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PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA
Maria Aparecida Lemes
Orientação: Marisa Noda
Jacarezinho
2010
PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
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1. CONTEXTUALIZANDO O PERÍODO
O período entre guerras: os nacionalismos totalitários
A situação criada após a Primeira Guerra Mundial nos países derrotados,
especialmente na Alemanha e Itália favoreceu a escalada de regimes militaristas
expansionistas que lutaram contra o capitalismo liberal e contra o comunismo.
Os alemães insatisfeitos com o Tratado de Versalhes (1919), que impôs um
conjunto de decisões consideradas por eles, extremamente duras e humilhantes e
que tomava como base a versão dos vencedores que atribuía a responsabilidade da
guerra exclusivamente à Alemanha.
Além disso, os gastos com a guerra, desemprego, inflação, e perdas
humanas, uma grave crise econômica atingiu esses países da Europa, principal
cenário das batalhas travadas na Primeira Guerra Mundial.
Na Itália, liderado por Benito Mussolini, fortaleceu-se o fascismo (1919) que
segundo alguns autores é uma doutrina totalitária de extrema direita, contrariando o
liberalismo, o socialismo e governos democráticos, ganha forças no período “entre
guerras” (1918 a 1939) e abriu caminho para o surgimento de vários movimentos de
extrema direita.
Ao término da Primeira Guerra Mundial ficou nítida a desorganização das
economias nacionais dos países europeus, tanto dos derrotados quanto dos
vitoriosos.
Distante das frentes de batalha, a economia estadunidense foi a grande
beneficiada, tornando-se ao término da guerra o centro das finanças mundiais. A
partir daí, os investimentos norte-americanos possibilitaram a recuperação dos
países europeus envolvidos na guerra e a retomada do desenvolvimento industrial.
Depois disso os europeus reduziram as importações norte-americanas.
Ao mesmo tempo nos Estados Unidos o consumismo não acompanhou o
crescimento da produtividade agrícola e industrial. A superprodução e a facilidade de
crédito prenunciaram a crise.
O rápido crescimento econômico gerou um clima de especulação no mercado
de ações. Com o delinear da crise, desencadeou-se uma corrida para vender ações,
culminando a quebra da Bolsa de Valores de Nova Iorque, em outubro de 1929.
Com a depressão econômica ocasionada, muitos países adotaram medidas
protecionistas. As taxas alfandegárias elevadas estimulavam o nacionalismo político
militar.
Com a descrença no capitalismo liberal o fascismo se fortalece em resposta
ao “perigo vermelho” comunista estimulado pela União Soviética. Alguns países da
Europa e América Latina viram o fascismo como uma solução alternativa para a
crise. Fortaleceram seus Estados e adotaram regimes inspirados no fascismo. Em
Portugal, por exemplo, o Estado Novo de Antonio de Oliveira Salazar, a partir de
1933 tornou-se uma ditadura anticomunista e antiliberal. A Espanha vítima da crise
internacional do período entre guerras e após uma sangrenta Guerra Civil que
culminou com a vitória do General Franco, adotou um governo de inspiração
fascista. Franco contou com o apoio militar da Alemanha e da Itália. A Guerra Civil
Espanhola foi o laboratório de ensaio de armas que foram utilizadas depois na
Segunda Guerra Mundial.
Na Argentina, no período de 1945 a 1955, Juan Domingues Perón, inspirado
no fascismo e com apoio popular realizou um governo de intenso nacionalismo e
aproximação com os trabalhadores organizados.
Por meio do controle dos meios de comunicação, Perón e sua esposa Evita
estabeleceram-se como mitos de longa permanência no imaginário da sociedade
argentina. Por suas ações voltadas aos menos favorecidos, Evita ficou conhecida
como “mãe dos pobres”.
Mussolini aproveitou-se do clima de instabilidade provocado pela crise
econômica para fundar o Partido Nacional Fascista na Itália, com uma proposta
considerada por muitos empresários capaz de solucionar a crise, acabar com as
greves operárias e com as agitações socialistas. Utilizando-se de métodos violentos
contra seus adversários, conquistou o poder em 1922. Em seguida reuniu poder
suficiente para a implantação da ditadura fascista.
Em 1932 no Brasil a Ação Integralista Brasileira (AIB) reuniu uma grande
quantidade de adeptos, conhecidos como “camisas verdes” comandados pelo
escritor Plínio Salgado. O integralismo foi uma espécie de fascismo que explorou o
sentimento nacional e defendeu uma rígida e vertical organização corporativista e
autoritária contra o comunismo.
O presidente Getúlio Vargas, segundo Boris Fausto, desde que assumiu o
poder em 1930, se transformou num personagem centralizador e autoritário. Um
exemplo desse autoritarismo ocorreu em 1936, quando Vargas desrespeitou a
Constituição Brasileira de 1934, que garantia a Olga Benário, o direito de
permanecer no Brasil por estar grávida do brasileiro Luís Carlos Prestes. Olga,
acusada de participar da Intentona Comunista de 1935, foi deportada para a
Alemanha e entregue aos nazistas pelas autoridades brasileiras.
No entanto foi a partir de 1937 que impôs o fechamento do Legislativo e
outorgou uma nova Constituição para o país. Iniciava-se desse modo, um governo
ditatorial, muito próximo ao fascismo, que ficou conhecido como Estado Novo.
Durante esse período foi instaurado no país o estado de emergência. As
pessoas eram julgadas sumariamente, o governo decretou o fim do federalismo, os
partidos políticos foram extintos. Cidadãos eram perseguidos, torturados e mortos
pela polícia política de Filinto Müller.
No campo ideológico, a censura e a propaganda foram importantes para o
governo construir e divulgar um relacionamento harmonioso entre os governantes e
o povo. Assim por meio do Departamento de Imprensa e Propaganda (DIP) criado
em 1939, o governo Vargas controlava e censurava os meios de comunicação
social.
O DIP foi responsável pela produção do programa de rádio obrigatório Hora
do Brasil que segundo Hélio Silva refletia e repercutia a novidade totalitária, o culto
da personalidade, as excelências de um regime forte, apresentado como a única
forma de evitar o caos administrativo, a desordem política e a infiltração comunista
(SILVA, 2004, p.136).
Além do uso da violência e da propaganda ideológica o Estado controlava
também a sociedade por meio do controle das organizações da classe operária,
fosse através de alianças com essas organizações, pois muitas demandas
trabalhistas atendidas pelo Estado Novo faziam parte das reivindicações dos
trabalhadores. Desse modo a maioria dos sindicatos passou a ser controlada e
dirigida por pessoas aliadas do governo.
Todas as conquistas e lutas foram transformadas em benefícios concedidas
pelo Estado, entre elas a Consolidação das Leis Trabalhistas (CLT). Com sua
política populista Getúlio conquistou o apoio das massas passando a ser chamado
de “pai dos pobres”.
Entre os países que adotaram regimes fascistas destacou-se a Alemanha
com um conjunto de ideias autoritárias e pseudocientíficas. Entre elas a
superioridade da raça ariana, o antissemitismo, o total fortalecimento do Estado e o
expansionismo.
A ascensão do fascismo e comunismo ocorreu após a Primeira Guerra
Mundial. Historiadores do período entre guerras, tais como Carr e Robsbawm,
afirmam que o liberalismo estava ameaçado neste período e que pareceu na altura
uma filosofia condenada. O sucesso da Revolução Russa de 1917 resultou numa
onda revolucionária por toda a Europa. Movimentos fascistas e comunistas
proliferaram e opunham-se ferrenhamente um ao outro.
Com o Fascismo se estabelecendo pela Europa, o Nacionalismo acabou por
estimular o expansionismo territorial, principalmente por parte da Alemanha, que via
a ampliação e conquista de territórios como condições necessárias a implementação
do “pangermanismo”.
As ambições imperialistas da Alemanha, da Itália e do Japão contribuíram
para que se iniciasse a Segunda Guerra Mundial.
2 - PROPOSTA DE TRABALHO PARA PROFESSORES
Uma reflexão para o uso do cinema
Essa atividade teve como parâmetros a aula de Metodologia e Didática do
Ensino da História, ministrada pelo professor Jean Carlos Moreno1 em 18 de maio
de 2011, para o curso do PDE (2010), na UENP, em Jacarezinho.
“O cinema dá a impressão de que é a própria vida que vemos na tela, brigas verdadeiras, amores verdadeiros, mesmo quando se trata de algo que sabemos não ser verdade [...]”
Jean-Claude Bernadet
O vídeo explora o ver
O visualizar, o ter diante de nós as situações, as pessoas, os cenários, as
cores, as relações espaciais... O ver está, na maior parte das vezes, apoiando o
falar, o narrar, o contar histórias. ... um ver que está situado no presente, mas que
se interliga não linearmente com o passado e com o futuro.
Educar o olhar
Espectadores passivos – consumidos pelas imagens. Aprender a ver cinema
é realizar esse rito de espectador passivo para o espectador que analisa.
Fluir
A fluência de um filme combina a intuição com a lógica, a emoção com a
razão. Combina, mas começa pelo sensorial, pelo emocional e pelo intuitivo, para
atingir posteriormente o racional.
Indústria cultural A cultura como mercadoria (música, telenovela, esportes, etc.).
Entretenimento e valores.
1 Bacharel, licenciado em História pela Universidade Federal do Paraná (UFPR). Especialista em Linguagens, Imagens, Representações e Ensino de História e Mestre em História e Historiografia da Educação pela mesma Instituição. Professor da Universidade Estadual do Norte do Paraná (UENP).
Filme Documentário, ficção, histórico, didático. Todo filme deve ser tratado como
uma ficção.
Considerações
Um filme nunca será a expressão da verdade “histórica”. Não há cem por
cento de objetividade no olho mágico da câmera. Um filme Não é apenas um
recurso didático, mas principalmente, objeto de estudo.
Cinema - Cultura escolar Segundo José Manuel Moran: não é satisfatório didaticamente exibir o vídeo
sem discuti-lo, sem integrá-lo com o assunto da aula, sem voltar e mostrar alguns
momentos importantes. Portanto vídeo não poder ser tapa buraco, enrolação nem
deslumbramento.
Na cultura dos estudantes O cinema está ligado a um contexto de lazer, e entretenimento. - Vídeo, na
cabeça dos alunos significa descanso e não “aula”, o que modifica a postura, as
expectativas em relação ao seu uso.
Preparar Um desconhecimento do professor transformará a exibição em
entretenimento, ou na única informação que o aluno terá sobre o período estudado,
plasmado em suas mentes aquelas cenas como “verdadeiras.”
Filme histórico
O filme histórico evoca duas temporalidades: o passado e o presente. Em
muitos casos, o retorno ao passado funciona como um instrumento de ocultação de
um conteúdo presente que se deseja passar ao espectador. O que deve ser
buscado em um “filme histórico” não é a “verdade histórica” contida nele, mas a
verossimilhança com o fenômeno histórico que retrata (NOVA).
Organização
Análise do filme pelo professor, salientado elementos estéticos, linguagem e
conteúdo. Definição dos objetivos. Elaboração de questões e atividades.
Operacionalização: tempo, espaço, parceria com outra disciplina. Aplicação.
Ficha catalográfica
Época da produção, temporalidade, localização: onde se passa a narrativa,
falas e imagens destacadas e os personagens.
Procedimentos básicos de análise
Verificar o contexto histórico em que se insere o filme, comparação do
conteúdo apreendido do filme com os conhecimentos histórico-sociológico acerca da
sociedade que produziu o filme, verificar a repercussão do filme na imprensa,
alterações realizadas pela censura, biografia dos produtores do filme, a que grupo
social pertence que tipos de filme já produziram, tempo de duração, ano de
lançamento, direção etc.
3. ATIVIDADES PROPOSTAS
1. Após leitura e análise de trechos da carta enviada a Fillinto Müller pela esposa de
um prisioneiro, em 08 de Janeiro de 1936, responda as questões abaixo:
Meu marido, engenheiro arquiteto, há longos quarenta e três dias se acha
detido no presídio do Paraíso. Imenso foi o abalo Moral sofrido por mim, porque
desconheço nele, idéias extremistas, ainda mais sendo um pai de família, não
desconhecendo esse credo abominável que destrói a família! Atacado de surpresa,
no momento em que efetuava pagamento ao pessoal de sua construção.
Vimo-nos repentinamente mergulhados num mar de prejuízos avultados. Juro,
com a alma, de joelhos, diante da bandeira de minha Pátria que meu marido é
inocente.
Meus aposentos foram visitados de surpresa pela polícia, tudo
minuciosamente revistaram e nada encontraram porque meu marido é
exclusivamente homem de trabalho, da família e vive em luta pela aquisição do pão
cotidiano.
Portanto seus subalternos têm já a plena convicção de sua inocência e a
permanência dele no presídio me atira as portas da miséria.
Atos precipitados da polícia levaram a este lamentável labirinto deixando-me
em troca o abandono de meu lar e a separação injusta.
Tomo Vª. Exa. Como meu advogado, honrando-me nesta incumbência que
não achará árdua e sim de facílima execução: a liberdade de meu esposo. (sic).
1- Qual era a situação da esposa, após a prisão do marido?
2- Quais as dificuldades enfrentadas pela esposa em consequência da prisão do
marido?
3- Qual a justificativa utilizada pela remetente da carta para solicitar a liberdade do
marido?
4- Quem era o presidente do Brasil na época em que a carta foi escrita?
2. A partir da observação da reprodução do quadro Guernica de Picasso responda:
1) Que figuras se destacam no quadro? 2) O que as bocas abertas dos personagens estão representando? 3) Qual o significado da ausência de cores vivas no quadro?
4) O que o autor buscou mostrar com essas imagens?
3. Observe atentamente essas imagens e faça uma reflexão sobre os seguintes
assuntos:
1) Qual a razão de tanto ódio dos alemães contra os judeus e com outros povos não arianos?
2) Além dos judeus, quais foram outros povos perseguidos por Hitler?
3) Em sua opinião, os alemães em geral sabiam e participavam com convicção no Holocausto?
4) Quem e quando eram enviados para os campos de extermínio?
5) Os prisioneiros morriam somente por extermínio?
4. Leia os dois textos reproduzidos abaixo, e por meio de um texto faça um
comentário crítico e reflexivo. O primeiro é parte do discurso de Luis Carlos Prestes
e faz parte do final do livro: Olga. O segundo é um trecho da carta de Olga que além
de ser parte do final do livro finaliza também o filme: Olga.
Texto: 1
Lutamos e lutaremos pela união Nacional. O governo vem a muito cedendo no sentido da democracia, e marcha por isso, em sentido inverso daquele por que levava o país nos anos anteriores à grande guerra pela independência e libertação dos povos. Se naquela época soubemos empunhar armas em defesa da democracia, agora também a defenderemos, apoiando o governo em defesa da ordem e desmascarando sem vacilações os agentes da desordem, todos aqueles que pregam os golpes salvadores e a guerra civil falando em democracia, mas que não passam, na verdade de instrumento de provocação fascista.
Texto: 2
Carlos, querido, amado meu: terei que renunciar para sempre a tudo de bom que me destes? Conformar-me ia, mesmo que não pudesse ter-te muito próximo, que teus olhos mais uma vez me olhassem. E queria ver teu sorriso, quero-os a ambos tanto, tanto.e estou tão agradecida à vida, por ela haver-me dado a ambos. Mas o que eu gostaria era de poder viver um dia feliz, os três juntos, Como milhares de vezes imaginei. Será possível que nunca verei o quanto orgulhoso e feliz te sentes por nossa filha?
Querida Anita, meu querido marido, meu garoto: choro debaixo das mantas para que ninguém me ouça, pois parece que hoje as forças não conseguem alcançar-me para suportar algo tão horrível. É precisamente por isso que esforço-me para despedir-me de vocês agora para não ter que fazê-lo nas últimas e difíceis horas.
5. Utilizando-se da internet faça uma pesquisa sobre os cartões postais editados
pelo Departamento de Imprensa e propaganda (DIP) no período de 1937 a 1945.
Observe, analise, e em seguida responda:
1 – Que período de governo está sendo representado? 2 – O que está sendo exaltado nestes cenários? 3 – Em sua cidade pode-se observar algo semelhante ao que está sendo mostrado nos cartões? Caso a resposta seja afirmativa escreva um pequeno texto sobre o assunto. 4 - Qual seria o significado da colocação de Getúlio no centro? 5 – Que marcas o governo Vargas deixou no Brasil? 6. Atividade com utilização do filme: O menino do pijama listrado. Após assistir ao
filme dividir a turma em 05 grupos para que façam análise e reflexões sobre a
questão proposta.
Filme: O MENINO DO PIJAMA LISTRADO Título original: The Boy in the stripid pajama País de origem: Reino Unido/EUA. Duração: 93 m (1 hora e 33 minutos). Gênero: drama. Classificação etária: 12 anos Direção: MarkHerman. Ano do lançamento: 2008. SINOPSE Durante a Segunda Guerra Mundial uma família alemã que morava em Berlim se
muda para Auschwitz. O patriarca dessa família é designado para trabalhar em um
campo de concentração. Bruno, o filho do oficial, um menino de 9 anos, inicia a uma
amizade secreta com um menino judeu da mesma idade.
1- Explorando 01: O contexto de produção. Explorando 02: A Alemanha durante a Segunda Guerra Mundial.
Explorando 03: O dever para com a pátria. Explorando 04; O choque provocado pela ideologia nazista nos dois meninos Explorando 05: A memória do Holocausto.
7. Leia o texto e em seguida responda as questões: (...) Um dos aspectos marcantes do século XX foram as guerras. O historiador Eric J. Hobsbawn estimou um total de 187 milhões de mortes causadas ou associadas a elas. Motivadas por diferentes razões, as guerras foram quase ininterruptas durante o século XX e envolveram praticamente quase todo o planeta. Desencadearam um avanço extraordinário na capacidade de destruição bélica e propiciaram a negação das ideias iluministas de liberdade, progresso e razão. Em várias ocasiões, esses confrontos fizeram as pessoas desacreditarem da própria humanidade. O século XX também foi marcado por transformações sociais, culturais e pelo crescimento econômico. A tecnologia deu um salto vertiginoso. Esse período também foi marcado pela divisão dos países em dois blocos político-econômico distintos: o bloco capitalista, conduzido pelos Estados Unidos, e o socialista, liderado pela URSS. A luta entre esses dois blocos ficou conhecida como “Guerra Fria”. (VICENTINO p. 11 e 12)
a) Cite um dos motivos das guerras do século XX:
b) Faça um comentário sobre a frase “Em várias ocasiões, esses confrontos
fizeram as pessoas desacreditarem da própria humanidade”.
c) Comente sobre o que foi a “Guerra Fria”:
8. Localize no mapa da Europa alguns dos países que adotaram regimes totalitários.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Espera-se que a produção didática pedagógica apresentada forneça a
possibilidade de aprendizagem e de mudança, principalmente na maneira que
nossos alunos veem o mundo. Buscou-se fazer uma reflexão sobre o que tem sido
produzido e discutido sobre regimes totalitários e autoritários, temas eloquentes e
intrigantes da História. Pretende-se com este material provocar discussões,
esclarecer dúvidas e fomentar mais investigações que contribuam para a formação
de cidadãos conscientes.
REFERÊNCIAS Arquivo Filinto Muller F.M 33.03.23.Pasta I chp/ad CPDOC-Fundação Getúlio Vargas.
COTRIN, Gilberto. Saber e Fazer História, 9º ano. São Paulo: Saraiva 2010.
FAUSTO, Boris. História – Ministério da Educação: Secretaria de Educação a Distância. Manaus, 2002.
MORAIS Fernando. Olga. São Paulo. Alfa-Omega: 1986.
MORENO. Jean Carlos. Metodologia e didática do ensino da História. Aula presencial em 18 de maio de 2011. PDE. UENP. Jacarezinho.
PARANÁ. Diretrizes Curriculares de História para os anos finais do Ensino Fundamental e para o Ensino Médio. Curitiba, SEED, 2008.
SILVA, Hélio. O Estado Novo, São Paulo: Brasil 21, 2004.
VICENTINO Cláudio, Projeto Radix: história. 9º ano. São Paulo: Scipione, 2009.
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