progettazione e tecnologie
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Progettazione e tecnologie. Pier Giuseppe Rossi Università degli studi di Macerata. Dalla competenza alla competenza. La competenza. Un termine polisemico. Perché?. Competenza. Nasce in ambito lavorativo e professionale. A scuola?. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Progettazione e tecnologie
Pier Giuseppe RossiUniversità degli studi di Macerata
Complessità, competenze, progettazione e tecnologie
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Dalla competenza alla competenzaCompetenza
Azione
Professionalità
Lo studente competent
e
La competenza del docente
La progettazi
one
Le tecnologie
Complessità, competenze, progettazione e tecnologie
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La competenza
Un termine polisemico. Perché?Competenza
Si collega alla riflessione sul
concetto di AZIONE.
Nasce in ambito
lavorativo e professionale.
A scuola?
Acquisisce oggi un
significato specifico per effetto delle contingenze
socio-culturali
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Competenza e complessità
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Frammenti e visione olistica: Dalla tessera al mosaico; Il ruolo del soggetto nella costruzione di senso.
Molteplicità. Mondi plurimi e varie prospettive.
Le reti: legami forti e legami deboli.
1946
1876
1911
2014
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Competenza e formazioneCosa è cambiato: Tempi; Molteplicità; Assenza di grandi narrazioni; Ruolo della combinatoria.
Due esempi: Formazione professionale: dopo l’apprendistato; Formazione scolastica: dalla esercizio quotidiano
e dal modello del mentore, alla esplicitazione delle procedure.
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Complessità e azione Nasce con Aristotele (Etica Nicomachea): ciò che
potrebbe essere altrimenti da quello che è; (saggezza); Azione come percorso complesso dove si
intrecciano fili differenti e durante la quale si costruisce la coerenza, la trama;
Ricorsività tra fini e mezzi; Il superamento della separazione cartesiana tra mente
e corpo; Competenza: costruzione di una strategia connessa al
conteso; necessità di decidere e scegliere in contesto, nell’azione;
Visione sistemica. >
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Competenza
Nel mondo del lavoro: chi è competente? Connessa a problemi concreti e soluzioni da
attuare. E a scuola?
Avere competenze
Essere competente
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La competenza risiede nella mobilitazioneMobilizzare non è soltanto ‘utilizzare’ o ‘applicare’, ma anche adattare, differenziare, integrare, generalizzare o specificare, combinare, orchestrare, coordinare, un insieme di operazioni mentali complesse che, connettendole alle situazioni, trasformano le conoscenze piuttosto che limitarsi a spostarle e trasferirle. La metafora della mobilitazione esprime il fatto che
le operazioni mentali sono sempre il prodotto di un incontro, di un’interazione, spesso complessa, tra la situazione e le strutture anteriori del soggetto.
(Le Boterf, Perrenoud, Chahay)
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Le dimensioni: lo studente competente Ha una conoscenza approfondita (obiettivi e traguardi); Gestisce adeguatamente i tempi; Pone domande come strategia per comprendere; Seleziona e decide quali informazioni sono necessarie per
affrontare un problema; Risolve problemi con sufficiente padronanza, anche quelli
inediti, mobilitando le risorse personali e di contesto; Esplicita i processi che ha attivato durante un’attività; Sa autovalutarsi e valutare il prodotto; Riflette sulle proprie esperienze per trarre “regole d’azione”
e riutilizzarle; Ha una visione d’insieme, comprende il senso e coordina le
diverse azioni in funzione del risultato; Logica di vicarianza (Berthoz). >
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Essere competentiNon si può obbligare nessuno ad agire con competenza …. ciò che può essere fatto è riunire in maniera coerente un insieme di condizioni favorevoli, al fine di massimizzare le probabilità che un soggetto agisca e riesca con competenza in una determinata situazione … un insieme di leve sulle quali è possibile agire per prendere delle decisioni al fine di massimizzare queste probabilità, e che riguardano il saper agire, il poter agire, il voler agire (Le Boterf, 2010, 89).
La competenza non si ha, si è competenti (Damiano, 2009).
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Autonomia
Riflessione
Cooperazione e collaborazione
Situazioni problema
Modellizzazione
Negoziazione
Motivazione e devoluzione
Consapevolezza
CompetenzaLe leve
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Doppia traiettoria Lavorare sulle
conoscenze; Lavorare sulle
competenze; Coerenza tra i due
processi ovvero: Essere attenti alle
competenze quando si lavora sulle conoscenze;
Essere attenti sulle conoscenze quando si lavora sulle competenze.
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Docente competente Una nuova professionalità.
Negli anno 80: il professionista sapeva applicare in modo esperto le procedure della professione (ambito scolastico).
Dal 2000: professionista è colui che decide in contesto le strategie vincenti.
La professionalità come costruzione di senso in contesto;
E a scuola? Da attore a regista. Il docente architetto; Costruire la propria professionalità; Architettare i percorsi, gestire i percorsi.>
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Da attore a regista Costruttore di senso. Lavoro per frammenti, ma organizzazione articolata; Velocità e lentezza. Ritmi precisi e organici. Mosaico ben
predisposto (tempo lento, ma assenza di vuoti e di ridondanze;
Nulla più improvvisato, ma flessibilità; Progettazione: capace di organizzare un percorso
complesso e non lineare; Regolazione: capace di riorganizzare in azione e di
decidere in azione, in base agli eventi e alla molteplicità progettata;
Riflessione: capace di indirizzare la traiettoria professionale.
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Progettazione Problemi: modelli rigidi, poco utili
nelle pratica e poco sostenibili; Distanza tra progettato e agito; Uso di strutture che poco
forniscono una visione reticolare del processo che dovrebbe tener conto: Delle dinamiche; Dei contenuti; Di finalità e obiettivi.
Dal percorso (linea dei contenuti) al dispositivo, alla rete dei dispositivi.
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Dispositivo Spazio-tempo dell’azione didattica; Strutturato e strutturante: favorisce l’autonomia del
soggetto; uno spazio in cui lo studente possa divenire artefice del proprio apprendimento;
Lo studente agisce nell’ambiente predisposto dal docente;
Si intrecciano vari fili tra loro coerenti: Tempi e gli spazi (ambiente); Le consegne; Le attività dello studente; Le attività del docente; I mediatori utilizzati; Le conoscenze; Le relazioni.
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Non didattizzazione, ma trasposizione Non semplificazione
del sapere sapiente ma costruzione di un
sapere. I dispositivi reificano la
conoscenza. >
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Esempi Non una novità. Le attività di laboratorio
in chimica o fisica; La produzione testuale; La traduzione dai
classici; Un’attività di lettura del
testo in cui lo studente deve individuare ….;
Importanza della consegna.
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Progettazione come puzzle di dispositivi Il docente architetto. Rendere l’artefatto progettuale uno strumento
di lavoro anche in azione; Visualizzare/reificare il prodotto del docente
architetto; Lo studente consapevole del percorso; L’uso delle mappe; >
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L’artefatto progettuale Per rendere lo studente consapevole; Per orientarlo; Per fornire continuità al processo e costruire
reti significative; Per rendere lo studente attivo nel processo; Per rendere sostenibile la personalizzazione. >
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Personalizzare, includere. Percorsi ramificati e coerenti; Differenti per mediatori; Differenti per consegne; Differenti per approfondimenti; Lo studente deve poter prevedere e
collaborare alla gestione; Esempi. >
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La riflessione e la trasparenza delle tecnologie Tecnologie e progettazione. Tecnologie e azione. Tecnologie e documentazione. Per riattraversare, condividere, modificare. Quando funzionano: trasparenza, quotidianità
e sostenibilità.
Collaborazione tra docenti. >
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RicorsivitàCompet
enzaAzione
Enattivismo
Il corpoche
apprendeLo studente competente
I dispositivi
Le tecnologie