profesorado, cultura y postmodernidad

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PROFESORADO, CULTURA Y POSTMODERNIDAD (CAMBIAN LOS TIEMPOS, CAMBIA EL PROFESORADO) A. Hargreaves

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Page 1: Profesorado, cultura y postmodernidad

PROFESORADO,

CULTURA Y

POSTMODERNIDAD

(CAMBIAN LOS TIEMPOS,

CAMBIA EL

PROFESORADO)

A. Hargreaves

Page 2: Profesorado, cultura y postmodernidad

Tiempo

¿Calidad o cantidad? El trato de

Fausto

El tiempo complica e problema de la

innovación y confunde la implementación del

cambio.

Los profesores lo viven como una limitación

que se impone a lo que son capaces de hace

y se espera que hagan en sus escuelas.

¨No tengo tiempo¨¨no hay bastante tiempo¨

son guantes que lanzan al paso de los

innovadores entusiastas.

Page 3: Profesorado, cultura y postmodernidad

El tiempo es una dimensión fundamental a

través de la cual construyen e interpretan su

trabajo los propios profesores sus colegas y

quienes los regentan y supervisan

Es un elemento muy importante en la

estructuración del trabajo de los profesores.

Page 4: Profesorado, cultura y postmodernidad

Dimensiones del

tiempo

Page 5: Profesorado, cultura y postmodernidad

1. Tiempo técnico-racional

Es un recurso o medio finito que puede aumentarse, disminuirse, gestionarse, manipularse, organizarse con el fin de acomodar determinados fines educativos seleccionados.

Las formas de pensamiento y acción técnicas-racionales suponen una separación entre medios y fines.

Una vez escogidos los fines ( campos filosóficos, morales o políticos) pueden identificarse instrumental y científicamente los medios mas eficaces para determinarlos ara su posterior implementación gerencial y administrativa.

Page 6: Profesorado, cultura y postmodernidad

El tiempo es una variable objetiva, una

condición instrumental, de organización que

puede manipularse desde arriba para

favorecer la implementación de los cambios

educativos cuyos fines y conveniencia se

determinan en otra parte.

Campbell- 4 tipos de tiempo: de trabajo en

grupo, tiempo robado a la clase tiempo de

dedicación personal y tiempo de contacto

programado.

Page 7: Profesorado, cultura y postmodernidad

2. Tiempo micropolítico

Las distribuciones de tiempo reflejan también

las configuraciones dominantes de poder y

categoría en las escuelas y sistemas

escolares: tienen significación micropolítica.

La significación micropolitica se pone de

manifiesto de diferentes maneras, por ejemplo

en el curriculum, las asignaturas se asignan

dependiendo de su categoría.

Page 8: Profesorado, cultura y postmodernidad

3. Tiempo fenomenológico

El tiempo es un fenómeno subjetivo.

En relación con el tiempo subjetivo, hay otro aspecto

que no pertenece a la constitución misma del tiempo

sino que transcurre paralela a el y no concuerda con las

distribuciones ordenadas y lineales del tiempo objetivo,

a lo que se denomina ¨dimensión fenomenológica del

tiempo.

En ella el tiempo es subjetivo vivido y tiene una

duración interna que varía de persona a persona.

El tiempo subjetivo varía según las ocupaciones y las

preocupaciones.

Las personas que operan en un marco temporal

monocrónico se centran en hacer una sola cosa a la vez

, en el policrónico hacen varias cosas a la vez

Page 9: Profesorado, cultura y postmodernidad

En el tiempo policrónico, las personas se

centran en hacer varias cosas a la vez, de

forma combinada.En los marcos temporales

policrónicos, hay una sensibilidad mucho

mayor al contexto, a las consecuencias y

complicaciones de las circunstancias y del

medio.El tiempo policrónico esta mas

orientado a las personas que a las tareas.

Page 10: Profesorado, cultura y postmodernidad

En el marco temporal monocrónico y la

concepción técnica-racional del tiempo a la

que da lugar tienen la ventaja de garantizar

que se ejecuten las operaciones en grandes

organizaciones en donde hay que coordinar e

integrar muchas actividades pendientes.

Page 11: Profesorado, cultura y postmodernidad

En la educación, la distinción entre los marcos temporales monocrónicos y policrónico se ha aplicado de forma muy interesante a las explicaciones de la oposición a la escolarización de los jóvenes de clase trabajadora.El mundo del maestro de la escuela elemental es de carácter profundamente policrónico, y cada vez más a medida que se desciende desde los niveles superiores de edad a los inferiores.

Page 12: Profesorado, cultura y postmodernidad

Las recomendaciones de WERNER son

importantes en la medida en que tratan de

aproximar ambos marcos temporales (vivido y

objetivo) y de aumentar la consiencia de los

administradores y su comprensión de la

complejidad del trabajo de los maestros.

Page 13: Profesorado, cultura y postmodernidad

4.TIEMPO SOCIOPOLÍTICO

en las versiones modernas de esta dimensión del tiempo, hay dos elementos complementarios de especial importancia: la separación y la colonización.

separación

un aspecto importante de la dimensión sociopolítica del tiempo consiste en la separación entre interés, la responsabilidad y la perspectiva temporal asociada del administrador y los correspondientes al profesor.

El proceso de separación de lugar a incomprensiones de igual calibre entre administradores y profesores frente a la cuestión del tiempo y el trabajo, a problemas de interpretación o falta de comunicación entre ellos que no tienen fácil solución.

Page 14: Profesorado, cultura y postmodernidad

Colonización

Si la separación escinde los mundos de la

Administración y la enseñanza, la colonización

los vuelve a unir, aunque de una forma

especial. La colonización es el proceso por el

que los administradores hacen suyo o

"colonizan" el tiempo de los profesores para

sus propios fines.

Page 15: Profesorado, cultura y postmodernidad

El tiempo administrativo puede llegar a

considerarse la única forma razonable y

racional de organizar el tiempo.

Este tipo de tiempo es monocrónico, objetivo,

técnico-racional.

Page 16: Profesorado, cultura y postmodernidad

El control del currículum, de la evaluación y de la misma mano de obra docente está cada vez más centralizado y es también más minucioso. Esto está provocando una brecha cada vez mayor entre la Administración y la enseñanza, entre la política y la práctica, entre los grandes procesos de desarrollo curricular y los detalles técnicos de implementación de programas.

Page 17: Profesorado, cultura y postmodernidad

La perspectiva monocrónica del tiempo que persiste en la actualidad se encuentra en conflicto con la policrónica que tienen muchos profesores en el aula. Esta última insiste en las relaciones personales y la gestión flexible. Estos conflictos crean barreras a la puesta en práctica, además de oposición al cambio.

Cuando la distancia entre Administración y enseñanza, entre el desarrollo y la implementación se ensancha, también lo hace la diferencia entre las perspectivas temporales de los administradores y de los profesores.

Sería más adecuado conceder mayor responsabilidad y flexibilidad a los profesores en la gestión y distribución de su tiempo y darles mayor participación en el control de lo que se haga durante el mismo.

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LA TESIS DE LA INTENSIFICACIÓN

-Lleva a reducir el tiempo de descanso de las jornadas de trabajo.

-Conduce a carecer de tiempo para reformas las propias destrezas y mantenerse al día en al campo propio.

-Provoca una sobrecarga crónica y persistente

-Conduce a la reducción de la calidad del servicio

-Lleva a la diversificación forzada dela pericia y responsabilidad para cubrir la falta de personal

-Provoca y refuerza la escasez del tiempo de preparación

-Se confunde con profesionalidad

Page 19: Profesorado, cultura y postmodernidad

EL TIEMPO DE PREPARACIÓN: UNA

CUESTIÓN CRÍTICA

El tiempo de preparación concedido tiene

consecuencias potencialmente significativas

para la cultura del individualismo de los

maestros y su persistencia.