipos de interaprendizaje para diseño y desarrollo de la construcción del
aprendizaje del área curricular de FF.CC.
Proceso soporte al funcionamiento de la I.E.
Sub proceso: Administrar recursos humanos: Fortalecer las capacidades de los
docentes en el manejo del enfoque y procesos didácticos de los docentes en la
gestión del proceso de enseñanza aprendizaje del área curricular de FF.CC.
De igual forma, los hallazgos se relacionan con el Marco del Buen Desempeño
Directivo. Dominio dos: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes, Competencia cinco: Promueve y lidera una Comunidad de aprendizaje con
las los docentes de su institución educativa. Se relaciona también con la dimensión de
liderazgo pedagógico propuesta por Robinson (2008).
Dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, tiene como causa el
inadecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación docente del proceso de enseñanza
aprendizaje de parte de directivos, cuyo objetivo específico es mejorar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación docente del proceso de construcción del aprendizaje en el
área curricular de FF.CC. de parte de los directivos.
El Ministerio de Educación del Perú (2013 p. 13) considera en el marco del proceso
de enseñanza aprendizaje, al monitoreo como un proceso de recojo y análisis de
información para una adecuada toma de decisiones orientados al logro de aprendizaje. El
acompañamiento pedagógico como una estrategia de formación continua, cuyo propósito
es brindar asesoría a los docentes para mejorar su práctica pedagógica, a través de
acciones concretas con el enfoque critico reflexivo con el objetivo de mejorar los logros de
aprendizaje (Ministerio de Educación del Perú, 2014a, p. 48). La evaluación de la práctica
docente es un procedimiento de valoración de la práctica pedagógica en base a evidencias
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recogidas en el monitoreo, cuya finalidad es la reflexión de los docentes sobre su propio
desempeño y asumir su responsabilidad frente a la calidad de aprendizaje que brinda a
los estudiantes, así mismo permite a los directivos de la institución educativa conocer las
oportunidades de aprendizaje de docentes, para potenciar el desarrollo de las
competencias profesionales docentes (Ministerio de Educación del Perú, 2008, p.10).
Para lo cual se ha planteado la siguiente alternativa de solución, visita en aula con
asesoría personalizada al docente para observar el desempeño docente centrando en el
manejo del enfoque y procesos didácticos en la gestión del proceso de construcción del
aprendizaje del área curricular de FF.CC. y las acciones que se han considerado para la
alternativa son: Trabajo colegiado para socializar y consensuar el Plan MAE, definición de
instrumento y estrategias de monitoreo y acompañamiento. Implementación del plan MAE.
Jornadas Pedagógicas de reflexión sobre los resultados de las visitas de MAE y establecer
su compromiso de mejora.
Los procesos de gestión que guardan relación con la alternativa de solución de
implementación de Visita al docente en aula con asesoría personalizada.se da de la
siguiente manera:
Proceso Estratégico: Dirección y liderazgo
Subproceso: Desarrollar el planeamiento institucional: Formular el PEI, PCI y PAT,
al hacer la priorización de la demanda de necesidades educativas aparece el monitoreo,
acompañamiento y evaluación docente como una necesidad urgente de atender.
Subproceso: Evaluar la gestión escolar: Adoptar medidas para la mejora continua,
pues siendo una necesidad institucional la mejora en monitoreo, acompañamiento y
evaluación docente se implementarán visitas al docente en aula con asesoría
personalizada que permitan mejorar la calidad del desempeño profesional docente.
Proceso Operativo: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
Subproceso: Fortalecer el desempeño docente: Visita al docente en aula con
asesoría personalizada, sus acciones son: Trabajo colegiado para socializar y consensuar
el plan MAE, instrumentos y estrategias de la práctica docente y Jornadas pedagógicas de
reflexión de los resultados de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente, establecer compromisos.
Proceso soporte al funcionamiento de la I.E.
Sub proceso: Administrar recursos humanos: Fortalecer las capacidades de los
docentes a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación docente continuo
del proceso de construcción del aprendizaje del área curricular de FF.CC. de parte
de los directivos.
17
De igual forma, los hallazgos se relacionan con el Marco del Buen Desempeño
Directivo. Dominio Dos: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes, Competencia seis: Gestionar los procesos pedagógicos en su institución
educativa mediante el acompañamiento a los docentes y la reflexionar conjuntamente con
el propósito de alcanzar las metas de aprendizaje. Se relaciona también con la dimensión
de liderazgo pedagógico propuesta por Robinson (2008), en lo que respecta al
planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.
Dimensión convivencia escolar, tiene como causas docentes no cumplen su rol
mediador de poner en práctica los acuerdos y normas de convivencia durante el proceso
de construcción del aprendizaje, el objetivo específico es incentivar a los docentes a
cumplir su rol mediador de poner en práctica los acuerdos y normas de convivencia en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
El Ministerio de Educación del Perú (2017) considera que la convivencia escolar es
un conjunto de relaciones interpersonales que configuran la vida en la institución educativa.
Se construye día a día, la responsabilidad de la calidad de la convivencia escolar es del
equipo directivo, docentes, administrativos y de apoyo, estudiantes, padres de familia; se
fundamenta en los principios de la democracia, participación, inclusión e interculturalidad
(p. 13). La normas y acuerdos de convivencia son reglas que los estudiantes establecen
para regular su actuación en el aula o institución educativa con el objetivo de tener una
buena convivencia en ellos.
Para ello se ha planteado la siguiente alternativa de solución, taller de
actualización docente sobre convivencia escolar y las acciones que se han considerado
son: Taller de resolución de conflictos en el aula. Taller de elaboración de las normas y
acuerdos de convivencia. Taller de elaboración de protocolos de convivencia escolar a
través de acciones reparadoras.
Los procesos de gestión que guardan relación con la alternativa de solución de
implementación de taller de actualización docente se da de la siguiente manera:
Proceso Estratégico: Dirección y liderazgo
Subproceso: Desarrollar el planeamiento institucional: Formular el PEI, PCI y PAT,
al hacer la priorización de la demanda de necesidades educativas aparece las normas y
acuerdos de convivencia como una necesidad urgente de atender
Subproceso: Evaluar la gestión escolar: Adoptar medidas para la mejora continua,
pues siendo una necesidad institucional el rol mediador de poner en práctica las normas y
acuerdos de convivencia, se implementarán talleres de actualización docente que permitan
mejorar la convivencia escolar en el aula.
18
Proceso Operativo: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
Subproceso: Fortalecer el desempeño docente: Taller de actualización docente:
sus acciones son: Taller de resolución de conflictos en el aula, taller de elaboración
de normas y acuerdos de convivencia y taller de elaboración de protocolos de
convivencia escolar a través de acciones reparadoras.
Proceso soporte al funcionamiento de la I.E.
Sub proceso: Administrar recursos humanos: Fortalecer las capacidades de los
docentes a cumplir su rol mediador de poner en práctica los acuerdos y normas de
convivencia durante el desarrollo del proceso de construcción del aprendizaje.
De igual forma, los hallazgos se relacionan con el Marco del Buen Desempeño
Directivo. Dominio Uno: Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento del
clima institucional, orientado hacia el logro de las metas de aprendizaje. Se relaciona
también con la dimensión de liderazgo pedagógico propuesta por Robinson (2008), en lo
que respecta a garantizar un ambiente seguro y de soporte en la institución educativa, esta
se puede abordar desde la convivencia escolar.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Comunidades profesionales de aprendizaje.
Las comunidades profesionales de aprendizaje son un modelo de organización de las
instituciones educativas para dar solución dos problemas, mejorar el rendimiento escolar y
resolver los problemas de convivencia escolar (Rodríguez 2012 p. 28), en este sentido, la
conformación de estos colectivos contribuye a la mejora de la formación continua de la
práctica profesional docente a través del intercambio de experiencias y el estudio en
conjunto.
Las comunidades profesionales de aprendizaje, a diferencia de las comunidades de
aprendizaje están integradas solo por profesionales de la enseñanza. el desarrollo
profesional es la base que justifica su existencia.
Cada palabra de comunidades profesionales de aprendizaje tiene su significado.
Profesional hace referencia a la base de la comunidad que es el conocimiento didáctico,
pedagógico y disciplinar que posee el docente, con una deontología que orienta a los
integrantes de la organización para satisfacer las necesidades de sus clientes (Stoll, L y
Louis, K. S. 2007 citados por Bolívar 2017), afirmas que tiene tres características:
Comunidad: se caracteriza por una visión, valores compromisos compartida y metas
comunes. Existe una cultura institucional que comparten los nuevos miembros de la
institución educativa
19
Profesional: El trabajo pedagógico del docente se sustenta en el dominio
pedagógico, didáctico y disciplinar. Además, en su deontología de servicio, en una visión
compartida. El desarrollo profesional docente se vincula al desarrollo de toda la institución
educativa
Aprendizaje: Enfatiza que el fin es la mejora del aprendizaje. La comunidad de
aprendizaje tiene como objetivo mejorar el aprendizaje de los a estudiantes. Existe una
conexión entre el aprendizaje de los docentes y la mejora de resultados de los estudiantes
(Stoll, L y Louis, K. S. 2007 citados por Bolívar 2017.
Visita en aula con asesoría personalizada.
Implica observación y registro de información para luego realizar la asesoría y
establecer compromisos en función a los propósitos establecidos. Su finalidad es identificar
las fortalezas y oportunidades de mejora de la práctica docente en aula, tener información
de primera mano, en base a ello brindar apoyo pedagógico para mejorar su desempeño
docente y lograr los propósitos de aprendizaje. Según el Ministerio de Educación del Perú
(2014), la visita al aula es una forma de poder observar la práctica pedagógica en el aula,
registrando las competencia y capacidades del docente monitoreado tiene. Su fin principal
es la consolidación de las competencias del docente que conlleve a una mejora de su
desempeño profesional docente. Ello contribuye a mejorar los aprendizajes en los
estudiantes de la institución educativa.
La ventaja que la visita en aula al docente es ser personalizada, sistemática y
continua, en cada visita toma como referente la visita anterior destacando las
recomendaciones y los compromisos asumidos en el cumplimiento del desarrollo de las
acciones planificadas. Esto contribuye al logro de los objetivos y las metas del plan de
acción institucional que tiene como finalidad mejorar los aprendizajes en los estudiantes.
Talleres de actualización docente.
Tienen como fin fortalecer las competencias profesionales de los docentes
acompañados, considerando las necesidades e intereses identificados en el proceso de
acompañamiento pedagógico (Ministerio de Educación del Perú, 2016, p. 19). Estos
talleres de actualización docente son de responsabilidad del equipo directivo de la
institución educativa, estos son reuniones periódicas de reflexión teórico practico dirigidas
a los docentes, cuyo propósito es fortalecer las competencias del docente (Ministerio de
Educación del Perú, 2014, p. 41).
Estas competencias responden a las características propias del contexto y la
necesidad de formación continua de los docentes. Recomienda que debemos realizar dos
talleres de actualización al año, el primero se debe realizar al inicio del año y el segundo
en el periodo vacacional de medio año de los estudiantes.
20
Los temas que deben recibir los docentes en los talleres deben ser diferenciadas y
organizadas según el contexto que se complementan con la asesoría brindada por los
directivos durante las visitas en el aula y los micro talleres (Carrasco, 2014, p 24).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Un primer trabajo corresponde a Rodríguez, J. (2012) quien realizo la investigación
de Comunidades de aprendizaje y formación del docente. Tendencias pedagógicas. Esta
investigación da respuesta a cuatro interrogantes. En primer lugar, ¿que son las
comunidades de aprendizaje?, ¿cuáles son sus fundamentos y que prácticas educativas
desarrollan las instituciones educativas transformados en comunidad? A continuación, se
preguntaron si la formación inicial de los futuros docentes incluye campos temáticos
relacionados con estas prácticas educativas. Analizaron seguidamente las posibilidades de
la formación permanente del docente en este ámbito, destacado un ejemplo concreto de
colaboración entre la universidad y las instituciones educativas que dio lugar a la
transformación de dos centros en comunidad de aprendizaje. Por ultimo: ¿qué pasos ha
de dar una institución educativa para transformarse en comunidad de aprendizaje?
Un segundo trabajo de Vargas (2015), el trabajo académico mejora de los procesos
de asesoría pedagógica en acompañantes pedagógicos de la UGEL Sandia tuvo como
propósito de mejorar los procesos de asesoría pedagógica a través de estrategias de
monitoreo, asesoría mediante la visita en aula, inter aprendizaje, trabajo colegiado,
seminarios, módulos, mediante el cual se logró mejorar los procesos de asesoría que
realizan los acompañantes pedagógicos. Con la puesta en práctica de el plan de acción
logro mejorar el proceso de asesoría pedagógica de los acompañantes.
Un tercer trabajo de Cutimbo (2008), lleva por título: Influencia del nivel de
capacitación docente en el rendimiento académico de los estudiantes del instituto Superior
Pedagógico Público de Puno: caso de la Especialidad de Educación primaria IX Semestre
– 20108. El mencionado trabajo describe y explica la relación y el grado de influencia entre
capacitación docente en sus dimensiones desarrollo personal, desarrollo social y desarrollo
profesional con el rendimiento académico de los estudiantes. Contrastando de su hipótesis
general afirma que el nivel de capacitación docente influye significativamente en el
rendimiento académico de los estudiantes. En relación a las dimensiones de capacitación
docente, desarrollo personal y desarrollo profesional influye en el rendimiento académico
de los estudiantes.
21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz del Plan de acción.
Problema priorizado en el Plan de acción es: Nivel insatisfactorio de aprendizaje de
las competencias del área curricular de FF.CC, en estudiantes del VII ciclo de educación
básica regular, institución educativa pública José Carlos Mariátegui, provincia de
Huancayo-Junín.
Objetivo General: Elevar insatisfactorio de aprendizaje de las competencias del
área curricular de FF.CC, en estudiantes del VII ciclo de EBR, institución educativa pública
José Carlos Mariátegui de la provincia de Huancayo-Junín. Cuyos objetivos específicos
son los siguientes:
Objetivo específico 1: Mejorar el manejo del enfoque y procesos didácticos de
los docentes en la gestión del proceso de construcción del aprendizaje en área curricular
de FF.CC.
Estrategia: Para lograr el objetivo se ha propuesto la creación de comunidad
profesional de aprendizaje, que permitan fortalecer a los docentes en gestión de la sesión
de aprendizaje articulados al enfoque de ciudadanía activa y procesos didácticos del área
curricular de FF.CC.
Objetivo específico 2: Mejorar el monitoreo, acompañamiento y evaluación
docente del proceso de enseñanza aprendizaje en el área curricular de FF.CC. de parte de
los directivos.
Estrategia: La estrategia pertinente es realizar Visita en aula con asesoría
personalizada al docente para observación el desempeño centrando en el manejo del
enfoque y procesos didácticos de los docentes en el proceso de construcción del
aprendizaje en el área curricular de FF.CC.
Objetivo específico 3: Incentivar a los docentes a cumplir su rol mediador de poner
en práctica los acuerdos y normas de convivencia en el proceso de construcción del
aprendizaje.
Estrategia: La estrategia planificada para lograr este objetivo es el taller de
actualización docente para implementar el empleo de estrategias para poner en práctica
los acuerdos y normas de convivencia durante el proceso de construcción del aprendizaje.
Presento a continuación la matriz del plan de acción que está constituido por el
problema, objetivo general, objetivo específico, dimensiones, Estrategias/Alternativas de
solución, acciones y metas.
22
Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Nivel insatisfactorio de aprendizaje de las competencias del área curricular de FF.CC, en estudiantes del VII ciclo de educación básica regular, institución educativa pública José Carlos Mariátegui, provincia de Huancayo-Junín.
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel de aprendizaje de las competencias del área curricular de FF.CC, en estudiantes del VII ciclo de EBR, institución educativa pública José Carlos Mariátegui de la provincia de Huancayo-Junín.
Mejorar el manejo del enfoque y procesos didácticos de los docentes en la gestión del proceso de enseñanza - aprendizaje del área curricular de FF.CC.
Gestión curricular A. Implementación de una
comunidad profesional de aprendizaje
A1. Reunión de trabajo colegiado para plantear la
metas y compromisos de mejora del logro de aprendizaje. A2. Talleres de fortalecimiento docente en enfoque
y procesos didácticos del área curricular de FF.CC.
A3. Equipos de interaprendizaje para diseño y
desarrollo de la construcción del aprendizaje en el área curricular de FF.CC.
100% de docentes de FFCC de la I.E del VII ciclo de EBR utilizan el enfoque de ciudanía activa y procesos didácticos de las competencias del área curricular de formación ciudadana y cívica.
Mejorar el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente del proceso de enseñanza aprendizaje en el área curricular de FF.CC. de parte de los directivos.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
B. Visita al docente en aula
con asesoría personalizada.
B1. Trabajo colegiado para socializar y consensuar
el plan MAE. de la práctica docente y sus instrumentos. B2. Implementación del plan monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente. B3. Jornadas pedagógicas de reflexión de los
resultados de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, establecer compromisos.
100% de docentes de FFCC de la I.E. del VII ciclo de EBR monitoreados, acompañados y evaluados de la práctica pedagógica al concluir el tercer trimestre.
Incentivar a los docentes a cumplir su rol mediador de poner en práctica los acuerdos y normas de convivencia en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Convivencia escolar
C. Taller de actualización
docente
C1. Taller de resolución de conflictos en el aula C2. Taller de elaboración de normas y acuerdos de
convivencia. C3. Taller de elaboración de protocolos de
convivencia escolar a través de acciones reparadoras.
100% de docentes elaboran las normas y acuerdos de convivencia consensuada.
Fuente: Elaboración propia
23
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión Meta Responsables Recursos Cronograma (Trimestre)
Humanos Materiales IT IIT IIIT
Mejorar el manejo del enfoque y procesos didácticos de los docentes en la gestión del proceso de enseñanza - aprendizaje del área curricular de FF.CC.
A1. Reunión de trabajo colegiado para
plantear la metas y compromisos de mejora del logro de aprendizaje.
2 jornadas
2 talleres
7 equipos
Equipo directivo.
Especialista de la UGEL-H.
Docentes de FFCC
Directivos
Currículo Nacional
Aula de Fundación Telefónica
Proyector, laptop
X X
A2. Talleres de fortalecimiento docente en
enfoque y procesos didácticos del área curricular de FF.CC.
Equipo directivo.
Especialista de la UGEL-H
Docentes de FFCC
Directivos
Currículo Nacional
Aula de Fundación Telefónica
Proyector, laptop
X X
A3. Equipos de interaprendizaje para diseño
y desarrollo de la construcción del aprendizaje en el área curricular de FF.CC.
Equipo directivo.
Especialista de la UGEL-H
Docentes de FFCC
Directivos
Currículo Nacional
Cartilla de planificación curricular
Aula de Fundación Telefónica
Proyector, laptop
X X X
Mejorar el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente del proceso de enseñanza aprendizaje en el área curricular de FF.CC. de parte de los directivos.
B1. Trabajo colegiado para socializar y
consensuar el plan MAE. de la práctica docente y sus instrumentos.
1 trabajo colegiado por semana
3 visitas por docente
Equipo directivo.
Especialista de la UGEL-H
Docentes de FFCC
Directivos
Plan MAE.
Ficha de monitoreo y cuaderno de campo
X X X
B2. Implementación del plan monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Equipo directivo.
Especialista de la UGEL-H.
Docentes de FFCC
Directivos
Ficha de monitoreo y acompañamiento
Cronograma de monitoreo
X X X
24
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión Meta Responsables Recursos Cronograma (Trimestre)
Humanos Materiales IT IIT IIIT
B3. Jornadas pedagógicas de reflexión de
los resultados de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, establecer compromisos.
3 jornadas de reflexión
Equipo directivo.
Docentes de FFCC
Directivos
Ficha de monitoreo y acompañamiento
Cuaderno de campo
X X X
Incentivar a los docentes a cumplir su rol mediador de poner en práctica los acuerdos y normas de convivencia en el proceso de enseñanza aprendizaje.
C1. Taller de resolución de conflictos en el
aula 1 taller
1 taller
1 taller
Equipo directivo.
Docentes de FFCC
Directivos
Separata
Aula Fundación Telefónica
Proyector, laptop
X
C2. Taller de elaboración de normas y
acuerdos de convivencia. Equipo directivo.
Especialista de la UGEL-H.
Docentes de FFCC
Directivos
Decreto Supremo N° 004-2018-MINEDU
Aula de Fundación Telefónica
Proyector, laptop
X
C3. Taller de elaboración de protocolos de
convivencia escolar a través de acciones reparadoras.
Equipo directivo.
Docente
Especialista de la UGEL-H.
Docentes de FFCC
Directivos
Aula de Fundación Telefónica
Proyector, laptop
X
Fuente: Elaboración propia
25
Presupuesto
El cuadro de presupuesto que se presenta está constituido por la columna de
acciones a realizarse, recursos humanos y materiales, fuente de financiamiento y costos.
Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recursos Fuente de financiamiento
Costo
Humanos Materiales
A1. Reunión de trabajo
colegiado para plantear la metas y compromisos de mejora del logro de aprendizaje.
Especialista de la UGEL-H.
Docentes de FFCC
Directivos
Currículo Nacional
Aula de Fundación Telefónica
Proyector, laptop
RECURSOS PROPIOS
S/. 50.00
A2. Talleres de fortalecimiento
docente en enfoque y procesos didácticos del área curricular de FF.CC.
Especialista de la UGEL-H
Docentes de FFCC
Directivos
Currículo Nacional
Aula de Fundación Telefónica
Proyector, laptop
RECUROS PROPIOS
S/. 50.00
A3. Equipos de
interaprendizaje para diseño y desarrollo de la construcción del aprendizaje en el área curricular de FF.CC.
Especialista de la UGEL-H
Docentes de FFCC
Directivos
Currículo Nacional
Cartilla de planificación curricular
Aula de Fundación Telefónica
Proyector, laptop
RECURSOS PROPIOS
S/. 50.00
B1. Trabajo colegiado para
socializar y consensuar el plan MAE. de la práctica docente y sus instrumentos.
Especialista de la UGEL-H
Docentes de FFCC
Directivos
Plan MAE.
Ficha de monitoreo y cuaderno de campo
RECURSOS PROPIOS
S/. 10.00
B2. Implementación del plan
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Especialista de la UGEL-H.
Docentes de FFCC
Directivos
Ficha de monitoreo y acompañamiento
Cronograma de monitoreo
RECURSOS PROPIOS
S/. 5.00
B3. Jornadas pedagógicas de
reflexión de los resultados de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, establecer compromisos.
Docentes de FFCC
Directivos
Ficha de monitoreo y acompañamiento
Cuaderno de campo
RECURSOS PROPIOS
S/. 5.00
C1. Taller de resolución de
conflictos en el aula Docentes de FFCC
Directivos
Separata
Aula Fundación Telefónica
Proyector, laptop
RECURSOS PROPIOS
S/. 50.00
26
Acciones Recursos Fuente de financiamiento
Costo
Humanos Materiales
C2. Taller de elaboración de
normas y acuerdos de convivencia.
Especialista de la UGEL-H.
Docentes de FFCC
Directivos
Decreto Supremo N° 004-2018-MINEDU
Aula de Fundación Telefónica
Proyector, laptop
RECURSOS PROPIOS
S/. 50.00
C3. Taller de elaboración de
protocolos de convivencia escolar a través de acciones reparadoras.
Especialista de la UGEL-H.
Docentes de FFCC
Directivos
Aula de Fundación Telefónica
Proyector, laptop
RECURSOS PROPIOS
S/. 5.00
TOTAL S/. 275.00
Fuente: Elaboración propia
Matriz de monitoreo y evaluación
Para garantizar el logro de los objetivos que hemos planteado en el Plan de Acción,
es importante tener el plan de monitoreo y evaluación, que nos permita de manera directa
detectar las fortalezas y debilidades en la ejecución del plan de acción. Esto nos permitirá
tomar decisiones oportuna para continuar, replantear, modificar las actividades que se ha
planificado en el plan de acción en su etapa de planificación, Este plan de monitoreo y
evaluación del plan de acción se presenta mediante la siguiente matriz que contiene los
siguientes componentes: Acciones organizadas según dimensiones, nivel de logro de las
acciones (0 – 5), fuentes de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro),
responsables, periodicidad, aportes y/o dificultades según el nivel de logro y reformular
acciones para mejorar nivel de logro. A continuación, presentamos la matriz del plan de
monitoreo y evaluación del plan de acción, la cual se ejecutará en la institución educativa
pública José Carlos Mariátegui, para dar seguimiento de las actividades planteadas.
27
TABLA 4 Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIONES
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTES DE VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1. Reunión de trabajo colegiado para plantear
la metas y compromisos de mejora del logro de aprendizaje.
Registro de asistencia. Fotos
Equipo directivo.
DEL PRIMER AL TERCER TRIMESTRE
A2. Talleres de fortalecimiento docente en
enfoque y procesos didácticos del área curricular de FF.CC.
Registro de asistencia. Fotos
Equipo directivo. PRIMER SEMESTRE (MAYO, JUNIO)
A3. Equipos de interaprendizaje para diseño y
desarrollo de la construcción del aprendizaje en el área curricular de FF.CC..
Registro de asistencia. Fotos
Equipo directivo.
DEL PRIMER AL TERCER TRIMESTRE
B1. Trabajo colegiado para socializar y
consensuar el plan MAE. de la práctica docente y sus instrumentos.
Actas Plan de MAE. Cronograma Fotografías
Equipo directivo.
DEL PRIMER AL TERCER TRIMESTRE
B2. Implementación del plan monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Diagnóstica Registro de hechos Llenado de ficha Informe Fotografías
Equipo directivo.
DEL PRIMER AL TERCER TRIMESTRE
B3. Jornadas pedagógicas de reflexión de los
resultados de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, establecer compromisos.
Diagnóstico Fotografías Consolidado de resultados
Equipo directivo.
AL FINALIZAR EL PRIMER, SEGUNDO Y TERCER TRIMESTRE
C1. Taller de resolución de conflictos en el aula Fotografías Registro de asistencia
Equipo directivo.
PRIMER SEMESTRE
28
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIONES
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTES DE VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
Actas
C2. Taller de elaboración de normas y acuerdos
de convivencia.
Fotografías Registro de asistencia Actas
Equipo directivo.
PRIMER TRIMESTRE
C3. Taller de elaboración de protocolos de
convivencia escolar a través de acciones reparadoras.
Actas Plan de actividades de integración y recreación
Equipo directivo.
PRIMER TRIMESTRE
Fuente: Elaboración propia
29
Conclusiones
Para mejorar el nivel de aprendizaje del área curricular de FF. CC., en estudiantes del VII
ciclo de EBR de la institución educativa pública José Carlos Mariátegui es necesario
implementar las estrategias de comunidad profesional de aprendizaje, visita en aula con
asesoría personalizada al docente y taller de actualización docente.
Para mejorar el manejo del enfoque y procesos didácticos por parte de los docentes
es urgente implementar una comunidad profesional de aprendizaje lideradas por el equipo
directivo y las acciones de reunión de trabajo colegiado para plantear la metas y
compromisos de mejora del logro de aprendizaje de los estudiantes, talleres de
fortalecimiento docente en manejo del enfoque y procesos didácticos, equipos de inter
aprendizaje para diseñar y ejecutar sesiones de aprendizaje del área curricular de FF.CC.
y de esta manera lograr mejores aprendizajes de los estudiantes.
Para mejorar el desempeño docente en la aplicación del enfoque de ciudadanía
activa y procesos didácticos de las competencias del área curricular de formación
ciudadana y cívica se debe de implementar la estrategia de visita al docente en aula con
asesoría personalizada, acciones de trabajo colegiado para socializar y consensuar el plan
MAE. de la práctica docente, definición de instrumentos y estrategias de monitoreo y
acompañamiento, implementación del plan monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente, jornadas pedagógicas de reflexión de los resultados de monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente, establecer compromisos de mejora
y evaluar su influencia en el aprendizaje de los estudiantes.
El clima escolar es un factor importante que determina el logro de aprendizajes de
los estudiantes, por ello es importante que el docente maneje estrategias que posibiliten
generar un ambiente armonioso en el aula, ello se debe lograr a través talleres de
actualización docente en resolución de conflictos en el aula, de elaboración de normas y
acuerdos de convivencia, elaboración de protocolos de convivencia escolar a través de
acciones reparadoras para mantener una convivencia escolar favorable en el aula.
30
Referencias
Bolivar, M. R. (2017). Los centros escolares como comunidades profesionales de aprendizaje: Adaptación, validación y descripción del PLCAR-R. Granada: Universidad de Granada. Recuperado de http://hdl.handle.net/10481/47151
Carrasco, L. (2009). Formación y Acompañamiento Docente. Santo Domingo: Federación Internacional de Fe y Alegría.
Cutimbo, E (2008). Influencia del nivel de capacitación docente en el rendimiento académico de los estudiantes del Instituto Superior Pedagógico Publico de Puno: caso de la especialidad de Educación Primaria IX Semestre 2018. Tesis para optar el grado de Magister en Educación con mención en Docencia en el Nivel Superior. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima-Perú. Recuperado de http://cybertesis.unmsm.edu.pe/handle/cybertesis/2395
Lavie, J. M. (2012) Organizar los centros para el aprendizaje del profesorado: cinco reflexiones. organización y Gestión Educativa. 20 (3).
Ministerio de Educación del Perú (2010). Orientaciones para el Trabajo Pedagógico del Área de Formación Ciudadana y Cívica. Lima: MINEDU. Impreso en: Corporación Grafica Navarrete S.A.
Ministerio de Educación del Perú (2013). Guía para una escuela acogedora e integradora desde el inicio del año escolar. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú (2014a). Fascículo de Gestión Escolar centrada en los aprendizajes. Directivos construyendo escuela. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú. (2009). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú. (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú. (2016) Guía para la formulación del Plan de Monitoreo (Local Regional) Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú. (2016) Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de II.EE. del nivel primaria con acompañamiento pedagógico. Lima: Dirección de Formación docente en Servicio en Servicio-DIFODS. MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Currículo Nacional de la educación Básica: Programa Curricular de Educación secundaria. Lima. MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú. (2016c). Propuesta de lineamiento para la gestión de la convivencia escolar. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú. (2018a). Manual del Comité de Evaluación Ordinaria de Desempeño Docente Nivel Inicial de educación Básica Regular-Tramo II. Lima: MINEDU.
31
Ministerio de Educación Nacional (2008). Evaluación anual de desempeño laboral de docentes y directivos docentes. Guía metodológica. Bogotá.
Moncayo, E. (2017). Como Desarrollar y evaluar Competencias en el aprendizaje. Lambayeque: Editora Artex E.I.R.L.
Robinson, V. (2008). El impacto del liderazgo en los resultados de los estudiante: Un análisis de los efectos diferenciales de los tipos de liderazgo. Recuperado de https://revistas.uam.es/index.php/index/reice/article/view/2835/3052.
Rodríguez, J (2012). Comunidades de aprendizaje y formación del profesorado. Tendencias pedagógicas. Vol. 19. P. 68
Zilderstein, J. (2004). Aprendizaje desarrollador. La Habana: Universidad de Matanzas.
32
Anexos
Grafico 1 Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
CAUSA DIRECTA: Docentes con limitado
manejo del enfoque y procesos didácticos
en la gestión de aprendizaje en el área
curricular de FF.CC.
CAUSA DIRECTA: Inadecuado monitoreo,
acompañamiento y evaluación docente del
proceso de enseñanza aprendizaje en el
área curricular de FF.CC. de parte de los
directivos.
CAUSA DIRECTA: Docentes no cumplen
su rol mediador de poner en práctica los
acuerdos y normas de convivencia en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
EFECTO DIRECTO: Estudiantes con
baja expectativa por aprender y con
escaza participación en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
EFECTO DIRECTO: Estudiantes indisciplinados en las aulas, con poco compromiso en cumplir los acuerdos, las tareas y obligaciones educativas que dificultan los aprendizajes.
PROBLEMA CENTRAL
Nivel insatisfactorio de aprendizaje de las competencias del área curricular de FF.CC, en estudiantes del
VII ciclo de educación básica regular, institución educativa pública José Carlos Mariátegui, provincia de
Huancayo-Junín.
EFECTO DIRECTO: Estudiantes desarrollan aprendizajes memorísticos, repetitivo sin capacidad de análisis, lo que incide en el bajo logro de aprendizaje y poca expectativa en el
desarrollo de las competencias.
EFECTOS
CAUSAS
33
Grafico 2 Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Mejorar el manejo del enfoque y procesos
didácticos de los docentes en la gestión del
proceso de enseñanza - aprendizaje del
área curricular de FF.CC.
Mejorar monitoreo, acompañamiento y evaluación
docente del proceso de enseñanza aprendizaje en el
área curricular de FF.CC. de parte de los directivos.
Incentivar a los docentes a cumplir su rol
mediador de poner en práctica los acuerdos
y normas de convivencia en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Estudiantes comprometidos como ciudadanos responsables y activos desde la institución educativa, asumiendo una postura crítica y solidaria, pensando en su sentido de
comunidad y siendo parte de ella.
Estudiantes disciplinados en las aulas, con compromiso en cumplir los acuerdos, las tareas y obligaciones educativas que favorecen los aprendizajes
Implementación de una comunidad
profesional de aprendizaje
Visita al docente en aula con asesoría personalizada.
Taller de actualización docente
OBJETIVO GENERAL
«Elevar el nivel de aprendizaje de las competencias del área curricular de FF.CC, en estudiantes del VII ciclo de
EBR, institución educativa pública José Carlos Mariátegui de la provincia de Huancayo-Junín»
Nivel de logro satisfactorio de los aprendizajes previsto de los estudiantes en el área curricular
de formación ciudadana y cívica.
FINES
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
ALTERNATIVAS
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Grafico 3 Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
LEYENDA
Gestión curricular
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Convivencia escolar
PE: Dirección y Liderazgo
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente Institucional
PO04: Gestionar los aprendizajes Institucional
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación Institucional
PO03.2 Desarrollar investigación e
innovación pedagógica
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5 Certificar
aprendizajes
PS: Soporte al funcionamiento de la IE.
PEO1: Desarrollar Planeamiento Institucional
PE02: Gestionar Relaciones Interinstitucionales y
Comunitarias Institucional PEO1: Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el PAT
PE01.4
Establecer el RI
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover alianzas
interinstitucionales
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de articulación
con la comunidad
PE03.1 Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2
Evaluar los
procesos de la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continúa PE03.4 Rendir
cuentas
PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar
PO01: Gestionar la matricula
Planeamiento Institucional PO02: Preparar condiciones para
la gestión de los aprendizajes
Planeamiento Institucional
PO01.1
Matricular
PO01.2
Ratificar la
matricula
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO02.1 Realizar la
programación
curricular
PO02.2
Programar el
tiempo para el
aprendizaje
PO02.3
Disponer
espacios
para el
aprendizaje
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado PO03.3 Realizar
acompañamiento pedagógico
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos y
Complementarios Institucional PS03: Administrar los Bienes, Recursos y
Materiales Educativos PS04:
Administrar Recursos Económicos
PS01.1 Organizar la
jornada laboral
PS01.2 Monitorear el
desempeño y rendimiento
PS01.3 Fortalecer
capacidades
PS01.4 Reportar
asistencia, licencias y
permisos
PS02.1 Realizar la
distribución,
mantenimiento y
limpieza permanente
PS02.2 Efectuar la
implementación
de servicios
complementarios
PS02.3 Adoptar
medidas de seguridad,
eco eficiencia y
manejo de riesgo
PS03.1 Registrar,
almacenar y dar de baja PS03.2 Distribuir y
preservar PS04.1 Programar y ejecutar los
gastos
PO04.1 Desarrollar sesiones de
aprendizaje PO04.2 Reforzar los
aprendizajes PO04.3 Realizar acompañamiento
integral al estudiante
PO05.1 Promover la
convivencia escolar PO05.2 Prevenir y resolver
conflictos PO05.3 Promover la participación
de la comunidad educativa PO5.4 Vincular la IE
con la familia
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
35
Fotografía 1 Aplicación de la entrevista a los docentes
36
Fotografía 2 Aplicación de la entrevista a los estudiantes
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INSTRUMENTO DEL DIAGNÓSTICO DOCENTES
PROBLEMA: «Nivel insatisfactorio de aprendizaje de las competencias del área curricular
de FF.CC, en estudiantes del VII ciclo de educación básica regular, institución educativa
pública José Carlos Mariátegui, provincia de Huancayo-Junín»
FUENTE : Docentes TÉCNICA : Entrevista INSTRUMENTO: Guía de entrevista GUÍA DE ENTREVISTA A DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI DE HUANCAYO
I. ENFOQUE PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
1. ¿Cuál es el enfoque del área de formación ciudadana y cívica? Explique 2. ¿Cuáles son los procesos didácticos del área de formación ciudadana y cívica? 3. ¿Consideras que el aprendizaje en ciudadanía de los estudiantes mejoraría aplicando
adecuadamente los procesos didácticos del área de formación ciudadana y cívica? ¿Por qué?
II. MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE 4. ¿Cómo consideras el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
de los directivos? ¿Crees que es efectivo? ¿Por qué? 5. ¿El monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente cubren sus
expectativas para mejorar su desempeño en el área de formación ciudadana y cívica? III. LAS NORMAS Y ACUERDOS DE CONVIVENCIA DURANTE EL DESARROLLO DE
LAS SESIONES DE APRENDIZAJE. 6. ¿Qué estrategia emplea para favorecer la convivencia escolar? 7. ¿Cómo promueve el cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia en el aula
durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje del área de formación ciudadana y cívica?
Instrucciones: Estimado docente la presente entrevista tiene como finalidad conocer
las causas que originan la dificultad en el manejo del enfoque y procesos didácticos
en el área de formación ciudadana y cívica, con el fin de encontrar las causas que
generan los bajos resultados de logros de aprendizaje en nuestros estudiantes.
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INSTRUMENTO DEL DIAGNOSTICO ESTUDIANTES
PROBLEMA: «Nivel insatisfactorio de aprendizaje de las competencias del área curricular de FF.CC, en estudiantes del VII ciclo de educación básica regular, institución educativa pública José Carlos Mariátegui, provincia de Huancayo-Junín FUENTE : Estudiantes TÉCNICA : Entrevista INSTRUMENTO: Guía de entrevista GUÍA DE ENTREVISTA A ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI DE HUANCAYO.
1. ¿Cuál cree que es la finalidad de la clase de formación ciudadana y cívica?
2. ¿Cómo desarrolla tu docente las clases de formación ciudadana y cívica?
3. ¿Visita tu aula el director o subdirector? ¿Qué tiempo permanece?
4. ¿has notado algún cambio en tu maestro (a) después de la visita del directivo?
Instrucciones: Estimado estudiante, la presente entrevista tiene como finalidad
recoger información objetiva sobre su aprendizaje en el aula con respecto al área
de formación ciudadana y cívica, por lo que su opinión se tomara en cuenta para la
mejora del trabajo docente en aula.
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Tabla 5 Cuadro de categorización Cuadro de análisis de la información recogida y conclusiones preliminares por categorías
Categorías y sub categorías
Referentes teóricos Conclusiones preliminares producto de la contrastación teórica
Categoría: Enfoque y
procesos didácticos Sub categoría: Etapas
de los Procesos didácticos
El enfoque del área de FF.CC. es de ciudadanía activa y participativa que reconoce a los ciudadanos con derechos y responsabilidades en el medio social y principios en que sustenta el Estado peruano como sociedad democrática. (MINEDU, 2016, pp. 63). Los procesos didácticos constituyen herramientas docentes encargado de hacer practico el proceso de enseñanza aprendizaje, que le permitan acompañar y retroalimentar la actividad de aprendizaje del estudiante para el logro de los propósitos de aprendizaje (Zilberstein, 2004, p.19)
La mayoría de docentes desconocen el enfoque y los procesos didácticos de las competencias del área de formación ciudadana y cívica, suelen confundir con los procesos pedagógicos lo que les dificulta diseñar las actividades de aprendizaje para la implementación de dichos procesos. El conocimiento de los procesos didácticos correspondientes a las competencias del área permitirá que los docentes gestionen adecuadamente el proceso de enseñanza aprendizaje.
Categoría: Monitoreo y
acompañamiento Sub categoría:
Desempeño docente
Se define al monitoreo pedagógico como el recojo y análisis de información relevante de los procesos pedagógicos, didácticos y evidencias pedagógicas para la toma de decisiones adecuadas (Ministerio de Educación del Perú, 2014, p.50). El acompañamiento pedagógico es una asesoría planificada, continua, sistemática, contextualizada e integral al docente en aula. Está orientada a fortalecer su capacidad de evaluar su práctica pedagógica con el enfoque critico reflexivo, a fin de generar retos y compromisos para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje y lograr los propósitos de aprendizaje (Ministerio de Educación del Perú, 2017, p. 23). La Evaluación del Desempeño docente evalúa aspectos fundamentales que forman parte del trabajo cotidiano de todo docente como las acciones didácticas-pedagógicas que favorecen los procesos de aprendizaje de los estudiantes y el mejorar su desarrollo profesional.
Los docentes concuerdan en la importancia del monitoreo, acompañamiento y evaluación docente en el aula orientados a mejorar su práctica pedagógica que permite darse cuenta de sus debilidades y errores con la finalidad de superarlos, recibir sugerencias y tener una buena práctica docente. Sin embargo, no se genera espacios para el acompañamiento permanente y pertinente que permita hacer un análisis crítico reflexivo de la práctica docente, la reflexión solo se da a partir de recomendaciones por parte del directivo.
La gestión de la convivencia escolar es un conjunto de relaciones interpersonales que configura a una comunidad educativa, tiene como finalidad crear relaciones democráticas entre todas y todos sus integrantes, y se fundamenta en el ejercicio de una ciudadanía activa, valoración de la diversidad y rechazo de toda forma de violencias y a una coexistencia pacífica que promueva el desarrollo integral de los estudiantes (Ministerio de Educación del Perú, 2018, p.30).
Es evidente el incumplimiento de los acuerdo y normas de convivencia durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, esto es debido a que algunos de los docentes no muestran los criterios mínimos para reorientar la sesión de aprendizaje, haciendo cumplir las normas o acuerdos de convivencia. Esto se debe a que el docente no usa estrategias adecuadas para que los estudiantes cumplan acuerdos y normas de convivencia.
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Tabla 6 Matriz de consistencia del plan de acción
PLAN DE ACCIÓN: DIRECTIVO: INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA MARISCAL CASTILLA FECHA
Problema: « Nivel insatisfactorio de aprendizaje de las competencias del área
curricular de FF.CC, en estudiantes del VII ciclo de educación básica regular, institución educativa pública José Carlos Mariátegui, provincia de Huancayo-Junín»
Propuesta de solución Objetivo General: «Elevar el nivel de aprendizaje de las competencias del área
curricular de formación ciudadana y cívica, en estudiantes del VII ciclo de EBR de la institución educativa pública José Carlos Mariátegui de la provincia de Huancayo-Junín»
Causa Efecto Objetivo especifico Alternativas
C1. Docentes con limitado manejo del
enfoque y procesos didácticos en la gestión de aprendizaje en el área curricular de FF.CC.
E1. Estudiantes desarrollan
aprendizajes memorísticos, repetitivo sin capacidad de análisis, lo que incide en el bajo logro de aprendizaje y poca expectativa en el desarrollo de las competencias.
OE1. Mejorar el manejo del enfoque y
procesos didácticos de los docentes en la gestión del proceso de enseñanza - aprendizaje del área curricular de FF.CC..
E1. Implementación de una comunidad
profesional de aprendizaje
C2. Inadecuado monitoreo,
acompañamiento y evaluación docente del proceso de enseñanza aprendizaje en el área curricular de FF.CC. de parte de los directivos.
E2. Estudiantes con baja expectativa
por aprender y con escaza participación en el proceso de enseñanza aprendizaje.
OE2. Mejorar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación docente del proceso de enseñanza aprendizaje en el área curricular de FF.CC. de parte de los directivos.
E2. Visita al docente en aula con
asesoría personalizada.
C3. Docentes no cumplen su rol
mediador de poner en práctica los acuerdos y normas de convivencia en el proceso de enseñanza aprendizaje.
E3. Estudiantes indisciplinados en las
aulas, con poco compromiso en cumplir los acuerdos, las tareas y obligaciones educativas que dificultan los aprendizajes.
OE3. Incentivar a los docentes a cumplir
su rol mediador de poner en práctica los acuerdos y normas de convivencia en el proceso de enseñanza aprendizaje.
E3. Taller de actualización docente
Meta: 70% de docentes aplican los procesos didácticos en sesiones de aprendizaje del área de FF. CC. en la institución educativa pública José Carlos Mariátegui.
Fuente: propia