profesorado, cultura y postmodernidad
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PROFESORADO,
CULTURA Y
POSTMODERNIDAD
(CAMBIAN LOS TIEMPOS,
CAMBIA EL
PROFESORADO)
A. Hargreaves
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Tiempo
¿Calidad o cantidad? El trato de
Fausto
El tiempo complica e problema de la
innovación y confunde la implementación del
cambio.
Los profesores lo viven como una limitación
que se impone a lo que son capaces de hace
y se espera que hagan en sus escuelas.
¨No tengo tiempo¨¨no hay bastante tiempo¨
son guantes que lanzan al paso de los
innovadores entusiastas.
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El tiempo es una dimensión fundamental a
través de la cual construyen e interpretan su
trabajo los propios profesores sus colegas y
quienes los regentan y supervisan
Es un elemento muy importante en la
estructuración del trabajo de los profesores.
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Dimensiones del
tiempo
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1. Tiempo técnico-racional
Es un recurso o medio finito que puede aumentarse, disminuirse, gestionarse, manipularse, organizarse con el fin de acomodar determinados fines educativos seleccionados.
Las formas de pensamiento y acción técnicas-racionales suponen una separación entre medios y fines.
Una vez escogidos los fines ( campos filosóficos, morales o políticos) pueden identificarse instrumental y científicamente los medios mas eficaces para determinarlos ara su posterior implementación gerencial y administrativa.
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El tiempo es una variable objetiva, una
condición instrumental, de organización que
puede manipularse desde arriba para
favorecer la implementación de los cambios
educativos cuyos fines y conveniencia se
determinan en otra parte.
Campbell- 4 tipos de tiempo: de trabajo en
grupo, tiempo robado a la clase tiempo de
dedicación personal y tiempo de contacto
programado.
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2. Tiempo micropolítico
Las distribuciones de tiempo reflejan también
las configuraciones dominantes de poder y
categoría en las escuelas y sistemas
escolares: tienen significación micropolítica.
La significación micropolitica se pone de
manifiesto de diferentes maneras, por ejemplo
en el curriculum, las asignaturas se asignan
dependiendo de su categoría.
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3. Tiempo fenomenológico
El tiempo es un fenómeno subjetivo.
En relación con el tiempo subjetivo, hay otro aspecto
que no pertenece a la constitución misma del tiempo
sino que transcurre paralela a el y no concuerda con las
distribuciones ordenadas y lineales del tiempo objetivo,
a lo que se denomina ¨dimensión fenomenológica del
tiempo.
En ella el tiempo es subjetivo vivido y tiene una
duración interna que varía de persona a persona.
El tiempo subjetivo varía según las ocupaciones y las
preocupaciones.
Las personas que operan en un marco temporal
monocrónico se centran en hacer una sola cosa a la vez
, en el policrónico hacen varias cosas a la vez
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En el tiempo policrónico, las personas se
centran en hacer varias cosas a la vez, de
forma combinada.En los marcos temporales
policrónicos, hay una sensibilidad mucho
mayor al contexto, a las consecuencias y
complicaciones de las circunstancias y del
medio.El tiempo policrónico esta mas
orientado a las personas que a las tareas.
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En el marco temporal monocrónico y la
concepción técnica-racional del tiempo a la
que da lugar tienen la ventaja de garantizar
que se ejecuten las operaciones en grandes
organizaciones en donde hay que coordinar e
integrar muchas actividades pendientes.
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En la educación, la distinción entre los marcos temporales monocrónicos y policrónico se ha aplicado de forma muy interesante a las explicaciones de la oposición a la escolarización de los jóvenes de clase trabajadora.El mundo del maestro de la escuela elemental es de carácter profundamente policrónico, y cada vez más a medida que se desciende desde los niveles superiores de edad a los inferiores.
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Las recomendaciones de WERNER son
importantes en la medida en que tratan de
aproximar ambos marcos temporales (vivido y
objetivo) y de aumentar la consiencia de los
administradores y su comprensión de la
complejidad del trabajo de los maestros.
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4.TIEMPO SOCIOPOLÍTICO
en las versiones modernas de esta dimensión del tiempo, hay dos elementos complementarios de especial importancia: la separación y la colonización.
separación
un aspecto importante de la dimensión sociopolítica del tiempo consiste en la separación entre interés, la responsabilidad y la perspectiva temporal asociada del administrador y los correspondientes al profesor.
El proceso de separación de lugar a incomprensiones de igual calibre entre administradores y profesores frente a la cuestión del tiempo y el trabajo, a problemas de interpretación o falta de comunicación entre ellos que no tienen fácil solución.
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Colonización
Si la separación escinde los mundos de la
Administración y la enseñanza, la colonización
los vuelve a unir, aunque de una forma
especial. La colonización es el proceso por el
que los administradores hacen suyo o
"colonizan" el tiempo de los profesores para
sus propios fines.
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El tiempo administrativo puede llegar a
considerarse la única forma razonable y
racional de organizar el tiempo.
Este tipo de tiempo es monocrónico, objetivo,
técnico-racional.
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El control del currículum, de la evaluación y de la misma mano de obra docente está cada vez más centralizado y es también más minucioso. Esto está provocando una brecha cada vez mayor entre la Administración y la enseñanza, entre la política y la práctica, entre los grandes procesos de desarrollo curricular y los detalles técnicos de implementación de programas.
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La perspectiva monocrónica del tiempo que persiste en la actualidad se encuentra en conflicto con la policrónica que tienen muchos profesores en el aula. Esta última insiste en las relaciones personales y la gestión flexible. Estos conflictos crean barreras a la puesta en práctica, además de oposición al cambio.
Cuando la distancia entre Administración y enseñanza, entre el desarrollo y la implementación se ensancha, también lo hace la diferencia entre las perspectivas temporales de los administradores y de los profesores.
Sería más adecuado conceder mayor responsabilidad y flexibilidad a los profesores en la gestión y distribución de su tiempo y darles mayor participación en el control de lo que se haga durante el mismo.
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LA TESIS DE LA INTENSIFICACIÓN
-Lleva a reducir el tiempo de descanso de las jornadas de trabajo.
-Conduce a carecer de tiempo para reformas las propias destrezas y mantenerse al día en al campo propio.
-Provoca una sobrecarga crónica y persistente
-Conduce a la reducción de la calidad del servicio
-Lleva a la diversificación forzada dela pericia y responsabilidad para cubrir la falta de personal
-Provoca y refuerza la escasez del tiempo de preparación
-Se confunde con profesionalidad
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EL TIEMPO DE PREPARACIÓN: UNA
CUESTIÓN CRÍTICA
El tiempo de preparación concedido tiene
consecuencias potencialmente significativas
para la cultura del individualismo de los
maestros y su persistencia.