Stage production d’écrits aux cycles 2 et 3

Ce document fait suite au stage « Production d’écrits aux cycles 2 et 3 ». Il a pour objectif de reprendre quelques principes de production écrite ainsi que des pistes d’écrits courts et d’autres pour les écrits longs.

SOMMAIREPages

1. Programmes, compétences et obstacles 2-32. Productions d’écrits : une activité complexe 43. Des exemples de situations

Les écrits courts 4-9 Les écrits longs 10-11

4. Modalités de travail de production d’écrits Gestion de l’hétérogénéité. Partager les écrits. Quels outils ? 12

1Production écrite aux cycles 2 et 3Cindy STOEHR, CPC Vittel

1. Programmes, compétences et obstacles

Programmes 2015

Prévoir un moment quotidien d’écriture : les écrits courts Prévoir un moment de rédaction hebdomadaire, dans l’emploi du temps : les écrits longs ou projets

d’écriture

Ecrire dans toutes les disciplines : Répondre à une question, Écrire la synthèse en quelques phrases, avec des mots clés. Décrire une expérience, les observations, ……

Quel intérêt ?• Connaître le degré de compréhension de chaque élève,• Travailler les explications, argumentations, restitutions (travail de rédaction),• Différencier les vitesses de travail / de copie : recopie / recopie partielle / collage du papier,• Réinvestir le vocabulaire appris, le mémoriser …

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Compétences à développer en production d’écrits

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2. Production d’écrits : une activité complexe

Acte de production d’écrits - Démarche : (Les phases 4 et 5 ont lieu pour les écrits longs uniquement.)1. Planification : ce que je vais écrire, pour quoi ? Pour qui ?Echanges oraux, partage d’idées

• Obj : trouver et organiser les idées,• Obj Cycle 3 : connaître les caractéristiques de l’écrit, pratiquer le brouillon

2. Mise en texte : structuration de l’écrit (type de texte), cohérence / choix des mots, syntaxe, orthographeFormulation des idées, des phrases si besoin

• Obj : élaborer des phrases qui s’enchaînent avec cohérence3. EcritureEcriture individuelle, par petits groupes, dictée à l’adulte : différenciation

• Obj : écrire ces phrases, connaître la langue, utiliser des outils à disposition4. Révision : relecture critique, modification du texte - ce qui ne va pas, comment je peux améliorer

• Obj : repérer les dysfonctionnements, exercer une vigilance orthographique, utiliser des outils• Obj Cycle 3 : enrichir, rechercher des reformulations

5. Edition du texte : mise en valeur, copie, illustration

3. Des exemples de situations

Les écrits courts

Qu’est-ce que c’est ? • Production courte• Écrits porteurs de sens• La place de l’évaluation est minorée,• La correction et la réécriture ne font pas l’objet d’une séance spécifique

Cela permet à l’élève de :• Entrer plus facilement dans une posture de sujet écrivant• Développer le plaisir à produire des écrits variés• Prendre conscience de la démarche• Se représenter plus facilement l’écrit à produire• Prendre en compte, à son rythme, la complexité de l’écrit (automatismes)

Tous les écrits courts ne donnent pas lieu à correction systématique et l’accent doit être mis sur une autonomie accrue dans la révision de leurs écrits.

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Des exemples d’écrits courts : ENCODAGE de MOTS / de PHRASES• Écrire 3 ou 4 mots qui commencent par un phonème,• Ecrire le mot de la semaine,• Ecrire la phrase du jour,• Ecrire une phrase (mots dans le désordre, mots à choisir …)

• Ecrire une phrase (mots dans le désordre, mots à choisir …)

La phrase de la semaine5

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Démarche pour l’écriture de la phrase de la semaine :

1. Elaboration d’une phrase commune.Objectif  : créer un capital de mots commun à la classe. Exemple : Vendredi, les CE2 sont allés à la piscine, alors que les CE1 sont allés dans la classe des CP. 2. Choix de la phrase.Objectifs  : - enrichir la langue (vocabulaire et syntaxe),

- construire une phrase ayant une structure correcte,- mémoriser et oraliser une structure syntaxique correcte.

Recueil des propositions : écoute, reformulation, amélioration, répétition et stabilisation de la phrase3. Comptage des mots de la phrase.Objectif  : segmenter la chaîne orale en langue écrite.Chacun compte les mots de la phrase.Prononciation de la phrase en segmentant les mots, les compter en même temps.4. Encodage.Objectif  : Encoder les sons de la langue orale à l’écrit. Recherche de la première syllabe, encodage de cette syllabe … Relecture des premiers mots encodés …5. Copie de la phrase.Objectif  : Copier mot par mot, mémoriser l’orthographe des mots. Observer le premier mot, mémoriser son orthographe puis copier … 6. Production d’écrit.Objectif  : - Réutiliser les éléments activés lors de la séance,               - Construire une phrase correcte.Souligner deux mots dans la phrase.Ecrire une nouvelle phrase en remplaçant ces deux mots par d’autres de son choix.

ENCODAGE de PHRASES avec mots imposés• Écrire une phrase contenant 2 mots donnés,

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• Écrire une phrase contenant un mot de chaque colonne (sujet / verbe / complément),• Justifier l’orthographe des mots d’une phrase écrite par l’enseignant

Ex :

TRANSFORMATION de PHRASES• Transformer une phrase : mettre au singulier/pluriel, au féminin/masculin, changer de temps …

Variables : nombre de mots qui subissent une transformation, passage par une phase orale pour oraliser les changements

• Allonger une phrase : compléter la phrase avec adjectif / adverbe … Ex :

REINVESTISSEMENT des notions de grammaire :• Produire une phrase en employant 2 verbes au présent / imparfait ….• Utiliser 3 adjectifs parmi plusieurs• …..

Cadavre exquisChaque enfant écrit une partie de phrase sans savoir ce que les autres écrivent

Des boîtes à mots• Créer des boîtes à mots• Écrire des listes de mots forts

Ex : joli …… / Vilain / Méchant /Gentil Faire (en cuisine) ……….

Des mots débutant par une même lettre• Lister des mots commençant par une même lettre :

Les abécédaires- Écrire les mots,- Écrire une phrase,

- Ecrire une courte histoire avec quelques mots

Ecrire un tautogramme • Tous les mots commencent par une même lettre.

Ex : Ce chat croque cinq carottes.

ENCODAGE de plusieurs PHRASES ayant une cohérence

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Écrire :• Une phrase à partir d’une image / écrire la suite de

l’image / ce qui précède l’image,

• Un titre,• Une affiche,• Une carte de vœux, de remerciement,• Une invitation,• Un message (aux parents, à un intervenant extérieur, à une autre classe …),• Une liste (ingrédients, sac de piscine, personnages d’une histoire …)

Des Groupes nominaux / à enrichir• Ecrire ce que l’on aime / pas• Liste d’ingrédients, de matériel, d’animaux• Mots valise : les mots qui peuvent être regroupés

Aliments, fruits, mobilier, moyens de transport ….

Des slogans Des formulettes

Ex : abracadabra / bur-tul-mur, transforme-toi en voiture !• Compléter une citation

« Apprivoiser, c’est créer des liens. Lorsque tu m’auras apprivoisé, nous aurons besoin l’un de l’autre. Tu seras pour moi unique au monde, je serai pour toi unique au monde. », dit le Petit Prince.Imaginer : Respecter la Terre, c’est ….

Etre tolérant, c’est, …Etre responsable, c’est …

Des devinettesQui est-ce qui ? Qui suis-je ?

Ecrire à partir d’un mot porteur d’imagesTarentule – délicieux - féroce - épuisement – préhistoire – labyrinthe – boue – créature – désordre – tonitruant – millénaire – fatigue – vraiment – courage – empoisonné – lézard – voûte – évaporer – excursion – hypnotiser.

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Des textes courts, imaginésDonner le goût d’écrire, stratégies pour motiver les élèves du primaire qui n’aiment pas écrire, Karen Anderson – Chenelière Education.Plaisir à inventer des excuses,Expliquer la cause d’un incident,Raconter des choses invraisemblables,Laisser l’imagination vagabonder. Pourquoi la fenêtre s’est brisée.Pourquoi les crêpes ont explosé.Comment la voiture a été volée.Pourquoi il y a de la peinture sur le tapis.Qui a coupé l’arbre.Pourquoi il y a un gros trou dans la cour.Pourquoi ton devoir n’est pas terminé.Pourquoi il y a une odeur épouvantable dans la classe.Comment tes cheveux sont devenus bleus.Pourquoi ton chandail a disparu.Comment tu as eu des égratignures sur ta jambe.Pourquoi tu ne peux pas tenir un crayon.Pourquoi tous les livres de mathématiques ont disparu.Ce qui a causé l’inondation dans la salle de bains.Qui a pris la voiture de la directrice ou du directeur de l’école.Comment le chat a perdu tous ses poils.

Une journée dans la vie de … (quelques propositions) - Un chat,- Un pinceau,- Un oreiller,- Un tapis,- Une fleur,- Une chaussette,- Une casquette,- Une chaise,- Une planche à roulettes,- Un pneu de vélo,- Un livre de bibliothèque,- Un ballon de basket-ball- Un ordinateur,- Une goutte d’eau,- Un crayon …

Et aussi :• Compte-rendu d’un évènement vécu,• Production de phrase expliquant ou commentant un dessin, une photographie, un schéma,• Production d’une bulle faisant parler un personnage,• Ecriture de consignes,• Rédaction de petits problèmes en mathématiques,• Un carnet d’auteurs,• Production de fin de phrases,

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• Jouer avec le point de vue : transformer le point de vue.

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Les écrits longs

Qu’est-ce que c’est ? Séquences de 2 à 4 semaines, En articulation avec le parcours de lecture, en prenant appui sur des corpus littéraires, Favoriser les échanges entre élèves,

Cela permet :Un travail sur la cohérence du texte,Une production finale mise en valeur.

Comment travailler la cohérence ?• Partage d’idées,• Anticipation de l’histoire• Fiche « fleur d’écriture »

Raconter un récit, c’est écrire en s’inspirant de ce que l’on connaît et ajouter « des mensonges ».

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Ecrire à partir de titre d’histoireJ’ai taquiné un gros chien.Des lueurs dans le ciel.Je n’ai pas fait mes devoirs.L’engrais magique.J’ai fait des graffitis sur un mur.Abandonnés sur une île.Je me suis perdu dans un centre commercial.La formule secrète.

Et aussi, voir les exemples d’écrits courts dont certains peuvent être déclinés en écrits longs, avec relecture, amélioration, copie pour mise en valeur.

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4. Modalités de travail en production d’écrits

Gestion de l’hétérogénéité :• La dictée à l’adulte,• Les essais d’écriture,• Les échanges oraux => le partage d’idées, la formulation des phrases à écrire,• La production autonome,• L’écriture par groupes

Partager les écrits-> Échanger sur :

• la communication réalisée,• les émotions ressenties,• les sentiments qui s’en dégagent

-> Susciter des réactions, des échanges, des critiques (respect), comparer des idées, des choix d’écriture pour produire un effet …

Quels outils ? Le cahier d’écrivain :

• Mise en place sur le cycle,• Brouillon et copie « au propre »

Le cahier d’écriture libre : • Écriture sur un moment où l’enfant a terminé son travail

L’enseignant propose des consignes d’écriture, au choix• Ecriture à propos de ses lectures

En conclusion …..Ecriture :

• régulière,• programmée (à l’emploi du temps),• explicite,• qui donne confiance,• fondée sur la transversalité,• conçue sur des situations variées,• intégrant des interactions entre enfants.

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