Everardo Zubiri Austria Producto parcial # 1

Documento de reflexión sobre la importancia de la complejidad en el abordaje de los problemas ambientales y su vinculación con el campo de la educación ambiental. La idea de lo complejo y lo simple se integra naturalmente a la vida cotidiana, el hecho de no ser sensibles directamente de esta situación es parte de un hábito poco consiente. La idea o la costumbre de percibir a corto plazo gran parte de nuestras acciones, hacerlo simple o sencillo puede tener su origen, en parte, en la formación que como seres humanos adquirimos o se nos ha facilitado en la Sociedad y que es estimulada diariamente por grandes agentes poco educativos. Repensar estas formas de actuar implica promover un largo proceso en que se favorezca la transformación del pensamiento y paradigmas diferentes, más creativos o alternativos para observar la realidad. La situación actual prolifera y promueve la cultura del individualismo ya sea a nivel nación, región, comunidad o persona, el hecho de pensar y repensar en el beneficio o perjuicio que se puede ocasionar a otros o a la naturaleza con las acciones es tenue y poco solicitado, por el contrario es mas observable el beneficio que a corto plazo se puede lograr en las satisfacción de nuestros intereses. La cultura de simplismo y desenvolvimiento lineal ha creado multifactoriedad de problemas en todas las esferas sociales y naturales, en el caso del ambiente ha generado complicaciones emergentes que debido a su gravedad resulta inaplazable su tratamiento. Los problemas que presentes en el mundo como los son la explosión demográfica, la pobreza en países tercermundistas, la enorme presión sobre los recursos naturales tienen su origen en un sistema de paradigmas desalineado, que no privilegia la salud de la humanidad ni la del planeta. Las personas creen que no hay perjuicio tan grave al actuar con poca sensibilidad sobre lo natural pero en realidad hay un daño en aumento. Parece evidente la predilección hacia otras prioridades como la mejora económica, la obtención de poder y la lucha por la dominación comercial, industrial o militar de unos países sobre otros. Querer demostrar este poder ha logrado en parte cegar al ser humano educado o no en una inconsciencia que les profesa decisiones atroces tales como gastar billones de dólares en armamentismo, que bien pueden ser invertidos en otros proyectos tales como políticas integrales de sensibilización ciudadana con el ambiente y planes sustentables de desarrollo a largo plazo asistiendo principalmente a países en extrema pobreza. Ante esta situación que de momento no se observa modificable, es necesario diseñar y aplicar varios trayectos no lineales, que combatan la idea parcelaria que daña la vida natural; tal propuesta es operable bajo un sistema de mutua influencia, en donde cada acción se visualice como posible estimulo sobre el ambiente natural y la vida humana. Esta idea también es factible iniciarla formalmente en la educación básica, considerando un análisis sistemático desde las pequeñas acciones, factores, hábitos, actividades comerciales y costumbres que afectan el medio ambiente, conociéndolos, analizándolos y vinculándolas paulatinamente con dimensiones a nivel comunidad, región, estado, país y globalmente, con la finalidad de reaprender a ver, concebir, actuar y situar todo lo que se hace o se planea en un contexto planetario que denota la urgencia de una postura analítica y sensible sobre las circunstancias ecológicas y ambientales. Abordar los problemas desde una perspectiva compleja y humanista es la propuesta que se requiere utilizar en la educación ambiental. Los problemas deberán ser considerados como parte de un todo en si pero dividido en partes, el cual para lograr su transformación y crear un nuevo orden que cuide el equilibrio natural y humano. Asimismo será necesario organizar y desorganizar, unir y desunir, considerando la múltiples causas que originan los problemas y permiten su existencia o evolución para estar en posibilidades de crear una respuesta completa, integral y a largo plazo que considere como privilegio el beneficio de la raza humana y el planeta.

Everardo Zubiri Austria Producto parcial # 2 Reflexión crítica sobre el tema de la interdisciplina de la educación ambiental en el sistema educativo nacional. El sistema educativo nacional se desenvuelve en torno a una política educativa generadora de un proceso integrador con magnificas intenciones curriculares. Los principios actuales insisten y arremeten hacia el enfoque por competencias el cual pretende desarrollar al estudiante en lo esencial y básico para que sea un agente de cambio que facilite el mejoramiento paulatino del contexto con base principalmente a su creatividad para resolver problemas, también se soslaya sobre cuestiones de referencia que descansa en una preparación para un modelo económico mundial. Sean cual sea la situación, es válido afirmar que de las políticas públicas diseñadas a la eficiencia de las acciones que se emprenden para lograrlas, existe un vacio que aun no permite concretizar los logros, pues sobre todo impera el discurso burocrático. En México los programas de estudio son facilitados y entregados al docente generalmente de forma disciplinar, por divisiones en asignaturas, realizan una propuesta curricular que pretende que el maestro lo convierta en interdisciplinar y su proceso de capacitación para lograrlo dista de ser adecuado recurriendo a veces la autoridades encargadas de la formación en errores demasiado evidentes que denotan, desorganización, improvisación injustificada y novatez en sus decisiones. Tratando de desatender un poco esa situación que influencia inevitablemente parte de lo que sucede en el aula y concentrándose al cómo, cuándo y para qué se pretende enseñar y evaluar, es refrescante identificar que en cada uno de los niveles y grados hay buenas bases curriculares. El docente al realizar un análisis con mayor enfoque y quizá minucioso de los contenidos del grado, puede ubicar relaciones disciplinares que no necesariamente relucen a primer repaso pero si es posible denotar ciertas conexiones que permiten integrar las asignaturas, dando un poco de orden al desorden parcelario que entregan las autoridades al docente, y lo que según Follarí seria volver a la realidad poco apoco. Lamentablemente el trabajo interdisciplinar no tiene en si un largo trayecto real en las aulas del sistema educativo nacional. Los docentes de nuevo ingreso no ha sido formados bajo ese perfil y los docentes de gran experiencia y que poseen las herramientas tienen dificultades institucionales para lograr que los otros aprendan realmente a reaprender a mirar el curriculum e integrarlo. Es en este contexto curricular y operacional que se hace relevante la iniciar un proceso de ejercicio interdisciplinar y existen mayores posibilidades de introducirlo exitosamente retomando la idea de abordarlo sobre un tema de relevancia social, pues al ser un tema transversal posee la ventaja de solicitar sutilmente la interdisciplinariedad, facilitando la tarea al docente. En nuestro currículo se abordan temas de relevancia social que forman parte de más de un espacio curricular y están en posibilidad de contribuir a la formación crítica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad dependiendo de la intervención docente y de las facilidades que se otorguen institucionalmente para que trasciendan el aula e impacten en la sociedad, entre tales temas, se reitera a la educación ambiental para la sustentabilidad. Tal tema relevante tiene mayor relación con las competencias que se pretende fortalezcan la convivencia del educando para que aprenda a relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; en este proceso se pretende formar en el estudiante la idea que Follari insiste en que la especie humana no puede manejar los recursos naturales a su antojo. Sin embargo el hecho de que este tema sea transversal no garantiza su éxito pero si se puede introducir la idea de compresión del problema y tratar de elaborar una solución compleja.

El tema de la educación ambiental surge de las necesidades que la Nación demuestra, una clara crisis de cultura ecológica pero que está relacionada con otros factores sociales, políticos, económicos y de

Everardo Zubiri Austria diversas disciplinas lo cual exige que en el aula o en otros contextos se retomen desde una visión interdisciplinar, los problemas ambientales tienen su origen en diversas causas. Sin embargo este proceso es más fácil decirlo que hacerlo, y más con la peculiaridad que rodea la práctica docente en el sistema educativo nacional. El acercamiento entre disciplinas se produce en el marco de la investigación; esta investigación que idealmente debería ser realizada al elaborar el curriculum de momento se pretende sea producida por el docente a sabiendas de los precedentes que eso pueda establecer a favor o en su contra. Se emiten tres grandes requisitos en el marco de la planificación: la mencionada investigación, trabajo en equipo y tiempo. La discusión entre los compañeros sobre los proyectos que se emprendan para resolver la problemática ambiental favorece que la visión integral y amplia la posibilidad de retomarla interdisciplinarmente, evitando que una sola formación de la persona influya decisivamente, es decir el proyecto se enriquece desde diferentes perspectivas, limitando el riesgo de que una sola disciplina o en su caso asignatura conlleve la mayor relevancia. Básicamente todo será posible si hay una total apertura y se reconoce por partes de los docentes la necesidad de intercambiar saberes para una educación ambiental.

Everardo Zubiri Austria Producto 3 Diseño de una estrategia que entregará por escrito, sobre un tema tratado en su grupo con el enfoque de la transversalidad.

ESPAÑOL BLOQUE 5

Elaborar un plan de trabajo para el reuso de los materiales escolares P. 175, 176, 177, 178, 179, 180, 181, 182, 183, 184 y 185

MATEMÁTICAS BLOQUE 1

Comparación entre el tiempo para realizar dos o más actividades. Medición del tiempo de una actividad con diferentes unidades arbitrarias. P. 40, 41, 42, 43, y 44

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA BLOQUE 3

Propone acciones individuales y colectivas para el cuidado y la conservación del ambiente en la escuela. p. 70, 71, 72 y 73

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD Participa en acciones que contribuyen a mejorar el lugar donde vive.

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD BLOQUE 4 Reconoce la importancia de la naturaleza para la satisfacción de necesidades básicas, como alimentación, vestido y vivienda. P. 95 y 96 Describe los usos de la electricidad en su comunidad y practica acciones para su uso eficiente y la prevención de accidentes. P. 108 y 109

EDUCACIÓN ARTISTICA Baúl del arte Elaboración de producciones bidimensionales y/o tridimensionales utilizando diversas formas básicas: geométricas, orgánicas y accidentadas. P. 12, 13 Y 14

Everardo Zubiri Austria

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

BLOQUE 5 Juntos Mejoramos nuestras vidas

Escuela Primaria Independencia Clave 30EPR1660F

Segundo Grado Grupo: A

Campo de formación: Exploración de la Naturaleza y la Sociedad

Libro del alumno: p. 134 a la p. 135

Competencias que se favorecen:

Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo

Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información

Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad

Aprendizajes esperados:

I. Reconoce que quemar objetos y arrojar basura, aceites, pinturas y solventes al agua o al suelo, así como desperdiciar el agua, la luz y el

papel afectan la naturaleza.

II. Elaborar un plan de trabajo con un propósito determinado.

III. Emplea listas y tablas para organizar información.

IV. Respeta la ortografía y puntuación convencionales de palabras al escribir un texto.

V. Comparación entre el tiempo para realizar dos o más actividades. Medición del tiempo de una actividad con diferentes unidades arbitrarias.

VI. Reconoce la importancia de la naturaleza para la satisfacción de necesidades básicas, como alimentación, vestido y vivienda. Avenencia

VII. Describe los usos de la electricidad en su comunidad y practica acciones para su uso eficiente y la prevención de accidentes.

VIII. Propone acciones individuales y colectivas para el cuidado y la conservación del ambiente en la escuela.

Evaluación: Escala descriptiva

Registro anecdótico Entrevista Portafolio de evidencias.

PERIODO DE DESARROLLO: Del ______________________________ 2014.

Everardo Zubiri Austria

Asignatura Actividades

Producciones para el

desarrollo del proyecto: Referencias o

materiales

Exploración

de la

naturaleza y

la sociedad

INICIO

1. El docente muestra una serie de fotos en las que se evidencie contaminación,

descuido de las plantas y la naturaleza y despilfarro de recursos. Se manejan

tres niveles, mundo, país y por último se contextualiza en la comunidad.

2. En este proceso se trata de motivar a los niños solicitando sus puntos de

vistas y preguntándoles si eso está bien, si deseamos hacer algo en nuestra

comunidad para empezar a cambiar esa realidad. Si están en de acuerdo se

le propone realizar un proyecto en el cual se consideren sus propuestas y se

integren a las elaboradas.

3. Informar a los alumnos sobre los aprendizajes esperados y las actividades

que se tienen planeadas,

En este caso sólo ideas previas sobre la temática y aportaciones para el proyecto

Libro del alumno de exploración de la naturaleza y la sociedad

DESARROLLO

4. Se observa el video sobre Cambio climático, medio ambiente y ecología en el

cual se identificarán algunas actividades cotidianas que demuestran uso

inadecuado de la energía eléctrica, del automóvil, del desperdicio de alimentos,

la tala de árboles y sus seguras consecuencias.

5. Los niños observan y en un primer momento el maestro no realiza

observaciones, les pide al finalizar sus comentarios y después con pausas

realizan un análisis detalladlo de las situaciones. Se anotan en un cuadro que

detallen las conductas o desperdicios y las propuestas de solución si en ese

momento se elaboraran.

6. Al terminar la reflexión anterior, el docente les pregunta a los estudiantes de

¿Qué importancia tiene la naturaleza en nuestra vida? Escucha unas respuestas

y después invita a realizar la lectura de la p. 95 del libro de Exploración de la

naturaleza y la sociedad (EDNS)

7. En este momento muestra fotografía sobre descuido de la naturaleza y un video

sobre Ecocidio en el cual sólo se pide observación atenta a los daños

ocasionado con a la naturaleza.

8. Reiniciado la lectura se comenta sobre la información que facilitan las imágenes,

por ejemplo la relación existente de la silla y los arboles, la gasolina y el petróleo.

Comentarios sobre el video de cambio climático y cuadro requisitado con propuestas. .

Video en Youtube: http://youtu.be/CH

_vixk5j3s

Libro de EDNS p.

95

http://youtu.be/7rw

mJvbUfB0

Libro de EDNS p.

96

Everardo Zubiri Austria

9. En la siguiente hoja los alumnos relacionan cada una de las imágenes con los

recursos ilustrados. De ser posible se muestran físicamente por ejemplo, un litro

de petróleo, el pescado, una llanta, una casita.

10. Contestamos 2 preguntas que el maestro anota en pizarrón y los alumnos en

cuaderno: ¿Qué recursos se obtienen de la naturaleza en el lugar donde vives?

¿Qué pasaría si no tuviéramos recursos que se obtienen de la naturaleza? ¿Por

qué son importantes los recursos que se obtienen de la naturaleza? ¿Qué

importancia tienen para tus actividades cotidianas?

11. Después de unos momentos en plenaria se comparten ideas e incluso se

facilitan un espacio para la discusión.

12. Se coloca un papel bond que se titula acciones para cuidar la naturaleza. Se les

pide a los niños que propongan algunas soluciones

13. Se escriben y cada quien elabora un dibujo también.

14. En este proceso de discusiones el docente también propone como una acción o

solución el uso eficiente de la energía eléctrica que fue uno de las acciones que

se observaron en el video introductorio.

15. Observamos las imágenes y a cada actividad proponemos una forma creativa de

realizarlo, además insistimos en el beneficio de la electricidad en nuestras vidas,

auxiliándonos de las imágenes que facilitan ejemplos en la p. 108 de EDNS

16. Observamos las imágenes que demuestran acciones inadecuadas de la

electricidad y realizamos propuestas para mejorar el uso eficiente.

17. Enfatizamos el hecho de que los arboles pueden ser talados en unos cuantos

minutos pero su crecimiento por lo regular requiere de cuidados y mucho tiempo.

18. Para auxiliarnos, observamos nuevamente el video de Cambio climático, medio

ambiente y ecología

19. Realizamos con apoyo de los padres un recorrido por la comunidad en el cual los

estudiantes realizan anotaciones (procurando la ortografía) sobre los lugares o

aquellas situaciones que denotan descuido de la naturaleza: basurero al aire

libre, desechos por las calles, excremento de animales, quema de basura, tala

de árboles u otros.

20. De tarea se les invita investigar con sus padres sobre el tema seleccionado y

sobre lo que en estos momentos se puede ayudar a mejorar la situación.

21. Al día siguiente se comentan las ideas y se integran al proyecto. El docente

Preguntas resueltas en el

cuaderno.

Papel bond con

propuestas

Ideas sobre las imágenes

Anotaciones sobre

descuido del medio

ambiente

Cartulina con paisaje

Libro de EDNS p.

108

Fotografías

http://youtu.be/CH

_vixk5j3s

Libro de español

Everardo Zubiri Austria

propone la lectura de la p. 70, 71 y 72 sobre “la vida es verde” que expone un

poco más de información sobre el tema del cuidado de la naturaleza.

22. Se explica a los alumnos que en un cuarto de cartulina o cartoncillo dibujen una

parte de la escuela, de su casa o un camino cercano donde haya plantas.

Colorean las flores, los árboles y los sembradíos. Reutilizan una caja de cartón,

corta unas tiras de ese material y hacen un marco para su dibujo.

23. Cuelgan el cuadro en su recámara o bien en el salón.

24. Leemos la parte que propone a la adopción de una planta, se pregunta a los

alumnos que en donde desearían que creciera su planta, en u cas o en la

escuela u otro lugar.

25. Se realiza por equipos con apoyos de padres la selección de las plantas,

investigación de los cuidados y si es necesario considerara una protección.

26. En este proceso del cuidado de la naturaleza el docente les comenta que hay un

proyecto de español propone el cuidado de la naturaleza mediante el reúso de

materiales. Al iniciar se observa uno de los siguientes videos Rennata y las 3 R y

La comunidad de las 3 Rs

27. El docente les pregunta ¿qué útiles y materiales pude volver a utilizar para el

siguiente grado? ¿Por qué es importante reutilizar o reciclar los útiles escolares?

¿Cómo pueden ayudar las listas y tablas para organizar el reúso de materiales?

28. Leemos el texto sobre las tres r

29. Basados en la lectura cometamos que soluciones podemos proponer para

contribuir al cuidado del medio ambiente.

30. Leemos el plan que elaboró Berenice. El docente anota en el pizarrón las ideas

clave que propone para el reúso del material.

31. En este caso como aun no termina el ciclo escolar, lo que se propone es que los

alumnos realicen brigadas de búsqueda de material escolar disponible para

reúso. Con apoyo de padres amigos se buscan cuadernos, lápices, borradores u

hojas. Mochilas, ropa, libros de cuentos, historietas, periódicos.

32. También se integra un centro de acopio en la escuela con el apoyo de otros

docentes. Con base a los recogido se integra una lista de materiales y sus

condiciones

33. Se muestra el modelo de tabla y en equipos anotan lo que se recaudó, las

condiciones, lo que se puede hacer.

Comentarios sobre los videos

Planta sembrada

Ideas que se agregan a

las propuestas anteriores

Reorganizar las

propuestas en un cuadro

como el modelo

facilitado.

Material de reúso

Centro de acopio

Tablas con los materiales

Plan de acción sobre 4

aspectos que favorecen

el cuidado de la

naturaleza

p. 175, 176, 177

Libro de español

p. 178

Libro de español

p.183

Everardo Zubiri Austria

34. Platicamos con los alumnos si saben que es un plan de acción. Se observa el

modelo 183 del libro de español. Comentamos cada una de las acciones, pero

se propone que agreguemos las ideas de cómo cuidar la naturaleza y sus

plantas, uso eficiente de energía, tratamiento de la basura y como motivar a que

las personas tengan cultura ecológica.

35. Invitados en el aula los padres de familia, los niños comentan sus ideas y son

apoyados por el docente y los asistentes. Si se llegará a ser posible necesaria la

presencia del agente municipal sería invitado y también el director.

36. Además de las ideas de los alumnos aporten se prevé de forma general lo

siguiente:

o Brigadas para recaudar material para reúso.

o Establecimiento de acopio de material de reuso

o Sembrar diferentes plantas en la escuela.

o Construcción y diseño de un basurero para composta dentro de la

escuela.

o Diseño de un tríptico en donde se expone el problema y se realizan

soluciones en los siguientes temas: cuidado de las plantas, tratamiento

de la basura, uso de energía y cultura ecológica.

o Mejoramiento del aspecto de la escuela con botellas de plástico.

o Elaboración de carteles en la comunidad.

o Patica con las personas del equipo de oportunidades sobre el trato que

le dan a la basura en su aseo general de la comunidad.

o Reunión con otros docentes que puedan contribuir a la mejora del

proyecto.

o Elaboración de nuevos cuadernos de reuso.

o Hospital de libros que fueron adquiridos para reúso,

37. Cada equipo inicia la elaboración de su tríptico con las siguientes estructuras:

presentación con dibujo y mensaje, reverso conceptualización del problema,

causas y consecuencias, posibles soluciones y mensaje final.

38. En todo este proceso alguien videograbará la acciones para mostrar las

propuestas

Trípticos

Español CIERRE.

39. Se comparten los logros de las sesiones y se realiza un collage de todas las

Everardo Zubiri Austria

acciones desarrolladas.

40. De ser posible se entregan algunos trípticos en la comunidad.

41. Se publica el video y se solicita la autorización de los padres y las personas que

allí se observen para que sea publicado en Internet.

Materiales necesarios: Observaciones:

Libros de la Biblioteca Escolar y de aula Cuaderno, lápiz, lapicero, borrador, libro del alumno,… Contaminación ambiental para niños Educación ambiental Rennata y las 3 R La comunidad de las 3 Rs Reduce, recicla y reutiliza Por favor, salvemos al mundo Peppa Pig Ecocidio Cómo plantar un aguacate

Láminas, postales, dibujos, fotografías, diapositivas.

Periódicos y revistas de diferente

procedencia.

Folletos publicitarios.

Cámaras y reproductores de cinta de video.

Televisión y DVD

Laptop

Cámara fotográfica.

Proyector de diapositivas.

Materiales para la confección de paneles o

murales.

Manuales y otros libros de consulta.

EVERARDO ZUBIRI AUSTRIA

ABELNEGO PÉREZ PÉREZ

Firma del maestro de grupo Sello de la escuela Firma del director de la escuela

Everardo Zubiri Austria Producto 4 Documento de reflexión acerca de la ética y la ética ambiental que contenga algunas propuestas de valores que el participante incluya en su futura práctica docente. Los seres humanos somos considerados la especie dominante en el planeta. Esta condición descansa en la capacidad de raciocinio y habilidades básicas de pensamiento como la metacognición que permiten avanzar a mejores niveles de conocimiento y formulan nuevas perspectivas para afrontar situaciones que en otrora se consideraban desafiantes. Sin embargo, esta condición de supuesta superioridad no es del todo bien aplicada o quizá se deteriora un tanto cuando se refiere a la relación con la naturaleza, a veces con conocimiento de causa y efecto, siendo deliberada y conociendo sus consecuencias, simplemente, se trata de inhibir su importancia como si eso fuese suficiente para no afrontar lo irrisible de la conducta. En esta paradoja de ser la mejor especie sobre la faz de la tierra y la peor relacionada con la naturaleza se construyen un proceso en donde las personas identifican sus necesidades y diseñan las acciones para satisfacerlas, en desdeña de lo circundante. Es en ese recorrido insensible que hay daños colaterales, en los cuales la naturaleza es la más perjudicada y la especie humana sabiéndolo continúa afectándola y afectándose a sí misma pues es así mismo naturaleza. Al parecer existe un conflicto sobre el trato y relación fisurada que existe con la naturaleza. Este advenimiento en crecida constante oscila entre lo que se debe hacer y lo que estamos dispuestos a realizar con base al sacrificio, lo cual denota un esquema de valores débil supeditado a una fuerza de voluntad predispuesta a invertir su energía en acciones que produzcan beneficios propios. Se procura satisfacer los proyectos personales, buscando el éxito, la aceptación, el respeto, el reconocimiento, la seguridad de índole material, de autorrealización, de pertenencia, y necesidades fisiológicas. La persona se convierte en un consumidor que consume todo incluso a si mismo, pues en este proceso de tratar de transformar las cosas y la naturaleza a su comodidad y ambición económica, ha originado nuevas enfermedades y una esperanza de vida menor a esta y futuras generaciones, además de las protestas de la naturaleza que se manifiestan en fenómenos naturales que raramente sucedían en siglos pasados. Pero ¿cómo es que puede fisurarse la relación con la naturaleza? Quizá la personas experimentan una forma de vida que las llevan inevitablemente hacia el consumismo. En perjuicio de la naturaleza, se convive con ideales de realización introyectados por la Sociedad postmodernista que en combinación con sus experiencias previas le permiten construir expectativas de acuerdo a un status social, elaborándose así parámetros de lo que como persona merece obtener, consumir, y aceptar justificadamente realizar un esfuerzo o actividad para obtenerlo. Hay en este caso un determinismo económico que promueve el desencanto racional y fomenta el distanciamiento entre la persona y la naturaleza, en donde también el espíritu esta afectivamente encadenado a un empobrecimiento de su poder y que supuestamente se revitaliza superficialmente con el don del producto materialista. Es en esta situación que necesariamente se recomenzaría la liberación del individuo y su perfección en la forma de vida para construir la nueva armonía con la naturaleza. Tal proceso debe enmarcarse sobre la ética ambiental que ostenta el campo de valores que son transversales a otros aspectos de la vida. La relación de la naturaleza y la humanidad quedaría casi restaurada si hubiese la voluntad de las presentes y nuevas generaciones de establecer un pacto de respeto al derecho de vivir de todas las especies. Es este acto en general el cual como seres humanos pensantes contribuimos a transgredir en la cotidianidad. Como docentes, esta situación y la profesión que ejercemos nos otorga una doble responsabilidad, la del ser social también sumergido en un juego de consumo que debe tratar de liberarse y la de formador que promueve la obligación inherente de respetar el derecho de la naturaleza a vivir, y a sensibilizar a los niños y jóvenes a cuidarse y cuidar a la naturaleza, educándolos en la conservación del planeta para que se amplíen las posibilidades de vida de las personas. Por lo cual, se requiere construir otra ética relacionada con la población y sus formas de actuar, la tecnología y sus límites y uso dignificado de la libertad de expresión para denunciar quienes no se comprometan con estos principios y enfatizar a quienes si lo hacen.

Everardo Zubiri Austria La dirección que debe tomar la influencia docente debe dirigirse trabajo vivencial de los valores desde cualquier asignatura, incluir en cualquier oportunidad aquellos que son universales como el respeto, la justicia, la tolerancia, el dialogo, el amor, la responsabilidad, paz, la amistad…Estos valores que son aplicables a cualquier situación también lo son al campo de lo ambiental. Sólo para hacer referencia precisa se indican algunos los valores de la ética ambiental que proponen Angel Maya y Felipe Angel. Una condición fundamental es que la escuela, el personal docente y los padres en general no pueden contribuir a un ambiente de contradicciones en el cual se exijan determinadas conductas y acciones deseables y se desarrollen por parte de otras personas aquéllas que son consideradas indeseables y se permitan por omisión o pasividad su presencia pudiéndose reproducirse y asimilarse como nuevos modelos para los niños, quizá mas cómodos y convenientes por el poco sacrifico que les exige y la comodidad que les brinda. Por lo cual el ambiente d la escuela debe ser regulado por un reglamento consensuado y elaborado por la comunidad escolar que se enfoque en este caso a la sensibilidad ambiental. Construcción de una cultura adaptativa. En general se procurará que los estudiantes reflexionen sobre como el ser humano históricamente ha desarrollado un modo vivendis de dominación y adaptación procurándose como especie y afectando a las otras, incluso a los mismo seres humanos, esto difiere de la cultura de adaptación e interculturalismo que se infiere propone la adaptación a un determinado contexto dejándolo cuando menos mejor de lo que se encontraba y no succionado sus riquezas, afectando, aniquilando o dominando a las especies, construyendo una supervivencia en menoscabo de la naturaleza o del otro. El egoísmo, la insensibilidad, el menosprecio y la indiferencia pueden ser abordada desde análisis de casos, actividades cotidianas en las que se fomente el trabajo colaborativo cuidando la naturaleza o actividades que fomenten los valores necesarios y que son aplicables a otras áreas de la vida. En al aula se puede también observar necesidades y actitudes que no fomentan el cuidado del salón de los útiles, de las cosas y que no muestran un cultura respetuosa, explicitando las consecuencias que a largo plazo eso genera, por ejemplo el proceso por el cual se elaboran los lápices, cuadernos o útiles plásticos que en si originen la explotación de los recursos naturales. Asimismo en el patio de la escuela, como estudiantes y maestros podemos detectar necesidades en los hábitos de las personas y contribuir con acciones a mejorar el contexto natural y artificial y empezar a construir en los niños y jóvenes una cultura adaptativa de mejora reconstructiva. Es en parte que esta simbiosis de las personas con el ambiente escolar de aula y comunidad puede contribuir en los jóvenes la idea de aprovechar su libertad para crear, no para destruir, redefiniéndola como un acto deliberado y creativo que implica una comprensión compleja de que nuestros actos pueden tener repercusiones en varias vertientes. Es así como sembrar una planta, valorar y analizar sus implicaciones retributivas a la naturaleza pues podría interpretarse como una compensación otorgada a la naturaleza de la cual vivimos y de esta nos servimos y de vez; el alumno apreciaría que es conveniente y apegado a la justicia retribuirla. Retirar una planta de forma injustificada por otro lado puede concebirse como un acto de injusticia y que refleja poco respeto al valor de vida. El respeto entre el hombre y la naturaleza está siendo distanciado y quizá en los dos extremos, el hombre no lo respeta y la naturaleza simplemente reacciona. Si ya hay un conflicto entre esos entes, también lo existe entre la misma especie humana, la cual no sólo explota y sobreexplota los recursos naturales sino también a expensas de otros naciones o pueblos fomentando las desigualdades de todo tipo, incentivando el egoísmo, los conflictos bélicos, la competencia desleal, la poca solidaridad, la enemistad, y la segregación de determinados sectores de la sociedad de los beneficios de la naturaleza. La desigualdad humana que cunde en las regiones del mundo es parte del problema .

Everardo Zubiri Austria Producto 4.1 Diseño de una actividad en el aula que dé cuenta de valores ambientales con los alumnos Escrito que plantea de manera clara una actividad en el aula donde se aborden los valores ambientales Actividad

Sembrando vida Valores que se fomentan Trabajo en equipo y solidaridad Respeto ay aprecio por la naturaleza Fomento a una cultura adaptativa Responsabilidad con el otro

Descripción El maestro inicia la sesión preguntado a los alumnos ¿que si alguna vez se han subido a un árbol? y ¿qué tipos de arboles les gustan más? Después de las participaciones complementa el docente y simultáneamente para impactar afectivamente en este proceso ocupa una maqueta que va modificando. El docente comenta que en una ciudad cercana había muchos árboles pero que como estaba aumentado la población, pues la cantidad de vehículos ya no cabían (se agregan mas carritos a la maqueta) en sus calles, por lo cual decidieron ampliarlas, tumbando algunos árboles (se escuchan sonidos de arboles cayendo y una maquinita los tumba). Ya se quitan los arboles y queda solo unos cuantos aunque aun resultan ser numerosos. Como las personas siguieron comprando mas vehículos y también llegaron personas de otra ciudades a vivir allí, mas las familias que las acompañaban aumentaron en número pues en pocos meses después la ciudad y las personas aumentaron (se colocan muñequitos de personas y más autos a manera de llenar las calles) y entonces la personas que allí gobiernan decidieron construir un puente vehicular para lo cual planearon tumbar más de 400 arboles (nuevamente maquinita tumbando arboles sonido y acción por el docente) hubo gente que protestó ( se escucha una grabación de gente protestando) pero la obra se desarrolló (se agrega a la maqueta un puente con un auto) ahora se observan menos arboles y menos pajaritos y ardillas que eran las especies que allí vivían) se coloca un pajarito volando hacia otro lado. EL maestro pregunta ¿Qué creen que pase dentro de unos años?, ¿Qué harán las personas cuando ya no quepan los vehículos en el puente vehicula? Y si construyen otro ¿Qué pasará con los arboles que han quedado?, saben que ahora en esa ciudad hay mucho más ruido, smog y menos arboles que purifiquen el aire, las personas también pueden enfermar por eso. ¿Porque creen que a la gente no le importan destruir arboles que más de 30 o 60 años de vida tardaron en crecer? ¿Realmente era necesario o habría otra solución? De todo lo que observaron ¿qué fue lo que más les preocupó?. Ustedes en alguna ocasión tendrán la oportunidad de ir a la ciudad, y vivir en esta, ¿quieren hacer algo para ayudar a la naturaleza? ¿Qué les parece si hacemos algo aquí en nuestra comunidad? ¿Qué proponen? ¿Qué tal si sembramos una plantita, así las que se perdieron allá nosotros las recuperamos acá y le ayudamos a la naturaleza? Les comentó que un grupo el año pasado sembró un durazno y ya está de un metro de alto. ¿Vamos a verlo? Se propone la integración de pequeños equipos para crear brigadas de reforestación y plantación. En cada una de las brigadas habrá una persona que desarrollará la selección y estética de la planta, otro se ocupará de ubicar con apoyo de sus padres la planta y realizar la excavación, otro alumnos buscara el material necesario como alambre y palitos para proteger la planta. En conjunto toda el aula supervisará en los meses siguientes el cuidado, riego y atención a las plantas. En general procuraremos que exista difusión de la actividad en la escuela y de ser posible, plantaremos una planta dentro de una maceta en el salón, en la cual solicitaremos la intervención de la autoridad de la escuela. Procuraremos sobre todo el aprecio a la naturaleza, su importancia para la vida humana y la belleza inherente del planeta.

Materiales y recursos

Grabadora, proyecto de acetatos, fotografías, maqueta, plantas, palas, palitos, alambre, lap top, bocinas.

Everardo Zubiri Austria Producto 5 Resumen del texto: Educación Estética y Educación Artística: Un diálogo no agotado desde la "infinitud cercana" Resumen que exprese de manera clara las ideas centrales del texto. Existe un "desconocimiento no concientizado" sobre los límites, extensión y comunicabilidad posible entre lo estético y lo artístico. Esto quizás ha venido sucediendo por una no acertada comprensión de las necesidades estéticas y artísticas de los humanos. La necesidad artística del hombre ha estado desde tiempos de la comunidad primitiva hasta nuestros días (y lo seguirá estando), ligada (no puede desligarse) a determinado desarrollo de la sociedad y al nivel que ha logrado la conciencia humana en cada formación económico-social. La aparición permanente de una nueva necesidad ha venido estimulando al hombre desde siempre a lo que suele concebirse como la creación del producto, a que se emparente con el nivel de satisfacción de las necesidades práctico-espirituales contextualizadas.

El hombre como ser social tiene necesidades que son primarias, materiales, espirituales y funcionales. Sobre la base de estas necesidades se forman las secundarias, incluidas las estéticas y artísticas. El arte tiene la peculiaridad de propender a ser un discurso que crea una "segunda naturaleza" o lo que es lo mismo, recrea la realidad a partir de los propios códigos que porta intrínsecamente, la fuente, el productor y el destinatario. El artista asimila, percibe y valora críticamente la realidad, a la que se incorpora muchas veces como un catalizador que puede acelerar procesos o facilitar que su lectura de la realidad vaya trabajando en amortiguar las desavenencias que de forma real o potencial se produzcan en algún contexto, no por casualidad consideramos que el artista es nada más y nada menos que la autoconciencia crítica de la sociedad. Influye mucho la preparación que se tenga para la recepción, el nivel en que han calado las instituciones oficiales o no oficiales, encargadas de ir "creando" un determinado nivel de educación en y por el arte.

Lo artístico es la categoría con la que se designa aquella esfera en la que los universos naturales, sociales y lógicos son trabajados desde una perspectiva selectiva y sensible-emocional, lo que dentro de la institución arte opera con una actividad concreta en el plano figurativo. La estética estudia el fenómeno artístico desde el punto de vista de su surgimiento y sus regularidades fundamentales. A escala de la teoría, el análisis estético diseña un modelo de la práctica artística que recoge y generaliza los modos de estructuración y funcionamiento del proceso de producción, distribución y consumo de los valores estéticos del arte como tipo diferenciado de actividad social. Lo artístico es una definición esencial de una actividad concreta en el plano sensible-emocional "el criterio de que el arte constituye un momento decisivo de las investigaciones estéticas, se ha generalizado sobre todo en la medida en que se comprende el proceso artístico como promotor y cualificador de otros modos de apropiación estética de lo real" "… el arte no solo puede encarnar la naturaleza e inspirarse en ella, sino que en realidad es el principal modelo para la sensibilidad mediante la cual, en conjunto, proyectamos las evaluaciones estéticas sobre la naturaleza. También tomamos del arte el modelo a cuya luz, y dados ciertos contextos, calificamos de estéticos algunos acontecimientos de la vida cotidiana". Lo estético es la categoría con la que se designa la relación sujeto-sujeto en un contexto sociocultural determinado, que es capaz de exponer: El carácter totalitario de los entornos posibles, la síntesis del espíritu humano y un nivel de relación valorativa que permite que los universos (la naturaleza, la sociedad, el hombre y el arte) con los que trabaja se vean sustancial e integralmente reflejados en cada una de las concretitudes de lo real.

Everardo Zubiri Austria La base objetiva de lo estético existe por pura naturaleza, no obstante lo anterior, es necesario que sea buscada esta base en aquellos objetos, fenómenos y procesos del mundo de la realidad inmediata del ser que se tornan universales y en esa propia medida "cercanos" a la percepción y vivencialidad del sujeto, de lo contrario no es posible que éste entable la necesaria valoración estética que permanentemente está llamado a darle curso. La educación artística contribuye a formar una actitud del hombre hacia el arte, es por ello que los subsistemas socializadores que actúan, en este caso: familia, escuela, comunidad y medios de comunicación social, lo que hacen es potenciar esa especie de "necesidad interna" que tienen los individuos de entrar en interacción con este discurso sensible-figurativo La tesis de que la educación estética se caracteriza por la formación de una actitud estética del sujeto social hacia todo lo que posea valor estético en el universo: hacia la naturaleza, hacia los demás hombres, hacia su propio yo interno, hacia lo multiforme de las actividades que integran la vida de los humanos, hacia esa "segunda naturaleza" o mundo de las cosas y hacia el propio arte.

Everardo Zubiri Austria Producto 5.2 Propuesta estética que utilice cualquier elemento artístico o literario

Nombre de la actividad: teatro guiñol

Propósito: comunicar las consecuencias del daño forestal producido por el hombre mediante el teatro guiñol para sensibilizar sobre la importancia de cuidar la naturaleza.

Descripción general del guión: Dos hermanos comentan sus experiencias del día en la escuela, las cuales se relacionan con temas de la naturaleza y la acción del hombre modificándola. En este dialogo y durante su recorrido en el bosque se les presenta una ardillita la cual complementa su información y la amplia, fomentándoles poco a poco conciencia y modificando la actitud negativa principalmente del personaje Toño quien argumentaba que el problema ecológico no tenía solución por las costumbres y acciones irresponsables de otras personas. Al termino de la representación se hacen algunas preguntas de reflexión, es conveniente complementarlo con imágenes u otra información conceptual que promueva el desarrollo de juicios subjetivos y objetivos. Aprovechar las propuestas que se construyan a partir del dialogo entre los alumnos y con el docente.

Temas que se abordan: Deforestación Reforestación Conservación del medio ambiente Cárcavas Extinción

Aspectos implicados y que se consideran en su conjunto se pueden movilizar y desarrollar en la apreciación estética en los estudiantes sobre la obra.

Materiales estimulantes Aspectos personales incentivados

Elaboración del escenario

Diseño de los personajes.

Entonación y personificación

Sonidos

Creatividad

Razón

Cognición

Emoción

Afectividad

Búsqueda de la belleza

Imaginación

Justificación

Materiales:

Guión teatral

Telón

Imágenes sobre los tres personajes (la ardilla, Toño y Flor)

La estética es una parte esencial del acto de aprender, aprovechando la gran capacidad de los niños de imaginación y su identificación con personajes ficticios y un tanto lúdicos, se propone la ambientalización creativa y su vinculo con contenidos del currículo, además de la consideración de las experiencias previas del grupo. Basados en que un aprendizaje significativo debe establecer relaciones en varios aspectos, se estimulan los sentidos, la afectividad y sus habilidades de pensamiento, para que en su conjunto se sensibilice al estudiante sobre el daño que se causa a la naturaleza y además razone y formule las opciones que se prevén convenientes para revertirlo. El aprendizaje de un contenido es, o debería ser, una verdadera experiencia estética dejando espacio tanto para lo inteligible como para lo sensible. ambas esferas son abordadas, con un contenido para que sea razonado y conocido desde el enfoque intelectual de forma sensible. Estando de de acuerdo con Bourdieu, la escuela debería, por lo menos en parte, compensar las desventajas de aquellos sujetos que no encuentran, en su medio familiar, la motivación para llevar a cabo prácticas sociales que cultiven la apreciación de lo artístico, el teatro guiñol es un buen acercamiento para desarrollar su visión estética y compensar algunas desigualdades de la Sociedad.

Everardo Zubiri Austria Sesión 6 La dimensión afectiva de la educación ambiental Documento donde los participantes significarán, a través del relato y del diálogo, sus propias experiencias afectivas y sus sentimientos en el proceso educativo. En la profesión docente se produce una peculiaridad que la diferencia de otras actividades. El trato con seres humanos y la libertad que hay para incidir en las personas. Bien conocido es que un psicólogo, psiquiatra u otro profesional enfocado al psique tiene mayores argumentos y más posibilidades de reorientar la energía afectiva de la persona, sin embargo la práctica docente se determina en otras cualidades, una de tales es quizá, no esperar a que se produzcan los quebrantos emocionales o desorientaciones afectivas para actuar. El docente desde su posición puede promover las relaciones respetuosas, el clima de confianza y a la vez una esfera desafiante, la cual le ayuda para adaptarse a convivir y trabajar en equipo pero también para descubrir la individualidad y su autonomía. En este proceso de desarrollo humano es el docente quien al mismo tiempo experimenta un proceso afectivo inacabado. El docente antes de ingresar al servicio profesional y durante el servicio ha comenzado un nuevo desarrollo de su personalidad, las satisfacciones, los fracasos, los conflictos que se generan en torno a su función y con base a un status dentro de la escuela, las fricciones que hay entre compañeros de trabajo, la política educativa, la imagen social deteriorada y más, conforman un entramado a lo seguro algo único, que puede configurarse en una actitud de alerta, de estrés, o según la personalidad del docente, de ecuanimidad, en sí, se dan diferentes reacciones pero sin embargo, es seguro que influye el hecho de saberlo. La pregunta es ¿qué tan preparados estamos los profesores para ahondar en un campo un poco descuidado, en el que se privilegia los resultados aunque sean simulados? ¿Qué tan confiable es realizar y redactar una introspección sobre nuestra personalidad y trayecto histórico que según consideramos han influido en nuestra afectividad? ¿Qué tanta capacitación, atención o conocimiento podemos desdeñar cuando hay un enfoque poco humanista en nuestras escuelas y en nuestra formación? Con las reservas que implican las respuestas a continuación en este pequeño escrito se exponen algunas experiencias afectivas y sentimientos que se han producido en el trayecto de la experiencia educativa. Soy maestro por decisión personal aunque apoyado en circunstancias. De ser la docencia una oferta laboral, se tradujo a una forma de vida que poco a poco significó algo más relevante en mi vida. Sin embargo, esta situación conllevó una serie de resistencias y luchas entre las costumbres de mi vida antes de ser docente y lo que exigía mi nueva profesión. Hubo un conflicto que afectivamente no permitía deshacerme de hábitos bien arraigados y de los nuevos que requieran para ser eficiente en el servicio docente. Gracias a que inicie mi servicio en una escuela en donde había maestros con deseos de compartir sus experiencias y conocimientos, es como comencé a entender parte de los cambios que debía iniciar en mi vida y relativo hacia el trabajo, los cuales resultan ser inacabados. Mi primer día que trabajé me sentí algo más que nervioso y ansioso, a pesar de que ya había estado en escuelas con mayores exigencias, observando la labor docente y auxiliando a maestras, no pude evitar sentir un cambio relacionado con el rol que se me estaba asignando. Cometí grandes errores en esos primeros meses, recurriendo a extremos en todos los aspectos, con alumnos padres, maestros y directora. Tales problemas oscilaron como ser demasiado comprensivo con estudiantes hasta recurrir a la disciplina extrema para tratar de recuperar algunas condiciones que en ese momento se consideraban básicas, principalmente el control sobre el grupo. Poco a poco esas debilidades han ido aminorando pero en gran parte se debió a la calidad de las interacciones que se ha establecido con otros maestros y maestras que sutilmente saben incentivar la orientación adecuada de nuestras acciones mediante el ejemplo, la humildad y la inteligencia. En este proceso de cambio de poco mas de 16 años, aun no encuentro un punto satisfactorio que sea completo e integro. Puedo realizar atribuciones externas a los fracasos pero en realidad mucho ha tenido

Everardo Zubiri Austria que ver que sólo efectúo lo necesario, lo adecuado, pero aun no aplico el extra que observo en maestros de mayor trayectoria académica y con grandes logros a nivel individual y con sus alumnos. Quizá me he dejado absorber por el marasmo conformista y la cultura de la individualidad que impera en la Sociedad actual, en la cual el trabajo por equipo no es privilegiado y solo se da de forma circunstancial. En realidad no tengo muchas satisfacciones si no algunos fracasos por las altas expectativas que me planteo. Por ejemplo, considero un fracaso aun no trabajar en la ciudad y continuar trabajando en la misma escuela desde hace 5 años, existe una esfera de insatisfacción y desarmonía entre lo que sucede, lo real objetivo y lo que continua en proceso de lograrse. A pesar de las circunstancias poco favorables, he trabajado para que el proceso desarrollado con los alumnos no se vea afectado. Son ellos la razón de la labor y son el principio pedagógico fundamental, todas las actividades se centran en el estudiante. a través de mi formación y en la interacción con los pequeños he aprendido un poco más de su desarrollo, sus capacidades que debería como docente apoyar en su desarrollo. También he entendido como los parte afectiva o más humana requiere cierto manejo minucioso, meticuloso y delicado pues puede ser la catapulta para lograr aprendizajes más complejos algo que el individuo en otros contextos desagradables no alcanzaría. Cuidar su individualidad, evitando exhibirlos, consentirlos, vigilante de su autoestima, ayudándole a reconocerla y mejorarla, involucrándolo en el trabajo, conformando un ambiente de aprendizaje que los proteja pero que también les exija. Conozco poco de los problema de mis alumnos, pero es lo suficiente como para ser sensible ante sus necesidades de aceptación, conocer sus temores en el aula, los deseos de crear amistades con otros compañeros los cuales se distinguen por no facilitárselos. Lo complejo y desatendido para mí es trascender del aula, de la escuela y ahondar un poco en las condiciones familiares que provocan ciertos estados de ánimo, conductas y temperamento. En realidad no conozco sus problemas, sólo sus necesidades. Cabe mencionar que he sido testigo de algunas situaciones que me han conmovido. Recuerdo una en especial, cuando una alumna se quedó dormida en mi salón, yo avance hacia ella y con un tono un poco impertinente le dije que no debía desvelarse, a lo que ella calmadamente me dijo que se sentía muy débil a causa de que no había comido desde ayer, le ardía el estomago y que cuando duerme ese dolor desaparece. Fue como un gran acicate que me instruyó satisfactoriamente para reflexionar un poco más al momento de establecer juicios sobre la acciones o conductas que desarrollan los alumnos. Una historia significativa sucedió cuando fui alumno, en el tercer grado de primaria en la escuela María Enriqueta. Se efectúo una rifa en el grupo la cual consistió en colocar todos los nombres de los alumnos en un frasco y que el último nombre se llevaba el premio. Poco a poco fueron saliendo los papelitos con nombres y pues resultaba emocionante observar como salían menos el mío. La alegría aumentaba y aumentaba pues de un grupo de 45 alumnos sólo quedaban dos papelitos y al final sólo quedo el mío. Con toda la inocencia de un niño de 9 años y la alegría, felicidad, digamos que se desprendía amor por lo que eso significaba además de las múltiples felicitaciones y quizá celitos de los pequeñines me dirigí hacia el escritorio de la maestra a recibir mi premio. En un trayecto de 7 pasos, la maestra con su paradoja sobre la vida, decidió cambiar su decisión y agregar una restricción en ese instante a la rifa. "Zubiri no se lo puede ganar porque él debe algunas cooperaciones". Así, volví a mi lugar, con estrés, miedo, molestia y cierta incomprensión de lo sucedido, observando como la maestra realizaba otra vez la rifa, y después le entregaba a una compañera el premio lo cual me causo enojo. Las interrogantes aun continúan y a casi 30 años, me resulta incomprensible su decisión. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos, pedagógicos o humanos que la orientaron a tomar esa decisión?, ¿es correcto fomentar ese tipo de procedimientos de lo cual fueron testigos una generación de alumnos y que quizá mas de uno reproducirá esos esquemas en la actualidad?, ¿es en realidad la familia responsable de muchos de los malas costumbres de los niños? o ¿quizá la escuela con pedagogía de mercado, de bazar también contribuye? Yo creo que la misión de un maestro es facilitarle a los niños experiencias de aprendizaje agradables, ambientes que los protejan y que los ayuden a encontrar un yo exitoso en varios aspectos, pero sobre cuidarlo en su integridad.

Everardo Zubiri Austria Sesión 7 Las competencias en la educación ambiental

7.1 Escrito individual sobre las ideas de competencias construidas hasta el momento. La labor docente en la educación primaria está regida y orientada principalmente por el currículo. La no tan reciente reforma en este nivel ha sido culminada en el 2011 con una articulación de la educación básica e incluyendo algunos cambios en sus recientes programas con relación al 2009, principalmente conceptuales y procurando aminorar un poco la carga de contenidos. En este proceso de Reforma y cambios, los docentes a través de cursos y mediante la práctica hemos estado construyendo y reconstruyendo la conceptualización sobre lo que es una competencia y los diferentes tipos de competencias que existen en el programa y que se pretende desarrollen los alumnos. Entre tales se encuentran las mencionadas competencias para la vida, las competencias comunicativas, competencias matemáticas, competencias cívicas y éticas, competencias para la formación científica básica, competencias geográficas, competencias especificas para historia, educación física y la competencia artística y cultural, estas últimas son las Díaz Barriga define como competencias disciplinares. El material que facilita este curso sobre la educación ambiental complementa las concepciones que se rediseñan continuamente. Básicamente porque se incluyen las relacionadas a las competencias ambientales, antes de referenciarlas se facilita un inventario conceptual sobre las competencias que tienen parte de su sustento en la propuesta de Delors sobre las cuatros aprendizajes, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser y que se puede observar permean el plan de estudios 2011. Cabe la mención sobre que la educación ambiental implica los cuatro elementos que Delors menciona pues procura desarrollar a la persona en todos sus aspectos, por ejemplo, cuando al estudiante se le propone la elaboración de un proyecto que implique la deforestación, es necesario conceptualizar el problema: tala, deforestación... y proponer una solución al problema, reforestación, requiere la habilidad para identificarlo, analizarlo, pero también de resolver el problema enunciándolo conceptualmente y aplicando ese plan sobre la realidad, además se fomentan ciertos valores como el del respeto a la naturaleza y aprecio a la vida. Lo anterior en general ayuda al alumno a ser, en sentido global. Las competencias sea cual sea su campo suponen la combinación de tres elementos: a) una información, b) el desarrollo de una habilidad y, c) puestos en acción en una situación inédita. En cualquier asignatura del currículo de la básica es evidente esta situación, incluso las competencias disciplinares explicitan estos detalles, el siguiente es un ejemplo de las competencias de Ciencias naturales en sexto grado relacionada con la educación ambiental: "Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Supone que los alumnos participen en acciones que promuevan el consumo responsable de los componentes naturales del ambiente(...). Se pretende que los alumnos analicen, evalúen y argumenten respecto a las alternativas planteadas sobre situaciones problemáticas socialmente relevantes y desafiantes desde el punto de vista cognitivo(...) que tomen decisiones y realicen acciones para el mejoramiento de su calidad de vida, con base en la promoción de la cultura de la prevención, para favorecer la conformación de una ciudadanía respetuosa, participativa y

solidaria. La competencia es la movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que falta. El curso sobre educación plantea el conocimiento de un problema ambiental, análisis complejo de su multicausalidad y de las consecuencias, además planeta un diseño de una solución inteligente de forma interdisciplinar procurando integrar en tal propuesta de solución la integridad de la persona, tomando conciencia de lo productivo de su acción. En el plan de estudios 2011 de la educación básica se enuncian 5 competencias para la vida de las cuales 2 considero están íntimamente relacionadas con la educación ambiental, las Competencias para el manejo de situaciones, aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando

Everardo Zubiri Austria diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten.. y las denominadas Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.

Además de las competencias disciplinares, las competencias para la vida y la conceptualización de

competencia se plantean las Competencias ambientales que pretenden que los alumnos adquieran,

construyan, analicen, sinteticen, apliquen, desarrollen y difundan conocimientos, principios,

comportamientos, habilidades, hábitos y valores, con el fin de contribuir a la conservación y uso sustentable

de los recursos naturales y energéticos, así como la prevención, mitigación y solución de los problemas

ambientales. Ejemplos de competencias ambientales: son: La participación informada, activa y organizada

en la difusión y planteamiento de alternativas viables para la prevención, mitigación y solución de la

problemática ambiental, así como para el uso sustentable y la conservación de los recursos naturales y

energéticos en los niveles local, regional, nacional y global.

Tales competencias están en coherencia con la educación ambiental es un proceso educativo, integral e

interdisciplinario que considera al ambiente como un todo y que busca involucrar a la población en general

en la identificación y resolución de problemas a través de la adquisición de conocimientos, valores, actitudes

y habilidades, la toma de decisiones y la participación activa y organizada". Debemos, sin embargo,

considerar que la problemática ambiental sobre la que buscamos incidir está determinada por un sinnúmero

de procesos, cuya práctica involucra desde la manera en que el hombre se concibe a sí mismo como parte

de la naturaleza, hasta los instrumentos concretos con que se apropia de ella. Esto es, los diferentes

saberes y prácticas, no sólo económicos, sino sociales y culturales de la humanidad

Por último y como otra relación que se establece entre el contenido del plan y programas y la educación

ambiental esta la parte que se refiere a los Rasgos deseables del egresado de educación básicamente el

que indica " emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales,

económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en

aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida."

Everardo Zubiri Austria 7.2 Estrategia didáctica para el desarrollo de la competencia ambiental.

Escuela primaria Independencia clave 30erp1660f Segundo grado

Asignatura: Formación cívica y ética Bloque III Todos necesitamos de todos

Competencias para la vida: Competencias para el manejo de situaciones Competencias para la convivencia

Competencia que se favorece de la asignatura: Respeto y valoración de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad

Competencia ambiental La participación informada, activa y organizada en la difusión y planteamiento de alternativas viables para la prevención, mitigación y solución de la problemática ambiental, así como para el uso sustentable y la conservación de los recursos naturales y energéticos en los niveles local, regional, nacional y global.

Aprendizajes esperados: • Propone acciones individuales y colectivas para el cuidado y la conservación del ambiente en la escuela.

Contenidos: La vida en verde

Conceptuales:

Importancia de animales y los seres humanos

Medidas básicas para cuidar la vegetación en la casa y en la localidad

Conocimiento de acciones individuales o colectivas que podemos implementar para cuidar el ambiente.

Procedimentales

Identificación de vegetación del contexto.

Selección de planta.

Realización de acciones para cuidar la vegetación

Actitudinales

Aprecio por la naturaleza

Respeto y valoración por la diversidad

Trabajo en equipo

Contribución a la mejora del medio ambiente

Actividades Contenido Referencias

Sensibilización Recogida de información

1. El docente inicia mostrando una galería fotográfica que exponen el antes y después de una tala de árboles. Se fomenta la identificación de paisajes naturales diversos en vegetación y fauna y paisajes que han sido modificados.

2. Se solicita a los alumnos que analicen y comenten lo que observan en las imágenes.

3. Se les pregunta si conocen lo que ha pasado en esos paisajes y que si sabían que México es un país rico en paisajes.

4. Después de las respuestas se proponen que investiguemos en la biblioteca de aula sobre el tema y en la biblioteca escolar sobre el tema.

5. Un alumno lee el libro "La erosión de la tierra", principalmente el apartado que se refiere a los beneficios de las plantas

6. Realizamos unos comentarios e impresiones de los alumnos sobre el tema. 7. Leemos la página 71 sobre el deterioro de los bosques, selvas o zonas

matorrales. En ese apartado analizamos la imagen y

Conceptual con finalidad actitudinal Conceptual con finalidad comprensiva Conceptual con finalidad

Fotografías Libro del alumno p. 70 Texto "La erosión de la tierra" p. 22 y 23

Everardo Zubiri Austria

Actividades de cuestionamiento de lo observado Actividades sobre el medio Actividades de comunicación}

8. Se complementa la información con el libro "La tierra agredida" en la cual sólo se hojea ante los alumnos la información que se plantea haciendo referencia al problema de contaminación del suelo.

9. Después el maestro pregunta: ¿Qué áreas naturales hay cerca del lugar donde vives? ¿Qué se hace para cuidarlas?

10. Leemos este pasaje: "La vegetación forma parte del paisaje de nuestra localidad. Seguramente, en tu casa, en tu escuela, en los parques y en los caminos de tu localidad existe una gran variedad de plantas. Algunas sirven para adornar y otras son cultivadas para la alimentación de la población, como el maíz."

11. En un cuarto de cartulina elaboran un dibujo que haga referencia a un lugar donde haya plantas de la comunidad y después lo comparten con el grupo

12. Se les pregunta que propone para cuidar la naturaleza de su comunidad. 13. En este proceso se orienta la adopción de una planta. Observamos, hojeamos y

definimos que es una planta y que necesita para vivir. 14. Realizamos el experimento del apio en agua con color vegetal. 15. En equipos exploramos el libro de la biblioteca escolar, "El mundo de las plantas"

en el apartado de plantas de primavera. observamos el procedimiento para salvar una planta en riesgo de ser aplastada.

16. Se solicite que consigan los materiales y que con ayuda de sus padres seleccionen una planta en riesgo ya sea para desarrollar el proceso de germinación o para adoptar una planta en peligro.

17. Escogemos algunos lugares de la escuela y realizamos la plantación o en su caso ocupamos algún material de reciclaje para crear maceta y que allí las plantas inicien su crecimiento para su posterior plantación en un área verde.

18. Se establecen los compromisos para cuidar la planta y se proponen comisiones de supervisión y apoyo.

19. Se da a conocer el trabajo en la escuela y se invita a su cuidado y preservación

actitudinal o valorativa Contenido conceptual con finalidad procedimental Contenido procedimental con fines valorativos y conceptuales Contenido procedimental con bases conceptuales y fines actitudinales Contenido procedimental

"Libro la tierra

agredida"

Libro del

alumno p. 72

Texto los

arboles de mi

jardín

Texto "El

mundo de la

plantas"

Estrategias: exploración bibliográfica, análisis estética de paisajes, experimento y adopción de plantas.

Materiales: Libro del alumno de Formación Cívica y Ética p. 70. 71, 72, 73 y 74 , Libros de la biblioteca escolar: La tierra, El mundo de la plantas, Los arboles de mi jardín, la erosión de la tierra, reserva natural, los usos de las plantas. Material para realizar la adopción de la planta. Los útiles mínimos necesarios para realizar las actividades La galería fotográfica

Everardo Zubiri Austria 7.3 Reflexión sobre la viabilidad de la enseñanza por competencias en la educación ambiental. La escuela presenta múltiples exigencias, últimamente se ha adoptado la costumbre de focalizarla en diversas convocatorias que si en parte se relacionan con los contenidos del programa, pero no está demás puntualizar que exigen atención especial y un esfuerzo extra que las actividades realizadas cotidianamente en la escuela. La razón es porque se les da la tonalidad de ser selectivas y representativas, en niveles, primero de grupo, después de escuela, de zona y en escalera. Entonces se inicia un proceso en donde la evaluación autentica no se pondera en esos aspectos, es decir el esfuerzo no se valora en la medida de la circunstancia y esfuerzo personal de cada alumno y su estado inicial, sino con base al resultado y esa es una política que contraviene todos los postulados de la Rieb y de la formación en competencias. Procurando no descansar en los errores de las autoridades educativas y administrativas, además de no reincidir en discursos negativos ya demasiado gastados, seleccionando argumentos (pretextos) para no hacer algo importante por lo niños, prefiero enfocarme en el punto de las condiciones fundamentales que si facilitan la enseñanza por competencias en la educación ambiental. Lo dividiré en cuatro aspectos: el tema (educación ambiental), el currículo 2011, los alumnos y la voluntad del profesor. El tema La educación ambiental es un tema de relevancia social y se plantea en todos los grados de la educación primaria en diversas asignaturas. Lo anterior facilita varias situaciones entre tales es que el trabajo se aborda inevitablemente en más de una ocasión durante el ciclo escolar. La característica de ser transversal favorece la interdisciplinariedad y la puesta en práctica de diversos conocimientos, habilidades y el fomento a ciertos valores. Otra característica es que el tema es eminentemente práctico propiciando el desarrollo de competencias (conocimiento, acción y transformación) , el tema es demasiado viable y real, es factible trabajarse sobre lo práctico, lo concreto, no existe nada más evidente que el ambiente, el paisaje y sus necesidades o bondades. Es un tema que da para demasiados elementos y que es integrador de situaciones desafiantes estado en concordancia con el enfoque por competencias que señala Díaz Barriga en su disertación, construir el conocimiento mientras se actúa en la realidad procurando resolver una problemática con creatividad. El currículo El programa 2011 en general sistematiza el desarrollo de competencias, esto exige considerar el papel de la adquisición de los saberes socialmente construidos, la movilización de saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la creciente producción de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana. Describe y orienta en el desarrollo de la competencias. Es necesario mejorar un poco los libros de alumno e integrar además situaciones de evaluación un poco más especificas o ilustrativas. pero en relación con la educación ambiental en los estándares se indica que hay una vinculación creciente del

conocimiento científico con otras disciplinas para explicar los fenómenos y procesos naturales, y su aplicación en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental. En la asignatura de Ciencias y Exploración del

mundo natural y social se propone la realización de proyectos en que tiene como objetivos: abordar problemas

ambientales y sociales del lugar donde vive. Además la asignatura Formación Cívica y Ética integra el trabajo transversal de sus contenidos, por lo que el análisis de dichas situaciones o temáticas implica que los alumnos recuperen contenidos de otras asignaturas, con el fin de que la reflexión ética enriquezca el trabajo de los bloques mediante un proyecto integrador que promueve tareas de indagación, reflexión y diálogo. A esta forma de vinculación de la formación cívica y ética con el análisis de temáticas y situaciones de relevancia social que se realiza en y desde otras asignaturas se le denomina trabajo transversal, lo cual permite aprovechar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se promueven en todo el currículo. Entre tales temáticas destacan las relacionadas con, Educación ambiental para la sustentabilidad. En general el tema se relaciona con otras asignaturas como español que permite la elaboración de instructivos, o proyectos para material de reuso, educación artística en el diseño de ambientes naturales o productos que beneficien la naturaleza y resalten el sentido estético, es decir el programa contiene el tema, el tema se puede relacionar con las diversas asignaturas y las diversas asignaturas implican el desarrollo de competencias disciplinares y transversales, entonces la viabilidad teóricamente es posible, en la práctica se

Everardo Zubiri Austria realizará siempre que haya voluntad y preparación del docente para integrar el ambiente de aprendizaje adecuado. Los alumnos Los alumnos al menos en el contexto que me desenvuelvo tienen contacto con la naturaleza y con el medio cultural. Esta situación le permite elaborar previos y sensibilidad con la naturaleza. pero es necesario reorientar su sentido, ampliarlo y modificarlo para que conceptualice la naturaleza como necesaria para la vida y construya valores ambientales de respeto y responsabilidad, identificando como indeseable la explotación desconsiderada. Además de abordar paulatinamente la idea de desarrollo sustentable. Por otro lado, existe mucha responsabilidad del maestro para que los alumnos desarrollen sus capacidades ,comprender los problemas, realizar propuestas y aplicarlas considerando la responsabilidad con el otro y el mundo. En la poca práctica he observado y comprobado que el desarrollo de competencias si es posible pero que requiere de diversidad de actividades, de intervención activa del profesor, algunos previos necesario por los alumnos y material que a veces no es el total requerido, pero que puede realizarse improvisaciones justificadas como trabajar por equipo cuando se planteaba individual. La voluntad del profesor Parte de ser profesional se refiere a la ética, por lo cual se puede dar por hecho que el maestro enfocará todas sus energías y conocimiento para trabajar bajo el enfoque por competencias, sin embargo aun se dan situaciones que no es así, en este caso no es viable la enseñanza por competencias sea el tema que sea, es decir que exista en el currículo aceptable, que el tema sea factible y adecuado y que los niños tengan todas las características y rasgos, de nada servirán sin la voluntad y conocimiento del maestro. Existimos muchos profesores en servicio que no hemos sido formado en las instituciones superiores bajo el enfoque por competencias y la reforma ha implicado un esfuerzo notable para comprenderla y sobre todo para aplicarla. Las autoridades educativas han hecho un primer y segundo intento por hacerla accesible pero se requiere que el docente se comprometa e indague y gestione su capacitación en el enfoque y la didáctica. La enseñanza por competencias de la educación ambiental no es garantizada isofacto sino que es determinada por muchos factores, pero ninguno tan relevante como la actuación del profesor.

Everardo Zubiri Austria Sesión 8 La utopía como dimensión de la educación ambiental 8.1 Documento: Inventario sobre los problemas de nuestro tiempo.

1. Creciente gasto de energía 2. Crisis de un sistema de valores que fomenten la preocupación por el otro y por la

naturaleza. 3. La industrialización 4. La contaminación del agua, suelo y plantas 5. Sobrepoblación 6. Cambio climático 7. Pérdida de biodiversidad 8. Acidificación del océano 9. Desgaste de la capa de ozono 10. Pesca en exceso 11. Deforestación 12. Calentamiento de la tierra 13. Desertificación 14. Disposición final de los desecho tóxicos 15. Utilización de agroquímicos

Problemas relacionados con los problemas ambientales

1. Individualismo, egoísmo. consumismo y materialismo 2. Aparición de virus que provocan enfermedades más letales 3. Pobreza y concentración de riqueza 4. Problemas emocionales (muchas personas son infelices) 5. La injusticia y corrupción a diversos niveles

6. La violencia entre personas y naciones 7. La ignorancia o el desarrollo de la persona parcializado 8. La política económica mundial 9. La indiferencia ante problemas de otros o de la naturaleza 10. Hambruna 11. Cáncer 12. La deshumanización 13. Metaconformismo: vidas sin propósitos, sin ambiciones, sin proyectos, apatía total.

Everardo Zubiri Austria 8.2 Documento: ¿Definición y diseño de la utopía? Documento en el que defina y diseñe la utopía ambiental con base en los documentos analizados en la actividad Durante la práctica docente tenemos la oportunidad de encontrarnos con diferentes retos algunos se vislumbran gigantescos, alrededor de esas dificultades en la experiencia uno como ser humano recurriendo a sus esquemas adopta algunas posturas y perspectivas y se transita entre el error y el ensayo. Sin embargo durante la práctica y la experiencia docente también se adoptan otros procedimientos conformados en la interacción con colegas, acciones configuradas a través del tiempo en estereotipias las cuales son sometidas al más mínimo cuestionamiento y escrutinio, se dan por sentadas, por ser reacciones acabadas y responden a situaciones que se presentan como supuestamente imposibles de resolver, que no son factibles de impactar o que su atención no resulta conveniente intentar iniciar un proceso de atención resolutivo. Frases como "no pasa nada", no importas lo que hagas, nada cambia, "es responsabilidad de los padres", "las autoridades no me dan las suficientes herramientas para revertir esa situación" alejan más y más de una actitud de soñador de pretender construir y perseguir una utopía, palabra que ya de por si no es recurrente en el argot docente aunque si en el educativo. La palabra utopía, se deriva del griego ou que significa no, y topos que significa lugar. Es decir, la palabra utopía, entonces quiere decir, el no lugar, el lugar que no existe. En el mundo que convergen los ecosistemas naturales con las sociedades, la cultura y la tecnología no hay una estado de perfecta armonía y sobre todo de equilibrio y respeto entre especies. Lo anterior señala diversas debilidades que en todo caso producen el surgimiento de una utopía única y compleja. Utopía que se define con bases a las necesidades de cada elemento interactivo persona-naturaleza en un espacio determinado, Lo anterior implicaría conocer ese mundo con sus peculiaridades y en la búsqueda de la utopía mejorarlo. El pensamiento utópico se compromete en la tarea de conocer el mundo y transformarlo, para el bien de todos y en búsqueda de la felicidad humana. A todo esto ¿cuál sería la utopía que se puede construir en lo ambiental? La respuesta implica el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores al servicio del bienestar común, implicando las otras especies además de la humana. Incluso el desarrollo de competencias ambientales serían solo el primer paso pues la problemática ambiental involucraría también competencias cívicas y éticas, competencias científicas, competencias artísticas, competencias geográficas, competencias económicas, etc... es decir se entramarían un amalgama de capacidades que corresponderían en si a una verdadera utopía. En este estado de incapacidad, es viable manifestar estar en la imposibilidad de definir la utopía ambiental, sólo se mencionarán algunos rasgos deseables que en si configuran la idea de lo deseable pero quizá imposible en este momento:

Las países industrializados y las grandes compañías facilitan más de la mitad de sus ganancias a la investigación para crear combustibles no contaminantes provenientes de fuentes naturales como el agua, el sol, la oscuridad, el movimiento de rotación de la tierra. el aire, aplicándolo a múltiples aspectos. además apoyan en la planificación y corrección de ciudades para mejorar el tratamiento de aguas residuales, desechos tóxicos, filtración del agua y reuso de la misma

Todos los nuevas generaciones de familia se comprometen a tener sólo dos hijos para evitar la sobrepoblación y sobreexplotación de recursos y así no afectar el uso inmoderado del suelo y las especies de los mares o aquellas de la ganadería, avicultura, etc...que procuran acelerar su crecimiento mediante la inyección de hormonas de crecimiento generando en el ser humano nuevas enfermedades además de provocar la extinción de algunas especies.

Las personas comparten sus riquezas, sus recursos y fomentan la cultura del uso y del reuso al facilitar que cada aparato sea utilizado toda su vida útil, Aunado a esto, se establecen políticas en

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todos los países, ciudades y municipios para crear centros de acopio que sin fines de lucro reciba y canalice los recursos a familias necesitadas.

Las grandes compañías de automóviles, celulares, televisores, ropa, hacen una paréntesis de una año cada tres años en sus producciones para que las personas se mantengan con sus aparatos por poco más de tiempo, tal receso es obligatorio en todos los países del mundo para fomentar la leal competencia y se establece un límite de producciones al reiniciar sus actividades para que no se prevea una sobreproducción para compensar el nuevo receso de funciones.

Se prohíbe el uso de vehículos a distancias menores de 2 kilómetros, sólo en caso de gente adulta o determinadas discapacidades puede utilizarse. en su caso se privilegia caminar, o el uso de la bicicleta cundo es factible y se limita a máximo dos autos por familia, mientras las empresas diseñan a un costo aceptable vehículos no contaminantes.

Los gobiernos en lugar de crear armas, diseñan unas microfábricas que son ubicadas en cada colonia de cada ciudad del mundo que recicla todo tipo de material, comenzando por los países pobres y aquellos que generan mayor deterioro ambiental.

En la escuela todos los alumnos adoptan una planta la cual observan crecer durante seis años, la riegan, protegen, nombran y conocen durante su desarrollo.

En la escuela los alumnos donan sus uniformes, ropa, útiles, zapatos, libretas para que sean utilizadas en la medida de lo posible por otros alumnos o compañeros que le sean útiles.

En la escuela las basura se divide en orgánica, inorgánica y hay a lado un pequeña fábrica de reciclaje que muestra a los alumnos sus posterior transformación y reuso.

En la escuela hay un profesional de la agricultura, que orienta a los estudiantes en el conocimientos , cuidado y uso de las plantas como recursos necesarios para la vida.

En la escuela los docentes cada mes se integran con un experto en ecología, arquitectura, ingeniería, economía, medicina para integrar esquemas de acción para diseñar pequeñas reservas naturales que sean productivas y les enseñan a los alumnos a apreciar la naturaleza, conocer un medio para desarrollarse en el modelo económico mundial, los apoye en conocimientos arquitectónicos y artísticos y prevea todas las condiciones ecológicas y de infraestructura necesaria para que la vida continúe.

Everardo Zubiri Austria 8.3 Documento: Definición de los compromisos de los participantes con la utopía. Documento en dos cuartillas que defina de manera clara los compromisos del participante con la construcción de la utopía ambiental denotando los elementos abordados en la sesión.

El compromiso personal que adquirí desde el ingreso al servicio docente ha sido modificado y enriquecido, mucho han incidido las exigencias de los diferentes contextos, las diversas problemáticas, los compañeros maestros, las sugerencias de los directivos y un esquema de valores que he estado reconstruyendo poco a poco y que a veces no coincide con algunas costumbres que desafortunadamente están siendo inherentes a la profesión docente. El compromiso cuando en realidad lo es, implica y demanda a la persona en toda sus facetas, es necesario realizar un proceso generoso y pensar sobre el mundo analizarlo, tratar de comprenderlo e intentar transformarlo para el bienestar común, para ayudar a otros y ayudarnos, no utilizar el pensamiento egoísta y pensar modificar siempre el mundo a nuestra conveniencia para alcanzar nuestras comodidades. En esta situación debemos pensarnos en el mundo, que opino requiere un proceso de introspección en el cual me analizo como persona, que puedo hacer para mejorarme y que puedo hacer para mejorar lo que hay alrededor de mí o todo aquello con lo que tengo contacto. Es este proceso que solicita ser en el mundo, este es el momento de acción, de aplicación de todas las buenas intenciones que se formulan mediante la expresión oral o en trabajos elaborados formalmente. En este aspecto me comprometo a iniciar un proceso de acción más concreto en el campo ambiental y en lo que corresponda, he tenido una costumbre de compartir propuestas de manera oral, algunas han sido valoradas y aprobadas pero en realidad no se han concretizado totalmente por falta de interés o por priorizar otras actividades que también son consideradas relevantes. Es necesario entender que el hecho de pensar en los demás, no nos priva de pensar en nosotros, y esto no convive con una postura egoísta sobre la vida. Los seres humanos tenemos necesidades, intenciones, sueños, deseos, el indagar sobre esos aspectos espirituales que pretenden materializarse mediante acciones, nos permite conocernos mejor y estar en posibilidades de conocer mejor a los demás y comprender sus actitudes y sus finalidades en sus proyectos. El hecho de que sea la forma adecuada o no la efectuada por los demás para lograrlo, es otro elemento que subjetivamente valoraremos en el proceso. En este aspecto me comprometo a iniciar un proceso de análisis de las necesidades que presenta la naturaleza en mi contexto, los problemas que observo en la comunidad y emprender acciones que no entren en conflicto con las necesidades de las personas que allí habitan y que además les signifique en su vida una pequeña acción confortante, orientadora y educativa, la cual no les provoque conflictos, desencantos, ni grandes sacrificios pero que si requieren parte de su voluntad iniciarlas y quizá un poco de su tiempo. Todo proceso de transformación y el ambiental no es la excepción debe considerar las historias, los antecedentes, las situaciones o causas que han dado las condiciones para que la realidad se configure como se presenta en la actualidad y que personalmente se debe entender como una oportunidad de intervención y de aprendizaje. Antes de tomar una decisión para incidir en las condiciones ambientales y la cultura ecológica, me comprometo a considerar los aspectos que implican complejamente la realidad del problema ambiental para cuando menos comprenderla y si no es posible atenderla en todas, estar consciente de que existe retos pendientes que en otro momento serán atendidos.

Everardo Zubiri Austria Los principios y los valores que me comprometo a fomentar como docente en los alumnos y padres de familia. Incluso en colaboración con los maestros y director son los siguientes: respeto a la naturaleza, sensibilidad ante los problemas ambientales, apreciación ante la belleza de la naturaleza, reflexión sobre nuestros hábitos que nos dañan y dañan al mundo. Además en colaboración con un colega hemos construido una serie de principios, parámetros que a la vez se plasman compromisos que nos servirán como guía para valorar que tan respetuosos somos de nuestras ideas: Iniciar la búsqueda de un cambió personal de manera integral con la finalidad de proyectar

amor, justicia y humanismo.

Reconocer quién soy, cuáles son mis aspectos positivos y negativos y que tanto promuevo el

cuidado del medio que me rodea.

Reorientar mis acciones hacia la búsqueda de un bien común hacia mí y los que me rodean.

Identificar cuáles son las actividades con las que alimento mi espíritu, por ejemplo el análisis, la

meditación, la reflexión, la oración, el ayuno.

Valorar qué tanto me esfuerzo por perseguir valores como el amor, la paciencia, la bondad, la

benignidad, la fe, la mansedumbre, la empatía, el respeto, la tolerancia.

Leer libros de superación personal y fortalecimiento de autoestima, compartirlos con mis

semejantes, buscando que nuestra mentalidad respecto a la relación con los demás y conmigo

motiven el cambio de una sociedad más justa y próspera.

Buscar tener una relación personal con Dios, porque aunque muchos lo consideren utópico, el

origen de las cosas y la búsqueda de las mismas está en él.

Rodearse de amistades positivas que nos promuevan buenos hábitos y costumbres.

Asistir a grupos que ayuden a una mejora espiritual pero sobre todo ser un pensador

empecinado con el bienestar continuo de los que me rodean.