CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE

CURSO DE PSICOLOGIA

PROFa Dra BERENICE CARPIGIANI Diretora do CCBS

PROF. Dr. ERICH MONTANAR FRANCO

Coordenador do Curso de Psicologia

PROF. Dr. MARCOS VINICIUS DE ARAÚJO Coordenadora de Pesquisa e Extensão do CCBS

PROF. Dr. JOSÉ ESTEVAM SALGUEIRO Resp. pela Área de Estágios Supervisionados

Organização

Profª Drª Claudia Stella

Prof. Dr. José Estevam Salgueiro

v.5,n.2.ago./dez. 2015

ANAIS

XXII SEMINÁRIO DE PRÁTICAS

SUPERVISIONADAS

IISSSSNN 11998844--88554444

CCeennttrroo ddee CCiiêênncciiaass BBiioollóóggiiccaass ee ddaa SSaaúúddee-- CCCCBBSS

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PRÁTICAS EM TEXTOS:

Relatórios de estágios em

Psicologia

psicologia

UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE

CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE

CURSO DE PSICOLOGIA

Práticas em Textos: relatórios de estágios em psicologia

XXII Seminário de Práticas Supervisionadas

V. 5, n. 2. jul./dez. 2015. ISSN 1984-8544

3

INSTITUTO PRESBITERIANO MACKENZIE

ENTIDADE MANTENEDORA

Diretor-Presidente Mauricio Melo de Meneses

Diretor de Finanças e Planejamento Anaor D. Carneiro Silva

Diretor de Educacional Francisco Solano Portela Neto

Diretor de Desenvolvimento e Novos Negócios José Paulo Fernandes Júnior

Diretor de Administração e Gestão de Pessoas Wallace Tesch Sabaini

UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE

Chanceler Rev. Dr Davi Charles Gomes

Reitor Dr Benedito Guimarães Aguiar Neto

Vice-Reitor Dr Marcel Mendes

Secretário Geral Eng Nelson Callegari

PRÓ-REITORIA DECANATO DE GRADUAÇÃO E ASSUNTOS ACADÊMICOS

Dr Cleverson Pereira de Almeida

PRÓ-REITORIA DE EXTENSÃO E EDUCAÇÃO CONTINUADA

Dr. Sergio Lex

PRÓ-REITORIA DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO

Drª Helena Bonito Couto Pereira

CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE

Drª Berenice Carpigiani – Diretora do CCBS

Dr. Erich Montanar Franco – Coordenador do Curso de Psicologia

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Práticas em Textos: relatórios de estágios em psicologia

XXII Seminário de Práticas Supervisionadas

V. 5, n. 2. jul./dez. 2015. ISSN 1984-8544

5

Conselho Científico Externo Profª Drª Elisa Medici Pizão Yoshida – PUCC Profª Drª Eliana Herzberg – IPUSP Profª Drª Leila Cury Tardivo – IPUSP Prof Dr Marcelo Afonso Ribeiro – IPUSP Profª Maria da Conceição Coropus Uvaldo – IPUSP Profª Drª Maria Salete Lopes Legname Paulo – UMESP Profª Drª Tania Maria Aielo Vaisberg – PUCC Comissão Científica Interna Profª Drª Angela Biazi Freire Prof Dr Marcos Vinicius de Araújo Profª Ms Lourdes Santina Tomazella Prof Dr Luiz Renato Rodrigues Carreiro Profª Drª Berenice Carpigiani Profª Ms Susete Figueiredo Bacchereti

Editores Acadêmicos Drª Claudia Stella Dr José Estevam Salgueiro

Endereço para correspondência Universidade Presbiteriana Mackenzie Centro de Ciências Biológicas e da Saúde Rua Consolação, 930 – Edifício 38 – Térreo São Paulo – SP – 01239-902 Telefone: (11) 2114-8142 e-mail: ccbs.secretaria@mackenzie.com.br

Práticas em texto: relatórios de estágios em psicologia. - V. 5, n. 2. jul./dez. 2015

São Paulo: Curso de Psicologia da Universidade Presbiteriana Mackenzie, 2015.

Semestral ISSN 1984-8544

1. Psicologia. I. Universidade Presbiteriana Mackenzie. Curso de Psicologia

6

EDITORIAL

Apresentamos com satisfação mais um número de “Práticas em Textos: relatórios de

estágios em psicologia”, desta feita, relativo ao XXII Seminário de Práticas

Supervisionadas, apresentando trabalhos feitos por alunos em sua última etapa de

formação. As atividades desenvolvidas em diferentes modalidades de estágios

explicitam diversidades da experiência humana e podem oferecer subsídios para a

reflexão sobre o sempre instigante desafio da atuação dos psicólogos em nossa

sociedade. Por essa reflexão, tomam forma os versos dos poetas Milton Nascimento e

Fernando Brant:

Falo assim por saber

Se muito vale o já feito,

Mais vale o que será

E o que foi feito é preciso

Conhecer para melhor prosseguir.

Boa leitura a todos!

Claudia Stella

José Estevam Salgueiro

Editores Acadêmicos

7

SUMÁRIO

ESTÁGIO ESPECÍFICO EM PSICOTERAPIA BREVE INFANTIL: A RAINHA E SEU PEQUENO

PRÍNCIPE. 7

ESTÁGIO ESPECÍFICO EM PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL: INTERVENÇÃO EM

UMA ESCOLA INTEGRAL: ORIENTAÇÃO E REDUÇÃO DO ESTRESSE NAS REUNIÕES

PEDAGÓGICAS. 11

ESTÁGIO ESPECÍFICO EM PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL E DO TRABALHO: STRESS NO

AMBIENTE DE TRABALHO: UMA PROPOSTA DE RESSIGNIFICAÇÃO COLETIVA. 20

ESTÁGIO ESPECÍFICO EM PSICOTERAPIA BREVE DE ADULTO: PACIENTE EAC. 27

ESTÁGIO ESPECÍFICO EM PSICOTERAPIA JUNGUIANA: O EU E OS OUTROS: DA

ALIENAÇÃO EGÓICA AOS DIÁLOGOS INTERIORES. 34

ESTÁGIO ESPECÍFICO EM PSICOLOGIA JURÍDICA: ESTÁGIO NA VARA DA INFÂNCIA E DA

JUVENTUDE. 38

ESTÁGIO ESPECÍFICO EM PSICOTERAPIA COMPORTAMENTAL: A DEPRESSÃO SOB O

ENFOQUE ANALÍTICO-COMPORTAMENTAL. 43

ESTÁGIO ESPECÍFICO EM PSICOLOGIA COMUNITÁRIA: CAPS, REDES E PROMOÇÃO DE

SAÚDE: O CUIDADO DE SI. 48

ESTÁGIO ESPECÍFICO EM PSICOLOGIA DA SAÚDE: “CUIDANDO DO CUIDADOR” – UMA

EXPERIÊNCIA DE ESTÁGIO EM UM CENTRO-DIA PARA IDOSOS FRAGILIZADOS. 54

ESTÁGIO ESPECÍFICO EM PSICOTERAPIA BREVE DE ADOLESCENTES: ACOLHIMENTO

INSTITUCIONAL E REMALHAGEM: ESTUDO DE UM CASO. 58

ESTÁGIO ESPECÍFICO EM ORIENTAÇÃO PROFISSIONAL: UMA EXPERIÊNCIA DE

ORIENTAÇÃO PROFISSIONAL NO ENSINO MÉDIO. 62

ESTÁGIO ESPECÍFICO EM PSICOLOGIA DO ESPORTE: RELATO DE UMA INTERVENÇÃO

EM PSICOLOGIA DO ESPORTE COM ATLETAS DE TIRO COM ARCO. 66

8

ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM PSICOTERAPIA BREVE INFANTIL1

A RAINHA E SEU PEQUENO PRÍNCIPE

Sergio Paik

Thatiane Cardim Cesar Pestana

Profª Ms. Lourdes Santina Tomazella

A Psicoterapia Breve Infantil, PBI, sempre esteve comprometida com os aspectos bio

psico sociais necessários à visão do profissional de saúde mental. Assim, não apenas a

criança é considerada e atendida pelo Serviço-Escola, mas também seus pais, sua

escola e outros profissionais envolvidos em seus cuidados. Neste aspecto, sobretudo

os pais ou seus substitutos, como no caso de crianças institucionalizadas,

sistematicamente são atendidos, acreditando-se que esta inclusão é indispensável

para se atingir qualquer objetivo. Atualmente, percebe-se que pais e educadores

estimulados por fundamentações apenas fisiológicas dos sintomas infantis, cada vez

mais tendem a "culpar" a criança por seu adoecimento psíquico, isentando-se de seus

envolvimentos e "livrando-se" de qualquer culpa ou responsabilidade pelo processo.

Assim, este estágio, além de iniciar o aluno em uma modalidade psicoterapêutica,

procura ampliar sua visão sobre a clínica psicológica da criança considerando seu meio

social e familiar, propondo uma constante reflexão sobre quem é o "cliente" da PBI.

Introdução teórica

De acordo com a teoria transgeracional, muitas vezes o adoecimento psíquico infantil

é fruto de projeções dos pais sobre a criança de conflitos próprios não elaborados.

(Cramer, 1974; Mito e Yoshida, 2004). Assim, a criança torna-se uma "porta-voz" de

angústias compartilhadas, sendo necessário quebrar este jogo de projeção e introjeção

para libertá-la de seus sintomas. Neste aspecto, como referido por Tsu (2015), torna-se

importante questionar quem é o cliente dos atendimentos infantis. Além disso,

levando-se em conta a inserção social da clínica psicológica contemporânea, os

atendimentos de PBI propostos em nosso Serviço-Escola, sempre almejaram ampliar o

"olhar clínico" a parcelas da população carentes do acolhimento e atendimento à dor

psíquica (Tomazella, Albertini e Barros, 2014).

Objetivos

Este trabalho pretende, através da apresentação de um caso de PBI atendido na Clínica

Escola, refletir sobre as especificidades deste processo; assim como, indagar sobre

quem é "o cliente" da psicoterapia infantil e a postura clínica implicada nesta resposta.

1 Supervisores da área: Lourdes Santina Tomazella, Lucia Cunha Lee, Maria Regina Brecht Albertini.

9

Método

Histórias de vida e históricos clínicos: A mãe, uma mulher solteira na faixa dos 30

anos, procurou a Clínica-Escola em 2013. Sem problemas nas áreas de produtividade e

orgânica, porém com conflitos na área afetivo-relacional, realizou PBA durante um

semestre. Foi então encaminhada para uma psicoterapia de longo prazo com uma

profissional do mercado, a quem não procurou. Após alguns meses deste

encerramento inscreveu seu filho, na época com 5 anos, para atendimento, com a

queixa de agressividade e grande competitividade. Esta criança, vinda de um breve

relacionamento da mãe, foi registrada pelo pai, mas tem com o mesmo pouco contato.

Após um psicodiagnóstico, mãe e criança foram encaminhadas para PBI, processo

realizado em 2014 por duas terapeutas estagiárias (uma da mãe e outra da criança).

Neste atendimento, ficou evidente o quanto a mãe "misturava-se" com o filho, vendo-

o como uma extensão de si mesma, uma "prova" de sua capacidade de ser mãe e pai

ao mesmo tempo. Exigia do filho comportamentos e realizações inadequadas para sua

idade, alegando que ele era superdotado cognitivamente, porém, ensinava-lhe

antecipadamente o conteúdo escolar, garantindo seu rendimento. Mostrava-se

autoritária, agressiva e competitiva com a criança e também com sua terapeuta, uma

"rainha" que não podia ser contrariada. Enfocou-se então, como ela "confundia-se"

com o filho.

Com o menino foi trabalhado seu baixo limiar à frustração, sendo que, durante as

sessões, ele não admitia derrotas e contrariedades, mostrando-se um "déspota", um

"pequeno príncipe" autoritário e agressivo em suas brincadeiras. Além desses

atendimentos, foram realizadas duas tentativas de aproximação, mal sucedidas, com o

pai; assim como, foi realizado um acompanhamento com a escola. Ao final de 2014,

concluiu-se que os objetivos haviam sido parcialmente alcançados e o caso foi

reencaminhado para PBI, com orientação da mesma supervisora.

O processo de PBI em 2015: No início deste ano assumiram o processo dois novos

estagiários, sendo escolhido um terapeuta do sexo masculino para atendimento do

menino, em função de suas resistências frente à figura feminina e também, pela

ausência da figura paterna em sua vida. A mãe novamente foi atendida por uma

terapeuta do sexo feminino e demonstrou-se, inicialmente, resistente a perceber sua

influência nos sintomas do filho. Com o estabelecimento de uma transferência positiva

foi trazendo questões emocionais que dificultavam seus relacionamentos, inclusive

com o filho, e foi possível "separá-la" psiquicamente do mesmo. Contudo, ficou claro

seu grande comprometimento psíquico e afetivo, e ela retornou no segundo semestre

de 2015, "cobrando" da terapeuta sua ausência durante as férias. Esta volta evidenciou

uma grande modificação da mãe, que já não se identifica projetivamente com o filho,

que diminuiu consideravelmente sua agressividade e exigência em relação ao mesmo,

e que conseguiu perceber suas próprias questões, antes projetadas na criança. Porém,

10

ela não quer mais trazer para as sessões dificuldades da relação mãe-criança, objetivo

de seu atendimento, mas sim, espera da terapeuta acolhimento apenas para suas

questões, sobretudo referentes à sua procura por um relacionamento amoroso.

Quando isto lhe foi apontado, mostrando sua contrariedade "resiste" ao processo,

atrasando ou faltando às sessões, fatos inéditos em seus atendimentos e do filho.

Neste momento, em meados de outubro, os estagiários visitam a escola e são

informados de grandes modificações da criança. Porém, também são informados de

"negligências" da mãe, que parecia esperar da escola cuidados "maternos" em relação

à criança. Pode-se pensar, que esta mãe que antes só se via e vivia através do filho,

agora "desligara-se" do mesmo e do esperado ao papel materno. Assim, conciliar

estes dois papéis, de mãe e mulher, transformou-se no foco dos atendimentos desta

mãe até seu encerramento no final de 2015.

Quanto à criança, seus comportamentos agressivos e agitados se intensificaram após o

término do processo em 2014 e a escola levantou a hipótese de TDAH, já descartada

no Psicodiagnóstico, que concluiu que os sintomas infantis eram demandados por

conflitos emocionais. Assim, a terapia da criança durante o primeiro semestre de 2015,

foi marcada por manifestações de conflitos evidenciados por grande agressividade

presente nas brincadeiras. Além disso, os comportamentos competitivos do menino

pareciam mais intensos frente a um terapeuta do sexo masculino. Com o passar do

primeiro semestre o vínculo se fortaleceu e se estabeleceu uma "cumplicidade

masculina" na relação, propiciando avanços terapêuticos. À diferença da mãe e de seu

retorno no final de 2014, a criança volta segura e confiante para a continuidade do

processo no segundo semestre de 2015. Suas atuações continuavam marcadas por

desafios ao terapeuta, continuamente "mexido" contratransferencialmente, mas

através de criativas atividades que sempre tiveram o terapeuta como importante

coadjuvante, o menino foi utilizando o brincar como um importante instrumento de

elaboração para suas angústias.

Discussão

Consideramos que se a demanda da mãe tivesse norteado o planejamento e a

estratégia terapêutica, e o atendimento tivesse se centrado apenas nos sintomas

infantis, a criança poderia ter sido "penalizada" por seu próprio sofrimento. Além

disso, psicodinamicamente, deixaríamos de lado o importante jogo de projeções e

introjeções mãe-criança, responsável em grande parte pelas queixas trazidas. Levando-

se em conta a necessidade de cuidar da "sincronia" de atendimentos paralelos que

possam acontecer em uma psicoterapia infantil, e a constante revisão dos focos e

objetivos propostos, acreditamos imprescindível considerar como "cliente" não só a

criança, mas também seus pais e outros agentes de seu meio social.

11

Considerações finais

Ao final do processo, consideramos como atingidos a maior parte dos objetivos da PBI

com a criança. Mas, se por um lado, a mãe pode entender o quanto suas questões

pessoais demandavam conflitos no filho e na sua relação com o mesmo, por outro

lado, mostrou-se pouco permeável a mudanças. Sua resistência ao final do processo,

evidenciou sua grande dificuldade de separar-se da terapeuta, e de conciliar aspectos

de sua vida pessoal com o papel materno. Em 2013, após 6 meses de PBA, esta mãe

havia sido encaminhada para uma psicoterapia individual a longo prazo, mas ao invés

de fazer esta procura, projetando-se no filho e negando suas dificuldades, inscreveu a

criança para tratamento aqui na Clínica. Acreditando que, após seus atendimentos em

PBI ela estivesse mais preparada e motivada, novamente a encaminhamos para um

atendimento de longa duração. Quanto ao menino, apesar de seus avanços, tem se

mantido mais organizado e sem sintomas por ter na terapia um continente para suas

angústias. Em função disto, e também por sua dependência em relação à figura

materna, optamos por encaminhá-lo para uma psicoterapia individual de longo prazo.

Palavras-chaves: Psicoterapia breve infantil, transgeracionalidade, atendimento à pais

Referências

CRAMER, B. Interventions thérapeutiques brèves avec parents et enfants. In: CRAMER,

B. La psychiatrie de L’enfant. Paris: Presses Universitaires de France, 1974, v. 17, n. 1,

p. 53-117.

MITO, T. I. H.; YOSHIDA, E. M. P. Psicoterapia Breve Infantil: a prática com pais e

crianças. In: YOSHIDA, E. M. P.; ENÉAS, M. L. E. (Org). Psicoterapias Psicodinâmicas

Breves: propostas atuais. Campinas: Alínea, 2004. p. 259-292.

TOMAZELLA, L. S.; ALBERTINI, M. R. B.; BARROS, I. P. M. A clínica com crianças e os

desafios da formação. In: CARPIGIANI, B.; LOPES, S. R. A. (Org). Espaço de formação do

psicólogo no Brasil: vinte anos da Clínica Psicológica Alvino Augusto de Sá. São Paulo:

Editora Mackenzie, 2014. p. 39-48.

TSU, T. M. J. A.; A relação psicólogo-cliente no psicodiagnóstico infantil. In: TRINCA, W.

(Org). Diagnóstico Psicológico da Criança: A prática clínica. São Paulo: E. P. U., 2015, p.

34-50.

12

ESTÁGIO ESPECÍFICO EM PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL2

INTERVENÇÃO EM UMA ESCOLA INTEGRAL: ORIENTAÇÃO E REDUÇÃO DO

ESTRESSE NAS REUNIÕES PEDAGÓGICAS

Thaís Mari Luongo

Jessica Aquino Kadri

Letícia Ribeiro da Silva Feitosa

Prof. Dr. Rinaldo Molina

Historicamente a relação entre educação e psicologia tem se modificado

intensamente. O trabalho dos profissionais envolvidos na área tem como foco atual

uma prática relacional, que enfatiza uma visão global da instituição e uma análise

crítica da educação. Tais práticas incluem pesquisa, diagnóstico e intervenção

preventiva ou corretiva, envolvendo todos os segmentos do sistema educacional

participantes do processo ensino-aprendizagem.

Nesse sentido, o psicólogo que adentra a instituição escolar pode ser visto como uma

figura que: 1) atua no sentido de proporcionar zonas de reflexão junto à equipe

escolar; 2) cria condições mais favoráveis de desenvolvimento, tanto para os

profissionais, quanto para os alunos; 3) contribui para a elaboração de projetos e

programas educacionais; e 4) media as relações estabelecidas entre a equipe escolar.

Introdução teórica

Como parte da formação em Psicologia é necessário estagiar em uma instituição, o que

coloca os alunos e alunas do curso em contato com a prática do que foi estudado ao

longo dos anos. Foi escolhido por nós trabalhar durante um ano em uma escola de

período integral da cidade de São Paulo. A proposta inicial do estágio era ter contato

com a escola integral e suas singularidades e participar, intervindo, nas reuniões dos

professores, chamadas de ATPC (Aula de Trabalho Pedagógico Específico). No entanto,

diante do que verificamos no dia-a-dia escolar, este foco se ampliou e envolveu a

relação entre eles e o coordenador. Deste modo, o projeto teve como objetivo tanto

ajudar a equipe a ter mais qualidade em sua jornada de trabalho, como mediar a

relação do coordenador com os professores, orientando-o em questões inter-

relacionais.

2 Supervisores da área: Marcos Vinicius de Araújo; Rinaldo Molina; Roseli Fernandes Lins Caldas; Susete

Figueiredo Bacchereti.

13

Objetivos

Este artigo tem como objetivo relatar a experiência do trabalho de estagiárias do

último ano do curso de psicologia em uma escola estadual de período integral e as

formas de mediação e intervenção utilizadas.

Método

O trabalho teve duração de dois semestres (ano de 2015), 29 encontros de

aproximadamente 4 horas por encontro, que totalizaram 112 horas. A intervenção foi

realizada em dois momentos: 1) encontros periódicos com o coordenador e, 2)

participação junto aos professores e o coordenador nas Aulas de Trabalho Pedagógico

Coletivo (ATPC). Nos dois momentos as estagiárias ocuparam o lugar de mediadoras

(VYGOTSKY, 1999) na resolução de conflitos, além disso, nas reuniões semanais, foi

introduzida a técnica de Atenção Plena -Mindfulness (LITTLE, [ca.2014]).

Discussão

Após as primeiras observações feitas na instituição, propusemos ao coordenador que

nos reuníssemos individual e semanalmente para auxiliá-lo, por meio de orientações, a

romper as barreiras de relacionamento entre ele e os professores o que inviabilizava a

reunião de ATPC que acontecia semanalmente. Assim a partir da mediação “processo

que caracteriza a relação do homem com o mundo e com outros homens” (BERNI,

2006, p. 2539) nosso trabalho consistiu em, por meio dessa, auxiliar o coordenador na

organização e condução das reuniões. Ao realizar esta ação atuamos na zona de

desenvolvimento proximal que é caracterizada pelo conjunto de funções que ainda

estão em processo de amadurecimento no indivíduo (VYGOTSKY, 1998). E, uma vez

que o coordenador mostrou-se aberto às propostas levadas, também pediu para que

falássemos sobre todas as nossas impressões ao longo do processo.

Os temas colocados em pauta nestas reuniões referiram-se à importância de dar voz

aos professores, obtendo maior consciência sobre a visão deles (e dos alunos) sobre a

escola; a utilidade de relembrá-los sobre as leis e papeis nos quais a escola e a equipe

devem basear-se, explicitando seus deveres; a necessidade de incentivá-los a pensar

com foco em soluções, ao invés de emitir reclamações, sem soluções, e a necessidade

de compreender o histórico dos professores para entender seus posicionamentos,

pois, assim como colocado por Huberman (2000, p. 38), é necessário estudar a carreira

de um profissional para compreender como as “características dessa pessoa que

exercem influência sobre a organização e são, ao mesmo tempo, influenciadas por

ela”.

Após tais discussões, foi notável a melhoria em seu comportamento diante de diversas

situações, por exemplo no manejo com os professores durante as reuniões e a criação

de um espaço para a manifestação de suas ideias. No entanto, a falta objetividade na

14

resolução dos assuntos discutidos em reunião intensificou-se, portanto sugerimos que

o coordenador agisse como centralizador de todas as ideias expostas, organizando-as e

impedindo que a discussão se tornasse improdutiva; desta forma, ele atuou como uma

espécie de filtro, “[...] através do qual o sujeito é capaz de ver o mundo e operar sobre

ele [...]” (RIBEIRO, 2007, p. 31), exercendo o papel de mediador, eliciando o sujeito ao

objeto. Paralelamente a isso, ele deveria refletir anteriormente à reunião, sobre

algumas soluções para os problemas que seriam expostos nestas, evitando que a

reunião se tornasse um espaço de divagações e reclamações. O coordenador percebeu

e relatou que houve uma melhora efetiva em seu relacionamento com os professores

ao longo do ano.

Para os professores, apresentamos um projeto de inserção da prática de meditação

Mindfulness (atenção plena) no início das reuniões - ao invés de propor, como outras

intervenções na escola, dinâmicas de grupo – as quais eles relataram estar fartos. A

ideia propõe que a atividade dure no máximo 15 minutos. Esta prática foi escolhida

com o intuito de diminuir os níveis de estresse e ansiedade dos professores diante da

alta demanda de tarefas e atritos, alcançando, através da respiração e percepção

corporal, a atenção plena no momento presente, aumentando o foco. Com isso,

mesmo diante de uma rotina com muitas tarefas, atividades e prazos, o indivíduo

consegue estar por inteiro em tudo o que faz, pois com a atenção plena, a

produtividade aumenta e o estresse e a ansiedade diminuem (LITTLE, [ca.2014]).

O projeto foi exposto em uma das reuniões e teve aceitação da maioria dos

professores presentes. Ao longo do semestre, alguns professores que estavam céticos

de início aderiram à prática, no entanto, tiveram alguns poucos que permaneceram

resistentes até o fim. No geral, a maioria deles disse que a prática ajudou muito a

trazer “leveza” (sic) para a reunião; a aumentar o respeito entre os colegas;

tranquilizar os ânimos; diminuir a hostilidade; garantir maior produtividade; e discutir

os assuntos propostos pelo coordenador mais sensatamente. Todos que participaram

gostariam que esta intervenção continuasse no ano seguinte.

Com o objetivo de minimizar a indisciplina e o desinteresse dos alunos pela escola,

uma das primeiras atividades propostas pelo coordenador foi pedir para os

professores observarem e anotarem os comportamentos mais prejudiciais para o

ensino em sala de aula. Sua ideia era conduzir a reflexão para a necessidade dos

próprios professores (principalmente aqueles com mais anos de experiência) reverem

e atualizarem seus métodos de ensino, rompendo com a ideia da psicopedagogia

tradicional de culpar apenas o aluno pelo seu fracasso, buscando mudanças de

comportamento que resolveriam sua inadequação na escola (COLELLO, 2011).

No entanto, orientamos o coordenador a abordar o assunto de maneira cautelosa, sem

promover uma desvalorização da experiência de alguns professores, o que poderia

desrespeitá-los e gerar uma oposição mais forte às suas propostas. Para Huberman

15

(2000, p. 45) há relação existente entre idade e “conservantismo”, o que evidencia a

tendência a “[...] uma maior rigidez e dogmatismo [...], uma prudência acentuada [...],

uma resistência mais firme às inovações [...], uma nostalgia do passado”, as quais

fazem parte da história do professor e devem ser levadas em consideração nesse

momento de discussão. Durante tais, pôde-se notar a dificuldade dos professores de

olhar para si mesmos e repensar suas práticas educativas, sendo comum a investigação

de justificativas não relacionadas à escola, voltando o foco nos comportamentos

nocivos dos alunos.

Uma das reuniões contou com a participação do pai de um aluno com Síndrome de

Down, pretendendo conscientizar os professores sobre as particularidades deste

adolescente, propondo maneiras mais efetivas de trabalhar com a aprendizagem em

casos como este. A maioria dos professores concordaram com as ideias apresentadas,

ressaltando através de depoimentos, que infelizmente o processo não ocorre de

acordo com o modelo do que é ideal, seja no funcionamento do ensino, da escola, da

Secretaria da Educação, etc.

Diante disto, o coordenador pediu nosso auxílio no intuito de trazer propostas de

atuação da escola com este adolescente, e também perguntou a nossa impressão

sobre as diversas reações dos professores. Com o intuito de auxiliá-lo com tais

questões, pesquisamos juntamente ao nosso supervisor, e sugerimos alguns textos

para leitura; também ressaltamos o direito garantido por lei, que este aluno possui de

ter um ensino adaptado às suas necessidades, o que exige mudanças por parte dos

professores na maneira com que lidam com ele em classe. Juntos, também pensamos

em uma estratégia de ação que possibilitasse tal adequação; primeiramente,

introduziríamos nas ATPC’s as características da pessoa com Síndrome de Down e a

diversidade funcional de sua aprendizagem e, paralelamente a isso, os professores

discutiriam nas Aulas de Trabalho Pedagógico por Área (ATPA) possíveis atividades

adaptadas para o aluno em questão – questões que impactariam nos interesses da

empresa investidora da escola.

Berni (2006) discorre sobre isso ressaltando que a existência das diferentes visões de

mundo, de educação, de escola e de aprendizagem no contexto da educação são

decorrentes dos interesses políticos de cada época/grupo de indivíduos; “[...] não se

trata aqui de política partidária, mas sim dos valores e interesses que acompanham as

ações humanas, principalmente dos grupos hegemônicos, ou seja, daqueles que de

alguma forma detêm o poder” (BERNI, 2006, p. 2536).

Ademais, considerando as principais dificuldades encontradas no desenvolvimento do

nosso trabalho na instituição, sobressaem-se aquelas relacionadas à falta (de tempo de

modo geral) – tanto na reunião particular semanal que temos com o coordenador,

quanto nas ATPCs. Outro aspecto que interferiu de maneira negativa foram as diversas

interrupções ocorridas em ambos os momentos.

16

Considerações finais

O trabalho realizado na escola foi produtivo e proveitoso para todas as estagiárias

envolvidas, cumprindo a proposta de expor os alunos ao cotidiano e à prática escolar.

A autonomia cedida pelo supervisor e pelo coordenador impactou na riqueza da

experiência e na qualidade do trabalho exercido, pois houve espaço para propor novas

ideias e intervenções, as quais resultaram em um feedback unanimemente positivo.

Desta forma, foi possível perceber a importância do olhar que o psicólogo escolar

proporciona à um ambiente que, geralmente, encontra-se permeado de vícios de

pensamento e de comportamento.

Palavras-chave: Intervenção; Mindfulness; Escola Integral; Escola Pública; Ensino

Médio

Referências

ANDRADA, E.G.C. Novos paradigmas na prática do psicólogo escolar. Psicologia:

Reflexão e Crítica, 2005, 18(2), pp.196-199.

BERNI, R.I.G. Mediação: o conceito vygotskyano e suas implicações na prática

pedagógica. In: Anais do XI Simpósio Nacional de Letras e Linguística / I Simpósio

Internacional de Letras e Linguística (SILEL), 2006, p. 2533–2542,

. Acesso em: 09 out. 2015.

COLELLO, S.M.G. A Formação de Professores na Perspectiva do Fracasso Escolar. In:

Anais do 6º Congresso Estadual Paulista sobre Formação de Educadores. Águas de

Lindóia, São Paulo: UNESP, 2001.

HUBERMAN, M. O ciclo de vida profissional dos professores. In: NÓVOA, A. (Org.).

Vidas de professores. 2. ed. Porto: Porto, 2000. p.31-61.

LITTLE, S. O que é Atenção Plena? Programa de Redução de Estresse e Autocuidado

Baseada em Atenção Plena. São Paulo, [ca.2014].

RIBEIRO, E.C. A prática pedagógica do professor mediador na perspectiva de Vygotsky.

2007. Trabalho de monografia de conclusão de curso. Universidade Candido Mendes.

Rio de Janeiro. 2007.

VIGOTSKI, L.S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1999.

17

ESTÁGIO ESPECÍFICO EM PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL E DO TRABALHO3

GESTÃO DE PROXIMIDADE: ESCUTANDO ESTAGIÁRIOS

Ana Paula Bezerra Mariano

Profª Ms Andréia De Conto Garbin

O estágio em Psicologia Organizacional e do Trabalho tem a finalidade de proporcionar

o desenvolvimento de competências para o exercício profissional em instituições

empresariais, sindicais, cooperativas, organizações não governamentais, associações e

entidades públicas. As experiências práticas objetivam compreender e analisar as

demandas das instituições, articulando aspectos teórico-conceituais; desenvolver a

prática do atendimento institucional a partir da observação e da entrevista, da

experiência direta, das discussões grupais; valorizar e atender aos preceitos éticos e

legais nas suas intervenções e relações referentes ao estágio. Este campo comporta

diversas modalidades interventivas, tais como: elaboração de programas de prevenção

à saúde e de gestão de pessoas; intervenções nos processos de trabalho; análises

psicossociais e dos fenômenos de nível micro e macro no âmbito do trabalho e dos

processos organizativos. Por fim, proporcionar atividades práticas relativas à seleção,

escolha e recolocação profissional, à capacitação e desenvolvimento de estagiários,

trabalhadores e lideranças/gestores, à inclusão de pessoas com deficiências, pesquisas

de satisfação e de impacto, dentre outras.

Introdução

O presente trabalho refere-se à experiência de estágio em Psicologia Organizacional e

do Trabalho, do Curso de Psicologia, da Universidade Presbiteriana Mackenzie. O

mesmo foi desenvolvido em uma empresa multinacional, na qual a aluna já realizava

estágio extracurricular. A empresa tem sede na região metropolitana de São Paulo.

Atua no setor de higiene pessoal, perfumaria e cosméticos e no segmento de venda

direta e conta com aproximadamente 7 mil trabalhadores.

O estágio extracurricular é desenvolvido no segmento de Recursos Humanos de área

(R.H.), conhecido como Business Partners, cujas atividades envolvem consultoria

interna ao cliente e mediação com a área corporativa de gestão de pessoas. As

demandas referem-se à agregação, manutenção, desenvolvimento e monitoramento

(GIL, 2001).

3 Supervisores da área: Andréia de Conto Garbin, Daniel Branchini, Liliane de Paula Toledo

18

No início de 2015 foi apresentada a proposta de estágio curricular à empresa com a

seguinte diretriz: o aluno deverá, juntamente com a gestora, identificar demandas da

área para elaboração de um diagnóstico e estruturação de uma proposta de

intervenção no decorrer do ano letivo. A proposta foi aceita pela coordenadora de RH,

sendo possível apresentar meu interesse com o campo de práticas profissionais e

pactuar um projeto de gestão de pessoas com foco em estagiários.

O projeto definido chamou-se Gestão de Proximidade e foi direcionado aos estagiários

da área de tecnologia da informação com os seguintes objetivos: identificar demandas

advindas dos estagiários quanto à inserção no mercado de trabalho; analisar as

percepções em relação ao ambiente de trabalho, à gestão e ao relacionamento

interpessoal no trabalho; refletir sobre sua trajetória de estágio e reconhecer as

competências necessárias para o desenvolvimento de sua experiência profissional.

Para subsidiar o projeto buscou-se fundamentação legal referente ao campo das

práticas profissionais, considerando o disposto na Lei de Estágio:

estágio é ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no

ambiente de trabalho, que visa à preparação para o trabalho

produtivo de educandos que estejam frequentando o ensino regular

em instituições de educação superior, de educação profissional, de

ensino médio, da educação especial e dos anos finais do ensino

fundamental, na modalidade profissional da educação de jovens e

adultos (BRASIL, 2008).

O estágio deve propiciar o conhecimento de determinadas técnicas e métodos de

ensino, mas fundamentalmente uma vivência de aprimoramento e desenvolvimento

de habilidades e competências baseados em uma postura crítico-reflexiva (MARRAN;

LIMA, 2011).

Do ponto vista crítico, Segnini (2000) problematiza a relação entre trabalho e

educação, no contexto da reestruturação produtiva e do desemprego da década de 90,

e a premissa da qualificação profissional proporcionar a inserção dos jovens no

mercado de trabalho. Também Corrochano (2013) tece considerações críticas sobre a

transição escola-trabalho, diz: “a juventude brasileira é uma juventude trabalhadora”

(p. 29) e pontua a visão economicista presente na educação superior. O presente

relato considera a experiência de estágio uma estratégia de prática profissional

significativa, no entanto permeada por discursos ideológicos que atendem os

interesses do mercado.

19

Objetivos

Os objetivos do estágio foram estruturar e implementar atividades de integração e

suporte aos estagiários da área de tecnologia da informação. Ainda, oferecer um

espaço de escuta para atender as demandas e orientar quanto ao desenvolvimento da

carreira profissional.

Método

Para a estruturação do projeto de intervenção Gestão de Proximidade para os

estagiários da área de tecnologia da informação, primeiramente, foi lido o projeto

anterior implantando em outra área, no qual foram destacados pontos relativos ao

tratamento das informações obtidas, visto que após triar o que era dito estava

contemplada uma etapa de socialização das informações com os gestores. Em seguida,

foi entrevistada a analista júnior que já desenvolveu o projeto anteriormente em outra

área.

Foi elaborado um roteiro de perguntas para realização de entrevistas com os

estagiários com foco na sua trajetória, na organização e na sua percepção do cenário

em que está inserido. Foi consultado o livro de Lombardo & Eichinger (2009) para

elaboração das perguntas a partir das competências requeridas na área.

No segundo semestre letivo, foram iniciados os contatos com os estagiários, via email,

nos quais estes foram convidados a participar do projeto e realizada a primeira

entrevista com um estagiário e revisto o roteiro das perguntas, pois estava extenso e

repetitivo.

No decorrer do desenvolvimento do projeto surgiu uma nova demanda, realizar a

integração dos novos estagiários admitidos. Para tanto, foram realizadas algumas

reuniões com dois estagiários e o gerente de comunicação da área de T. I. e planejada

uma dinâmica grupal.

Discussão

A discussão desta experiência de estágio curricular nos remete aos autores WERNECK,

et al. (2010), para quem a vivência do estágio deve se configurar como uma estratégia

de transformação da formação profissional. Assim, em que medida essa experiência

superou modelos antigos e se apresentou como transformadora no processo de

ensino-aprendizagem?

O desenvolvimento do estágio na área de RH de uma grande empresa não apresenta,

em princípio, uma possibilidade de intervenção, pois se caracteriza como um espaço já

20

predeterminado de práticas e processos organizacionais. No entanto, o diferencial

apresentado, neste relato, centra-se na experiência de estruturar e desenvolver um

projeto de intervenção com autonomia. É preciso caracterizar essa autonomia, pois

não se trata de fazer o que se quer, mas de um exercício de pactuações, com postura

crítico-reflexiva, revisitando as práticas estudadas e integrando os saberes adquiridos

ao longo da formação. Considera-se que

a área de formação de um indivíduo não pode se caracterizar por

uma instrumentalização mecanicista de um trabalho produtivo

para a execução, que marginaliza as contribuições epistemológicas

historicamente situadas e perpetua a dicotomia entre trabalho

material e imaterial (MARRAN; LIMA & BAGNATO, 2015, p. 102).

No processo inicial de estruturação do Projeto Gestão de Proximidade houve um

dilema ético, pois ao revisar o projeto implantado em outra área, foi constatado que as

informações fornecidas pelos participantes eram repassadas aos gestores. A reflexão

crítica permitiu reformular essa etapa e assegurar aos participantes um sigilo ético.

As conversas com os gestores possibilitaram demonstrar o conhecimento de todas as

etapas do projeto, a coordenação das atividades e assumir os feedbacks necessários,

afastando a experiência de um trabalho fragmentado, repetitivo e burocratizado,

levando ao real enfrentamento da vida profissional. Marran; Lima & Bagnato (2015, p.

102) apontam que o estágio “é o local do amadurecimento do savoir faire (saber-fazer)

necessário para a autonomia interventiva do ator social”.

O planejamento de uma atividade de integração para recepcionar os novos estagiários

possibilitou uma escuta qualificada frente às ansiedades e perspectivas profissionais

e/ou pessoais. Esta experiência representou um momento significativo de

aprendizagem, no qual foi necessário recuperar conhecimentos teóricos e articulá-los

com a prática. “Assim, a práxis requer movimento, interação e a dialogicidade

necessária para o aprofundamento do fazer reflexivo e refletido” (MARRAN; LIMA &

BAGNATO, 2015, p. 102).

Por fim, as entrevistas com os estagiários, no denominado Projeto Gestão de

Proximidade, trouxeram a oportunidade de entender os entrevistados nas suas

particularidades, por exemplo: dificuldades de verbalizar suas percepções. As questões

éticas emergiram novamente frente à preocupação dos estagiários com as

informações solicitadas, por exemplo: sua visão em relação à atual gestão; sugestões

de possíveis pontos de melhorias.

As considerações apresentadas coadunam com o disposto pelos autores, conforme

segue:

21

A contribuição do estágio na formação profissional a partir do saber-

fazer não se reduz ao conhecimento de um punhado de técnicas e

metodologias de ensino, mas amplia-se ao que fazer para a

promoção da qualidade da intervenção, resultando numa

aprendizagem significativa por conta do aprimoramento e

desenvolvimento de habilidades e competências discentes à luz de

uma postura crítico-reflexiva (MARRAN; LIMA & BAGNATO (2015, p.

102).

Werneck et al. (2010) salientam que o objetivo do estágio é construir a capacidade de

autonomia profissional, neste caso, constitui-se na linha mestra da experiência

vivenciada.

Considerações finais

O desenvolvimento do estágio curricular na área de Psicologia Organizacional e do

Trabalho possibilitou a articulação teórico-prática e a vivência favoreceu o

aprimoramento de qualificações do “saber-fazer”.

Ocorreu em uma empresa privada, constituindo-se como parte do estágio

extracurricular, sendo este um desafio a ser superado, pois as demandas cotidianas

poderiam dificultar o desenvolvimento da estratégia do estágio curricular.

A experiência teve foco específico em um projeto direcionado aos estagiários, na qual

foi possível desenvolver a autonomia e o aprendizado no contexto de estágio

curricular no campo organizacional.

Palavras-chave: gestão de pessoas, estagiários, estágio curricular

Referências

BRASIL. Lei 11.788, de 25 de setembro de 2008. Dispõe sobre o estágio de estudantes

e dá outras providências. Diário Oficial da União. Brasília, DF, 26 de set. de 2008.

Disponível em: www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007 -2010/2008/Lei/L11788.htm.

Acesso em: 01 nov. 2015.

CORROCHANO, M. C. Jovens trabalhadores: expectativas de acesso ao ensino

superior. Avaliação. Campinas [online], v. 18, n. 1, p. 23-44, 2013.

GIL, A. C. Gestão de Pessoas: Enfoque nos papeis profissionais. São Paulo: Atlas, 2001.

LOMBARDO, M. M. EICHINGER, W. R. FYI for your improvement (Para o seu

aperfeiçoamento). Um Guia para Desenvolvimento e Treinamento. Para Aprendizes,

Gerentes, Mentores, e Fornecedores de Feedback. Lominger International. 2009.

http://www.scielo.br/www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007%20-2010/2008/Lei/L11788.htm

22

MARRAN, A. L.; LIMA, P. G. Estágio curricular supervisionado no ensino superior

brasileiro: algumas reflexões. Revista e-curriculum, São Paulo, v. 7 n. 2, P. 4, 2011.

MARRAN, A. L.; LIMA, P. G.; BAGNATO, M. H. As políticas educacionais e o estágio

curricular supervisionado no curso de graduação em enfermagem. Trab. educ.

saúde [online]. v. 13, n. 1, p. 89-108, jan/abr, 2015.

SEGNINI, L. R. P. Educação e trabalho: uma relação tão necessária quanto

insuficiente. São Paulo em Perspectiva, São Paulo, v. 14, n. 2, p. 72-81, 2000.

WERNECK, M. A. F. et al. Nem tudo é estágio: contribuições para o debate. Ciência &

Saúde Coletiva, Rio de Janeiro, v. 15, n. 1, p. 221-231, 2010.

23

ESTÁGIO ESPECÍFICO EM PSICOTERAPIA BREVE DE ADULTO4

O PASSADO NO PRESENTE: UMA COMPREENSÃO PSICODINÂMICA

Caroline Masijah Preter

Prof.ª Dr.ª Rosa Maria Lopes Affonso

Introdução

A Psicoterapia Breve surgiu na época de 1930 quando alguns psicanalistas e teóricos

começaram a verificar a necessidade de um processo psicoterapêutico mais breve

(GILLIIÈRON, 1983/1986). Verificaram também a necessidade da mudança da atitude

do terapeuta no processo como, por exemplo, a postura ativa do terapeuta em

contraposição à neutralidade e passividade do psicanalista tradicional e a maior

flexibilidade contra a cristalização da técnica que imperava sobre a Psicanálise nos

anos 40 (SANTEIRO, 2005).

Ao longo da psicoterapia podem ser utilizados alguns métodos para que haja uma

compreensão maior sobre o paciente, sendo alguns destes, os testes psicológicos para

conseguir alcançar algumas questões que estão no inconsciente. Um teste muito

conhecido é o T.A.T- Teste de Apercepção Temática que é um instrumento da

Psicologia Psicodinâmica que informa sobre as defesas, condutas, impulsos, imagos,

entre outros, possibilitando assim uma análise da estrutura de personalidade de um

indivíduo além disto pode fornecer material relativo as atitudes e conflitos reais

(SILVA, 1965).

O T.A.T., é um teste projetivo, que foi originalmente descrita por Morgan e Murray em

1935, consiste em 31 pranchas, em que o psicólogo seleciona algumas imagens, sendo

em média 10 para mostrar para o cliente para que assim ele conte uma historia com

começo meio e fim, a partir disto as histórias passam a ser interpretadas de acordo

com as relações do sujeito com figuras de autoridade, com pessoas de ambos os sexos

e em termos dos ajustes entre o id, o ego e o superego, e as necessidades de cada uma

dessas instâncias (SILVA,1965).

A utilização de testes ao longo dos atendimentos auxilia na compreensão

psicodinâmica do cliente que é utilizado para avaliar todo o funcionamento do sujeito

nas suas relações objetais, como ele dirigi os seus impulsos, se possui controle em

relação aos seus conflitos, neste sentido, se os soluciona e se usa os seus mecanismos

de defesa para solucioná-los (BRAYER, 2000).

4 Supervisores da área: Aurélio Fabrício T. de Melo, Fernando da Silveira, Leila Dutra Paiva, Maria Alice

Barbosa Lapastini, Maria Leonor Espinosa Enéas, Martha Serôdio Dantas.

24

Objetivo

O objetivo deste trabalho é investigar a contribuição do T.A.T (Teste de apercepção

temática) no processo de psicoterapia breve de adulto

Método

Através de um estudo de caso, onde além de sessões clinicas de psicoterapia foi

aplicado o teste de T.A.T. Portando trata-se de uma pesquisa qualitativa.

Sujeito

Mulher, de 22 anos, buscou a clínica com uma queixa de Fobia Social, dificuldade de

realizar atividades em público, por exemplo, apresentar trabalhos em sala de aula.

Teme ser julgada e não faz perguntas em sala de aula. Não se veste bem por medo de

que as pessoas vão notá-la e fazer críticas ou comentários de como está vestida. As

crises tiveram início quando se mudou para São Paulo, com 17 anos.

Desistiu de duas faculdades, primeira faculdade, Administração, porque no primeiro

semestre percebeu que apenas tinha feito o que os irmãos tinham escolhido. Optou

por Engenharia porque achava que não teria que lidar com pessoas. Além disso, por

achar que se relaciona melhor com homens do que com mulheres. Desistiu no terceiro

ano de Engenharia pois percebeu que não tinha habilidade lógica que um Engenheiro

requer. Optou então por Ciências da Computação pois o namorado frequentava e ela

achou interessante.

Morava numa cidade pequena, em ambiente rural, no interior de outro estado até os

17 anos, quando se mudaram para São Paulo. Os pais sempre foram rígidos e religiosos

com muitas regras. Só saia para atividades da igreja ou escola. Suas brincadeiras eram

sempre em casa e sozinha, pois os irmãos ou já tinham se mudado de casa ou tinham

os afazeres domésticos. Ela foi fruto de uma gravidez não desejada pelos pais. Não saia

para as excursões da escola, nunca pôde ir na casa de amigas, pois os pais não

deixavam, nunca pôde discutir nada e nunca pôde questionar nada.

Instrumento e procedimento

Para realizar a análise, a metodologia escolhida foram 8 atendimentos em psicoterapia

breve, além da aplicação do teste projetivo T.AT, e mais de dois encontros de

devolutiva, onde foram utilizados como instrumento de intervenção, as estórias do

T.A.T estabelecendo relações com as dificuldades atuais relacionada a sua fobia social.

O T.A.T foi utilizado como facilitador no atendimento além de uma estratégia lúdica

para ela interagir com ela mesma e bem aceito pela cliente quando sugerido.

Resultados

25

Imagem 1 T.A.T :“O menino tinha que aprender violino, então deram para ele

aprender, mais ele está entediado com isto e ele não quer aprender, a escola que deu

o violino, os pais não dariam. Os pais obrigaram ele a fazer aula de violino. Ele ganhou

e não quis ir, porém os pais obrigaram e ele passou um tempo fazendo aula e

aprendeu a tocar. O menino está se sentindo sem opinião, forcado, entediado,

sozinho, pensativo “

Mostrando assim uma obrigatoriedade de conduta, além disto da cobrança dos pais e

estes não estão do lado dele, parte do pressuposto que as pessoas são inimigas,

trazendo um pouco de fobia social, acaba tendo o que fazer o que não quer, as coisas

são mais obrigadas e você acaba tendo uma dificuldade de lidar com isto, bloqueando

a capacidade de lidar com as expressões

Imagem 3 T.A.T: “Nossa, quando eu tenho crise esta é a minha posição. Uma pessoa

que passou por momentos difíceis não tinha ninguém e começava a chorar de

desespero até que passe ou não. Ela se desentendeu com alguém, próxima que era

uma referencia e ficou totalmente sozinha, desesperada, angustiada, solidão, medo,

tristeza, abandono e no fim ela acabou melhorando sozinha, não tinha ninguém para

lhe ajudar e auxiliar, sensação de peso”.

Mostrando que não vê recursos dentro de si para melhorar, não se sente acolhida,

então a única coisa que a resta é chorar, demostrando o seu próprio estado.

Mostrando que ela não vê as suas conquistas e sim a dos outros, precisa passar olhar

para si mesma.

Imagem 16 T.A.T: “Menino que morava com os pais e 2 irmãos e ele é o do meio. Ele

ajudava o irmão mais novo e era amigo do irmão mais velho. Eles viviam em um lugar

mais calmo e tranquilo, era uma cidade mais não era São Paulo. Os pais participavam

da vida deles e eles se dedicavam e se esforçaram para dar o melhor. Eles tiveram uma

ótima educação, tanto escolar quanto educação humana. Eles possuíam dificuldades

como de transporte até a escola, mais eram dificuldades normais. Esses irmãos

cresceram e se davam bem com toda a família. Cada um com uma profissão mais

sempre um ajudando o outro, eles fizeram intercâmbio e hoje em dia possuem ótimos

empregos e assim ajudavam os pais a ter uma qualidade melhor ainda. Todos

começaram a namorar pessoas legais, o do meio namorava uma menina que amava

muito ele, que fazia tudo por ele, que cuidava dele e ele também amava muito ela e

estava sempre presente, ele estava sempre tentando aproximar as famílias depois eles

compraram a própria casa, saíram da casa dos pais, mais estavam sempre em contato

com eles e sempre indo ver eles. Ele se tornou bem-sucedido, o casal ficou junto,

superando tudo. Eles tiveram um final feliz, casal com um filho, irmãos namorando,

todos próximos e sempre com os pais juntos, morando em uma cidade tranquila e

sofisticada.

26

Esta é uma família que eu gostaria de ter, queria ser o irmão do meio e queria que meu

namorado fosse o do meio para ter uma relação melhor com a minha família, se unir

mais. Como não me dou bem com imagens femininas me fiz como um menino, só

irmãos homens pois dão menos problema”.

Mostrando o quanto ela imagina que os pais fazem diferença pois ela é menina, se

fosse um homem possivelmente ela viveria melhor, seria melhor tratada pela família.

Discussão

A partir dos atendimentos e da aplicação do teste foi possível observar que a

compreensão psicodinâmica da cliente se refere ao medo de ser abandonada, além

disto evita situações que corre o risco de ser rejeitada ou se expor, teme ser julgada

pelos outros, assim passa a ser mais rigorosa com si mesma e possui uma necessidade

de controlar os outros pois há um desejo de ser valorizada e reconhecida. Em relação

ao seu modo de funcionamento foi possível observar uma necessidade de controlar

tudo para ser sempre valorizada, estabelece relações objetais primárias com o outro,

evita situações que perde o controle e assim procura evitar ser julgada pelos outros,

sente-se insatisfeita pois não consegue expressar ou evita situações e acaba

sobrecarregando os relacionamentos mais próximos, pois possui dificuldade para

ampliar suas relações sociais.

Além disto ao longo do teste acabou sendo percebido uma obrigatoriedade a conduta,

as pessoas são vistas como inimigas, faz as coisas obrigada e não sabe lidar com isto,

não soluciona o próprio conflito. Se mantém na exigência familiar, ao longo do teste

foi possível observar também uma dificuldade para encontrar recursos para conseguir

melhorar alguma situação em que está passando e um desejo de ser homem

acreditando que se fosse um homem possivelmente sua vida acabaria sendo mais fácil.

Melhoras ao longo do processo

Ao longo de todo o processo de atendimento que a paciente permaneceu na clínica

foi possível observar algumas melhoras como por exemplo passou a comer em público,

com as pessoas do trabalho, algo que no início do tratamento era muito difícil, assim

mostrando uma melhora nos sintomas fóbicos. Além disto passou a buscar um cuidado

maior sobre si mesma, como por exemplo, passou a fazer a unha, com cores mais

fortes e passou a usar mais maquiagem.

Considerações finais

Verificou-se que na psicoterapia breve psicodiagnóstico de adulto é possível utilizar na

modalidade de intervenção com o objetivo de colaborar com o cliente na elaboração

de uma dificuldade. Refletimos que a utilização de estratégias deve estar de acordo

com o modelo psicodinâmico da técnica. No caso deste trabalho verificamos que o

27

T.A.T pode, enquanto instrumento psicodinâmico, ser útil no processo de intervenção

psicoterapêutica.

Referências

AMPARO, D. M.; et al. Métodos projetivos e avaliação psicológica: atualizações,

avanços e perspectivas. Brasilia, 2012, cap 8.

CARLOS Martinez Arango, en colaboración con Jose I. Malaga Travieso, Psicoterapia

basada en el T.A.T. La Habana, s/d. Cfr. José I. Lasaga Travieso, en colaboracion con

Carlos Martinez Amango, Algunas Sugerencias sobre la administracion e interpretacion

del T.A.T. La habana, 1946.

CLARKIN, J. F.; FONAGY, P.; GABBARD, G. O. Psicoterapia psicodinâmica para

transtornos da personalidade: um manual clínico. Porto Alegre: Artmed, 2013.

GILLIÈRON, E. As Psicoterapias Breves. (V. Ribeiro, Tradução) Rio de Janeiro: Jorge

Zahar, 1983.

SANTEIRO,T.V. Psicoterapias Breves Psicodinâmicas: produção científica em periódicos

nacionais e estrangeiros (1980/2002). Campinas: PUC‐Campinas, 2005.

SILVA, E. F. O T.A.T e a psicoterapia. Arquivos Brasileiros de psicotécnica,V 17,N 1,

1965.

28

ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM PSICOTERAPIA ANALITICA5

DANDO VOZ AOS CONFLITOS COTIDIANOS: RELAÇÃO COM OS COMPLEXOS EM

PSICOTERAPIA

Alyson Gomes Ribeiro de Barros

Prof. Dr. Guilherme Scandiucci

Sobre a área de Estágio Supervisionado em Psicoterapia Analítica

O estágio psicoterapia analítica proporciona o desenvolvimento de habilidades e

competências para a aplicação dos conhecimentos teóricos e técnicos na condução de

processo psicoterápico individual dentro da abordagem da psicologia analítica,

inaugurada por Carl G. Jung (1875-1961). Tem como objetivos desenvolver e apurar o

raciocínio clínico através da prática clínica e de discussões grupais; desenvolver a

capacidade de elaboração de documentos técnicos; prestar atendimentos adequados

às demandas da comunidade; e desenvolver atendimento clínico de acordo com

preceitos éticos e legais.

Introdução Teórica

Durante os atendimentos alguns conceitos da Psicologia Analítica foram trabalhados,

porém o presente artigo terá como foco os conceitos de complexo materno negativo e

análise de sonhos, que se faz como técnica da mesma teoria.

Segundo algumas observações de Jung, descritas por Stein (pág. 97, 2011), “a psique

consiste em muitas partes e centros de consciência. Nesse universo interior, não existe

simplesmente um planeta, mas todo um sistema solar e mais do que isso”. Isso

demonstra então que para um processo analítico o indivíduo é visto então como

detentor não apenas de uma personalidade, mas de um grupo de subpersonalidades.

A construção destes complexos não possuiu período específico, de modo que eles

estão em constante mudança e poderio de influência emocional no indíviduo, no

entanto, Kast (1997, p.32) sinaliza que “a primeira infância é naturalmente uma

situação marcante especialmente sensível para o surgimento dos complexos, contudo,

os complexos podem surgir a qualquer momento, enquanto vivemos”. Um desses

complexos que podem ser identificados de forma marcante do desenvolver da infância

para a vida adulta é chamado de complexo materno positivo ou negativo.

5 Supervisores da área: Ana Lucia R. Pandini, Guilherme Scandiucci, Sandra Amorim.

29

Objetivos

O objetivo das sessões foi trabalhar como a imagem arquetípica materna tem

influenciado a vida da paciente, de modo que o complexo materno negativo se mostra

em grande intensidade em seu viver, além de trabalhar a simbologia trazida pela

paciente através de sonhos e imagens criadas para a descrição de situações e

vivências.

Método

A paciente é uma mulher branca de 31 anos, heterossexual. Procurou a clínica com a

queixa de sofrer com a dificuldade em separar sua vida pessoal da profissional, além

de ver traços muitos semelhantes de sua mãe com sua atual chefe, com as quais

possuiu grandes dificuldades de relacionamento.

Os instrumentos utilizados foram interpretação das narrativas verbais e análise e

interpretação de sonhos. O procedimento consistiu em sessões semanais de 50

minutos, totalizando ao todo 23 sessões em dois semestres letivos.

Discussão

Durante as primeiras sessões a paciente relata que sua infância foi muito conturbada e

que, logo quando pequena, vivenciou a separação dos pais, o que lhe trouxe grande

pesar. N. é a filha mais nova de três filhos e acredita que sua criação teve grande

influência em sua personalidade. Traz referências dos irmãos mais velhos como

pessoas de difícil convívio e entregues aos sonhos de carreira, constituição de família,

etc.

Diz ainda que nos últimos meses vem sentindo uma grande tristeza em seu emprego –

o que era bem diferente em momentos anteriores, já que sentia alegria no ambiente

de trabalho. Crê que o clima em seu local de ofício não proporciona a ela um

desenvolvimento de sua qualidade de vida e brincadeiras por parte dos colegas de

equipe, além de uma chefe sem “papas na língua” e muito rígida são exemplos de

situações descritas como infelizes.

Sobre seu futuro e sonhos pessoais, N. diz se sentir muito angustiada e aflita, pois tudo

pelo que tinha lutado está se desestruturando. Antes sonhava em fazer cursos e

especializações, mas agora não possui motivação. Em uma das sessões, trouxe a

dúvida de que talvez fosse melhor mudar de emprego ou de setor, o que lhe traria

muita dor, mas de certa forma aliviaria seu sofrimento. Jung (2011, p. 104) apresenta

que “a vida passa por ela (a paciente) como um sonho, uma fonte enfadonha de

ilusões, desapontamentos e irritações, que repousam unicamente em sua

30

incapacidade de olhar para frente” como uma das características de um complexo

materno negativo. Neste complexo a paciente acaba por buscar uma separação da

mãe, de modo essa relação também é vista com sua chefe.

O controle das situações e o receio da perda do mesmo junto com a falta de influência

em seus colegas de equipe e familiares são outros aspectos muitos presentes nas

sessões com N. Ela se descreve sempre como uma mulher muito inteligente e

consciente das situações. Há sinais de ansiedade e angústia em relação ao tempo, e

quase sempre a paciente demonstra irritação por não sair no seu horário oficial por

causa de trabalhos inesperados que surgem em seu setor. Jung (2011, p. 105) expõe

que um embate simbólico com a mãe, pode proporcionar a este tipo de paciente “[...]

uma consciência mais elevada, arriscando-se a lesar o mundo instintivo, pois ao negar

a mãe ela também repudia tudo o que é obscuro, instintivo, ambíguo, inconsciente de

seu próprio ser”.

Com o questionamento sobre suas responsabilidades e as dos demais, além dos traços

que possui da sua personalidade que para ela são frutos da sua criação na infância, a

paciente foi tendo a chance de avaliar mudanças de comportamento que antes eram

muito difíceis.

Tal processo é bem caracterizado quando N. traz em uma de suas sessões o sonho que

teve em que se vê andando com sua mãe e uma pequena menina. Com o passar do

tempo essa criança acaba tropeçando sozinha e sua mãe, na tentativa de erguê-la pela

mão e não perder a caminhada acaba por pisotear a criança. Numa atitude rápida, N.

afasta sua mãe de cima da menina. A mãe agora da criança surge e começa a

questionar quem irá se responsabilizar pelo fato, além de buscar um suporte para as

despesas. A paciente descreve que naquele momento apenas estava focada na criança

e sua recuperação a qual sentia que seria rápida. Quando questionada sobre o

significado de seu sonho, N. relata que se vê como a menina pisoteada e que agora

não sente culpa ao retirar sua mãe de cima de si, a qual antes lhe trazia a sensação de

sufocamento. Também descreve que não sentiu medo pela sua atitude em relação à

mãe, o que antes era muito presente em sua vida. Agora se vê mais autônoma e

responsável pela própria história. Também descreve a mãe da criança como sua

maneira de ser antes do processo, sendo muito explosiva e angustiada com as

situações, mas que agora vê as mesmas situações de forma mais clara e sem tanto o

sofrer do perder o controle.

Considerações finais

Ter contato com sua própria história pode parecer algo simples e fácil, porém quando

percebemos a influência de nossos complexos criados durante todo o viver é de suma

importância notar que o desejo do paciente de mudança, junto com conscientização

da ação que eles possuem em nosso cotidiano, faz do processo psicoterápico, um dos

31

participantes na transformação do sujeito em seu processo de assimilação de

conteúdos inconscientes e consequente maior qualidade de vida psíquica.

Palavras-chave: Complexo materno negativo; Sonhos; Psicoterapia Analítica.

Referências

JUNG, C. G. Os arquétipos e o inconsciente coletivo. Petrópolis: Vozes, 2011.

KAST, V. Pais e filhas mães e filhos: caminhos para a auto-identidade a partir dos

complexos materno e paterno. São Paulo: Loyola, 1997.

STEIN, M. Jung: o mapa da alma: uma introdução. São Paulo: Cultrix, 2011.

32

ESTÁGIO ESPECÍFICO EM PSICOLOGIA JURÍDICA6

MEDIAÇÃO DE CONFLITOS NAS VARAS DE FAMÍLIA: UMA GARANTIA DE DIREITOS

DAS CRIANÇAS

Gislaine Ângela da Silva

Ligia Alberto

Prof.ª Dr.ª Vânia Conselheiro Sequeira

Apresentação

A Psicologia Jurídica é um dos ramos emergentes da Psicologia, com atuação específica

e relação estreita com o Direito, buscando responder às demandas trazidas pelas

instituições jurídicas em seus diversos âmbitos. No Brasil, a atuação do psicólogo na

área jurídica teve seu início marcado pelo enfoque tradicional da aplicação da

Psicologia Científica ao Direito Positivo, pela avaliação psicológica (BERNARDI, 2005).

Hoje o trabalho é muito mais amplo, além das avaliações psicológicas e perícias, há

orientações de pais e familiares, mediação familiar, acompanhamento de casos em

diferentes contextos com acolhimento institucional, medida socioeducativa, penas

alternativas, egressos, defensoria pública, sistema de garantia de direitos, enfim

muitas intervenções em diversas em instituições.

Introdução

O presente trabalho tem como objetivo apresentar o estágio realizado em uma Vara

da Família. O projeto é de Mediação Familiar.

A mediação consiste em uma prática interventiva que visa a resolução dos conflitos, na

tentativa de auxiliar os ex-cônjuges a encontrarem uma solução que seja benéfica para

ambos. O objetivo dessa prática é despertar nos pais recursos pessoais para que a

comunicação seja reestabelecida, garantindo o enfrentamento e a prevenção de

futuros conflitos. Quem realiza tal processo é o mediador, uma pessoa neutra, que não

irá tomar partido de nenhuma parte e tem a função de levar os pais a refletirem que

no processo de separação ninguém perde, nem ganha, mas ambos assumem seus

devidos papeis de maneira separada, zelando sempre pelo bem-estar do filho (SOLDÁ;

OUTRAMARI, 2011).

O projeto foi elaborado pela Profª. Drª. Vania Conselheiro Sequeira, em 2006, com o

objetivo de oferecer auxílio às partes envolvidas em conflitos judiciais, por meio da

mediação de conflitos, buscando o reestabelecimento da comunicação entre os pais,

6 Supervisores da área: Fernando da Silveira, Leila Sueli Dutra Paiva, Marcelo Moreira Neumann, Vânia

Conselheiro Sequeira.

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visando a garantia de direitos das crianças. Em 2015 o projeto foi readaptado pela

professora e pelas estagiárias que realizavam o trabalho neste ano. O novo modelo

consiste em três momentos, sendo eles, a pré-mediação, seguida de atendimento

individual com cada uma das partes e, por fim, um atendimento conjunto para a

efetivação da mediação, caso as partes aceitem a proposta de conversarem para

chegarem a um acordo que vise à garantia dos filhos de terem acesso a ambos os pais.

A pré-mediação é um momento de sensibilização de ambas as partes, separadamente,

sobre os efeitos do litígio nos filhos. É feita em grupo, primeiro com grupo de

requerentes, depois com grupo de requeridos. As estagiárias usaram as seguintes

estratégias: passaram vídeos que mostravam cenas de brigas de casais e reações das

crianças, para levar os pais a refletirem sobre a maneira como estão lidando com a

separação, e, para que os pais percebessem as dores dos filhos envolvidos nos

conflitos do ex-casal. Nesse momento, também, houve discussão sobre o vídeo e

reflexões sobre o sofrimento das crianças. Houve apresentação da Lei da guarda

compartilhada (BRASIL, 2014) e também informações sobre mediação de conflitos. As

pessoas foram convidadas a participar do projeto. A adesão foi espontânea logo após o

encerramento da atividade grupal.

O segundo momento consistiu em um atendimento individual, com acolhimento de

cada uma das partes, visando sensibilizá-los sobre o bem-estar dos filhos, além de

esclarecer dúvidas sobre o processo de mediação e guarda compartilhada.

Por fim, foi realizado o terceiro momento com atendimento em conjunto com ambas

as partes para a proposta do acordo, visando o melhor para os filhos, garantindo

tenham contato com ambos os pais, de maneira que nenhuma relação fique defasada.

O novo modelo, proposto em 2015, foi muito bem aceito pela equipe técnica e foi

perceptível que para os pais, a pré-mediação foi um importante espaço para

sensibilização e reflexão. Portanto, através deste projeto, almeja-se que os pais

possam deixar de lado os conflitos e mágoas conjugais que permeiam o processo de

separação e passem a ter um olhar mais atento e cuidadoso aos filhos que sofrem com

a separação conjugal, levando-os a tomar consciência que a conjugalidade acabou,

mas a parentalidade não, pois ela é um vínculo que eles sempre terão e precisarão

saber lidar com isso pelo bem dos filhos.

Objetivo

Auxiliar as partes na consolidação de um acordo para solução dos conflitos judiciais,

por meio do restabelecimento da comunicação entre os membros da família,

adequando-se às necessidades e direitos da criança.

Método

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Seleção dos casos por parte da equipe técnica do fórum, com ajuda das

estagiárias na leitura dos autos. O critério de exclusão foi situações de

violência contra criança, uso abusivo de álcool e drogas ou outras situações de

risco para as crianças.

As estagiárias leem os processos a fim de conhecerem detalhes dos casos.

Pré-mediação com os grupos, primeiro com os requerentes e em seguida com

os requeridos.

Atendimento individual de cada uma das partes

Intervenção conjunta para a realização do acordo.

Foram escolhidos dois casos para serem relatados neste trabalho. Os casos escolhidos

mostram que os pais reagem de maneiras diferentes. No primeiro observa-se que os

pais conseguem desenvolver uma comunicação saudável pelo bem-estar dos filhos,

enquanto no segundo caso, os pais, ainda tomados pelas mágoas e frustrações do

término do relacionamento, não conseguem nem permanecer no mesmo ambiente,

sem que haja discussões e brigas, inviabilizando não apenas o processo de mediação,

como a primazia pelo melhor interesse da criança.

Caso 1: Ação: Divórcio Litigioso. Requerente: E. L. Requerida: R. C. D. C. Crianças: E. e

T.

A mediação resultou em frutífera, o casal demonstrou boa relação entre si, visando

sempre o melhor para os filhos. Alegaram que inicialmente, devido a mágoas geradas

pelo processo de separação, não conseguiam perceber que os filhos estavam sofrendo,

no entanto, após uma conversa com a assistente social e sua participação no grupo de

pré-mediação conseguiram perceber o sofrimento dos filhos e pensar mais neles.

Em comum acordo, decidiram pela guarda compartilhada, no caso deles, a residência

fixa é na casa do pai, porém a mãe tem liberdade para buscar os filhos quando quiser.

As responsabilidades são exercidas em conjunto, sendo que tanto o pai quanto a mãe

se dividem para isso, levam ao médico, vão às reuniões escolares. Com isso, ambos os

pais têm igual participação na vida dos filhos.

As partes alegaram estar em comum acordo pela finalização do processo, dando

continuidade apenas ao processo de divórcio.

Caso 2: Ação: Regulamentação de visita. Requerente: R. R. S. Requerida: B. R. M

Criança: B. M. S.

As partes chegaram no horário combinado, no entanto, na sala de espera ambos

estavam sentados em uma distância considerável do outro. R.R.S. entrou primeiro e

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comentou com a estagiária “não acredito que terei que passar por isso, você verá

como ela é uma pessoa difícil” (sic). G. disse que ela concordou com o acordo e,

portanto, deveriam esperar algo positivo e, em seguida, mudou de assunto falando do

clima, não deixando espaço para comentários sobre a outra parte.

L. chegou com B.R.M. que de imediato se recusou a sentar ao lado de R.R.S., então L.

sentou ao lado de R.R.S. e G. ao lado de B.R.M. As estagiárias perguntaram se eles

haviam pensado em algum acordo, imediatamente B.R.M. em tom agressivo disse “ele

que proponha, foi ele que procurou e eu quero saber o que ele quer com a minha filha

e o que ele pretende fazer com a minha filha na casa dele” (sic). As estagiárias

interromperam dizendo que a filha era de ambos e não apenas de um, lembrando-os

de que eles aceitaram vir conversar por acordo pelo bem da criança e que, portanto,

apenas caberiam as questões referentes à filha e que seria importante que ambos

participassem da proposta de acordo.

B.R.M. começou a ataca-lo novamente dizendo que o pai só pediu a regulamentação

de visita após ter sido preso por não pagar a pensão e R.R.S. retrucou dizendo que foi

preso injustamente, pois sempre contribuiu financeiramente com a filha. A mãe

reclamou dizendo que a criança deveria estar presente e ser escutada alegando que

B.M.S. desconhece o pai e o mesmo a chama de “bastarda” (sic), R.R.S. disse que não

era verdade e perguntou se ela queria que ele mostrasse o celular com as conversas

que tinha a filha. A mãe ficou irritada e disse que já tinha pesquisado e o pai só veria a

filha sob visita assistida, começando a falar mal do pai e colocando o corpo para frente,

num tom agressivo, nesse momento R.R.S. ficava ainda mais vermelho, sorrindo

ironicamente, fazendo barulhos com a boca e balançando a cabeça em negativa.

Em diversos momentos as estagiárias interromperam ambos, na tentativa de trazê-los

novamente para o objetivo da mediação, falando da garantia de direitos da criança em

ter acesso a ambos os pais, lembrando que para a mediação ocorrer eles precisariam

deixar de lado as mágoas e colocar em primeiro lugar a criança e seu bem-estar,

B.R.M. disse que não teria problema e que se ele quisesse ter acesso à B.M.S. teria que

esperar o processo “rolar” (sic) o que demoraria em média mais dois anos. Mas em

seguida disse que era para R.R.S. propor um acordo, no entanto quando o pai disse

que queria ter convívio com a filha e que ela também participasse da família dele,

B.R.M. se alterou jogando o corpo para frente novamente e começando a insultar

R.R.S., que respondeu mandando B.R.M. “crescer” (sic), ambos discutiram e tiveram

falas pejorativas.

As estagiárias, depois de muitas tentativas de restabelecer um clima amigável,

perceberam que não seria possível um acordo entre as partes, e, interromperam a

mediação e informaram as partes sobre a data para a avaliação psicológica.

Discussão

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O fim do relacionamento gera mágoas, frustrações e desavenças, devido a isso muitas

vezes o casal usa a criança para atingir um ao outro, praticando a alienação parental e

tentando impedir que a criança exerça seu direito de acessar o genitor que não tem a

guarda da criança (PINHO, 2011).

Os pais alienadores violam o direito da criança à medida que controlam seus

pensamentos, sentimentos e atitudes, e, esse comportamento leva os filhos a

acreditarem que têm o dever de se afastar do outro genitor, gerando conflitos e

intensos sofrimentos para o infante (PINHO, 2011).

A mediação vem com o objetivo de despertar recursos pessoais para que os ex-

cônjuges consigam encontrar pontos em comum, estimulando-os a exercer a

parentalidade e colocar em primeiro lugar o melhor interesse da criança.

No caso de B.R e R., ambos demonstraram estar de acordo, ter compreendido que o

bem-estar de B.M estava em primeiro lugar e, principalmente, que é direito da criança

ter acesso a ambos os pais. Entretanto, ao chegarem para a mediação na fase do

acordo ficou evidente que os conflitos e as mágoas pelo fim do casamento eram

superiores ao bem-estar da criança.

Durante a mediação, a mãe não se mostrou receptiva para um acordo e começou

dizendo que se R quisesse ver a filha teria que ser por visita assistida, visando dificultar

o acesso do pai à filha. Mesmo com as intervenções das estagiárias que buscavam

mostrar para os pais que o foco era garantir o direito da criança, levando-os a perceber

os sofrimentos que estavam causando na filha, B.R passou o tempo todo agredindo R

com palavras. Percebe-se que em alguns casos é necessário um trabalho mais intenso

com os pais, pois mesmo que a separação tenha ocorrido há bastante tempo, muitas

vezes eles ainda não foram capazes de elaborar as frustrações do fim do

relacionamento inviabilizando o processo de mediação, negligenciando o sofrimento

do filho.

Já o casal R. e E., teve um atendimento com a assistente social, que mostrou para eles

as implicações que as decisões tomadas teriam sobre as crianças e o sofrimento

gerado nelas, levando-os refletirem e a colocarem os filhos em primeiro lugar. O grupo

de pré-mediação também ajudou a esclarecer o quanto a criança está implicada no

processo de divórcio, levando os pais a ter um olhar mais atento para o sofrimento das

crianças. Assim, os pais já chegaram ao processo de mediação consciente de que

precisavam interagir e dividir as responsabilidades relacionadas aos filhos, visando

sempre gerar o menor desconforto possível para o infante. Portanto, através da

reflexão gerada no grupo e do atendimento da assistente social do fórum, os pais

repensaram suas posturas frente ao conflito conjugal e conseguiram chegar a um

acordo favorável para eles e principalmente para os filhos.

Considerações finais

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O estágio apresentado tem como proposta garantir o direito da criança, visando por

cumprir o princípio do melhor interesse da criança, entendida como sujeito de direitos.

A partir dos encontros com os responsáveis, é esperado que os mesmos passem a

refletir mais sobre como estão lidando com os filhos e se realmente estão garantindo

os direitos deles. A pré-mediação vem como um primeiro momento de sensibilização e

reflexão, além do acolhimento individual, para que posteriormente seja possível uma

conversa entre as partes, para que juntas possam pensar nos filhos.

Palavras-chave: mediação, parentalidade, conjugalidade, separação-conjugal.

Referências

BERNARDI, D. C. F. Histórico da inserção do profissional psicólogo no Tribunal de

Justiça do Estado de São Paulo- um capítulo da Psicologia Jurídica no Brasil. In: BRITO,

L. M. T. Temas de Psicologia Jurídica. 4ª ed. Rio de Janeiro: Relume Dumará, 2005.

SOLDÁ, Angela Maria; OUTRAMARI, Vitor Hugo. Mediação Familiar: Tentativa de

efetivação da Guarda Compartilhada e do Pricípio do Melhor Interesse da Criança.

Doutrina, Parte Geral, n. 67, p.107-123, set. 2011

PINHO, Ana Carla. A alienação parental e a Guarda Compartilhada como forma de

prevenção. Uscs: Direito, Paraná, v. 8, n. 21, p.135-152, dez. 2011.

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SUPERVISÃO DE ESTÁGIO ESPECÍFICO EM PSICOTERAPIA COMPORTAMENTAL7

A INFLUÊNCIA DA AUDIÊNCIA NÃO PUNITIVA SOBRE A ESQUIVA EXPERIENCIAL E A

RELAÇÃO TERAPÊUTICA

Alan Barbosa de Oliveira

Prof.ª Dr.ª Cássia Cunha Thomaz

Apresentação

O caso a seguir foi atendido na Clínica Psicológica da Universidade Presbiteriana

Mackenzie sob a ótica da Clínica Analítico Comportamental em um estágio do curso de

Psicologia. Os atendimentos foram realizados semanalmente e individualmente. Cada

sessão foi discutida sob supervisão semanal em um grupo destinado ao mesmo fim.

Introdução

A análise do comportamento tem como embasamento filosófico o behaviorismo

radical, e assume o comportamento como objeto de estudo, caracterizando-o como a

relação entre o homem e o ambiente. Assume-se que aquilo que uma pessoa faz

muda o ambiente que, por sua vez, muda esse homem. No contexto clínico, uma das

possibilidades de intervenção baseia-se na psicoterapia analítico funcional (FAP). Essa

tem o objetivo de usar a relação terapêutica como fonte de informações e

intervenções, visto que essa teria uma semelhança funcional com as demais relações

sociais do cliente, evocando comportamentos semelhantes ao da vida do cliente.

Dentre esses, aqueles relacionados ao sofrimento clínico são chamados de

comportamentos clinicamente relevantes (CRBs) (KOHLENBERG; TSAI, 2006). Os CRBs

se dividem em CRB1: comportamento “problema” ligado a demanda; CRB2:

comportamento que denota progresso no caso, na relação com o terapeuta; CRB3:

interpretações do comportamento realizadas pelo cliente (KOHLENBERG; TSAI, 2006).

Uma das bases da terapia é a audiência não punitiva. Esta se caracteriza pela não

emissão de nenhuma consequência aversiva contingente às verbalizações do cliente. O

objetivo é estabelecer uma relação terapêutica com o cliente e proporcionar a

descrição de assuntos dolorosos e contribuir com a compreensão do caso (MEDEIROS,

2002). O uso desta técnica foi fundamental para o progresso do presente caso.

Objetivo

7 Supervisores da área: Ana Carmen de Freitas Oliveira, Cássia Roberta da Cunha Tomaz, Cristina

Moreira Fonseca,

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O presente artigo tem como objetivo descrever a forma como o uso de técnicas da FAP

contribuiu para melhora do cliente e exemplificar a forma como os conhecimentos da

análise do comportamento são aplicados em um contexto clínico.

Método

Sujeito

O cliente atendido foi J., 26 anos, com histórico de punições na infância. Nas sessões

iniciais o cliente relata não possuir nenhuma queixa específica. Contudo, relatou

dificuldades em se opor as pessoas, e motivação para “agradar a todos”. Essa

descrição apontava para uma falha na formação de seu self e ausência de repertório

assertivo. Para a Análise do Comportamento, o self seria um sistema de respostas

funcionalmente unificado sob controle de eventos privados (SKINNER, 1953). Envolve a

especificação desses estímulos (privados) controladores da resposta verbal “Eu”, e está

relacionada a um histórico de reforçamento diferencial sob controle de eventos

privados específicos que se inicia na infância (KOHLENBERG; TSAI, 2006). O

reforçamento, de acordo com Kohlenberg e Tsai (2006) é uma consequência ou

contingência que aumenta a força e a probabilidade de repetição de um determinado

comportamento.Já a assertividade pode ser definida como a emissão de respostas

descritivas que são eficientes em determinados contextos sociais. Estaria entre a

passividade e a agressividade. Envolve discriminação dos ambientes para prever

possíveis efeitos reforçadores ou aversivos (RICH; SCHROEDER, 1976).

Outra fonte de conflito seria sua sexualidade. Ocliente apresentava indícios de

conflitos com sua identidade sexual ao não descrever com precisão sua orientação

sexual e relatando os problemas que sua família tinha com sua sexualidade. Ele

descrevia suas relações intimas com homens c