PROFISSÃO DOCENTE: (DES)VALORIZAÇÃO,

(DES)MOTIVAÇÃO OU REFLEXOS DA

CONTEMPORANEIDADE?

Sonia Maria Macarini Radigonda

RESUMO

O processo de desvalorização profissional, a desmotivação docente e suas conseqüências na sociedade contemporânea, levam este estudo a buscar entendimento acerca dos fenômenos da motivação para a profissão docente bem como formas de enfrentamento da problemática e manutenção da saúde mental do professor. Iniciamos pela revisão crítica de trabalhos anteriores sobre o tema, buscando o entendimento das diferentes teorias da motivação passando para a instrumentalização da pesquisa através de questionário onde os professores apontaram os fatores que acreditam provocar sua desvalorização profissional e a sua desmotivação docente e quais os tipos de ações que acreditam contribuir para a superação dos problemas levantados. A partir dos resultados obtidos pelo questionário, organizamos um ciclo de estudos, composto por encontros semanais para debates, aprofundamento teórico, analise de trecho de filmes e dinâmicas de grupo com carga horária total de 40 horas. Desse modo espera-se contribuir para a (re) construção significativa das relações inter e intrapessoais em toda comunidade escolar; para a ação efetiva e comprometida dos mesmos na sua motivação profissional e na qualidade do processo de ensino e aprendizagem dos alunos.

1 Introdução

A sociedade contemporânea vem enfrentando uma série de

desafios decorrentes dos avanços tecnológicos, científicos e relacionamentos

em rede, tudo sendo visto e vivido em tempo real. Assim, as inúmeras

transformações que impactam as diferentes esferas do convívio humano

requerem uma atenção especial, dada sua complexidade e as alterações que

provocam no comportamento humano e na própria definição da identidade pós-

moderna.

Entretanto, é imperceptível o ritmo deste desenvolvimento

tecnológico e suas consequências no que se refere à vida do ser humano, na

sua subjetividade, ou seja, nos seus sonhos, nas suas alegrias, suas lutas e ao

encantamento ou desencantamento profissional e vivencial, afetando

praticamente todos os contextos institucionais, entre eles, este que nos

interessa neste projeto: a escola. Paralelamente a tantas evoluções, vivemos

tempos de desencantos, frustrações e tristezas. Os professores da rede

pública, não estão alheios a tal realidade sentem-se impotentes para

desenvolver sua função de transformar a realidade de seus alunos. A escola,

que sempre foi um mecanismo refém da sociedade e sua evolução histórica,

social e política, hoje sente-se incapaz de acompanhar e mesmo compreender

seu papel diante da rapidez destas transformações. Os professores, assim

como a própria educação escolar, se isolaram numa ilha à parte, contribuindo

para este sentimento de desvalorização e desmotivação que acomete grande

parte dos professores da escola pública.

A realidade que se apresenta tem gerado muita preocupação

ao ver cada dia mais professores se mostrarem tristes, desmotivados, e até

mesmo doentes, não apresentando prazer ao fazerem o que sabem de melhor:

ministrar aulas e transmitir conhecimento. Essa preocupação é maior ainda

quando constatamos que são estes mesmos professores que atuam no ensino

médio e profissional sendo formadores de novos profissionais das áreas de

secretariado, recursos humanos e professores em curso de Formação de

Docentes.

A motivação é fruto de uma interação entre a pessoa e o

ambiente, tornando-se mais forte quanto maiores forem as necessidades e

motivos interiores de cada pessoa. O ensaio em questão vislumbra, através de

um processo de Intervenção Pedagógica, desenvolver um trabalho que norteie

o ambiente escolar, oferecendo a nós professores, à oportunidade de

refletirmos sobre o papel social de nossa função, bem como a possibilidade do

avanço real, da contribuição de um embasamento teórico sólido e consistente.

Acreditamos que a desmotivação profissional que permeia o trabalho do

professor nos dias atuais está diretamente ligada à crise social de valores

éticos na contemporaneidade. Portanto, a compreensão crítica sobre a

realidade em que estamos inseridos, pode influenciar os professores a se

perceberem enquanto agentes de transformação, para trabalharem

entusiasticamente visando sempre o alcance de sua realização pessoal,

profissional e das metas que se direcionam para o bem comum de toda a

comunidade escolar. A crise gerada pela desvalorização, a desmotivação, a

falta de entusiasmo, de prazer, de dedicação, de empenho, de autenticidade,

de comprometimento e o desinteresse efetivo da comunidade escolar estão

diretamente interligados aos fatores históricos, sociais e políticos que

perpassam nossa sociedade.

Neste sentido procuramos respostas para as seguintes

questões: De que forma o professor pode acompanhar criticamente o ritmo

acelerado da contemporaneidade? Como manter-se motivados frente a tantos

conflitos de valores éticos, sociais e históricos? Como encontrar disposição

para ser um professor tão completo e manter a auto-estima?

O objetivo deste estudo é refletir sobre os fatores que geram

a percepção do cenário de desvalorização e desmotivação dos professores,

aprofundarem as bases teóricas e aproximar da práxis no intuito de propor

ações positivas de enfrentamento e superação.

Para alcançar tal objetivo, nossa fundamentação teórica

voltou-se para os estudos sobre a desvalorização e a desmotivação e suas

conseqüências para a profissão docente, buscando o entendimento das

diferentes teorias da motivação passando para a instrumentalização da

pesquisa através de questionário onde os professores apontaram os fatores

que acreditam provocar sua desvalorização profissional e desmotivação e

quais os tipos de ações que acreditam contribuir para a superação dos

problemas levantados. A partir dos resultados obtidos pelo questionário,

organizamos um ciclo de estudos, composto por encontros semanais para

debates, aprofundamento teórico, analise de trecho de filmes e dinâmicas de

grupo com carga horária total de 40 horas. Desse modo espera-se contribuir

para a (re) construção significativa das relações inter e intrapessoais em toda

comunidade escolar; para a ação efetiva e comprometida dos mesmos; na sua

motivação profissional e na qualidade do processo de ensino e aprendizagem

dos alunos.

1.1 O Desencanto na Profissão Docente na Contemporaneidade

A temática da formação de professores em virtude da

multiplicidade de tendências e tensões que a perpassam é bastante complexa

tornando-se um campo de estudos nem sempre fácil. Na palavra “formar” está

implícita a ideia de forma, a qual mostra a existência de um molde anterior a

ser aplicado. Pensando nisto Libâneo (apud Moraes e Silva, 2009, p.7939)

busca corrigir esta ideia transformando

[...] a palavra formar em formar-se ajudando a acabar com a ideia de passividade. Formar-se é, portanto, um processo educativo que está na mão do próprio formando, que respeita sua singularidade e que busca ampliar as suas qualidades na intenção de transformar a sociedade em que vive.

Uma análise dos escritos sobre o assunto revela que não se

tem levado em conta, na maioria dos casos, o processo histórico e o teórico

acerca da formação de professores, deixando de lado vários fatores históricos

que durante décadas influenciaram na formação destes profissionais.

Entretanto, atualmente, já se manifesta positivamente, apesar

de tímida, uma mudança qualitativa na formação de professores. Porém, não

tem ainda sido suficiente para sanar as dificuldades apresentadas pelos

professores, principalmente no víeis da motivação no âmbito do trabalho.

O desencanto pela profissão, a perda da identidade, a falta de

sentido no ensinar, a falta de disposição para o trabalho, as doenças

psicossomáticas e os distúrbios psíquicos de caráter depressivos estão

fortemente instalados em nossas escolas.

A docência nunca foi uma tarefa simples, porém, a

modernidade traz novos elementos que tornam o trabalho docente ainda mais

difícil. Há exigência de profissionais competentes que acompanhem o

desenvolvimento tecnológico e as mudanças no mundo do trabalho, no entanto

não é o acúmulo de conhecimentos que garante o êxito no desempenho de

suas funções, exigindo dos professores domínio de um conjunto de habilidades

pessoais. Faz parte da tarefa do professor deparar-se cotidianamente com

mudanças de contexto sejam no âmbito da clientela, sejam no âmbito do

conhecimento e das tecnologias, ou ainda dos paradigmas.

Mas como cuidar de todas estas variáveis se o professor não

cuidar primeiro de seu eu? Como encontrar disposição para ser tão completo,

manter sua auto-estima e seu estado de espírito interior tão elevado ao ponto

de desejar de forma intrínseca ser melhor na sua prática educativa e

transformar sua própria realidade social? Temos então instalada uma situação

que Moraes e Silva (2009, p.7946) definem como crise docente que...

[...] arrasta-se ao longo dos anos provocando uma situação de “mal-estar”, visível nos professores, desmotivados, muitas vezes, essa insatisfação profissional afeta a personalidade do professor e faz com que o mesmo acabe transmitindo em atitude de indisposição e negativismo para seus alunos.

É nesse sentido que acreditamos interferir o nível de motivação

do professor na direção da construção e afirmação de sua identidade, pois,

segundo Brezezinski (2002 p. 86)

[...] a identidade do professor é fruto de interações sociais complexas nas sociedades contemporâneas é expressão sócio-psicológica que interage nas aprendizagens, nas formas cognitivas, nas ações dos seres humanos. Ela define um modo de ser no mundo, num dado momento, numa dada cultura, numa história.

As mudanças na sociedade globalizada, segundo Moraes e

Silva (2002, p.7946),

[...] levam-nos a refletir sobre o papel da escola e da educação; as mudanças de valores, os modelos culturais, as referências para jovens, as transformações do mercado de trabalho, enfim, fatores que nos fazem repensar sobre o modelo educacional pelo qual trabalhamos. Esses fatores acometem os professores influenciando primeiramente sua prática em sala de aula, gerando muitas vezes tensões e conflitos, sendo estes ligados a sentimentos de desencanto e emoções negativas. Muitas mudanças tiram dos professores sua autonomia deixando-os desmotivados, [...]

As autoras concluem ainda, citando a psicóloga e escritora

Zagury (2006 p.111), que “qualquer profissional, para manter-se motivado e

com um nível mínimo de adesão ao processo, precisa sentir que sua

experiência, ideias e opiniões são ouvidas. Mais que ouvidas, consideradas”.

Porém o cotidiano do trabalho pedagógico do docente leva ao

caminho oposto. Com isto alimenta-se cada vez mais o sentimento de

impotência, de incapacidade, de não conseguir manter-se valorizado e

motivado. Possivelmente sejam estes alguns dos motivos que agravam o

estado de saúde psicossocial e físico já que estão cada vez mais presentes no

ambiente escolar.

A escola deve ser o lugar do diálogo, hoje banalizado, da

construção de uma comunicação dialógica que questiona a si e ao mundo que

a cerca. Conhecer a realidade é fundamental para que essa construção se

realize. Só assim poderemos compreendê-la e explicá-la.

Pensar a contemporaneidade nos leva a refletir sobre

características deste tempo como a “infantilização do trabalho docente”. Será

de fundamental importância buscarmos informações nos escritos de autores

como Adorno, Kant, Foucault, Benjamin, Gagnebin, e Silva, para entender o

significado dessa infantilização no contexto social, suas influências e

consequências na ação docente, bem como as possibilidades de superação.

Só desse modo começaremos a estranhar aquilo que parece natural, lutar

contra idéias cristalizadas, desejando um pensar reflexivo e filosófico que

poderá influenciar positivamente na valorização e motivação da profissão

docente.

Para Silva (2009, p. 928)

O pensamento reflexivo e criativo é elemento inerente e propulsor da atividade pedagógica, mas estamos envolvidos pelo deslumbramento do processo tecnológico e nos deixamos levar, de certa forma, pela degeneração do pensamento reflexivo, ameaçando o conteúdo ético do processo formativo em razão de sua determinação social.

A principal preocupação desta mesma autora, com a qual nós

concordamos

[...] é pensar a noção de infância pela notoriedade que ela vai ganhando na modernidade, posicionando-a como centro das

atenções, não pela sua influência na vida do homem, mas na sua vinculação com o desenvolvimento da sociedade, atrelada à idéia de menoridade e de incapacidade.

Já que, segundo Gangnebin (1994), “a menoridade é a

incapacidade de fazer uso de seu entendimento sem a direção de outro

indivíduo” a ação docente reveste-se de uma importância especial não

podendo resumir-se ao mero cumprimento de tarefas, como tão bem alerta

Silva (2009, P.929):

A atividade docente, assim com toda a atividade do homem moderno,

transformou-se em mera técnica ou aplicação de conhecimentos

produzidos pelas ciências da educação, atendendo à necessidade

social de aumento da eficiência, a demanda de qualificação

profissional e aos padrões de consumo. Mera atividade repetidora,

incapaz de traduzir-se em experiências narráveis. SILVA (2009, p.

929).

Essa importância à qual nos referimos portanto é aquela que

rompe com alguns mitos instalados no interior da escola e da sociedade e

propõe um aprofundamento da função docente superando a mera função de

transmissores de informação. É aquela que supera esta infantilização através

da recriação do conhecimento na sua totalidade possível.

1.2 Consequências Deste Desencanto: Doenças Sociais.

Segundo a Organização Mundial de Saúde (OMS) o conceito

de saúde é, desde 1948, não apenas a ausência de doença ou enfermidade

mas um bem-estar físico, psíquico e social. Este conceito, no Brasil, a partir da

8ª Conferência Nacional de Saúde, realizada em 1986, foi ampliado tomando

fortes contornos sociais e saindo dos lugares clássicos como hospitais e postos

de saúde para outros como nossa casa e nossa escola, passando a ser então:

“[...] resultante das condições de alimentação, habitação, educação, renda,

meio ambiente, trabalho, emprego, lazer, liberdade, acesso e posse de terra e

acesso a serviço de saúde”.

Um olhar sobre a literatura da área chama a atenção pelo

elevado número de ocorrências de stress ocupacional em dois segmentos

profissionais: os da saúde e os do ensino. Os fatores que contribuem para

essa ocorrência são; além dos ambientais, alguns ligados à organização do

trabalho, fatores físicos e psicológicos e estilos de vida.

Vários estudos apontam para o surgimento de uma nova

síndrome ligada ao exercício profissional, especificamente dos professores, a

Síndrome de Burnout, citando Esteve, (1999), Carlotto (2002, p.23),

[...] adverte sobre as desastrosas tensões e desorientações provocadas nos indivíduos quando estes se veem obrigados a uma mudança excessiva em um período de tempo demasiadamente curto. Para o autor, o professor está sendo tirado de um meio cultural conhecido, em que se desenvolveu até então sua existência, e está sendo colocado em um meio completamente distinto do seu, sem esperança de voltar à antiga paisagem social de que se lembra.

Fatores estressores se persistentes, podem levar à Síndrome

de Burnout, caracterizada na Wikipédia como:

[...] um distúrbio psíquico de caráter depressivo, precedido de

esgotamento físico e mental intenso, definido por Herbert J.

Freudenberger como “(…) um estado de esgotamento físico e

mental cuja causa está intimamente ligada à vida profissional”.

Carlotto (2002, p.21) alega que:

Burnout em professores afeta o ambiente educacional e interfere na obtenção dos objetivos pedagógicos, levando estes profissionais a um processo de alienação, desumanização e apatia e ocasionando problemas de saúde e absenteísmo e intenção de abandonar a profissão.

Professores com Burnout apresentam exaustão física e

emocional advinda de um crescente sentimento de desconforto em

contrapartida à diminuição da vontade de lecionar. Apresentam também falta

de: energia, alegria, entusiasmo, satisfação, interesse, vontade, sonhos para a

vida, ideias, concentração, autoconfiança e humor.

Ainda segundo Carlotto (2002, p.27),

[...] torna-se de fundamental importância destacar que a prevenção e a erradicação de Burnout em professores não é tarefa solitária deste, mas deve contemplar uma ação conjunta entre professor, alunos, instituição de ensino e sociedade. As reflexões e ações geradas devem visar à busca de alternativas para possíveis modificações, não só na esfera microssocial de seu trabalho e de suas relações interpessoais, mas também na ampla gama de fatores macroorganizacionais que determinam aspectos constituintes da cultura organizacional e social na qual o sujeito exerce sua atividade profissional.

Concluimos assim que o Burnout de professores relaciona-se

diretamente com as condições desmotivadoras no trabalho, afetando, na

maioria dos casos, o desempenho do profissional. Embora muitos estejam

neste patamar continuam desenvolvendo suas funções sem condições de

desempenhá-las adequadamente.

No livro O Monge e o Executivo, Hunter (1998, p.25) define “a

liderança como a habilidade de influenciar pessoas para trabalharem

entusiasticamente visando atingir aos objetivos identificados como sendo para

o bem comum.”

Sabendo-se que a liderança impacta na estima e motivação

dos professores, entendendo motivação como Waal, Marcusso e Telles (2004,

p.26) “o processo psicológico que leva uma pessoa a fazer esforços para obter

certo resultado”, este aspecto deve ser estudado e analisado de modo que se

encontrem sempre formas benéficas para obter o comprometimento das

pessoas com os objetivos educacionais. Etimologicamente, motivação tem sua

raiz na palavra mover, isto é, um impulso gerador de ação, é interno e resulta

da interação entre o ser e seu ambiente. Podendo ser gerada por fatores

internos ou externos ao indivíduo.

Para Sampaio (2009, p.5), com base em Maslow pode-se

afirmar que o ser humano tem vários tipos de necessidades, que recebem a

seguinte classificação: de segurança, de pertença e amor, de estima,

fisiológicas, de autorrealização, desejos de saber e de entender, e estéticas.

1.3 Perspectivas De Superação

A revisão da literatura pertinente aponta para a superação

desses desafios. Segundo nosso entender a superação da docência solitária,

pode encontrar vazão na formação continuada desde que, além dos saberes

científicos específicos de cada disciplina, no dizer de Linhares (2010) ocorra

ainda a construção de

[...] canais onde possam expressar e debater sentimentos, percepções, reflexões e preocupações com seu trabalho, aproveitando tudo que o constrange ou potencializa para compartilhar percursos de gestação de discursos em que ressoem suas vozes, suas opiniões, suas análises e suas ações.

Segundo Severino a exigência da necessidade ética emerge no exercício da

ação interpessoal, ou seja, ela se impõe prioritariamente quando está em pauta

o agir em relação a outras pessoas. Neste sentido, para sermos coerentes

também com a dimensão histórica e social é imperativo no dizer de Severino,

impregnar a formação docente de uma radical sensibilidade ética, sem a qual

não há como esperar de sua atuação com essa mesma qualidade.

A superação se faz necessária para que não tenhamos a

perpetuação da ilusão acerca da função educativa segundo a qual “o professor

finge que ensina e o aluno finge que aprende” (Werneck H. 2002). Necessária

ainda para que a escola pública e, por conseguinte o fazer docente e discente

tornem-se plenos de significação; retomando sobre si o compromisso ético com

as classes trabalhadoras das quais fazem parte tanto alunos quanto

professores, garantindo aos últimos melhores condições de trabalho.

O tempo presente nos desafia a manter um diálogo constante

com a literatura, pois somente pelo conhecimento é possível realizarmos as

ações indicadas por Silva de

[...] pensarmos a educação atual e provocar um debate que garanta uma reflexão sobre as perspectivas da infantilização do trabalho docente e os desafios postos por eles no campo da educação, os limites e a possibilidade de se assumir a escola como espaço de produção do novo, do não-dito, do não-pensado em detrimento do que já está instituído. SILVA (2009, p. 929).

Frente ao exposto até aqui, o presente trabalho insere-se ainda

em concordância com o que preconizam as Diretrizes Curriculares para a

Educação Básica do Estado do Paraná, ilustrada nesta afirmação de Sacristán

(2000, p.41):

[...] os aspectos intelectuais, físicos, emocionais e sociais são importantes no desenvolvimento da vida do indivíduo, levando em conta, além disso, que terão de ser objeto de tratamentos coerentes para que se consigam finalidades tão diversas, ter-se-á que ponderar, como consequência inevitável, os aspectos metodológicos do ensino, já que destes depende a consecução de muitas dessas finalidades e não de conteúdos estritos de ensino. Desde então, a metodologia e a importância da experiência estão ligadas indissoluvelmente ao conceito de currículo. O importante do currículo é a experiência, a recriação da cultura em termos de vivências, a provocação de situações problemáticas.

Confirmando a necessidade de um olhar para além das

competências técnico-científicas na formação do docente, dada a importância

dos aspectos metodológicos e das ações que compõem o currículo oculto bem

como das relações inter e intrapessoais em todo o processo educativo.

2 Desenvolvimento

Na última parte deste ensaio partimos do pressuposto que o

objetivo de todo professor é realizar-se profissionalmente e contribuir para o

aumento e manutenção da qualidade do ensino. Este pressuposto deverá vir

acompanhado de visões, questionamentos e vivências mais amplas e críticas

por parte dos mesmos. Torna-se necessário um diálogo científico com os

pensadores até aqui apresentados, e outros que poderão contribuir sobre as

questões relevantes acerca da desvalorização profissional e da desmotivação

docente e todos os aspectos nelas envolvidos como a motivação e o

significado do trabalho na ação docente, emoções e afeto, saúde mental, ética,

auto-estima, realização pessoal, desejos, comprometimento, vínculos, relações

intra e inter-pessoais e qualidade de vida.

Acreditamos assim estar no caminho de respostas e saídas

mais reais e significativas para as questões que nos propusemos no início de

nosso trabalho. Encontrando formas para acompanhar criticamente o ritmo

acelerado da contemporaneidade. Mantendo-se motivados frente a tantos

conflitos de valores éticos, sociais e históricos. Tendo disposição para ser um

professor tão completo, manter a auto-estima e o estado de espírito interior

elevado ao ponto de desejar de forma intrínseca ser melhor na prática

educativa e transformar a própria realidade social.

O stress profissional, a angústia e o desgaste físico e

emocional provocado por conta destes questionamentos e pelo desejo de

encontrar respostas, estão presentes na ação docente diariamente, motivos

pelos quais fomos levados a propor uma formação significativa, sistematizada e

coerente, pautada nos conhecimentos científicos e nas trocas de experiências

vivenciais desejando a constante superação dos limites enfrentados na

profissão docente.

De posse dos dados recolhidos no questionário aplicado,

promoveremos um Ciclo de Estudos de quarenta horas com o intuito de

confrontar as percepções dos envolvidos à luz de referenciais teóricos, e

vivenciar as ações por eles sugeridas e outras que permitam o alargamento da

compreensão acerca dos problemas levantados. Oportunizaremos um

embasamento teórico sobre as questões relevantes, que se fazem necessárias

para a compreensão e reflexão sobre a crise de valores éticos, morais e

sociais, pela qual a sociedade contemporânea vem passando e,

consequentemente, influenciando a prática docente. Deste modo, acreditamos

contribuir para a (re) construção significativa das relações inter e intrapessoais

em toda comunidade escolar; para a ação efetiva e comprometida dos

mesmos; para a motivação profissional e qualidade do processo de ensino e

aprendizagem.

Os encontros do ciclo de estudos serão organizados conforme

o quadro a seguir:

Conferência de Abertura: “Motivação e Significado do Trabalho na Ação Docente.”

Profª Ana Celi Pavão – UEL Horário: 8 horas. Local: Salão Nobre do Colégio Estadual “Olavo Bilac”Cambé-Pr 1º Encontro “As Emoções e o Afeto no Trabalho Docente” Responsáveis: Sonia Maria Macarini Radigon a Profª Ana Celi Pavão – UEL Horário: 7:30 as 11:30 horas Local: Salão Nobre do Colégio Estadual “Olavo Bilac”Cambé-Pr 2º Encontro “Profissão docente e Saúde mental” Responsáveis: Sonia Maria Macarini Radigonda Profª Drª Regina Marcia Brolesi de Souza - UEL Horário: 7:30 as 11:30 horas Local: Salão Nobre do Colégio Estadual “Olavo Bilac”Cambé-Pr 3º Encontro “A síndrome de Burnout e o trabalho docente” Responsável: Sonia Maria Macarini Radigonda Horário: 7:30 as 11:30 horas Local: Salão Nobre do Colégio Estadual “Olavo Bilac”Cambé-Pr 4º Encontro “A ética na formação e atuação dos professores” Responsáveis: Sonia Maria Macarini Radigonda Profª Drª Anilde Tombolato Tavares da Silva - UEL Horário: 7:30 as 11:30 horas Local: Salão Nobre do Colégio Estadual “Olavo Bilac”Cambé-Pr 5º Encontro “A subjetividade no trabalho docente” Responsável: Sonia Maria Macarini Radigonda Horário: 7:30 as 11:30 horas Local: Salão Nobre do Colégio Estadual “Olavo Bilac”Cambé-Pr 6º Encontro “Desafios contemporâneos do trabalho docente” Responsável: Sonia Maria Macarini Radigonda Horário: 7:30 as 11:30 horas Local: Salão Nobre do Colégio Estadual “Olavo Bilac”Cambé-Pr

7º Encontro “Avaliação da intervenção pedagógica” Responsável: Sonia Maria Macarini Radigonda Horário: 7:30 as 11:30 horas Local: Salão Nobre do Colégio Estadual “Olavo Bilac”Cambé-Pr

3 Contribuições Esperadas

Sendo a valorização e a motivação profissional peças

fundamentais para que o trabalho docente se concretize de forma efetiva,

criativa e comprometida na escola e esta possa cumprir sua função social, bem

como melhorar as relações entre os sujeitos nela envolvidos e oferecer um

ensino de qualidade, os temas estudados, estimularão os participantes a

atuarem em sala de aula de forma mais prazerosa e com maior encantamento

no seu fazer pedagógico. Acreditamos que a relevância deste trabalho é

contribuir para a construção identitária de um profissional da educação

comprometido eticamente e motivado intrinsecamente pelo autoconhecimento,

pelo conhecimento e compreensão de seu entorno nos fatores causadores e

conseqüências e pela esperança de transformação da realidade tanto interna

quanto externa de si e de seus alunos.

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