PROCESO DE ELABORACIN UNIDADES DIDCTICAS INTEGRADAS (2 PARTE: Transposicin didctica) Procesos cognitivos y metodologaLA RIOJA, 28 febrero

UDI (programacin de aula) COMPETENCIASTAREASACTIVIDADESEJERCICIOSSe concretan enSe adquieren por medio que incluyen

INTEGRAR EJERCICIOS Y ACTIVIDADES EN TAREASLOS 5NIVELES DE INTEGRACIN (UDI)Nivel 1: La integracin de las actividades y ejercicios que generan el currculo real a travs de una estructura de tareas compartidas. Currculo real del aula.

Nivel 2: La integracin de cada uno de los elementos del diseo curricular, a travs de una definicin relacional de cada una de las competencias bsicas. Concrecin curricular. Diseo de tarea y UDI

Nivel 3: La integracin de los distintos modelos y/o mtodos de enseanza que ordenan el currculo real del centro. Transposicin didctica de la tarea y la UDI, situacin de aprendizaje o proyecto

Nivel 4: La integracin de los criterios e instrumentos de evaluacin para valorar el aprendizaje de las competencias bsicas. Evaluacin.

Nivel 5. La integracin de distintas formas del currculo global: formal, no formal e informal. Colaboracin de las familias y con el entorno.

objetivos de la sesinDisear una estructura integrada de tareas, actividades y ejercicios.Conocer y valorar los distintos modelos de enseanza.Plantilla UDIObjetivos para esta sesin: les enseo la plantilla UDI vaca, y lo que deben completar al final de la jornada: el objetivo es que sean competentes para ello. PROCESOS COGNITIVOSPROCESOS EMOCIONALESAPRENDIZAJEAtencinSimultneoSecuencial Planificacin

TEORA PASS DE LA INTELIGENCIATeora PASS , explicada por Carma Timoneda, es como una explicacin del Universo, en la que encajan nuestro conocimiento de algunos planetas. Todo lo que vamos a explicar hay que encuadrarlo dentro de esa teora. Linterna, tele (simultneo), loro (secuencial), director de orquesta (interrogante qu tengo que hacer?, herramienta cmo lo hago?, y lupa cmo lo estoy haciendo?). Metfora: Las competencias son las autopistas, los procesos que utilizamos son los engranajes para utilizar las autopistas, los contenidos son los coches que circulan por las autopistas. En la seleccin de tareas, actividades y ejercicios habr que incluirlos.

FACILITAR EL APRENDIZAJE: PROCESOS EMOCIONALES

FACILITAR EL APRENDIZAJE: PROCESOS EMOCIONALES

`MEMORIA EMOCIONALFACILITAR EL APRENDIZAJE: PROCESOS EMOCIONALES

LA RESPUESTA EMOCIONAL SIEMPRE GANA LA PARTIDA A LA RACIONALCmo seleccionar y secuenciar las actividades y ejercicios?

Distintos tipos: memorizacin, comunicacin

ADEMSDistintos momentos:AdquisicinRepasoGeneralizacin

Distintos tipos de pensamientoPlanificados siguiendo una metodologaHasta ahora para seleccionar las acciones de aula, utilizamos los siguientes criterios: Distintos tipos de tareas: memorizacin, comunicacin, descubrimiento, aplicacin, evaluacin, accin. Ms centradas en cmo trabajar con los contenidos.Y tambin en distintos momentos. Adquisicin: para que el alumno adquiera una nueva habilidad o conocimiento. Repaso: utilizar los conocimientos y capacidades en tareas muy prximas. Se hace de forma peridica y nos indica los conocimientos que el alumno puede movilizar en un momento dado. Generalizacin o Transferencia: moviliza los conocimientos adquiridos en condiciones distintas o en relacin con otros elementos.

PERO No distinguen las formas de pensamiento, solo las formas de utilizar el pensamiento adquirido. Queremos lograr que al adquirir conocimiento se genere una competencia, se creen las autopistas, no slo dar coches.Nueva propuesta: ADEMS seleccionar tareas que fomenten distintos tipos de pensamiento (=distintos canales en la tele), que construyan distintas autopistas.Y planificarlas siguiendo una metodologa para que sean ms eficaces.

PENSAMIENTOPercepcinAtencinMemoriaInteligenciaPensamientoLenguaje

Taller 1 Prueba PISA 4 ESO Lake CHADTaller: leer las preguntasContestarlas (individual)Ordenarlas por nivel de dificultad (grupal) (bajo, medio, alto)Clasificarlas por proceso implicado: (grupal)Localizar y obtener informacin explcitaHacer inferencias (directas o indirectas)Interpretar e integrar informacin explcitaPuesta en comn (gran grupo)

http://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/internacional/lalecturapirls.pdf?documentId=0901e72b8010b9f5 Aqu se accede al documento completo, donde se pueden encontrar ms textos y la explicacin de la evaluacin.

Para llegar a hacer este documento han trabajado muchos expertos, han pilotado las pruebas y han hechos estudios estadsticos. Nosotros slo hacemos una aproximacin. No somos expertos ni hace falta, pero s debemos ser conscientes de la diferencia de dificultad y de la diferencia de procesos implicados.Conclusin de la puesta en comn: hemos visto los distintos tipos de procesos implicados en la lectura, segn la propuesta de PIRLS PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study), es un estudio de la Asociacin Internacional para la Evaluacin del Rendimiento Educativo (IEA). Fundada en 1959, la IEA ha dirigido estudios sobre las polticas, las prcticas y los resultados educativos en ms de 60 pases de todo el mundo.PIRLS 2011 ha sidoel tercer estudio internacional, tras PIRLS 2001 y 2006. Mide las tendencias en el rendimiento en comprensin lectora de los alumnos de 4 curso de Educacin Primaria (9-10 aos). Han participadoms de 50 pases, entre ellos Espaa que ya habatomado parte en 2006.Si nos fijamos no slo en la lectura sino en todas las competencias bsicas, encontramos ms procesos implicados. Siguiente diapositiva

Procesos bsicos Procesos superiores Tipos de pensamiento CONOCER, LOCALIZARINTEGRAR, ANALIZAR, INTERPRETAR Copiar Memorizar RecordarDefinirIdentificarDescribir ReflexionarAnalizar Comparar Inferir Clasificar Evaluar PredecirPlanificarRazonamiento AnalticoSistmicoCrticoCreativoDeliberativoReflexivo

estudiarCuriosidad/atencin Hay ejercicios que promueven procesos ms bsicos (ms relacionados con ejercicios, y otros que promueven procesos superiores (ms relacionados con actividades). La utilizacin de unos u otros da lugar a distintos tipos de pensamientoY adems habra que programar acciones que fomenten: atencin y estudiar (adquirir los conocimientos para poderlos utilizar). . basado en datos, hechos o principios formular hiptesis y comprobarlas utiliza la induccin y la deduccin y la argumentacin

p. inductivo: el razonamiento va de lo particular a lo general p. deductivo: parte de categoras generales para hacer afirmaciones sobre casos particularesrazonamiento

VAMOS A VER LOS DISTINTOS TIPOS DE PROCESOS COGNITIVOS. SE TRATA DE QUE LA PROGRAMACION DE TODO EL CURSO (EN LA UDI DE 15 DAS NO DA TIEMPO) INCLUYAS ACTIVIDADES QUE PROMUEVAN TODOS ESTOS TIPOS DE PROCESOS.Razonar: pensar ordenando ideas para llegar a una conclusin. Argumentar: la expresin lingstica de un razonamientoDeduccin: Los msculos del los brazos son de fibras estriadas que responden a los impulsos voluntarios de la corteza parietal del lado opuesto. Cuando existen lesiones en la regin parietal, se pierde el control de algunos msculos voluntarios, entre otros, del brazo. Despus del accidente donde el paciente recibi un golpe en la cabeza, perdi el control del movimiento de sus brazos, as que es muy probable que tenga una lesin en la corteza parietal.

Induccin: Una de las formas de induccin ocurre cuando a travs de una serie de encuestas, de las que se obtienen respuestas dadas por una muestra, es decir, de una parte de la poblacin total, nos permitimos extraer conclusiones acerca de toda la poblacin.Otra es la observacin de la realidad.Hemos llevado a cabo catorce experimentos en los cuales hemos dividido a los pacientes en dos grupos de pacientes, siete tratados con el medicamento y siete con un placebo. Entre los siete pacientes tratados con placebo, solamente en uno disminuy el dolor gstrico y el dolor de cabeza, continuando la fiebre; mientras que los otros seis continuaron con la sintomatologa. De los pacientes tratados con el medicamento, los siete presentaron mejora en los sntomas gstricos, dolor de cabeza y fiebre. De estos pacientes, tres presentaron efectos secundarios consistentes en entumecimiento de dedos de las manos y mareo por la maana; sntomas que desaparecieron tres das despus de terminar la administracin del medicamento. Por lo que podemos concluir que la administracin de este medicamento es efectiva y segura para los pacientes.

El razonamiento tambin incluye el pensamiento cientfico. Ejemplo: observar, plantear una hiptesis y comprobar.

argumentacinLibro de ciencias sociales 4 ESO Vicens VivesArgumentacin: ejercicio 3 deduccin

Se comienza con un enunciado, una ley, un principioAprendo del libro induccinHemos soltado desde la ventana de la clase una caja pequea conteniendo una moneda, luego la misma caja con 10 monedas y la misma con 20 monedas.Mientras tanto otro observador en el patio midi el momento de llegada de los tres objetos. El resultado de la observacin es que los tres objetos llegaron al mismo tiempo al suelo, independientemente de su peso. Por lo tanto, el peso de los objetos influye en la atraccin de la gravedad?Otro ejemplo es lo que hemos hecho en los talleres anteriores.O partir del anlisis de unas grficas, unas tablas, y compararlas para llegar a conclusiones. P.e. una pirmide de poblacin de dos pases.Aprendo observando la realidad Pensamiento analtico. se utiliza para comprender realidades complejas

Divide la realidad en partes pequeas

implica organizar, comparar, establecer causas y condiciones, relaciones temporales

Contrapuesto al sistmico

Pensamiento analtico

Puedo estudiar las catedrales desde dos posiciones:Analtica: estudiar sus partes, como en el textoSistmica: relacionarlo con las otras partes del tema, con otros temas o con otras materias o con su vida diaria o con la actualidad. P.e. Ya sabes que las catedrales gticas surgieron en las ciudades y no en las zonas rurales. Busca en el tema informacin que pueda explicar este hecho: porqu crecieron las ciudades, qu necesidades nuevas aparecieron.Qu representaban las catedrales para la Iglesia? y para el pueblo llano?Qu ves t cuando entras en una catedral gtica grande? Qu sensacin te produce? Para intentar llevarles a la idea de grandeza, elevacin, poder. Y tambin a la de ostentacin o riqueza. Pensamiento sistmico. se utiliza para comprender realidades complejas

pone en relacin distintas realidades relacionndolas

el todo no es lo mismo que la suma de las partes

Contrapuesto al analticoHablamos de realidades como algo ms amplio que conocimientos.Un ejemplo sera investigar cmo puede influir un hecho en la sociedad, o en un ecosistema, o las consecuencias histricas. PENSAMIENTO SISTMICOCmo influye un hecho en la sociedad actual o en el ecosistema o las consecuencias histricas?Pensamiento crtico. Opera sobre pensamientos o producciones de otrosLa premisa es dudar para acercarse con mayor precisin a los datos objetivosConsiste en analizar y evaluar la consistencia de los razonamientos

Un ejemplo sera leer un texto y diferenciar datos/opiniones, seleccionar la idea principal y los argumentos que da el autor. O los comentarios de texto.

Pensamiento crtico

es un men equilibrado y sano? Por qu? Pensamiento creativo. se utiliza para dar soluciones de una forma diferente

implica generar nuevas ideas, combinarlas de modo diferente o mirar el problema desde otra ptica

Cualquier elaboracin del alumno: cuento, dibujo, presentacin, etc. Que suponga elaboracin propia.Ej. Terminar cuentos con distinto final, introduciendo un personaje nuevo photo credit: Juanedc via photopin cc

Pregunta Qu hay en el centro de Pars?Respuesta: Una R

El ciclo del agua Pensamiento deliberativo. toma de decisiones

incluye ideas, valores, emociones, principios

Ejemplo: toma de decisiones con respecto a reciclar residuos, y comprometerse con el futuro del planeta. Temas como salud, contaminacin, etc.No es slo cognitivo, es decir no es slo lo que la persona piensa sobre algo, sino cmo acta, porque incluye no slo ideas sobre el tema, sino tambin emociones, valores, actitudes. Relacionado con la competencia social y ciudadana, y con la de autonoma e iniciativa personal.

Pensamiento deliberativoCmo te cuidas cuando haces deporte? Porqu?La pregunta del libro es slo de pensamiento, no incluye la toma de decisiones real. La pregunta que hay despus s lo hace. Pensamiento reflexivo.reconocer y valorar nuestra forma de pensar

utilizar el pensamiento como herramienta

planificar tus ideas de la forma ms consciente

Es el director de orquesta. Se refiere a Metacognicin y procesos ejecutivos.Relacionado con la competencia de aprender a aprender.Nos permite REVISAR NUESTRAS IDEAS Y TOMAR CONCIENCIA DE ELLAS. El modo de pensamiento reflexivo nos permite reconocer y valorar nuestra forma de pensar. Pensar reflexivamente nos permite tomar conciencia de nuestro estilo de pensamiento, as como de nuestra mentalidad.Es una manera de establecer un orden a la hora de planificar tus ideas de la forma ms consciente, decidir lo que realmente necesito, que estoy haciendo mal, utilizando el pensamiento como herramienta.Un ejemplo: Se ensea:Verbalizando el profesor lo que hace cuando se enfrenta a una actividad, para que el alumno pueda imitar sus procesosPreguntando al alumno qu ha hecho para solucionar una actividadPidiendo al alumno que reflexione sobre cmo ha realizado la tarea: si ha seguido los pasos, si ha comprobado la respuesta

Pensamiento convergente/divergente. CONVERGENTE:Llega a una conclusin nica

DIVERGENTE:Da varias respuestas correctas al planteamiento de una pregunta abierta

No es una forma de pensamiento, pero est aqu porque hay que incluir acciones de aula de los dos tipos. Taller 2:Para cada actividad propuesta en la UDI elaborada por tu centro, indica qu proceso cognitivo se fomenta.Aade ms actividades para que haya al menos una de cada tipo Metodologas y estrategiasLas metodologas (=mtodos didcticos) son como las estructuras que nos dicen en qu orden y cmo organizar las actividades y los ejercicios para conseguir una enseanza eficaz. Asegura la coherencia de la seleccin de ejercicios y actividades. Hay unos pocos modelos muy estructurados.Las estrategias (=tcnicas) son como los colores que le puedo poner a cada estructura. Hay muchas y se pueden aplicar a distintos modelos. Todas las metodologas pueden fomentar el pensamiento reflexivo.Distintos mtodos y distintas estrategias aseguran llegar a todos los alumnos, a fomentar todos los tipos de procesamiento y a todas las competencias.

metodologaHay muchas clasificaciones, esta es la que propone COMBAS, basado en JOYCE Modelos de enseanza (no es la que ms me gusta, pero la explico porque la pueden encontrar en documentos COMBAS). Pero confunde un poco mtodos/estrategias. No importa cmo lo llamemos, lo importante es hacerlo bien. Pero excluyo algunos (porque no me parecen mtodos, sino estrategias) y los tacho.La explico un poco. En rojo las que voy a explicar con ms detalle porque me parecen esenciales.Algunos van ms dirigidos a un tipo de competencia: p.e. modelos personales: social y ciudadana

Enseanza directa La instruccin directa consiste en explicar un nuevo concepto o habilidad, seguido de prctica dirigida por el docente y prctica autnoma por parte del alumnoAprendo haciendo ejerciciosPapel limitado pero importante.Objetivo: maximizar el tiempo de prcticaUtilidad: p.e. procedimientos, sintaxis, anlisis de textos, clculos y problemas matemticos

Docentes eficacesPeriodos breveshttp://www.taller-arte.com/el-ciclo-de-la-vida-de-una-gota-de-agua/

P.e.: ensear a identificar el sujeto y el predicado.F2 nuevo concepto: caractersticas, regla y varios ejemplos. Si es actividad: identificar los pasos con ejemplos de cada paso (error: hacer pocas demostraciones)Comprensin: recuerdan los atributos, o los pasos? Hacer muchas preguntas y dedicar ms tiempo, preguntar a todos, preguntas a su alcanceRealimentacin inmediata, muchas oportunidades para practicar. Respuestas muy rpidas si son correctas, se repite. Si es incompleta se completa. Si es errnea se dan pistas o se vuelve a explicar. Evita memorizar procedimientos inadecuados y evita la ansiedad.Se centra en lo acadmico y no en la conducta. No se criticaIndica a los alumnos qu hicieron bien, y les ayuda a saber qu saben y qu deben mejorar.F4 circular por el aula. Entre el 50 %y el 75% del tiempo del aula lo dedican a trabajar solos con gua del profesor.Periodos breves, intensos y repetidos Las claves para que el mtodo funcionecapacidad de ejecutar una habilidad de modo independiente y sin cometer errores, para ello se le va proporcionando al alumnado una progresiva independencia en la prctica, hasta lograr un alto grado de independencia.

80% de la informacin se olvida en 24 horas, si no hay prctica eficaz Modelo inductivo bsicoRecopilacin, organizacin, manipulacin y utilizacin de datosFomenta el pensamiento inductivo y la capacidad para formar y emplear categoras

Aprendo observando la realidadP.e: para ensear la clasificacin de las plantas

Observa la realidad y crea categorasLlega a conclusionesComprueba la verdad de sus conclusiones1. observa la realidad, la compara y establece categorasSe les presentan plantas y se les pide que las clasifiquen segn las caractersticas de sus races, tallos y hojas. Y ponen nombre a cada grupo.2. interpretar, inferir y generalizar. Las preguntas del docente llevan a los alumnos a construir hiptesis sobre las relaciones, inferir relaciones causales e indagar las hiptesis para hacer generalizaciones. a partir de esas categoras establece unos principiosEl profesor da informacin cientfica de cada categora, introduce conceptos nuevos. As introduce clasificaciones ms complejas. De forma conjunta establecen las caractersticas de cada categora.Les pide que infieran a partir de una parte, por ejemplo las hojas, cmo sera la raz (los alumnos relacionan hojas-raz)3. Predecir las consecuencias, aplicando los principios para explicar nuevos ejemplos. aplica los principios a nuevos ejemplosB = fundamenta predicciones o hiptesis: determina vnculos causales que conducen a la prediccin o la hiptesis.C= utiliza principios lgicos o conocimientos para determinar si se cumplen las condiciones (p.e. para que una planta est en una determinada categora)Recolectan nuevas plantas y comprueban si todas se pueden incluir en sus categoras o deben crear categoras nuevas. (aplican su conocimiento a nuevos casos y comprueban su consistencia) estrategiasAprendizaje cooperativoExposicin oralColoquio y debateBsqueda y valoracin de informacin (BYVI)Anlisis asociativoRuedas lgicasTcnicas de identificacin y solucin de problemasIdentificacin y expresin de emocionesEstrategias de aprendizaje

Estas son slo algunasBsqueda y valoracin de informacin (BYVI)= hacer trabajos escritos de un tema. Ensea a seleccionar y valorar la fiabilidad de la informacin obtenida.AMPARO ESCAMILLA GONZLEZ (2011)Las competencias en la programacin de aula. Barcelona, editorial Grao.

BYVI Taller 3Deben completar la plantilla que se les entrega. (en grupo, por centros)Criterio:Elige un mtodo de los expuestos y con la tarea propuesta por tu centro disea actividades y ejercicios de forma que fomenten la mayora de los procesos cognitivos.

DINMICA

Rbrica de auto y heteroevaluacin del: Diseo de la UDIDesarrollo del la UDIPlantilla UDI Ejemplo UDIRbrica de auto y heteroevaluacin ESCENARIOS DIDCTICOSCONTEXTOSAula ordinariaPersonalBibliotecaEducativoLaboratorio de idiomasFamiliarLaboratorio de cienciasSocial/PblicoAula de informticaCasa Escenarios de actividades extraescolares