LA ASESORÍA ACADÉMICA

A LA ESCUELA II

Gestión del conocimiento y las nuevas competencias para la asesoría académica a las escuelas.

ASESOR- PROFR. JOEL LUJAN PARTICIPANTE- PROFA. ANA ISABEL RAMIREZ GARCIA

MAYO DEL 2011

PRODUCTO 1

La educación en la sociedad del conocimiento

Lo que se ha logrado en la escuela

Los desafíos de la sociedad delconocimiento

Lo que puedo hacer desde mi funcióncomo ATP

En nuestro mundo de cambios sociales y tecnológicos continuos e imprevisibles, la educación ha adquirido una especial importancia como medio de entender la complejidad, afrontarla y proponer alternativas para asumir los retos que se propongan logrando así un tránsito exitoso de los estudiantes por su formación a partir del trabajo independiente y reflexivo, obteniendo como producto un autoaprendizaje didáctico 

Frente a las nuevas realidades y condiciones en que vive el mundo actual donde el conocimiento fluye a gran escala y a pasos agigantados, la educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social, función esencial de la educación en el desarrollo continuo de la persona y las sociedades, no como un negocio fortuito donde los de menor recurso la ven como una utopía o una meta inalcanzable; hay que entonces buscar formas viables al servicio de un desarrollo humano más armonioso, más genuino, para hacer retroceder la pobreza, el analfabetismo, la exclusión, las incomprensiones, las opresiones, las guerras, entre otros males que agobian a nuestra humanidad y trazarse como meta el ideal de las sociedades del conocimiento como primordial desafio es lograr Un mundo mejor .

La misión está en cambiar los modos de formación, las formas de adquirir conocimientos, los modos de estar a tono con la sociedad, las formas de comunicarse de tal manera que los modelos de aprendizajes se adapten a las condiciones que impone nuestro tiempo.

El cambio en las formas de vivir hacen al mundo diferente a cada momento por lo que es necesario cambiar a su ritmo y lograr estar acorde a los tiempos lo cual se refiere a educar para la vida

.

PRODUCTO 2Mapa conceptual

Sentido, tareas y responsabilidad de un trabajador del conocimiento.

UN TRABAJADOR DEL CONOCIMIENTO ES AQUEL QUE POSEE UN SABER ESPECIFICO Y LO UTILIZA PARA TRABAJAR

SENTIDO TAREAS RESPONSABILIDADEn este siglo el trabajador del conocimiento es y será el activo mas valioso de cualquier organización,mejorar su productividad es el gran desafío.

El de ser capaz de gestionar y el de propiciar ambientes propicios de aprendizajes en donde sea capaz de discriminar lo importante y urgente de aquello que no lo es lo cual da como resultado: La Eficiencia y la efectividad objetivo central de un trabajador del conocimiento.

Ser un trabajador del conocimiento implica autogestionarse, esto es, concentrarse en la tarea, administrar el tiempo, asumir responsabilidad por su propio desarrollo y crecimiento y por los resultados generados.La definición de la tarea es un tema clave. Está demostrado que, el sólo hecho de responder esta pregunta, permite incrementar la productividad.

PRODUCTO 3

El Asesor Técnico Pedagógico como trabajador del conocimiento

La figura del Asesor Técnico Pedagógico en la educación básica es uno de los elementos en el cual recaen gran mayoría de las responsabilidades de Supervisión, ya sea en zona escolar o jefatura de sector.La gestión es una práctica innovadora dentro del campo educativo, por lo que convienen analizar hoy en día procesos de intervención de los sujetos que participan en este ámbito. Una de las figuras centrales que participan de dicho asunto son los Asesores Técnicos Pedagógicos de una manera tácita debido a su condición de indefinición de las funciones a emprender. La gestión se ha entendido como sinónimo de una buena administración, sin embargo, va más allá de realizar procedimientos mecánicos administrativos, se debe concebir como un conjunto de acciones que regulan el buen funcionamiento del sistema educativo. El buen funcionamiento es aquél que es capaz de mantener una interconexión eficaz y eficiente en los organismos que lo conforman. Así, al involucrar a los ATP`s en la gestión educativa se podrán llevar a cabo tareas interrelacionadas entre sí, en la que el propósito pueda recaer en elevar la calidad educativa del sistema educativo, donde las actividades que a realizar dentro de los centros escolares impliquen por un lado atender las necesidades educativas y pedagógicas de los educandos; por otro lado, atender a las demandas administrativas que se exigen, lo cual implica una tarea organizativa del trabajo laboral en la institución, donde la manera triangular que se despliegan en el sistema educativo “configuran en y para. cada institución una Matriz de Aprendizaje Institucional y ésta supera la sumatoria de la gestion institucional/ organizacional ( incluye lo administrativo, organizativo, comunitario intra e inter institucional) y la gestion curricular

PRODUCTO 4

“El ciclo de la producción delconocimiento y su vínculo con el ámbito educativo.”

La gestión del conocimientoconstituirá en el futuro uno de los elementos centrales de la transformacióninstitucional de las escuelas del sistema educativo escolar en México que se incorporena las dinámicas de la sociedad del conocimiento. Las diferencias entre escuelas dedistintos niveles, ubicaciones y contextos socioculturales, de las poblaciones a las queatienden y los recursos con los que cuentan, serán factores determinantes de la gestióndel conocimiento y las dinámicas de incorporación diferencial de éstas a la sociedaddel conocimiento, caracterizada por el acceso generalizado a las tecnologías deinformación y comunicación y por su relación con la economía del conocimiento.Es de esperar que la gestión del conocimiento constituya un factor determinantepara reproducir y, quizás, para agudizar las diferencias e inequidades entre las escuelasy sus modalidades, entre aquellas que logren incorporar procesos y tecnologías degestión del conocimiento y las que no lo hagan. Se estima, en este escenario, que será necesaria una política dirigida a afectar las condiciones de acceso diferencial a recursos económicos, tecnológicos y humanos de las escuelas en zonas y sectores de mayor marginalidad social con el propósito de disminuir los efectos de la “exclusión de la sociedad del conocimiento que tiende a reemplazar la relación de explotación propiade la sociedad industrial”.La gestión del conocimiento en las instituciones escolares es un fenómeno delque se está tomando conciencia recientemente y del que aún no se puede hablar como un campo de conocimiento y práctica ya constituido. Por ello, es importante examinar cómo, en qué contexto y con qué propósitos se origina la gestión del conocimiento, qué elementos están presentes en el proceso de constitución del campo y cómo ésta se incorpora al ámbito educativo y a las organizaciones escolaresEn la dinámica de la emergente llamada sociedad del conocimiento, la economía delconocimiento adquiere un papel determinante en los sistemas sociales y culturales detodas las naciones.

Los sistemas escolares se encuentran envueltos en dos dinámicas complementarias que los presionan y plantean demandas de transformación radicales: una cuestiona su función histórica de ser fuente principal de producción e intermediación de conocimientos en sus procesos formativos y de capacitación. En la sociedad de la información, la competencia de otros ámbitos, otras fuentes y otras modalidades productoras de conocimiento y formación se hacen presentes y éstos son valorados y aceptados socialmente como “lugares del conocimiento”.La otra dinámica es la que cuestiona la identidad de la escuela como instituciónencargada de transmitir y enseñar a las nuevas generaciones con la descentralizaciónde la enseñanza y transmisión de información y conocimiento hacia el aprendizaje decompetencias sociales, productivas y para la vida en un contexto de inseguridad incertidumbre y complejidad de trasformación de las relaciones familia- escuela, escuela-ámbitos productivos.En la sociedad del conocimiento se valora el aprendizaje y no sólo la enseñanza;se reconocen los aprendizajes que se realizan en ámbitos, espacios y organizacionesalternativas a la escuela, con modalidades y tiempos que confrontan la estructura y laidentidad “transmisora” y formadora de las escuelas”. El aprendizaje para la vida socialy las competencias profesionales dejan de ser el patrimonio cuasi exclusivo del entorno formativo escolar, y las escuelas se ven obligadas a transformarse de organizaciones que enseñan a organizaciones que aprenden en y desde problemas y proyectos situados en la vida social y económica. En esta dinámica, el aprendizaje, el conocimiento presencial que se adquiere cara a cara en grupos en los salones escolares, alcanza nuevos significados frente a otras modalidades de aprendizaje virtual, en los que los grupos, en ocasiones constituidos como comunidades depráctica, comparten intereses, visiones y problemas comunes que rebasan las esferaslocales y las referencias culturales. Hoy se aprende con otros y de otros, se aprende en grupos de gran diversidad en edad, sexo, experiencia y cultura, en contextos reales y virtuales, en comunidades de práctica Estas dinámicas plantean un dilema a las escuelas: o se transforman en organizaciones que aprenden, abiertas y relacionadas con contextos, problemas, escenarios sociales y productivos; o bien, se anquilosan como instituciones obsoletas y dislocadas de las dinámicas de la sociedad del conocimiento. Esta disyuntiva se plantea también a los profesores: o se incorporan a las dinámicas de cambio y pasan de ser los que enseñan a ser los que aprenden en el proceso de enseñar; de ser quienes practican una enseñanza de forma individual a quienes enseñan y aprenden de forma grupal y colaborativa; de ser quienes enseñan centrados en contenidos a ser quienes facilitan y conducen la construcción de aprendizajes situados, significativos y reflexivos, o vivirán los efectos de su obsolescencia e inadecuación como formadores en la sociedad del conocimiento, con el consiguiente vacío de significado profesional social y personal En la sociedad y economía del conocimiento, estas transformaciones

de las escuelas, de los grupos sociales y las personas como organismos que aprenden, tienen como condición la incorporación de las nuevas tecnologías de información y comunicación a sus prácticas educativas, y con ellas la posibilidad de funcionar como organizaciones de la sociedad de la información. Esta situación, sin embargo, no es suficiente, a menos que se acompañe de la adecuada gestión del conocimiento, para que puedan transitar de ser instituciones de la sociedad moderna a instituciones de la sociedad del conocimiento y la economía del conocimiento Las escuelas, tal como existen actualmente están envueltas en dinámicas decambios sociales en las que la generación de los bienes y satisfactores humanosdependen cada vez más de las capacidades de generar, distribuir y usar conocimientos asociadas a capacidades de aprender de manera flexible, continua y colaborativa; en las que el aprendizaje, no la enseñanza, se constituye en el centro de gravedad y en el eje de la dinámica del desarrollo de las organizaciones de los grupos y de las personas.A la escuela se le exige hoy formar a sus alumnos en y para la vida; formar a lasnuevas generaciones en un contexto de transformaciones tecnológicas y económicas,con procesos que se extienden a todas las etapas de la vida. Se le exige formar en losvalores de colaboración, solidaridad, tolerancia, aceptación y convivencia. La gestióndel conocimiento y el aprendizaje para la vida son dos demandas que la sociedad delconocimiento plantea a la escuela.las instituciones escolares y los profesionales de la educación se deben y se pueden transformar en su índole, sus funciones, su estructura y su organización para integrarse a las dinámicas de la sociedad del conocimiento; que la gestión del conocimiento es un constitutivo necesario de la movilización y dinamización de las organizaciones escolares y sus actores, mandos medios, directivos, profesores, alumnos y familias para realizar la transformación institucional que consiste, principalmente, en transitar de una organización estructurada para enseñar a una centrada en el aprendizaje, que aprende gestionando conocimiento.

Tipos de DefinicionesConocimiento Tácito Conocimiento enraizado en las acciones, Experiencias y contextos específicos.

Tácito cognitivo Modelos mentales

Tácito técnico Saber hacer aplicable a un trabajo específico

Explícito Conocimiento articulado y generalizadoIndividual Conocimiento creado por e inherente al individuo

Social Conocimiento creado por e inherente a la Colectividad y las acciones del grupo.

Declarativo Conocer acerca de.

Procedimental Conocer el cómo hacer

Causal Conocer el por qué

Condicional Conocer el cuándo

Relacional Conocer el cómo se relaciona

Pragmático Conocimiento útil para una organización

En las cuatro fases en la evolución del campo de la gestión del conocimiento alconocimiento se le da el tratamiento de “activo” (compilación y recurso de laorganización), de “capital intelectual” (cultura, saber hacer de las personas, relaciones)y de “artefacto” de comunicación de la organización portador de saber y conocimiento.Para entender la gestión del conocimiento en la escuela se propone adoptar unaperspectiva epistemológica que considera al conocimiento como acción, en un modelode aprendizaje organizacional,, cuyo propósito central sea la mejora de los desempeños y el logro de resultados

PRODUCTO 5

Cuadro comparativo entre: “El ciclo de la gestión del conocimiento y las competencias del asesor en el marco de este paradigma”

PROCESOS DEL CICLO DE GESTION COMPETENCIAS GENERALES

Acceder: a fuentes del Autónomo

conocimiento interno/ex terno y

tácito/explícito.

Facilitar: explotar el conocimiento a

través del liderazgo

transformacional.

Transferir: compartir el

conocimiento en el trabajo colegiado

y en los procesos de formación.

Representar: aplicar o usar las TICs

para el aprendizaje individual y

organizacional.

Generar: crear aprendizaje a partir

de interacciones donde se potencie

“aprender a aprender”.

Incorporar: integrar el conocimiento

creando capital intelectual.

Transformador.

Agente de cambio que transforma

los conocimientos en competencias.

Gestor que organiza la práctica

Líder con compromiso social que

organiza, coordina, motiva, planea,

promueve una visión compartida

que permita la evolución.

Trabajador del conocimiento que

potencia el flujo de información para

que la Escuela sea competente.

Evaluador de procesos y logros

como un acto continuo y

permanente.

Con pasión, visión y acción.

Genera la autogestión y la

autorregulación.

PRODUCTO 6

Listado de competencias profesionales del apoyo técnico pedagógico para la gestión del conocimiento

--Promueve y acompaña los momentos de cambio.

--Dominio de las cuatro dimensiones: Interiorización, socializacion, comunicación y transformación.

--Buscar visiones compartidas.

--Ofrecer tutorías.

--Acompañamiento.

--Registro de avances.

--Trabajo compartido.

--Acceder a nuevos saberes.

PRODUCTO 7

Enunciación estrategias para promover la consolidación de lascompetencias profesionales de apoyo técnico pedagógico para la gestión del conocimiento.

Es necesario disminuir los universos de atención para incrementar los tiempos y espacios de acompañamiento y requerimientos, así como realizar una valoración del impacto de la puesta en práctica del Programa de Educación Primaria, al interior del Consejo Técnico y hacia la comunidad.

Reconocer, atender y respetar la diversidad de los procesos de aprendizaje y enseñanza del personal y asumir el compromiso de una “autoformación” constante y comprometida.

Realizar una auto evaluación con honestidad, rompiendo paradigmas, con actualización permanente, analizando nuestras fortalezas y debilidades.

Gestionar ante las autoridades la capacitación, obtención de apoyos metodológicos y asesoría, con la finalidad de atender los requerimientos, dudas y necesidades que expresen las educadoras.

Generar espacios de análisis y reflexión de la práctica docente. Espacios de diálogo con el personal directivo y docente para intercambiar experiencias en el proceso de implantación del programa, para detectar las necesidades de apoyo técnico-pedagógico y asesoría que permitan orientar las acciones necesarias para fortalecer el proceso

Destinar más tiempo a las visitas de supervisión para acompañar y asesorar a las y los docentes en el proceso de implantación, siendo respetuosas de los ritmos personales, escuchando sus necesidades y dificultades, valorando su esfuerzo, observando objetivamente (sin prejuicios) y ayudando a la reflexión y al análisis de la práctica para contribuir a su mejoramiento.

PRODUCTO 8

FICHAS INFORMATICASTarjetas informativas sobre los aspectos clave de las comunidades de práctica y de aprendizaje.

Comunidades de aprendizaje en línea: interacción entre la red y los individuos con la que se construye un conocimiento desde lo global para pensar desde lo local, cada quien de acuerdo a lo que desea aprender y

favorece la autonomía, la autorregulación y la autogestión. Se requiere el equipo y el servicio de internet.

Comunidades de aprendizaje en línea: espacios para la autoconstrucción delindividuo (*)

Miguel Ángel Pérez Álvarez

Construir comunidades de aprendizaje en el ciberespacio comunidades de aprendizaje con un contexto cultural semejante, afines que interactúan más o menos al mismo nivel con el mismo propósito, con el mismo horizonte; se favorece el bagaje cultural. Requiere habilidades intelectuales.

Comunidades de aprendizaje en línea: espacios para la autoconstrucción delindividuo (*)

Miguel Ángel Pérez Álvarez

Retos del aprendizaje: producir conocimientos no presencial, separando alumno – maestro, rompiendo el paradigma. Auto disciplinarse no es fácil, hacer la transición. Ciberestudiantes son generalmente taciturnos, sedentarios, les faltan habilidades comunicativas, son introvertidos, se requieren de competencias en uso y manejo de las TICs (nuevas habilidades).

Comunidades de aprendizaje en línea: espacios para la autoconstrucción delindividuo (*)

Miguel Ángel Pérez Álvarez

Redefinir la noción de comunidad: esta comunidad está mediada por la tecnología, por la interacción a distancia, con un sentido de pertenencia, porque aunque no interactúan en una relación cara a cara, se conocen de cierta manera.

Comunidades de aprendizaje en línea: espacios para la autoconstrucción delindividuo (*)

Miguel Ángel Pérez Álvarez

Comunidades de práctica: ¿qué son, para qué sirven y por qué son importantes?En los últimos tiempos, mucho se ha discutido en las organizaciones sobre las comunidades de práctica. Pero, ¿qué son, para qué sirven y qué las hace efectivas?

Por Fabiana Gadow

En su libro "Cultivating Communities of Practice", Etienne Wenger define a las comunidades de práctica como "grupos de personas que comparten un interés, una problemática específica o simplemente una pasión sobre algún tema particular y que profundizan su conocimiento y expertise en ese tema mediante la interacción con otras personas en forma continua y sostenida".

En gran medida, no se trata de un concepto novedoso. El hombre siempre se ha reunido en torno a intereses comunes.

La verdadera innovación radica en las inmensas oportunidades abiertas por las nuevas tecnologías de la comunicación.

Gracias a Internet, hoy es posible agrupar a personas geográficamente muy distantes en una misma comunidad de contacto inmediato y acceso prácticamente ilimitado a conocimiento e información para buscar soluciones a problemas comunes.

Principios básicos de las comunidades de práctica

Las comunidades de práctica se basan en un principio elemental: todos tienen algo para enseñar y todos tienen algo para aprender.

El éxito propio es el éxito de los demás, y sólo la colaboración y la participación activa permitirán resolver los problemas comunes.

Se trata, en síntesis, de un grupo que, mediante la interacción de conocimiento, prácticas e información, se ayuda mutuamente desarrollando competencias para resolver un problema o avanzar en una idea o proyecto.

A diferencia de otros tipos de redes sociales, las comunidades de práctica necesitan una figura, un líder que las mantenga vivas, que juegue un rol de facilitador para cohesionarse y establecer relaciones de confianza.

Cada participante debe sentirse cómodo y reconocido para aportar o traer un problema a la comunidad y, a su vez, percibir que la comunidad intenta ayudarlo.

Comunidades de práctica y gestión del conocimiento organizacional

Las comunidades de práctica pueden convertirse en formidables herramientas para gestionar el conocimiento de las organizaciones más allá de los límites de los sistemas formales.

En efecto, los tradicionales organigramas corporativos no siempre vinculan entre sí a personas con intereses comunes o habilidades específicas para resolver un problema determinado.

Imaginemos, por ejemplo, a un ejecutivo con la tarea de liderar un grupo de trabajo intercultural.

Sus jefes, colegas y colaboradores directos tal vez carezcan de la expertise para aconsejarlo.

Pero quizá la organización sí tenga en su interior muchos especialistas en estos temas. Por ejemplo, personas que han investigado esta problemática u otros directivos que, en el pasado, también han enfrentado el desafío de liderar un equipo intercultural.

De esta forma, el ejecutivo puede ingresar en aquella comunidad online y acceder inmediatamente a

las mejores prácticas en la materia.

Incluso, puede pedir consejo a los miembros sobre cómo superar los desafíos específicos que pudiera ir encontrando a lo largo del proyecto.

Al mismo tiempo, este ejecutivo puede aportar su experiencia para ayudar a otras personas de la organización que enfrentan un problema similar.

Este mismo principio puede generalizarse. Por ejemplo, pueden formarse comunidades con personas que poseen expertise en industrias específicas o ciertas especialidades funcionales.

Así, su conocimiento combinado y potenciado permite resolver problemas en tiempos más cortos, con menores costos, mejorando la calidad de las decisiones y acelerando la innovación.

Las comunidades de práctica como herramientas de integración y pertenencia

Además de sus beneficios en términos de difusión de conocimiento organizacional, las comunidades de práctica también pueden ser formidables herramientas de integración del talento a una organización.

En general las personas necesitan y aprecian las relaciones, los amigos y toda una comunidad y ambiente de trabajo que les son gratos. Es un importante aspecto de valoración, de refuerzo de la pertenencia a una empresa.

Precisamente, las comunidades de práctica permiten crear un sentido de identidad y contención, necesarios para desenvolverse en un mundo complejo y cambiante.

En definitiva, para los jóvenes de la Generación Y, las comunidades virtuales constituyen un modo natural de reunirse en torno a una preocupación común.

A los profesionales más senior, tal vez les lleve más tiempo comprender cómo funciona este sistema y sacar provecho de su potencial, resignándose a la falta del "cara a cara" y a la mayor intimidad.

Ante el avance de la globalización y las tecnologías de comunicación es un hecho que, tarde o temprano, todos formaremos parte de alguna comunidad de práctica virtual.

Como toda nueva herramienta, requerirá tiempo de acomodamiento y mejora. La posibilidad de extraer todo su potencial estará, en última instancia, en nuestras propias manos.

1. ¿Qué son las Comunidades de Aprendizaje? El término comunidad puede definirse como un grupo o conjunto de personas que comparten elementos en común tales como un idioma, costumbres, valores, tareas, visión de mundo, edad, ubicación geográfica (un barrio por ejemplo), estatus social, roles, etc.

Por lo general, en una comunidad se crea una identidad común, mediante la diferenciación de otros grupos o comunidades (generalmente por signos o acciones), que es compartida y elaborada entre sus integrantes y socializada. Uno de los propósitos de una comunidad es unirse alrededor de un objetivo en comenseñanzaún, como puede ser el bien común. Basta una identidad en común para conformar una comunidad sin la necesidad de un objetivo específico. También se puede decir que es un conjunto de individuos de diferentes especies que se interrelacionan ocupando una misma área. Por otro lado, el término aprendizaje puede definirse como el proceso de adquirir conocimiento, habilidades, actitudes o valores, a través del estudio, la experiencia o la (Wikipedia).

Al unir los términos “comunidad” y “aprendizaje” se le da vida al concepto “Comunidad de Aprendizaje”. Pero, ¿Qué son las comunidades de aprendizaje? Son grupos de personas que se encuentran en un mismo entorno, ya sea virtual o presencial, y que tienen un interés común de aprendizaje con diferentes objetivos e intereses particulares. Se basan en la confianza y en el reconocimiento de la diversidad y la disposición para compartir experiencias y conocimientos. A través de éstas se busca establecer procesos de aprendizaje a largo plazo que apuntan a la innovación, el desarrollo de capacidades, el mejoramiento de la práctica y el fortalecimiento de los vínculos entre miembros -las sinergias - (Díaz & Morfín, 2003).

Rosa María Torres (2001, p. 1) aporta al concepto indicando que una comunidad de aprendizaje “es una comunidad humana organizada que construye y se involucra en un proyecto educativo y cultural propio, para educarse a sí misma, a sus niños, jóvenes y adultos, en el marco de un esfuerzo endógeno, cooperativo y solidario, basado en un diagnóstico no sólo de sus carencias sino, sobre todo, de sus fortalezas para superar tales debilidades.”

Peter M. Senge, Director de Pensamiento de Sistemas y Aprendizaje Organizacional del MIT (Massachusetts Institute of Technology), aporta al concepto con sus ideas sobre las “organizaciones que aprenden”. En su libro La Quinta Disciplina (1990) indica que las organizaciones que están abiertas al aprendizaje son aquellas que aprende de forma institucional y colectiva. De acuerdo con Senge “las organizaciones que prosperarán y cobrarán más relevancia en el futuro serán las que descubran como aprovechar el entusiasmo y la capacidad de aprendizaje de la gente en todos los niveles de la organización” (p.12).

Para que las organizaciones puedan innovar y alcanzar resultados significativos, Senge nos explica que deben dominarse cinco disciplinas básicas:

1. Dominio personal 2. Modelos mentales 3. Visión compartida 4. Aprendizaje en equipo 5. Pensamiento sistémico

Las organizaciones obtendrán mejores resultados si fusionan en teoría y práctica estas cinco disciplinas, o sea, que deben desarrollarlas como un conjunto.El dominio personal ayuda a expandir la capacidad personal de cada individuo para crear los

resultados que se desean, y crear un entorno que aliente a todos los integrantes de la comunidad desarrollarse con miras a las metas y propósitos que escogen.

Los modelos mentales ayudan a reflexionar, aclarar continuamente y mejorar la imagen interna del mundo que poseen las personas, viendo cómo modela sus actos y decisiones.

La visión compartida ayuda a que las personas elaboren un sentido de compromiso grupal acerca del futuro que se procura crear, y los principios y lineamientos con los cuales se espera lograrlo.

El aprendizaje en equipo transforma las aptitudes colectivas para el pensamiento y la comunicación, de modo que los grupos de personas puedan desarrollar una inteligencia y una capacidad mayor que la equivalente a la suma del talento individual de sus miembros.

El pensamiento sistémico es un modo de analizar - y un lenguaje para describir y comprender - las fuerzas e interrelaciones que modelan el comportamiento de los sistemas. Esta disciplina permite cambiar los sistemas con mayor eficacia y actuar en forma más acorde con los procesos del mundo natural y económico.Definido el concepto de comunidad de aprendizaje de forma más simple significa que es un grupo de personas que aprenden en común, utilizando herramientas comunes en un mismo ambiente. Las mismas pueden hallarse en cualquier lugar y cada uno de nosotros somos partícipes de ellas ya sea durante nuestro periodo de formación educativa, en el trabajo, en el hogar, en actividades sociales y cívicas, etc.

PRODUCTO 8

la CA forma necesariamente parte de, y debe articularse con, un proyecto de desarrollo local y nacional, integral e integrador, lo cual implica romper con la sectorialidad estrecha, y concertar alianzas operativas y estratégicas tanto a nivel micro (CA) como macro (política educativa, política social, política económica):

asume una visión integral y sistémica de lo educativo, pensado desde el aprendizaje yel mundo de la cultura en sentido amplio (satisfacción de necesidades de aprendizaje de lapoblación y desarrollo de una nueva cultura general sintonizada con los requerimientos deuna ciudadanía plena), y articulando lo que ha tendido a separarse, entre otros: educaciónformal, no-formal e informal; escuela y comunidad; política educativa, política social ypolítica económica; educación y cultura; saber científico y saber común; educación de niñ@sy educación de adultos; reforma e innovación (cambio “de arriba para abajo” y cambio “deabajo para arriba”); gestión administrativa y gestión pedagógica (en la institución escolar, enel sistema escolar, en la política educativa, en la formación de recursos humanos, etc.); lospobres - los grupos “desfavorecidos” o “en riesgo”- y los demás (en el marco de una nociónde “alivio de la pobreza” y “focalización en la pobreza” que se plantea como discriminaciónpositiva pero que puede terminar reforzando el asistencialismo y la exclusión social); loglobal y lo local.

DE COMUNIDAD ESCOLAR A COMUNIDAD DE APRENDIZAJE:

Niños y jóvenes aprendiendo Adultos enseñando a niños y jóvenes Educación escolar Educación formal Agentes escolares (profesores) Los agentes escolares como agentes de cambio Los alumnos como sujetos de aprendizaje Visión fragmentada del sistema escolar (por niveleseducativos)Planes institucionales Planes y alianzas inter-institucionalesInnovaciones aisladas Redes de innovacionesRed de instituciones escolares Red de instituciones educativasProyecto educativo institucional (escuela) Proyecto educativo comunitarioEnfoque sectorial e intra-escolar Enfoque inter-sectorial y territorialMinisterio de Educación Varios MinisteriosEstado Estado, sociedad civil, comunidad localEducación permanente Aprendizaje permanente

Niños, jóvenes y adultos aprendiendoAprendizaje inter-generacional y entre paresEducación escolar y extra-escolarEducación formal, no-formal e informalAgentes educativos (incluye a los profesores)Los agentes educativos como agentes de cambioAlumnos y educadores como sujetos de aprendizajeVisión sistémica y unificada del sistema escolar (desde el pre-escolar hasta la universidad)

COMUNIDADES DE APRENDIZAJEEs una comunidad humana organizada que construye y se involucra en un proyecto educativo y cultural propio, para educarse a sí misma, a sus niños, jóvenes y adultos, en el marco de un esfuerzo endógeno, cooperativo y solidario, basado en un diagnóstico no sólo de sus carencias sino, sobre todo, de sus fortalezas para superar tales debilidades.Rosa María Torres

SIRVEN:Para asegurar educación para todos y aprendizaje permanente y de calidad haciendo de la educación una necesidad y una tarea de todos, desarrollando y sincronizando los recursos y los esfuerzos de la comunidad local, con un fuerte apoyo de los niveles intermedios y el nivel central a fin de asegurar condiciones de viabilidad, calidad y equidad.

FACTORES QUE EXPLICAN LAS CA:La tendencia a la “globalización”.La descentralización.Las (TICs).La renovada importancia dada a la educación y el énfasis sobre el aprendizaje.La diversidad.El desencanto con el sistema escolar, un “cambio de paradigma” para la educación.como una propuesta de política educativa, centrada alrededor de una estrategia dedesarrollo y transformación educativa y cultural a nivel local, con protagonismo ciudadano y teniendo en la mira el desarrollo local y el desarrollo humano.

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE, ¿QUÉ ES?Es una propuesta educativa comunitaria y solidaria, cuyo ámbito de concreción es la sociedad local.Parte de la premisa de que toda comunidad humana posee recursos, agentes, instituciones y redes de aprendizaje operando, que es preciso identificar, valorar, desarrollar y articular a fin de construir un proyecto educativo y cultural.Adopta una visión amplia de lo educativo, abarcando diversos ámbitos de aprendizaje: la familia, el sistema escolar, la comunidad, la naturaleza, la calle, los medios de comunicación, la iglesia, el lugar de trabajo, el club, la biblioteca, la casa comunal, la cancha deportiva, el huerto, etc.Asume como objetivo y como eje el aprendizaje más que la educación. Involucra a niños, jóvenes y adultos, valorando el aprendizaje inter-generacional y entre pares.Se basa en la premisa de que únicamente un esfuerzo conjunto entre hogar y escuela,educación extra-escolar y escolar, instituciones públicas y privadas, y el aprovechamiento de todos los recursos humanos y materiales disponibles en cada comunidad, pueden hacer posible la educación para todos y el aprendizaje permanente.Estimula la búsqueda y el respeto por lo diverso.Busca mostrar la importancia y el potencial que tiene el desarrollo de sistemas de aprendizaje generados y desarrollados a nivel local, basados en la cooperación, la solidaridad, el aprendizaje intergeneracional.Se propone como un modelo de desarrollo y cambio educativo de abajo hacia arriba y de adentro hacia fuera.

Contribuir a superar algunos problemas y sesgos tradicionales dentro del campo educativo, tales como:- falta de una visión sistémica e intersectorial de lo educativo- divorcio entre escuela y comunidad, educación escolar y extra-escolar, educación formal y no-formal, etc.- uniformidad de la educación y de la política/reforma educativa, y dificultad para entender y asumir la diversidad- énfasis sobre la cantidad y los resultados, descuidando la calidad y los procesos- reforma educativa entendida eminentemente como reforma escolar- reformas verticales, sin consulta, participación social e involucramiento de las instituciones y los agentes educativos- predominio de la lógica de proyectos aislados- prioridad sobre las cosas antes que sobre las personas y las relaciones que intervienen en la educación y los aprendizajes.

La CA, como estrategia de política, apunta a tres niveles:la comunidad local: desarrollando el fondo de aprendizaje y recursos educativos y culturalesde la comunidad, incluido el desarrollo y la transformación de las instituciones escolaresoperando a nivel local;los niveles intermedios: desarrollando un conjunto importante y diverso de experiencias

deaprendizaje basadas en la comunidad, articuladas, evaluadas y sistematizadas, a fin de quepuedan compartir entre sí y con otros las lecciones aprendidas, y servir de referente e inspiraciónpara esfuerzos similares en otros contextos. En este nivel intermedio se ubican dirigentescomunitarios, agentes educativos, profesionales e instituciones tanto públicas como privadas,medios de comunicación y opinión pública en general.los decisores de política: dando visibilidad, articulando en red y difundiendo las experienciasentre personas e instituciones claves que toman decisiones de política educativa tanto a nivelnacional como internacional.

ALGUNAS PREMISAS BASICASLa educación no se realiza sólo en el sistema escolar. Lo importante es el aprendizaje más que la educación por sí misma. Hay muchos locus de aprendizaje.Toda comunidad tiene sus propias instituciones, agentes y redes de enseñanza y aprendizaje operando formal e informalmente a través de la familia, la escuela, la organización comunitaria, el parque, etc.Cada persona y cada miembro de la comunidad es potencialmente un educador y uneducando, con capacidad tanto para enseñar como para aprender.Comunidad y escuela no son dos entidades separadas. El aprendizaje no tiene edad. La educación de niñ@s y la educación de jóvenes y personas adultas se necesitan ycomplementan mutuamente. El aprendizaje, para ser tal, debe ser significativo para quien aprende. La cooperación y la solidaridad deben ser vistos como norma y como recurso no únicamente para tareas de la supervivencia sino para asegurar los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que forman parte del fondo cultural y educativo de una comunidad.Respetar, valorar, promover y aprender de la diversidad, y reconocer portanto la necesidad de respuestas específicas a realidades específicas.La educación y los aprendizajes son responsabilidad conjunta de la sociedad local, lasociedad nacional, el Estado, y cada persona individualmente.

¿QUÉ IMPLICA ORGANIZAR UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE?Concentración en torno a un territorio determinado.Construir sobre procesos ya en marcha.Niños y jóvenes como beneficiarios y actores principales.Procesos participativos en el diseño, ejecución y evaluación del plan educativo.Proyectos asociativos y construcción de alianzas.Orientación hacia el aprendizaje y énfasis sobre la innovación pedagógica.Revitalización y renovación del sistema escolar público.Prioridad sobre la gente y el desarrollo de los recursos humanos.Intervención sistémica y búsqueda de articulaciones.Sistematización, evaluación y difusión de la experiencia.Construcción de experiencias demostrativas.

Continuidad y sustentabilidad de los esfuerzos.Procesos y resultados de calidad con uso eficiente de los recursos.

PRODUCTO 9

Directorio electrónico de comunidades de aprendizaje y de práctica.

http://biblioteca.ajusco.upn.mx/http://redalyc.uamex.mx/www.ibe.unesco.org./cops.htmwww.gestiondelconocimiento.com

www.americalatinagenera.orgwww.gendertrainingwiki

PRODUCTO 10

INDICADORES EN DONDE HAY LOGRO Y LOS QUE REFLEJAN LAS AREAS DE OPORTUNIDAD

INDICADORES FORTALEZA--LOGRO AREA DE OPORTUNIDAD

Resultados obtenidos en las Avances en seguimientos Escuelas focalizadas

pruebas PISA, Excale y ENLACE, ingreso a bachillerato, expresados en términos de porcentajes

- Diagnóstico de necesidades de atención a profesores y directivos escolares.

- Número de visitas de observación a la clase. - Semanas de asesoría para la mejora del logro educativo. - Número de profesores atendidos a través de tutoría personalizada. - Número de asesorías efectuadas a través de la tutoría a distancia.

Concentrado de la calendarización anual de reuniones de academia de cada asignatura de las escuelas del sector. - Compilación de materiales y temática a abordar durante las reuniones de academia

Número de actividades de difusión, asesoría y seguimiento realizadas. - Concentrado sectorial de los programas, proyectos y acciones compensatorias en que participan cada una de las escuelas. - Resultados de la participación de las escuelas en términos estadísticos.

Concentrado de la información concerniente a la oferta de actualización dirigida a las comunidades escolares. - Registro sistemático de la inscripción, permanencia y concreción en procesos de actualización y formación

académicos

Oportunidades de observación para el diagnostico en tiempos y procesos.

Tratamiento y apoyo en tiempo y espacios

Diario de campo en seguimiento.

Planeaciones acordes a procesos-

Calendario de resultados.

Planeaciones en seguimiento.

Evaluaciones cuantitativas

Listado de oportunidades de cursos actualizados.

Registros actualizados y con seguimiento.

Diagnostico en aulas académicas-

Espacios adecuados para el proceso enseñanza --aprendizaje.

Aula académica

Salón de reunión académica funcional-

Espacios adecuados para planteamiento escritos.

Listado en espacios

continua por parte de profesores y directivos.

Concentrado bimestral de los índices de aprobación y aprovechamiento de cada asignatura de las escuelas del sector. - Informes de contrastación entre los resultados y las acciones realizadas

Concentrado del número de alumnos con necesidades educativas especiales en cada escuela. - Acciones implementadas para apoyar a los profesores y directivos en la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Registro actualizado de problemáticas a tratar-

Actualización de registros

Registro de alumnos con necesidades especiales con un seguimiento constante.

acordes al seguimiento

Aulas educativas

Espacios académicos.

PRODUCTO 10:

Identifique los indicadores en donde hay logro y los que reflejan las áreas de oportunidad.

INDICADORES FORTALEZA-LOGRO AREA DE OPORTUNIDADVisitas Práctica docente

Diseño de Dinámicas grupales.Manejo de Plan y

secuencias didácticas.Diseño de evaluaciones

programa.Maneja, es completa, contiene todos los elementos

Carpetas evolutivas de alumnos

Contienen trabajos, pruebas…Los niños toman decisiones.

Trabajarlas con los padres de familia.

Planeación Sí planean Conforme a la RIEB

Reuniones técnicas Todos asisten y participan

Centrar las temáticas de discusión en lo pedagógico más que en lo administrativo

Cursos y talleres Algunos asisten Que se nos note, aplicar lo aprendido

PRODUCTO 11:

Texto de dos cuartillas con la temática “Mis desafíos profesionales a partir de la gestión del conocimiento”

En la sociedad del conocimiento se valora el aprendizaje y no sólo la enseñanza; se reconocen los aprendizajes que se realizan en ámbitos, espacios y organizaciones alternativas a la escuela, con modalidades y tiempos que confrontan la estructura y la identidad “transmisora” y formadora de las escuelas”.

El aprendizaje para la vida social y las competencias profesionales dejan de ser el patrimonio cuasi exclusivo del entorno formativo escolar, y las escuelas se ven obligadas a transformarse de organizaciones que enseñan aorganizaciones que aprenden en y desde problemas y proyectossituados en la vida social y económica. En esta dinámica, el aprendizaje, elconocimiento presencial que se adquiere cara a cara en grupos en los salonesescolares, alcanza nuevos significados frente a otras modalidades de aprendizaje virtual, en los que los grupos, en ocasiones constituidos como comunidades de práctica, comparten intereses, visiones y problemas comunes que rebasan las esferas locales y las referencias culturales. Hoy se aprende con otros y de otros, se aprende en grupos de gran diversidad en edad, sexo, experiencia y cultura, en contextos reales y virtuales, en comunidades de práctica .Estas dinámicas plantean un dilema a las escuelas: o se transforman enorganizaciones que aprenden, abiertas y relacionadas con contextos, problemas, escenarios sociales y productivos; o bien, se anquilosan como instituciones obsoletas y dislocadas de las dinámicas de la sociedad del conocimiento. Esta disyuntiva se plantea también a los profesores: o nos incorporamos a las dinámicas de cambio y pasamos de ser los que enseñamos a ser los que aprendemos en el proceso de enseñar; de ser quienes practicamos una enseñanza de forma individual a quienes enseñamos y aprendemos de forma grupal y colaborativa; de ser quienes enseñamos centrados en contenidos a ser quienes facilitamos y conducimos la construcción de aprendizajes situados, significativos y reflexivos, o viviremos los efectos de su obsolescencia e inadecuación como formadores en la sociedad del conocimiento, con el consiguiente vacío de significado profesional social y personal.En la sociedad y economía del conocimiento, estas transformaciones de lasescuelas, de los grupos sociales y las personas como organismos que aprenden, tienen como condición la incorporación de las nuevas tecnologías de información y comunicación a sus prácticas educativas, y con ellas la posibilidad de funcionar como organizaciones de la sociedad de la información. Esta situación, sin embargo, no es suficiente, a menos que se acompañe de la adecuada gestión del conocimiento, para que puedan transitar de ser instituciones de la sociedad moderna a instituciones de la sociedad del conocimiento y la economía del conocimiento.A la escuela se le exige hoy formar a nuestros alumnos en y para la vida; formar a las nuevas generaciones en un contexto de transformaciones tecnológicas y económicas, con procesos que se extienden a todas las etapas de la vida. Se le exige formar en los valores de colaboración, solidaridad, tolerancia, aceptación y convivencia.La gestión del conocimiento y el aprendizaje para la vida son dos demandas que la sociedad del conocimiento plantea a la escuela. las organizaciones escolares y sus actores, mandos medios, directivos, profesores, alumnos y familias para realizar la transformación institucional que consiste, principalmente, en transitar de una organización estructurada para enseñar a una centrada en el aprendizaje, que aprende gestionando conocimiento.En la organización escolar cada persona “necesita” de estos “activos deconocimiento” para desempeñarse en ella y lograr los resultados esperados de acuerdo con los propósitos y valores de la institución. Para crear estos activos se requiere una metodología apropiada que atienda de manera integral los

siguientes elementos: la definición del “foco y el alcance” del activo de conocimiento y la descripción del contexto (antecedentes, alcance, relevancia y beneficios); el aseguramiento de la creación y el uso del activo de conocimiento por parte de las comunidades de práctica; el diseño y desarrollo de los medios para coleccionar, sistematizar y codificar el conocimiento; y las prácticas de aprendizaje de los actores antes, durante y despuésLa gestión del conocimiento se debe entender como el desarrollo intencionado de una competencia de las personas y la organización, es decir, como una innovación apoyada en un proceso interactivo de aprendizaje en el que los involucrados aumentan su competencia a la vez que se ocupan de la innovación.Por consiguiente mis desafíos profesionales a partir de la gestión del conocimiento” es poder lograr ser un apoyo a mis compañeros al igual que ir a la par con las transformaciones e innovaciones que el mismo sistema educativo y social nos esta pidiendo trasformando la practica educativa individual como colectiva ya que esta ultima es la que enriquece el proceso enseñanza aprendizaje impactando los avances de los alumnos los cuales tenemos en nuestras responsabilidades ya que como se dijo anteriormente dejar atrás las erróneas practicas que se tenían el de que el profesor era quien diseñaba totalmente lo que se debía aprender dejando a un lado las necesidades de los alumnos.