producción urbano-arquitectónico para la población menor de 6 años y su formación

8/18/2019 Producción Urbano-Arquitectónico Para La Población Menor de 6 Años y Su Formación

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE ARQUITECTURA

INVESTIGACIÓN

Producción urbano-arquitectónicopara la población menor de 6

años y su formación.

BECERRIL

MARTÍNEZ

XACKHEL

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INTRODUCCION 2MARCO TEORICO 3DESARROLLO 6

ANALOGOS 10CEDUAS 13BIBLIOGRAFIA 15

Producción urbano-arquitectónico para la población menorde 6 años y su formación.


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MARCO TEORICO.

La educación

Educación viene del latín "educere" que significa 'sacar, extraer', y "educare" que significa 'formar, instruir'. En su sentido más amplio, la educaciónse entiende como el medio en el que los hábitos, costumbres y valores de una comunidad son transferidos de una generación a la siguiente

generación. La educación se va desarrollando a través de situaciones y experiencias vividas por cada individuo durante toda su vida. Se llamaeducación al proceso mediante el cual se afecta a una persona, estimulándola para que desarrolle sus capacidades cognitivas y físicas para poderintegrarse plenamente en la sociedad que la rodea. Por consiguiente, debe distinguirse entre los conceptos de educación (estímulo de una personahacia otra) y aprendizaje, que en realidad es la posibilidad subjetiva de incorporación de nuevos conocimientos para su aplicación posterior.

El concepto de educación comprende el nivel de cortesía, delicadeza y civismo demostrado por un individuo y su capacidad de socialización. Laeducación es lo que transmite la cultura, permitiendo su evolución.

La educación formal tiene distintos niveles que abarcan la niñez, adolescencia y vida adulta de una persona. Así, los primeros años de aprendizaje

corresponden a la llamada educación primaria y tiene lugar durante la infancia. Luego, vendrán los años de educación secundaria, quecorresponden a la adolescencia. Finalmente, en la edad adulta de una persona, la educación está reglada por el terciario o las carrerasuniversitarias. Se advierte que, mientras que tanto la enseñanza primaria como la secundaria presentan carácter obligatorio en numerosasnaciones, la proporción de sujetos que completa esta etapa resulta en realidad reducida, en especial en los países no industrializados. Estefenómeno da lugar a una reducción de las oportunidades futuras de trabajo y a un mayor riesgo de precarización laboral. El acceso a la educaciónescolar formal es parte del proceso de educación de las personas y es un derecho fundamental obligatorio del ser humano que debe sergarantizado por el Estado en muchos países occidentales. La educación formal se divide en educación infantil, primaria, secundaria y superior.



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La educación del niño a través del tiempo.

La sociedad humana ha ido adquiriendo a lo largo de la historia, una gran cantidad de conocimientos teóricos y prácticos, intelectuales, artísticos,morales, religiosos y deportivos, que lo perfeccionaron, y es necesario transmitir a las generaciones venideras, para que no se pierdan, y por elcontrario, progresen, y hagan del mundo un lugar digno de ser vivido. La primera entidad encargada de la educación humana es la familia, donde elnuevo ser recibe los códigos morales y los primeros conocimientos como hablar, caminar, o reglas de cómo usar los cubiertos y de su aseopersonal. Más tarde se incorporará a otras instituciones, como iglesia, clubes, o estará en contacto con otras personas fuera de su ámbito familiardonde tamb ién recibirá aprendizajes, que los irán “formando” para su vida futura. Los medios masivos de comunicación cumplen un gran ro l eneste sentido, aunque no siempre de forma positiva.

A través del tiempo la educación se puede considerar como un factor en constante evolución puesto que esta con el transcurrir de los años debe

adaptarse al ritmo de vida de una sociedad que pide a gritos mucho más a cada instante.La complejidad de la educación comienza a aparecer por la comunicación que se establece a través del intercambio de mercancías entre diferentesgrupos de diverso lugares. Por otro lado, también comienza a originarse la división de clases sociales de forma rudimentaria que marcara en siglosposteriores a la educación. Los métodos de enseñanza más antiguos se encuentran en el Antiguo Oriente (India, China, Egipto), así como en laGrecia Antigua. Es en esta época donde nos encontramos con los primeros autores que preocuparon por la Educación Infantil y resaltaron laimportancia del entorno en el proceso educativo. Así, en esta etapa tenemos a Platón, Aristóteles y Quintiliano. Tanto Platón como Aristótelesescribieron sobre la infancia.

Platón sostenía que los niños nacen ya dotados de habilidades específicas que su educación puede y debe potenciar. Sus puntos de vista siguen hoyvigentes en la idea de las diferencias individuales ante una misma educación. Aristóteles, por su parte, propuso métodos de observación delcomportamiento infantil, que fueron precursores de los que hoy aplican los investigadores. Según el educador Quintiliano, el adecuadoentrenamiento del orador debía desarrollarse desde el inicio de la vida, estudiando la lengua, la literatura, la filosofía y las ciencias, con particularatención al desarrollo del carácter.

La Educación Infantil en el siglo XVII

Durante varios siglos después, apenas hubo interés por el estudio del niño, al que se veía como un adulto en miniatura, hasta que en el siglo XVII se

empieza a dar importancia otra vez debido al cambio de mentalidad que se produce en Europa.


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La Educación Infantil en el siglo XIX

El más influyente seguidor de Rousseau fue el educador suizo Johann Pestalozzi, cuyas ideas y prácticas ejercieron gran influencia en lasescuelas de todo el continente. El principal objetivo de Pestalozzi fue adaptar el método de enseñanza al desarrollo natural del niño. Para lograreste objetivo, consideraba el desarrollo armonioso de todas las facultades del educando (cabeza, corazón y manos). La pedagogía de Pestalozzise centra en la educación infantil y escolar, donde considera que la educación en el único camino que va hacia la autonomía. Consiste en hacer queel proceso de desarrollo humano (sensitivo, intelectual y moral) siga el curso evolutivo de la naturaleza del niño, sin adelantarse artificialmente almismo.

La educación es vista como una "ayuda" que se da al niño en este proceso para que se realice bien, y la actividad educativa y docente es vista comoun "arte".

Pestalozzi es autor de Cartas sobre educación infantil donde hace hincapié en el papel trascendental que desempeña la madre en la formación dela personalidad y educación elemental del niño.

La Educación Infantil en el siglo XX

En este siglo ya podemos hablar de una educación centrada en la Educación infantil. Aparece un movimiento renovador denominado la ―EscuelaNueva , favorable a modificar las estructuras que la educación había tenido hasta este momento. T ambién se la llama Escuela Activa por suoposición a la Escuela Tradicional donde los niños pasaban la jornada escolar sentados y escuchando al maestro.

La Escuela Nueva se caracteriza por ser una escuela:

- Paidocéntrica, porque el niño es el centro en torno al que se organizan los contenidos y las actividades

- Vitalista, el niño aprende para la inserción en la vida

- Activa, porque pone en juego toda la actividad psicomotora.



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DESARROLLO

La infancia en México.

La primera infancia, de los 0 a los 5 años de edad, representa una etapa decisiva en el desarrollo de las capacidades físicas, intelectuales y emotivasde cada niño y niña, y es la etapa más vulnerable del crecimiento.

En esta fase se forman las capacidades y condiciones esenciales para la vida, la mayor parte del cerebro y sus conexiones. El amor y la estimulaciónintelectual permiten a los niños y niñas desarrollar la seguridad y autoestima necesarias. Para ello, su entorno y las condiciones de vida de la madreson fundamentales.

En México, la población entre 0 y 5 años de edad es de 11.6 millones en 2009, de los cuales 5.9 millones son niños y 5.7 son niñas. El 61.2% de ellosse encuentra en condiciones de pobreza patrimonial y el 27.4% en condiciones de pobreza alimentaria. La desigualdad de sus ingresos yoportunidades varían con la geografía del país. Así, se tiene que en un estado del sureste como Yucatán el 61.5% de los niños menores de 5 añosestá en pobreza patrimonial, mientras que en uno del norte como Sonora, el mismo rubro es de 46.5%.

En el campo de la educación pre-escolar también se registraron avances importantes, debido sobre todo al hecho de que se decretó suobligatoriedad a partir del ciclo escolar 2005-2006, para las edades de 4 y 5. Para los niños y niñas de 3 años de edad es obligatoria también a partirdel ciclo escolar 2008-2009. La tasa de matriculación para los niños y niñas de 5 años llegó a 93.9% en el ciclo escolar 2008,-2009 y para los de 4años a 83.2%, mientras que para los niños y niñas de 3 años fue de 32.1% en el mismo ciclo.

Legislación sobre la infancia.

En materia de derechos de la infancia y la adolescencia, en 1990 México ratificó la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN), por lo que desde

ese momento quedó obligado a cumplir con sus disposiciones y a adoptar diversas medidas para hacer efectivos los derechos reconocidos en ella.



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En el año 2000, el Congreso de la Unión aprobó una adición al artículo 4° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos con la cual seelevaron a rango constitucional los derechos de los niños, acto significativo al ser la Constitución nuestro máximo documento normativo.Actualmente el artículo 4° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos reconoce el derecho de las niñas y los niños a satisfacer susnecesidades de alimentación, salud, educación y sano esparcimiento para su desarrollo integral. Reconoce el deber de ascendientes, tutores ycustodios de preservar estos derechos. Establece la obligación del Estado de proveer lo necesario para propiciar el respeto a la dignidad de la niñezy el ejercicio pleno de sus derechos, así como de otorgar facilidades a los particulares para que coadyuven al cumplimiento de los derechos de la

niñez.

La mencionada Ley conceptualiza como niñas y niños a las personas de hasta 12años incompletos, y adolescentes los que tienen entre 12 añoscumplidos y 18 años. A partir de lo anterior se desarrolla una amplia gama de derechos a los que da contenido, basándose en los siguientesprincipios:

A. El interés superior de la infanciaB. La no-discriminación por ninguna razón, ni circunstanciaC. La igualdad sin distinción ninguna índoleD. Vivir en familia, como espacio primordial de desarrolloE. Tener una vida libre de violenciaF. La corresponsabilidad de los miembros de la familia, Estado y sociedadG. La tutela plena e igualitaria de los derechos humanos y de las garantías constitucionalesLos derechos reconocidos en esta Ley son:-Derecho de prioridad (artículo 14)-Derecho a la vida (artículo 15)-Derecho a la no discriminación (artículos 16 a 18)-Derecho a vivir en condiciones de bienestar y a un sano desarrollo psicofísico (artículo 19)

-Derecho a ser protegido en su integridad, en su libertad, y contra el maltrato y el abuso sexual (artículo 21)-Derecho a la identidad (artículo 22)



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-Derecho a vivir en familia (artículos 23 y 24)-Derecho a ser adoptado (artículos 25 al 27) 15

-Derecho a la salud (artículo 28)-Derechos de niñas, niños y adolescentes con discapacidad (artículos 29 al 31)

Derecho a la educación (artículo 32)-Derechos al descanso y al juego (artículos 33 al 35)-Derecho a la libertad de pensamiento (artículo 36)-Derecho a una cultura propia (artículo 37)-Derecho a participar (artículos 38 al 42)-Derecho al debido proceso en caso de infracción a la Ley Penal (artículos 44 al 47)La Ley cierra con la disposición de sanciones a quienes incumplan lo dispuesto en ella (artículos 52 al 55), y con un artículo transitorio que deroga todas lasnormas que la contravengan.


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Programas de apoyo a la infancia.

La Cruzada Nacional Contra el Hambre es una estrategia de política social, integral y participativa. Pretende una solución estructural y permanentea un grave problema que existe en México: el hambre.

Reconoce que la privación de alimentos es producto de un entorno socioeconómico complejo, multidimensional, que requiere de un enfoque decarácter integral que involucra múltiples instrumentos de política pública en materia de alimentación, salud, educación, vivienda, servicios en lavivienda e ingresos.

Impulsa un proceso participativo del más amplio alcance dirigido a conjuntar esfuerzos, energías y recursos de los tres órdenes de gobierno, lasociedad civil, la iniciativa privada, las instituciones educativas y la ciudadanía en general.


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Jardín Infantil l Pinal

Arquitectos: Felipe Bernal Henao, Javier Castañeda Acero , Alejandro Restrepo MontoyaUbicación: El Pinal, Medellín, Antioquia, ColombiaÁrea: 850.0 m2Año Proyecto: 2012

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El proyecto se localiza en la parte superior de una colina, con visuales hacia la ciudad. Al edificio se accede a través de un camino peatonal que sitúaa los visitantes en el acceso principal, frente a una plazoleta urbana que genera un espacio urbano exterior.


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Estos edificios, concebidos como espacios para la educación y la cultura han comenzado a transformar la vida en estos sectores de la ciudad. ElBarrio El Pinal está ubicado en la zona centro-oriental de Medellín, se caracteriza por ser un lugar de crecimiento informal, con una topografíainclinada que incidió en el diseño urbano y arquitectónico del proyecto.


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La cubierta situada sobre el acceso, se extiende hasta integrar los volúmenes administrativos y las salas de enseñanza. Cruzar el umbral permite descubrir elcomedor y un patio de juegos, lugares para la integración de los infantes con la naturaleza y con la ciudad. Una sucesión de luces naturales y sombras generadaspor la cubierta conforma un escenario para el encuentro de los infantes, la lúdica y la vida.

Las salas de enseñanza e interacción

Las salas de enseñanza e interacción son una serie de volúmenes en los cuales los infantes desarrollan actividades lúdicas para el aprendizaje. Están integradaspor la cubierta y la separación entre ellas permiten la visual hacia la ciudad desde el patio de juegos.

Dada la orientación del edificio, se redujo la temperatura en el Patio de Juegos con elementos modulares de cubierta que al sumarse generan texturas de luces ysombras. Las Salas de Enseñanza e Interacción proyectan sombra sobre los patios en la mañana y en la tarde, reforzada con las corrientes de viento provenientesdel sur, con velocidades hasta 2,0 metros por segundo. El cruce de viento entre las separaciones de las Salas de Enseñanza e Interacción bajo las zonassombreadas, permite un intercambio favorable de temperatura y humedad relativa, y mejora la calidad del aire en los espacios exteriores e interiores.


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FICHA INFORMATIVA Análisis de áreas

Alumnos y docentes interactúan y trabajan en grupos de manera grupal.El cual también sirve como un salón de juegos para los niños. Cada salónproporcionara un ambiente de aprendizaje donde se desarolle lacomunicación.

Numero de habitadoresPermanentes:0Temporales:30

Actividades:Área destinada al primer acercamiento del infante al conocimiento yrecreación, mediante la experimentación básica

Espacio Arquitectónico:SALON DE USOS MULTPLES

reasMobiliario Ancho Largo Área A. de usosillasmesaslibrerou uetero


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FICHA INFORMATIVA Análisis de áreas

Área para LAVRASE LAS MANOS, DEFECAR U ORINAR

Numero de habitadoresPermanentes:0Temporales:6

Actividades:

Espacio Arquitectónico:SANITARIOS

reasMobiliario Ancho Largo Área A. de usoWCLAVABOSMINJITORIO


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BIBLIOGRAFIA

http://www.foro-mexico.com/mexico/barrio-de-san-isidro/mensaje-206935.html

http://centroseducativos.com.mx/cct/117835/vicente-guerrerohttp://www.significados.com/educacion/

http://www.unicef.org/mexico/spanish/17042.htm

http://www.diputados.gob.mx/documentos/CEAMEG/3. 20derechos.pdf

producción urbano-arquitectónico para la población menor de 6 años y su formación

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