procesos didÁcticos en sesiones de aprendizaje de...
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ESCUELA DE POSTGRADO
PROCESOS DIDÁCTICOS EN SESIONES DE
APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA Y
COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SECUNDARIA SAN JERÓNIMO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
HUMBERTO CCASO PUMA
Asesora:
Sonia Sanca Escarcena
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Alternativa de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 11
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 11
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 13
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 18
Conclusión 25
Referencias 26
3
Resumen
El Plan de Acción tiene dos propósitos: en primer lugar aplicar los conocimientos
adquiridos durante el proceso de formación del curso de Segunda Especialidad de
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico en la solución del problema priorizado y en
segundo lugar optimizar los procesos didácticos en el área de Matemática y
Comunicación en la Institución Educativa Secundaria San Jerónimo. La muestra está
constituida por diez docentes del área de Matemática y diez de Comunicación de la
institución educativa. La técnica que se usó fue la entrevista realizado a los docentes. Los
instrumentos utilizados fueron, el cuaderno de campo, una guía de entrevista y grabadora.
El presente plan se aborda desde la perspectiva del Taller educativo; Trabajo colegiado,
acompañamiento y monitoreo; y la convivencia escolar. Los principales resultados a
lograr son en los docentes: Desarrollar talleres sobre procesos didácticos en las áreas
curriculares de Matemática y Comunicación; Implementar jornadas de trabajo para
elaborar sesiones de aprendizaje pertinentes y fomentar la participación y convivencia
escolar. Por tanto: la formación situada mejorara la aplicación de procesos didácticos en
las áreas curriculares de Matemática y Comunicación.
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Introducción
El Plan de Acción denominado: Dominio de los procesos didácticos, en el desarrollo de las
Sesiones de Aprendizaje en las áreas curriculares de Matemática y comunicación, en la
institución educativa secundaria San Jerónimo de Asillo – Azángaro, región Puno; surge
como respuesta a los resultados poco satisfactorios en los aprendizajes de las estudiantes
de secundaria observada en la estadística de las actas de evaluación del año 2017 y
resultados primer trimestre 2018 y la prueba de diagnóstico o línea de base aplicada a
todos los estudiantes de secundaria del distrito de Asillo, donde se evidencia que los
estudiantes en su mayor porcentaje se encuentran en inicio y proceso, realidad que es
alarmante.
En ese sentido toma relevancia los fundamentos teóricos conceptuales y
experiencias anteriores como señala Anderlecht (2017), quién sostiene que el dominio de
los procesos didácticos depende en gran medida del conocimiento, capacidad y actuación
del docente. Asimismo (Mirebant, 1990; Valdez, 2001; Alfaro & Badilla, 2015); sostienen
que el taller pedagógico es una estrategia didáctica de interaprendizaje que busca la
construcción del conocimiento desde una perspectiva horizontal, permitiendo así que las
personas aporten información importante que sirven como insumos para la interpretación
y análisis.
Referente al trabajo colegiado (Fierro, 1998; Cervantes & Castillo, 2009; Rodríguez
& Barraza 2015), señalan que el trabajo colegiado es una estrategia de gestión educativa
para la toma de decisiones, asimismo es un proceso participativo donde se determina
acciones entre directivo y docentes, cuyo propósito es la mejora institucional. Finalmente
referente a convivencia escolar, (Casamayor, 2002; Castro & Santander, 2009),
manifiestan que la institución educativa debe ser entendida como una comunidad de
convivencia en la que se reúnen estudiantes, docentes, familias y la propia comunidad
5
externa, a su vez que un conflicto se origina cuando hay un enfrentamiento de intereses
entre miembros de la comunidad educativa.
Con los datos recogidos en el proceso de diagnóstico se realizó el proceso de
categorización, en el cual se evidencia que los docentes de la Institución Educativa
secundaria San Jerónimo de Asillo tienen conocimiento de los procesos didácticos de las
áreas de Matemática y Comunicación pero tienen dificultades en su aplicación pertinente.
Por lo tanto se plantea realizar la formación situada para mejorar las secuencias didácticas
a través de la formación en el desarrollo de procesos didácticos en las áreas de Matemática
y Comunicación, a través de los círculos de interaprendizaje grupal (CIAG) para la mejora
de la práctica del desempeño docente en el desarrollo de las sesiones de clase.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
El problema identificado tiene lugar en la institución educativa secundaria San Jerónimo
del distrito de Asillo, provincia de Azángaro, región Puno; sobre los 3913 metros sobre
nivel del mar, latitud sur 14° 47′ 34” longitud oeste 70° 21′ 22”, se ubica al lado sureste de
la provincia de Azángaro.
Las madres y padres de familia se dedican a actividades productivas como: el
comercio, agropecuarias y minería artesanal.
Durante el desarrollo de la experiencia del Plan de Acción se viene alcanzando
resultados positivos en cuanto a la mejora del servicio educativo y de la calidad de los
aprendizajes. En la actualidad la IE atiende 660 estudiantes de primero a quinto grado,
con 68 docentes, 22 administrativos, Director y subdirector. La característica de la
institución educativa es de poli-docente completo. En cuanto a la infraestructura cuenta:
con 35 aulas pedagógicas, 3 aulas no pedagógicas, un ambiente administrativo, una
biblioteca y CRT, un comedor, un almacén, y un Centro de Operaciones de Emergencia.
Los servicios que se tiene son agua potable más una cisterna de tanque elevado,
alcantarillado, y servicio eléctrico.
La formación docente (Ministerio de Educación 2017), enmarca los procesos de
acompañamiento y monitoreo de la práctica docente en la construcción del liderazgo
pedagógico.
Las alianzas estratégicas han sido reconocidas mediante Resolución Directoral, con
la instituciones aliadas como: Municipalidad distrital, Centro de Salud, Ministerio Público,
Policía Nacional y Sub-prefectura del distrito de Asillo.
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Descripción y formulación del problema.
Para la priorización de la problemática se tuvo que partir de las evidencias obtenidos de la
Evaluación Censal (ECE) 2015 y 2016 por los estudiantes del segundo grado, la estadística
del rendimiento académico del año 2017 y la prueba de diagnóstico o línea de base
aplicada a todos los estudiantes de secundaria los cuales evidencias que los estudiantes
se encuentran en mayor porcentaje en el nivel inicio y proceso, a su vez se ha evidenciado
debilidades en las acciones de acompañamiento y monitoreo a la práctica docente. Es así
que a través de reuniones de interaprendizaje de forma colegiada nos ha permitido
identificar y priorizar la problemática abordada.
Las causas que se abordarán son: el manejo inadecuado de los fundamentos
teóricos de las secuencias didácticas en las áreas curriculares de Matemática y
Comunicación, limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, y clima
escolar desfavorable.
El Plan de Acción se considera realizable porque permitirá desarrollar
efectivamente la mejora práctica docente y así optimizar el aprendizaje de los estudiantes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La inadecuada aplicación de los procesos didácticos por los docentes de las áreas
curriculares de Matemática y Comunicación en la institución educativa secundaria San
Jerónimo del distrito de Asillo, se relaciona con la competencia 1 del Marco del Buen
Desempeño Directivo MBDDir: conduce la organización institucional en función de los
conocimiento pedagógicos, didácticos, convivencia escolar, particularidades de los
estudiantes y su medio; con el objetivo de mejorar la calidad de los aprendizajes. La
implementación pertinente de los procesos didácticos en las áreas curriculares de
matemática y comunicación debe partir de una Planificación Curricular adecuada, de
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manera específica en las sesiones de aprendizaje; situación que debe abordarse desde el
conocimiento del contexto para lograr los aprendizajes propuestos y la mejora de la práctica
pedagógica.
También se relaciona con el Compromiso 1 de Gestión Escolar: progreso anual de
los aprendizajes de las y los estudiantes, la cual deben sustentarse sobre la base del uso
de estrategias, procesos didácticos, procesos pedagógicos, que permitan el logro de los
aprendizajes previstos durante el periodo escolar.
La problemática identificada en la institución educativa también guarda relación con
la competencia 5 del Marco del Buen Desempeño Directivo MBDDir: promueve y lidera
grupos de interaprendizaje con las y los docentes de su IE, teniendo en cuenta la
capacidad profesional y la formación permanente del docente dirigida a mejorar la práctica
pedagógica y afianzar el logro de los aprendizajes. En este contexto se reconoce el trabajo
participativo y colaborativo, fomentando el análisis, la reflexión y los compromisos sobre la
base de las evidencias o diagnóstico recogidos durante la práctica pedagógica.
Así mismo esta problemática tiene estrecha relación con el compromiso 4 de los
compromisos de Gestión escolar: que se refiere al proceso de acompañamiento y
monitoreo de la práctica docente en la institución educativa. Por lo que desde la
Planificación colaborativa se desarrolla acciones de seguimiento: a la implementación de
la planificación curricular, al desempeño de los estudiantes, se identifica alertas e
implementar estrategias de mejora, monitoreo y acompañamiento de los aprendizajes, el
fomento del trabajo colaborativo y desarrollo docente.
También lo relacionamos con la Competencia 2 Marco del Buen Desempeño
Directivo MBDDir: busca y sustenta la intervención democrática de los diferentes miembros
de la comunidad educativa en beneficio de los aprendizajes, una convivencia armónica en
función del respeto, el reconocimiento, la cooperación compartida y el respeto a la
diversidad. En este sentido la problemática planteada requiere de espacios y mecanismos
de participación en cuanto al logro de las metas establecidas a partir del PEI, PAT, PCI; en
dichas situaciones se genera espacios de un buen clima escolar, en el fomento de manejo
9
de estrategias para la resolución de conflictos a través del diálogo, el consenso y la
negociación.
Todas las competencias descritas junto a los compromisos de gestión escolar
guardan estrecha relación con las dimensiones del liderazgo pedagógico según Bolívar:
Constituir una visión compartida entre los miembros de la comunidad educativa.;
Implementación pertinente del MAE (Monitoreo, acompañamiento y evaluación); por último,
Promover el desarrollo de la idoneidad profesional de los docentes, citado por (Minedu
2014a).
Resultados del diagnóstico.
La fuente a la cual nos remitimos es la técnica de la entrevista, cuyo instrumento es la guía
de entrevista y una grabadora. Las conclusiones a la cuales se alcanzó de acuerdo a la
caracterización del problema son: para la causa uno desconocimiento de los referentes
teóricos con relación a las secuencias didácticas en el área de Matemática y Comunicación;
se concluye que los docentes evidencian limitado conocimiento de los procesos didácticos
en la resolución de problemas y comprensión de lectura. Por lo tanto; se implementará
talleres en el manejo eficaz de los procesos didácticos, elaboración de sesiones de
aprendizaje de forma colegiada, para alcanzar el logro de mejores desempeños de los
estudiantes en las áreas de Matemática y Comunicación.
Una segunda causa, es el Monitoreo y acompañamiento limitado a la práctica
docente, porque el directivo no optimiza el tiempo dedicado al trabajo administrativo; por
tanto la carga administrativa y la inoportuna delegación de responsabilidades por la
dirección, han dificultado el monitoreo y acompañamiento permanente a la práctica
docente. Se concluye la ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación
pertinente a la práctica docente, que de hecho resultará en la optimización de la práctica
pedagógica y ello conlleve en la mejora de la calidad de los aprendizajes de la institución
educativa.
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Una tercera causa, indica que uno de los posibles riesgos que influyen en el
aprendizaje de los estudiantes es el aspecto de la convivencia escolar, ya que en la
institución educativa se suscitan actos de conflicto escolar principalmente entre
estudiantes. De hecho la alternativa de solución para esta causa es implementar talleres
de sensibilización en el manejo y resolución de conflictos.
Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Frente a esta dimensión las acciones planteadas son: Taller de fortalecimiento de
capacidades en los docentes a través del convenio firmado con la UPEU (Universidad
Peruana la Unión), lo cual está considerado en el Plan Anual de trabajo (PAT) PE01.3; a
su vez que los fundamentos teóricos de los procesos didácticos deben estar bien
sustentadas en el Plan Curricular Institucional (PCI) PE01.2, como líderes pedagógicos
la tarea es fortalecer la habilidades didácticas de los docentes, a través del trabajo
colegiado y colaborativo PO03.1, con el fin de optimizar el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje PO04.1; para finalmente evaluar el logro de los aprendizajes de los
estudiantes PO04.4.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Frente a esta dimensión las acciones a realizar es un intercambio de experiencias
pedagógicas a través de la realización de una pasantía visita a dos instituciones
educativas de la región de Moquegua, donde se evidencia buenas prácticas docentes,
ello está vinculado con una tarea significativa de los Directivos, lo cual es realizar el
monitoreo y acompañamiento constante a la práctica docente PO03.3; la cual está
considerado en el Plan Anual de Trabajo (PAT) PE01.3; con la finalidad de fortalecer las
capacidades didácticas del docente PS01.3, para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes PO04.2, por medio de los trabajos colegiados de las áreas curriculares de
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Matemática y Comunicación; seguidamente evaluar el logro de los aprendizajes de los
estudiantes PO04.4.; para finalmente certificar la evaluación de los aprendizajes PO04.5.
Dimensión Convivencia.
Teniendo en cuenta que las normas de convivencia están dadas en el Reglamento Interno
PE01.4, como líderes pedagógicos debemos propender alcanzar un buen clima
institucional; para ello es necesario promover una convivencia escolar armónica PO05.1,
a su vez prevenir y resolver los conflictos oportunamente PO05.2.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
Para Castro, (2005) la gestión curricular es un proceso de vinculación conjunta de tareas
que direcciona una organización para hacer efectivo su finalidad, a su vez gestionar una
IIEE es armonizar todos los hechos que ocurre en él para que los estudiantes logren
aprendizajes significativos.
Por tanto se concluye que la gestión curricular, son como los engranajes de un
reloj, de cuya sincronización depende el funcionamiento del proyecto educativo de
nuestras IIEE; para ello es esencial el nivel de liderazgo pedagógico que ejercen los
directores en la IIEE, asimismo del nivel compromiso que asumen los docentes en la
calidad educativa de los aprendizajes.
Liderazgo Pedagógico
Tomando la definición de (Leithwood, 2009), se puede concluir que liderazgo es una
característica de la persona que lo practica y debe convertirse en la cualidad fundamental
de un Directivo que dirige una IIEE, que por medio de un trabajo en equipo y colaborativo
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de forma coordinada debe contribuir al logro de los resultados de aprendizaje de los
estudiantes. Esta particularidad, más que ser inherente, se forma y consolida a partir de
una experiencia de vida del trabajo profesional.
Así mismo, en las investigaciones realizadas por Robinson (2008) y Bolívar
(2010), se observa la relación directa que existe entre liderazgo directivo y los resultados
de aprendizaje de los estudiantes, en las cuales se evidencia 5 dimensiones o prácticas
de liderazgo: Constituir una visión compartida entre los miembros de la comunidad
educativa. Utilización correcta de los recursos (financieros y materiales). Implementación
pertinente del (MAE). Promover el desarrollo de la idoneidad profesional de los docentes.
Garantizar un ambiente acogedor y seguro para el bienestar de los estudiantes.
Por consiguiente, concluyo manifestando que del liderazgo pedagógico que
despliegan los directivos, depende la buena marcha de la gestión curricular de sus IIEE,
lo cual significa que la gestión debe estar dirigida al desarrollo de sus competencias,
buscando la calidad de la práctica docente y por ende optimizar el nivel de aprendizaje.
Procesos Didácticos
En concordancia con Anderlecht (2017, p. 46) sostiene que, los procesos didácticos son
un conjunto estructurado de secuencias que los docentes deben seguir para lograr un
aprendizaje efectivo durante el proceso de una sesión de clase; lo cual depende: del
conocimiento, capacidad y actuación docente cuyo propósito es facilitar el aprendizaje de
los estudiantes, de tal forma lograr que dichos aprendizaje sean significativos para los
estudiantes.
Por lo tanto; se concluye que los procesos didácticos son un conjunto de acciones
armonizadas que permiten al docente lograr el propósito de una sesión de clase y hacer
significativo el aprendizaje de los estudiantes; a su vez depende de la habilidad
profesional del docente contextualizar las acciones que se ejecutan durante el desarrollo
de una sesión de clase, el cual debe partir de una situación significativa.
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Procesos Didácticos en Matemática y Comunicación
En el área de matemática se aplica el enfoque de Resolución de problemas que busca
promover en los estudiantes del siglo XXI la capacidad de resolver problemas de su vida
cotidiana, en ese entender como enfoque orienta y da sentido a la educación matemática,
cuyo propósito es desarrollar ciudadanos que “actúen y piensen matemáticamente”. A su
vez indicar los procesos didácticos que se sustentan en la resolución de problemas:
Comprensión del problema; selección de estrategias; simbolización; formalización;
reflexión y transferencia. Así mismo los procesos didácticos que se plantean en el área
de comunicación cuyo enfoque es la comunicación textual son: Oralidad: antes, durante
y después del discurso; comprensión: antes, durante y después de la lectura; producción:
planificación, textualización y revisión.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La experiencia está directamente vinculado con la dimensión de gestión curricular que
lleva como título: Procesos didácticos y aprendizaje significativo del área de matemática
de los estudiantes del 2º Grado de Secundaria de la Institución Educativa Nº 2053
Francisco Bolognesi Cervantes, Independencia Lima – 2017; fue desarrollado por el
docente Edward Fernando, ORTIZ SOTELO; cuyo propósito fue definir el nivel de
vinculación que existe entre los procesos didácticos y el aprendizaje significativo en el
área de matemática de los estudiantes del 2º grado de la mencionada institución
educativa.
Esta experiencia demostró la gran importancia que tiene la aplicación pertinente
de los procesos didácticos en el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes;
cuyos procesos son: conocimiento del problema, selección de estrategias,
representación, formalización, reflexión y transferencia.
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Acompañamiento y Monitoreo
Desde el enfoque formativo Vesub (2013), señala que la tarea esencial de los que
cumplen la responsabilidad del acompañamiento y monitoreo es suscitar en los docentes
la reflexión de su práctica pedagógica y el medio en la que se realiza. El mentor provee
consejos y críticas constructivas, realizando preguntas adecuadas para que el docente
cuestione su práctica y observe los aspectos de mejora en su labor docente.
Entonces se concluye que es fundamental realizar el monitoreo y
acompañamiento permanente a la práctica docente, porque solo así se identifica las
dificultades y potencialidades que tienen los docentes en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, de forma que podamos proveerle de insumos para la mejora de su práctica
docente, a su vez elevar el nivel satisfactorio de los estudiantes.
En correspondencia con Anderson (2010), es cierto que los directivos como
líderes debemos motivar a los docentes y demostrar confianza en su práctica pedagógica,
de tal forma muestre iniciativa y predisposición de hacer innovaciones en su práctica
docente, asimismo efectuar el reconocimiento correspondiente a los docentes que se
desempeñan de manera excepcional.
Por lo tanto, concluyo señalando que expresar una actitud de confianza hacia los
maestros es una cualidad que debe propender el directivo como líder pedagógico, de esta
forma captar la iniciativa y el compromiso de mejora de los docentes en su trabajo
pedagógico, y a ello añadir el reconocimiento de los maestros que evidencian una buena
práctica.
Al respecto el Ministerio de educación, sostiene que el acompañamiento es una
asistencia técnica que se brinda al docente en un trabajo coordinado con los directivos y
coordinadores pedagógicos y de tutoría, para hacer una asesoría personalizada para la
mejora de la práctica docente. Es un proceso que se proporciona en el enfoque crítico
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reflexivo sobre la base de la observación y evaluación en aula, donde el diálogo es
abierto, asertivo y empático en un clima de respeto y confianza.
En consecuencia, concluyo resaltando la importancia del monitoreo y
acompañamiento permanente para evidenciar las necesidades de aprendizaje que
demanda el docente a través de la observación en aula, y por medio del trabajo colegiado
consensuar con los docentes la aplicación de estrategias didácticas más apropiadas en
el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, que coadyuven a la mejora de su práctica
pedagógica, que efectivamente trascienda en la optimización de la calidad de los
aprendizajes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La experiencia está directamente vinculado con la dimensión de monitoreo,
acompañamiento y evaluación (MAE); titulado: Desempeño directivo y acompañamiento
pedagógico en la institución educativa N° 1179 Tomas Alva Edison San Juan de
Lurigancho -2017; fue ejecutada por la maestra: Elena, Ferro Castro; cuyo objetivo era
determinar la estrecha correlación que existe entre desempeño directivo y
acompañamiento pedagógico en dicha institución educativa.
La experiencia demostró que si existe vinculación estrecha entre desempeño
directivo y acompañamiento pedagógico, a su vez que es muy importante promover en
los profesores la reflexión crítica a su práctica docente en el aula, asimismo la
trascendencia de la evaluación del progreso de logros y acompañamiento pedagógico
personalizado a los docentes de dicha institución educativa.
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Convivencia Escolar
En concordancia con el Ministerio de Educación (2016), son las relaciones
interpersonales entre los miembros de una comunidad educativa, cuya construcción
colectiva es de responsabilidad compartida, en la cual se debe proveer a los estudiantes
competencias, capacidades, actitudes y valores que les permitan realizarse como
ciudadanos en un entorno donde prime la participación y la democracia, donde los niños
y jóvenes con habilidades diferentes sean incluidos y se respete la diversidad cultural.
Por consiguiente, concluyo expresando que la convivencia es un proceso que
coadyuva las relaciones interpersonales, sin embargo puede generar conflictos entre los
miembros de la comunidad educativa; dado que el conflicto es una situación que se
genera a raíz de las opiniones, intereses y necesidades entre los diversos actores
educativos, en la cual cabe mencionar que los directivos conjuntamente con el equipo
directivo y el comité de tutoría debemos estar en la capacidad de gestionar y resolver los
conflictos que se originan en la IE.
De acuerdo con Leithwood, K. (2008), cabe resaltar que ser líder pedagógico no
significa que debe estar en todo los procesos de gestión escolar, sino trasciende cuando
dicho liderazgo está distribuido; por ello manifiesta que los docentes tutores en acuerdo
con los coordinadores de Tutoría y el área de Psicología deben evaluar sus acuerdos de
convivencias en aula, a su vez a través de la escuela de familias fortalecer los comité de
aula de los padres de familia.
Por consiguiente, se concluye que el directivo como líder pedagógico debe delegar
responsabilidades a los demás actores educativos, de tal manera hacer efectivo la
gestión de una convivencia armónica y democrática entre todos los estamentos de la
comunidad educativa.
En consenso con Segovia y Fresco (2000), la participación de otros actores en la
acción tutorial de estudiantes es muy importante, porque la adolescencia es una etapa
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difícil del desarrollo humano en el cual el estudiante sufre cambios físicos y psicológicos,
que requieren la atención NO sólo del docente sino de otros profesionales para recibir un
diagnóstico más pertinente de su situación personal y las relaciones interpersonales que
tiene con los demás.
Finalmente, concluyo subrayando que teniendo en cuenta la mejora de la gestión
del clima escolar, el Ministerio de Educación ha establecido en las instituciones
educativas de Jornada Escolar Completa el servicio de profesionales en Psicología y
Coordinadores de Tutoría, para atender las necesidades psico-emocionales que se
originan en los estudiantes, los cuales influyen directamente en su aprendizaje, asimismo
en las relaciones interpersonales con los demás.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La experiencia está directamente vinculado con la dimensión de Convivencia Escolar que
lleva como título: Capacidades docentes para una Convivencia Escolar Democrática,
Inclusiva y Participativa entre los estudiantes de 3,4 y 5 años de la Institución Educativa
N° 304 Morropón – Piura; febrero – 2018. Fue desarrollada por la docente: Hilda Luz
Chiroque La Rosa. Cuyo propósito fue demostrar la convivencia escolar armónica que
existe entre los estudiantes de 3,4 y 5 años de la institución educativa en mención.
La experiencia consistió en diseñar el plan de acción y su plan de monitoreo que
representaba trabajar en equipo y tomar de decisiones de forma consensuada entre los
diversos actores intervinientes de la comunidad educativa; a su vez que el directivo asumió
su rol pedagógico generando condiciones para la mejora de los aprendizajes a través de la
promoción de los CIAG (círculos de interaprendizaje grupal).
18
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el
problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de
experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución
ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), de forma que el equipo directivo
pueda monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente
propuesta.
Matriz de Plan de Acción.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFIC
O
DIMENSIONES
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES)
ACCIONES METAS
Optimizar el dominio de los procesos didácticos, en las Sesiones de Aprendizaje
de las áreas de Matemática y comunicación, en la institución educativa secundaria San Jerónimo de Asillo - Azángaro
Fortalecer en los docentes, el dominio de los procesos didácticos en las áreas de Matemática y Comunicació
n
Gestión Curricular
Actualización del Plan Curricular Institucional (PCI), incluyendo la problemática del uso inadecuado de procesos didácticos en las áreas de Matemática y Comunicación, a través de los convenios interinstitucionales y el trabajo colegiado fortaleciendo las capacidades de los docentes, de esta forma optimizamos el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje; finalmente alcanzando el nivel de logro satisfactorio de la evaluación de los aprendizajes.
A1. Taller de actualización del PCI. A2. Taller de fortalecimiento de capacidades, con la firma del convenio interinstitucional, con la UPEU (Universidad Peruana la Unión). A3. Elaboración de las sesiones de aprendizaje, resaltando los procesos didácticos. A4. Evaluación de los aprendizajes, a través de la realización de concursos internos.
Realizar 2 talleres de fortalecimiento de capacidades con la participación del 100% de los docentes, que desarrollen adecuadamente los procesos didácticos.
Resolver de forma oportuna los conflictos que originan violencia escolar para optimizar la
convivencia armónica y democrática en el aula.
Clima escolar
Planteamiento de las normas de convivencia consideradas en el Reglamento Interno (RI), gestionando una convivencia armónica y democrática, promoviendo alianzas interinstitucionales,
a su vez previniendo y resolviendo oportunamente los conflictos que se generan entre estudiantes.
B1. Elaboración de las normas de convivencia. B2. Taller de sensibilización, con participación de las instituciones
aliadas. B3. Escuela de familias por grados.
Realizar 1 taller por trimestre sobre la prevención y resolución de conflictos, con la participación
del 100% de todo el personal de la IIEE.
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Fortalecer el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, optimizando el tiempo de la dirección dedicado al
trabajo administrativo.
Monitoreo, acompañamie
nto y evaluación de
la práctica docente
Reformulación del Plan Anual de Trabajo (PAT) impulsando el fortalecimiento de las capacidades didácticas de los docentes, mejorando el nivel de aprendizaje de los estudiantes a través del trabajo colegiado de las áreas curriculares de Matemática y
Comunicación, finalmente logrando la certificación de la evaluación de los aprendizajes.
C1. Talleres de sensibilización en el uso de las rúbricas de observación. A2. Pasantía por medio de la firma del convenio interinstitucional, con dos IES de la Región Moquegua (Simón Bolívar y Rafael Díaz). C3. Reuniones de trabajo colegiado, planificando una
sesión de aprendizaje dirigida por docentes fortaleza. C4. Certificación de la evaluación de los aprendizajes.
Ejecutar 1 taller por trimestre sobre la aplicación de las rúbricas de observación de desempeño
docente, con la participación del 100% de los docentes.
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSION)
METAS DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS PARA
IMPLEMENTAR LAS ACCIONES
RESPONSA
BLES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALE
S
M A M J J A S O N D
A1 Taller de actualización del PCI
Realizar 1 taller con la participación del 100%
de los docentes.
Elaboración de la Hoja de ruta de Talleres.
Equipo directivo
Director Subdirector Coordinadores
Pedagógicos
Docentes Administrativos
PCI Papelotes Plumones Proyector Parlantes Laptop
x
Coordinación con el equipo directivo.
Implementación de recursos y materiales.
Ejecución de los Talleres
Evaluación de los Talleres.
A2 Taller de fortalecimiento de capacidades, con la firma de convenios interinstitucionales
Realizar 2 talleres de fortalecimiento de capacidades con la participación del 100% de los docentes
Firma de convenio interinstitucional.
Equipo directivo
Director Subdirector Coordinadores
Pedagógicos Docentes
CNEB Papelotes Plumones Proyector Parlantes Laptop
x
x
Coordinación con el equipo directivo.
Implementación de recursos y materiales.
Ejecución de los Talleres
Evaluación de los Talleres.
A3 Elaboración de las sesiones de aprendizaje, resaltando los procesos didácticos
Elaboración de las sesiones de aprendizaje, con la participación del 100% del personal docente
Elaboración de la Hoja de ruta de Talleres.
Equipo directivo
Director Subdirector Coordinadores
Pedagógicos Docentes
CNEB Papelotes Plumones Proyector Parlantes Laptop
x x
Coordinación con el equipo directivo.
Implementación de recursos y materiales.
Ejecución de los Talleres
Evaluación de los Talleres.
A4 Evaluación de los aprendizajes, a través de la realización de concursos internos
Realizar 2 concursos internos en la áreas de Matemática y Comunicación con el 100% de docentes
Preparación de la evaluación del concurso.
Equipo directivo
Director Subdirector Coordinadores
Pedagógicos Docentes
Papel boon Fotocopias
x x
Ejecución del primer examen.
Ejecución del segundo examen.
Evaluación de los exámenes.
B1 Elaboración de las normas de convivencia
Efectuar 1 taller con la participación del 100% del personal de la IE
Coordinación con el comité de tutoría.
Equipo directivo
Director Subdirector Coordinadores
de Tutoría Docentes
Proyector Parlantes Laptop Papel boon Fotocopias
x
Implementación de recursos y materiales.
Ejecución del Taller.
Evaluación del Taller.
21
B2 Taller de sensibilización, con participación de las instituciones aliadas
Realizar 1 taller por trimestre sobre la prevención y resolución de conflictos
Coordinación con el comité de tutoría.
Equipo directivo
Director Subdirector Coordinadores
de Tutoría Docentes
Proyector Parlantes Laptop Papel boon
Fotocopias
x x x Implementación de recursos y materiales.
Ejecución del Taller.
Evaluación del Taller.
B3 Escuela de familias por grados
Realizar 1 taller por semestre sobre convivencia escolar con el 100% de PPFF
Coordinación con el comité de tutoría.
Equipo directivo
Director Subdirector Coordinadores
de Tutoría
Docentes
Proyector Parlantes Laptop Papel boon
Fotocopias
x x x
Implementación de recursos y materiales.
Ejecución del Taller.
Evaluación del Taller.
C1 Talleres de sensibilización en el uso de las rúbricas de observación
Ejecutar 1 taller por trimestre sobre la aplicación de las rúbricas de observación de desempeño docente
Taller de sensibilización en el uso de las rúbricas de observación.
Equipo directivo
Director Subdirector Coordinadores
Pedagógicos Docentes
Papel boon Fotocopias
x x x
Trabajo colegiado con equipo directivo.
Implementación de recursos y materiales.
Ejecución de los Talleres
Evaluación de los Talleres.
C2 Pasantía por medio de la firma de convenios interinstitucionales
Viaje de Pasantía a la ciudad de Moquegua con el 100% del personal de la IE
Elaboración del Plan de Pasantía.
Equipo directivo
Director Subdirector CARE Coordinadores
Ped. y Tut.
Docentes
Papelotes Plumones Proyector Parlantes Laptop
x
x
x
Coordinación con las instituciones aliadas.
Implementación de recursos y materiales.
Ejecución de los Talleres
Evaluación de los Talleres.
C3 Reuniones de trabajo colegiado, planificando una sesión de aprendizaje dirigida liderada conducida por un docente fortaleza
Efectuar 1 taller de trabajo colegiado semanal con la participación del 100% de docentes
Elaboración de la Hoja de ruta de las reuniones del trabajo colegiado.
Equipo directivo
Director Subdirector Coordinadores
Pedag. y Tut. CARE Psicologos CIST
x x x x x x x x x x
Coordinación con el equipo directivo.
Implementación de recursos y materiales.
Ejecución de los Talleres
Evaluación de los Talleres.
C4 Certificación de la evaluación de los aprendizajes
Realizar la certificación correspondiente al 100% de estudiantes
Sistematización de resultados por trimestres.
Equipo directivo
Director Subdirector Coordinadores
Pedagógicos Docentes
x x x Sistematización final de resultados.
Entrega de resultados de los estudiantes a los padres de familia.
22
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
A1 Taller de actualización del PCI
Fotocopia para docentes
Equipo multimedia
Recursos propios Gestión del directivo
S/. 100.00
A2 Taller de fortalecimiento de capacidades, con la firma de convenios interinstitucionales
Fotocopia para docentes
Equipo multimedia
Recursos propios
Gestión del directivo
S/. 250.00
A3 Elaboración de las sesiones de aprendizaje, resaltando los procesos didácticos
Fotocopia para docentes
Equipo multimedia
Recursos propios
Gestión del directivo
S/. 100.00
A4 Evaluación de los aprendizajes, a través de la realización de concursos internos
Fotocopia para estudiantes
Recursos propios
S/. 300.00
B1 Elaboración de las normas de convivencia
Equipo multimedia Recursos propios
S/. 100.00
B2 Taller de sensibilización, con participación de las instituciones aliadas
Fotocopia para participantes
Equipo multimedia
Recursos propios
S/. 200.00
B3 Escuela de familias por grados
Aula multimedia por horas
Recursos propios
S/. 200.00
C1 Talleres de sensibilización en el uso de las rúbricas de observación
Aula multimedia por horas
Equipo multimedia
Recursos propios
Gestión del directivo
S/. 200.00
C2 Pasantía por medio de la firma de convenios interinstitucionales
Fotocopia de trípticos para docentes
Recursos propios
Gestión del directivo
S/. 3500.00
C3 Reuniones de trabajo colegiado, planificando una sesión de aprendizaje dirigida liderada conducida por un docente fortaleza
Aula multimedia por horas
Equipo multimedia
Recursos propios
Gestión del directivo
S/. 250.00
C4 Certificación de la evaluación de los aprendizajes
Impresión de tarjetas de información para estudiantes
Recursos propios S/. 250.00
TOTAL S/. 5,450.00
Matriz del monitoreo y evaluación.
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL
DE
LOGR
O DE
LAS
ACCI
ONES
(0 – 5)
FUENTE
DE
VERIFICAC
ION
(evidencias
que
sustentan
el nivel de
logro)
RESPONS
ABLES
PERIODI
CIDAD
APO
RTE
S
Y/O
DIFI
CUL
TAD
ES
SEG
ÚN
EL
NIVE
L DE
LOG
RO
REO
RMU
LAR
ACCI
ONE
S
PAR
A
MEJ
ORA
R
NIVE
L DE
LOG
RO
A1 Taller de
actualización del
PCI
4 PCI
actualizado Equipo
directivo Marzo
A2 Taller de
fortalecimiento de
capacidades, con la
firma de convenios
interinstitucionales
3
Acta de reunión
RD de firma de convenio.
Equipo directivo
UPEU
Marzo Agosto
A3 Elaboración de
las sesiones de
aprendizaje,
resaltando los
procesos didácticos
3
Sesiones de aprendizaje elaboradas
Equipo directivo
Marzo
A4 Evaluación de
los aprendizajes, a
través de la
realización de
concursos internos
4 Acta de
reunión Equipo
directivo
Mayo Setiembre
B1 Elaboración de
las normas de
convivencia
3 Normas de
convivencia elaboradas
Comité de Tutoría
Marzo
B2 Taller de
sensibilización, con
participación de las
instituciones aliadas
3
Acta de reunión
RD de firma de convenio.
Equipo directivo
Instituciones aliadas
Abril Agosto
B3 Escuela de
familias por grados 4
Acta de reunión
Comité de Tutoría
Abril - Agosto
C1 Talleres de
sensibilización en el 4
Acta de reunion
Equipo directivo
Abril - Diciembre
25
uso de las rúbricas
de observación Fichas de
observación
C2 Pasantía por
medio de la firma de
convenios
interinstitucionales
3
Acta de reunión
RD de firma de convenio.
Equipo directivo
2 IIEE de la región Moquegua
Abril
C3 Reuniones de
trabajo colegiado,
planificando una
sesión de
aprendizaje dirigida
liderada conducida
por un docente
fortaleza
4
Acta de reunión
Fichas de observación
Equipo directivo
Docente fortaleza
C4 Certificación de
la evaluación de los
aprendizajes
5 Actas de
evaluación
Equipo directivo
Secretaría
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusión
Por tanto se concluye que la gestión curricular de una institución educativa, son como
los engranajes de un reloj, de cuya sincronización depende el funcionamiento del
proyecto educativo de nuestras instituciones; para ello es esencial el nivel de liderazgo
pedagógico que ejercen los directivos en sus entidades educativas, asimismo del nivel
compromiso que asumen los docentes en la mejora de los aprendizajes; lo cual significa
que la gestión debe estar dirigida al desarrollo de sus competencias, buscando la
mejora de la práctica docente y por ende lograr la optimización del nivel de aprendizaje
de los estudiantes.
Los procesos didácticos son un conjunto de acciones concatenadas que
permitirán al docente lograr el propósito de una sesión de clase y hacer significativo el
aprendizaje de los estudiantes; a su vez depende de la habilidad profesional del docente
contextualizar las actividades que se realizan durante el desarrollo de la sesión de
aprendizaje, el cual debe partir de una situación significativa.
Es fundamental resaltar la ejecución del monitoreo y acompañamiento
permanente a la práctica docente, porque solo así identificaremos las dificultades y
potencialidades que evidencian los docentes en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, ha ello se suma el acompañamiento personalizado que consiste en una
asistencia técnica al docente de modo que podamos proveerle de insumos para la
mejora de su práctica docente, a su vez optimizar el nivel de la calidad de los aprendizaje
en los estudiantes.
Señalo que la convivencia escolar es un proceso que coadyuva las relaciones
interpersonales, sin embargo puede generar conflictos entre los miembros de la
comunidad educativa; dado que el conflicto es una situación que se genera a raíz de
las opiniones, intereses y necesidades entre los diversos actores educativos, en la cual
cabe mencionar que los directivos conjuntamente con el equipo directivo y el comité de
tutoría deben estar en la capacidad de gestionar y resolver los conflictos que se originan
en la institución educativa.
27
Referencias
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abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana. Perspectivas, (10), 81-146.
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28
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29
Anexos
Árbol de problema:
---
Fuente: Elaboración propia
Limitado dominio de los procesos didácticos, en las Sesiones de Aprendizaje de las áreas de Matemática y comunicación, en la institución educativa secundaria
San Jerónimo de Asillo - Azángaro
Estudiantes desmotivados por aprender, porque no hay una
convivencia armónica que fortalezca el trabajo
colaborativo en equipo.
.
Conflictos que originan violencia escolar que
obstaculizan la convivencia armónica y democrática en el aula.
Limitado conocimiento de los fundamentos
teóricos sobre procesos didácticos en el área de
Matemática y Comunicación.
Monitoreo y acompañamiento
limitado a la práctica docente, porque el
directivo no optimiza el tiempo dedicado al trabajo administrativo.
No se logra el propósito de la
sesión de
aprendizaje.
Los docentes continúan con el
desarrollo de sesiones de aprendizaje tradicionales
30
Árbol de objetivos:
Fuente: Elaboración propia
F1. Lograr aprendizajes
significativos en las áreas curriculares de Matemática y Comunicación.
F2. Lograr que los docentes alcancen un alto grado de compromiso con
el MAE en su labor pedagógica.
F3. Lograr un clima escolar adecuado y armónico.
Optimizar el dominio de los procesos didácticos, en las Sesiones de Aprendizaje de las áreas de Matemática y comunicación, en la institución educativa secundaria
San Jerónimo de Asillo - Azángaro
OE3. Resolver de forma oportuna los conflictos que originan violencia
escolar, para optimizar la convivencia armónica
y democrática en el aula.
OE2. Fortalecer el monitoreo y
acompañamiento de la práctica docente,
optimizando el tiempo del directivo dedicado al trabajo administrativo.
OE1. Fortalecer en los docentes, el dominio
de los procesos didácticos en el área
de Matemática y Comunicación.
31
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.
1
7
6
5
7
4
2
5
4
2
1
4 3
2
1
6
3 3
8
GESTIÓN CURRICULAR
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN
CONVIVENCIA ESCOLAR
Fuente: Adaptada del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
32
Instrumentos de Recojo de información.
Ficha N° 1
Instrumentos del diagnostico
TERCERA FASE: RECOJO DE INFORMACIÓN
Instrumento: Gua de entrevista
Causa 1: Limitado conocimiento de los fundamentos teóricos sobre procesos didácticos en el área de
Matemática y Comunicación.
Fuente/informante: Docentes
Tiempo: 60 minutos
Número de entrevistados: 6 docentes
Preguntas:
1. ¿Cómo realiza Usted la planificación curricular?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Cómo contextualizar las situaciones significativas de aprendizaje?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Cómo plantea el propósito de la sesión de aprendizaje?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
4. ¿Cómo desarrolla Usted los Procesos pedagógicos en su sesión de aprendizaje?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
1. ¿Cómo desarrolla Usted los Procesos didácticos en su sesión de aprendizaje?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaborado por el participante
33
Ficha N° 2
Instrumentos del diagnostico
TERCERA FASE: RECOJO DE INFORMACIÓN
Instrumento: Gua de entrevista
Causa 2: Monitoreo y acompañamiento limitado a la práctica docente, porque el directivo no optimiza el
tiempo dedicado al trabajo administrativo
Fuente/informante: Docentes
Tiempo: 60 minutos
1. ¿Qué significa para Usted el Monitoreo de la práctica docente?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Para Usted en que consiste el acompañamiento pedagógico?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Cómo considera Usted la evaluación a la práctica docente?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
4. ¿Cómo considera Usted el nivel de liderazgo pedagógico que el directivo posee?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
5 . ¿Cree Usted que es suficiente el tiempo que el directivo destina a las actividades pedagógicas?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaborado por el participante
34
Cuadro de categorización.
Fuente: Elaborado por el participante
35
Evidencias fotográficas.