progetti internazionali di promozione della lettura ad alta voce i dialoghi di trani ottobre 2005...
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“PROGETTI INTERNAZIONALI DI PROMOZIONE DELLA
LETTURA AD ALTA VOCE”“I Dialoghi di Trani” Ottobre 2005
Associazione Culturale PediatriAssociazione Italiana BibliotecheCentro per la Salute del Bambino
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Progetti internazionali di promozione della lettura
U.S.A: “Born to read” www.ala.org/alsc/born.html
“Reach out and read” www.reachoutandread.org
UK:“Bookstart” www.bookstart.co.uk
ITALIA:“Nati per Leggere” www.nati perleggere.it
ESP:
“Nascuts per llegir” www.diba.es/biblioteques/treballenxarxa/quefem/xarxabiblioteques/projecte-nascutsxllegir.asp
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Progetti internazionali di promozione della lettura
Che cosa è la “literacy”:
Competenza alfabetica funzionale o letteratismo: “..capacità di risolvere problemi di crescente difficoltà che implicano la comprensione di testi scritti..”
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Perché investire nella promozione della “literacy”?
•25 milioni di illitterati funzionali•25% dei bambini non legge al livello previsto (75% dei bambini ispanici)•Un lettore insufficiente rapportato al suo livello alla fine del primo anno di scuola primaria ha l’88% di probabilità di diventare un lettore insufficiente alla fine del ciclo scolastico.
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Perché investire nella promozione della “literacy”?
Marzo 2004: “Children and Youth Unit, Banca Mondiale, Washington DC, USA:
Studio della associazione tra il livello di literacy e la crescita economica misurata in termini di PIL.
14 paesi OCSE (i più ricchi dell’ America settentrionale, Europa occidentale, Giappone e Australia)
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Perché investire nella promozione della “literacy”?
Marzo 2004: “Children and Youth Unit, Banca Mondiale, Washington DC, USA:
1. Negli ultimi 35 anni le differenze nelle capacità di literacy sono responsabili del 55% delle differenze di crescita economica.
2. Queste differenze nelle capacità di literacy sono dovute alle differenze nei livelli di literacy delle donne.
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Perché investire nella promozione della “literacy”?
Marzo 2004: “Children and Youth Unit, Banca Mondiale, Washington DC, USA:
3. Gli effetti si verificano in un arco di tempo che raggiunge i 30-40 anni.
4. Quello che conta è il livello di literacy della componente media e medio- bassa della società.
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Perché investire nella promozione della “literacy”?
Marzo 2004: “Children and Youth Unit, Banca Mondiale, Washington DC, USA:
Conclusioni:• La literacy influenza la produttività.• Importante è la qualità del sistema
educativo.• Importante la capacità di mantenere i
livelli di literacy acquisiti anche successivamente.
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Parliamo di salute?
L’incapacità a leggere ad un livello appropriato alla classe
frequentata è il più forte predittore di abbandono
scolastico.
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Popolazione al limite dell'analfabetismo funzionaleSIALS: Seconda Indagine Internazionale sulle Competenze Alfabetiche degli Adulti
Ministero della Pubblica Istruzione e Centro Europeo dell'Educazione
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Stato di alfabetizzazione
• L’Istat nel ’97: - 50% dei bambini tra 6 e 10 anni non legge libri- 23% degli italiani non ha libri in casa
• Centro europeo dell’educazione nel 2000:- 2 milioni analfabeti totali- oltre a questi, 2/3 degli italiani non legge o fa fatica a leggere
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La lettura ad alta voce è considerata la singola attività più
importante per acquisire le conoscenze necessarie per il
successo nella lettura(National accademy of education, Washington 1985)
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“Born to read”
Nato dall’ ALSC (Association for Library Service for children divisione dell’ ALA (American Library Association)
Coinvolgimento degli operatori sanitari in particolare dei punti nascita
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“Born to read”
Coinvolgimento dei “nuovi “ genitori dai punti nascita, con particolare attenzione alle famigle svantaggiate. Sostegno alle giovani coppie verso il nutrimento della mente e non solo del corpo dei propri bambini.
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“Born to read”
Come funziona: I punti nascita regalano ai neo genitori la tessera per l’accesso alla biblioteca locale.
Le biblioteche attuano ore di lettura ad alta voce e prestano libri adeguati.
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“Reach out and read”
Promozione della literacy che nasce a Boston nel 1989.
I pediatri e le nurse, formati adeguatamente, regalano ad ogni visita di salute nei bambini dai 6 mesi ai 5 anni un libro.
Il dono del libro è accompagnato da consigli sulla lettura ad alta voce e sulla condivisione dei libri con i bambini.
I lettori volontari rinforzano il messaggio attuando ore di lettura nelle sale di attesa degli ambulatori.
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“Reach out and read”
.
2.337 programmi ROR (Reach out and Read) al momento Negli USA diffusi nei vari ambulatori ospedalieri e non nell’ambito delle cure primarie.
50 stati e 2 milioni di bambini coinvolti.
28.000 pediatri e nurse formati alle strategie di promozionedella Literacy.
Finanziamenti governativi e non(budget “sociale” firsti ladyfondazioni, aziende…, ) cospicui.
Inserito come programma efficace nelle cure primarie dall’ American Academy of Pediatrics.
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“Reach out and read”
.Molte evidenze scientifiche oggi dimostrano:
come questo modello sia efficace nel modificare i comportamenti dei genitori riguardo la lettura ad alta voce.
come questo modello sia efficace nel favorire lo sviluppo del linguaggio dei bambini, in particolare se provenienti da famiglie svantaggiate.
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Reach out and read
“ Può ciò che si fa e si dice visitando un bambino, cambiare le attitudini dei genitori e le loro
idee?
Può ciò che si fa e si dice visitando un bambino, cambiare il comportamento dei genitori in
casa?
Questo può cambiare lo sviluppo dei bambini?”
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“Bookstart”
•Il progetto nato nel 1992 (Univ. Birmingham)
•Copre circa il 90% del territorio del Regno Unito con il coinvolgimento di:12.000 operatori sanitari4.000 biblioteche14 editoriSponsor governativi
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“Bookstart”
•Pacco bookstart a 7-9 mesi donato dagli operatori sanitari: nurse.
•Coinvolgimento attivo delle biblioteche locali.
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Valutazione progetto “Bookstart”
I bambini che hanno ricevuto il dono del libro due anni dopo l’intervento hanno un interesse alla
lettura tre volte maggiore
68% vs 21%
Il 75% dei genitori che ricevono l’intervento acquista libri ai propri figli contro il 10% dei
genitori controllo.
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Valutazione progetto “Bookstart”I genitori che ricevono l’intervento vs coloro
che non lo ricevono:
•Leggono l’intero testo del libro (83% vs 34%)
•Discutono della storia raccontata (64% vs 24%)
•Mettono in relazione la storia alle esperienze del bambino (43% vs 21%)
•Incoraggiano il bambino a fare predizioni sulla fine della storia (68% vs 28%)
•Indicano la direzione dello scritto (68% vs 10%)
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Bookstart: sviluppi futuriBooktouch:
Per bambini da 0 a 4 anni ipovedenti o non vedenti.
Pacco Bookstart con libri tattili ed in Braille.
Diffusione del progetto su tutto il territorio del Regno Unito.
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“Nascuts per llegir”
Nasce, sulla scia di Nati per Leggere nel 2002 con il sostegno :
•Collegio catalano dei bibliotecari e documentalisti
•Consiglio Catalano dei libri per l’ infanzia
•Società Catalana di Pediatria
•Società Catalana di Ostetricia
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“Nascuts per llegir”
“Promoure el gust per la lectura desdel primer mes de vida, amb el treball conjunt entre biblioteques, pediatres i altres agents del món de la lectura i l'infant”
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“Nascuts per llegir”
Nel 2005 è partito un progetto pilota in 20 comuni Catalani con il coinvolgimento di 50.000 nuovi nati (2005-2007).
Promozione della lettura ad alta voce con offerta attiva delle biblioteche e coinvolgimento dei pediatri e ostetrici catalani.
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“Nati per Leggere”E’ stato fondato nel 1999 ad Assisi da:• -Associazione Culturale Pediatri• - Centro per la Salute del Bambino • - Associazione Italiana BibliotecheCoinvolge:- 220 progetti locali promossi da bibliotecari,
pediatri ed enti pubblici. - 15% della popolazione italiana 0-6 è in contatto
con il progetto
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L’obbiettivo di “Nati per Leggere”
L’obbiettivo di NPL è la promozione della lettura ad alta voce in famiglia in età precoce.
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I componenti di NPL• I pediatri consigliano ai genitori di leggere
ad alta voce in famiglia, offrono una guida anticipatoria e invitano a frequentare la biblioteca
• Un libro in base all’età viene donato ai bambini ad ogni bilancio di salute
• I bibliotecari accolgono le famiglie e suggeriscono i libri adatti
• I volontari leggono ad alta voce ai bambini in sala d’attesa
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La missione di NPL• NPL promuove la lettura ad alta voce nelle famiglie
attraverso i pediatri e i bibliotecari , in modo che i bambini crescano con i libri e li amino
• NPL introduce la promozione della literacy nelle cure primarie pediatriche
• NPL forma pediatri perchè possano comunicare ai genitori l’importanza della lettura ad alta voce e donare libri ai bambini durante i bilanci di salute dai sei mesi ai 6 anni, con un’attenzione speciale ai bambini che crescono in povertà..
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Sommario delle ricerche
I programmi di promozione della lettura influenzano significativamente
e positivamente la literacy del bambino:
- i genitori leggono di più ai loro bambini
- i genitori e i bambini hanno attitudini più positive verso la lettura ad alta voce
I bambini che partecipano a questi programmi, rispetto a quelli che non vi partecipano
, tendono ad avere un incremento nello sviluppo del linguaggio.
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Conclusione:
Coloro che si prendono cura dello sviluppo dei bambini e della loro salute sono sollecitati alla promozione della literacy.
La promozione dello sviluppo e la stimolazione dell’ambiente è parte del prendersi cura dei bambini.
Sostenere tutte le famiglie, con particolare attenzione a quelle più svantaggiate, con strumenti efficaci e semplici per promuovere lo sviluppo dei propri bambini e fornire loro adeguate opportunità.
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La lettura ad alta voce aumenta le risorse sociali della famiglia e può
configurarsi come un fattore protettivo dagli effetti della
diseguaglianza e come facilitatore dello sviluppo della genitorialità
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Lo sviluppo del linguaggio orale
La competenza fonologica
La conoscenza del linguaggio scritto
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L’importanza della literacy emergente
• I bambini che hanno difficoltà di lettura sono quelli che iniziano la scuola con:
- minori competenze verbali
- minore abilità fonologica (*)
- minore conoscenza delle lettere
- minore familiarità con il processo di lettura(**)
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La emergent literacy e i fattori socio culturali
•Differenza sociale nella acquisizione delle competenze fonologiche.
•La competenza fonologica predice più di ogni altra abilità la conoscenza dell’alfabeto.
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La emergent literacy e il contesto socio culturale
Un bambino americano in un ora ascolta:Hart e Risley
Parole Affermazioni Proibizioni
Famiglia welfare
616 5 11
Famiglia operaia
1251 12 7
Famiglia professionisti
2153 32 5
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La emergent literacy e il contesto familiare
Family literacy:•Qualità e quantità di linguaggio ascoltato in casa (Hart and Risley, 1995)
•L’attitudine alla lettura ad alta voce•L’epoca di inizio della lettura•Attività correlate alla lettura (materiale stampato…) (Evans et al., 2000)
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Linguaggio dei genitori e linguaggio del bambino
• Il linguaggio del bambino si evolve principalmente attraverso le interazioni tra i genitori e il bambino
• All’età di due anni il linguaggio del bambino viene correlato alla futura prestazione cognitiva
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Clinic-based intervention to promote literacy (Needlman et al., 1991)
•Studio pilota per determinare se l’intervento clinico di promozione della literacy può influenzare la lettura a voce alta dei genitori ai bambini•Studio condotto tramite intervista in sala d’attesa a 79 genitori •I risultati indicano che i genitori che hanno ricevuto un libro erano 4 volte di più favorevoli a leggere al bambino
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Literacy promotion in primary care pediatrics: can we make a difference?
(High, 2000)Valutazione dell’impatto di un programma clinico sulla literacy, basato sul modello ROR, sull’uso dei libri
205 famiglie di basso livello socio-economico
- 106 intervento - 99 controllo
I risultati indicano che le famiglie che hanno ricevuto l’intervento leggono ad alta voce più frequentemente ai loro bambini e hanno una predisposizione più positiva verso la lettura.
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Frequenza della lettura ad alta voce(High et al., 2000)
0,0
2,0
4,0
6,0
Giorni/settimana Sere/settimana
Intervento
Controllo
N. Giorni e sere alla settimana
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Cambiamento della attività di lettura dei libri da parte dei genitori ai bambini (High et al., 2000)
-1
0
1
2
Giorni/settimana Notti/settimana
Intervento
Controllo
N. Giorni e sere per settimana
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Attitudine verso la lettura(High et al., 2000)
0
10
20
30
40
50
60
1 di 3 attivitàpreferite dai genitori
1 di 3 attività favoritedai bambini
Per
cen
tual
e
Intervento
Controllo
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The impact of a clinic-based literacy intervention on language development in inner-city preschool children (
Mendelsohn et al., 2001)
• Esaminato l’impatto di un programma ROR sullo sviluppo del linguaggio
• 122 partecipanti- 49 intervento - 73 confronto
• I genitori coinvolti nel programma leggono circa una volta alla settimana di più di quelli del gruppo di controllo
• I bambini coinvolti nell’intervento hanno riportato risultati di linguaggio recettivo ed espressivo maggiore
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Competenze dei bambini nel linguaggio recettivo ed espressivo
(Mendelsohn et al., 2001)
7476788082848688909294
Linguaggio ricettivo Linguaggio espressivo
Vo
cab
ola
rio Intervento
Controllo
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Lettura a voce alta e preparazione a scuola(National Center for Educational Statistics, U.S.A. 1999)
01020304050607080
Riconoscetutte lelettere
Conta fino a20
Scrive ilnome
Pretende dileggere o
raccontareuna storia
Possiede 3-4competenze
Meno di 3volte
3 volte opiù
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Bambini di famiglie a basso livello socioeconomico
•La famiglia svantaggiata predice significativamente l’esposizione del bambino al linguaggio (Bloom, 1998)
• I bambini di famiglie povere sono molto lontani dal ricevere letture in famiglia quotidianamente (National Reseach Council, 1999)
0
10
20
30
40
50
60
% bb cui vieneletto ogni
giorno
Poveri
Non poveri
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1. Aumento percentuale del numero dei genitori che leggono ai loro figli.
2. Aumento della frequenza della lettura dei genitori ai loro figli.
3. Aumento del numero di giorni in cui un genitore legge un libro al figlio.
4. Aumento del numero di libri per bambini che la famiglia ha in casa.
5. Aumento percentuale del numero di bambini per i quali ricevere la lettura di un libro dal genitore è una delle attività preferite.
![Page 58: PROGETTI INTERNAZIONALI DI PROMOZIONE DELLA LETTURA AD ALTA VOCE I Dialoghi di Trani Ottobre 2005 Associazione Culturale Pediatri Associazione Italiana](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062701/5542eb4c497959361e8b9ffd/html5/thumbnails/58.jpg)
Può ciò che si fa e si dice durante un controllo di salute cambiare le attitudini dei genitori e le loro idee?
Può ciò che si fa e si dice durante un controllo di salute cambiare ilcomportamento dei genitori in casa?
Questo può cambiare lo sviluppo dei bambini?
![Page 59: PROGETTI INTERNAZIONALI DI PROMOZIONE DELLA LETTURA AD ALTA VOCE I Dialoghi di Trani Ottobre 2005 Associazione Culturale Pediatri Associazione Italiana](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062701/5542eb4c497959361e8b9ffd/html5/thumbnails/59.jpg)
La lettura e lo sviluppo del cervello
• La struttura del cervello viene formata dalle esperienze precoci
• Le connessioni nervose non utilizzate vengono “potate”
• Le competenze cognitive associate al libro quali la memoria, la creatività, la comprensione e il linguaggio assicurano la persistenza delle connessioni del cervello
![Page 60: PROGETTI INTERNAZIONALI DI PROMOZIONE DELLA LETTURA AD ALTA VOCE I Dialoghi di Trani Ottobre 2005 Associazione Culturale Pediatri Associazione Italiana](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062701/5542eb4c497959361e8b9ffd/html5/thumbnails/60.jpg)
Attaccamento e emergent literacy
Un programma di promozione della lettura in famiglia dovrebbe mirare a creare un ambiente familiare motivato allo sviluppo del bambino per cui una bassa literacy dei
genitori può essere compensata da una buona relazione
![Page 61: PROGETTI INTERNAZIONALI DI PROMOZIONE DELLA LETTURA AD ALTA VOCE I Dialoghi di Trani Ottobre 2005 Associazione Culturale Pediatri Associazione Italiana](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062701/5542eb4c497959361e8b9ffd/html5/thumbnails/61.jpg)
Attaccamento e emergent literacy
Interesse del b. alle attività letterarie vs competenze letterarie : r =0.37.
Frequenza di lettura vs competenze letterarie : r=0.28
Scarborough e Dobrich, 1994
![Page 62: PROGETTI INTERNAZIONALI DI PROMOZIONE DELLA LETTURA AD ALTA VOCE I Dialoghi di Trani Ottobre 2005 Associazione Culturale Pediatri Associazione Italiana](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062701/5542eb4c497959361e8b9ffd/html5/thumbnails/62.jpg)
Attaccamento e emergent literacy
Una relazione sicura può migliorare le abilità necessarie per imparare a
leggere.
![Page 63: PROGETTI INTERNAZIONALI DI PROMOZIONE DELLA LETTURA AD ALTA VOCE I Dialoghi di Trani Ottobre 2005 Associazione Culturale Pediatri Associazione Italiana](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062701/5542eb4c497959361e8b9ffd/html5/thumbnails/63.jpg)
Ma tutto questo interessa il pediatra delle cure primarie?
•Lo sviluppo sociale e relazionale della famiglia condiziona sia la salute che la richiesta di prestazioni sanitarie.•Il pediatra formato al supporto e all’osservazione ha maggiori capacità di entrare in rapporto con la famiglia a beneficio della salute dei suoi pazienti e della qualità del suo lavoro.
![Page 64: PROGETTI INTERNAZIONALI DI PROMOZIONE DELLA LETTURA AD ALTA VOCE I Dialoghi di Trani Ottobre 2005 Associazione Culturale Pediatri Associazione Italiana](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062701/5542eb4c497959361e8b9ffd/html5/thumbnails/64.jpg)
I benefici della lettura ad alta voce
Leggere ad alta voce ai bambini:
• rafforza la relazione affettiva
• stimola lo sviluppo del linguaggio
• promuove le competenze di lettura
• prepara il bambino al successo scolastico
• motiva il bambino ad amare i libri
![Page 65: PROGETTI INTERNAZIONALI DI PROMOZIONE DELLA LETTURA AD ALTA VOCE I Dialoghi di Trani Ottobre 2005 Associazione Culturale Pediatri Associazione Italiana](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062701/5542eb4c497959361e8b9ffd/html5/thumbnails/65.jpg)
La povertà assoluta(Dati ISTAT 2003)
• 926.000 famiglie sono in condizione di povertà assoluta (4,2% del totale delle famiglie residenti) per un totale di 2 milioni 916 mila individui (pari al 5,1% della popolazione)
• La povertà assoluta è concentrata tra le famiglie più numerose (7%)
• Le condizioni di maggior disagio si riscontrano tra le coppie con 3 o più figli (14,4%)
![Page 66: PROGETTI INTERNAZIONALI DI PROMOZIONE DELLA LETTURA AD ALTA VOCE I Dialoghi di Trani Ottobre 2005 Associazione Culturale Pediatri Associazione Italiana](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062701/5542eb4c497959361e8b9ffd/html5/thumbnails/66.jpg)
Bambini in povertà
• 1 bambino su 7 in Italia vive in stato di povertà
![Page 67: PROGETTI INTERNAZIONALI DI PROMOZIONE DELLA LETTURA AD ALTA VOCE I Dialoghi di Trani Ottobre 2005 Associazione Culturale Pediatri Associazione Italiana](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062701/5542eb4c497959361e8b9ffd/html5/thumbnails/67.jpg)
Conseguenze della povertà(Brooks-Gunn & Duncan, 1997)
• In generale i bambini che vivono in povertà:
- sviluppano 1,3 volte di più ritardi di sviluppo
- 1,4 volte di più hanno una diagnosi di disabilità di apprendimento
- ripetono la classe 2 volte di più
![Page 68: PROGETTI INTERNAZIONALI DI PROMOZIONE DELLA LETTURA AD ALTA VOCE I Dialoghi di Trani Ottobre 2005 Associazione Culturale Pediatri Associazione Italiana](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062701/5542eb4c497959361e8b9ffd/html5/thumbnails/68.jpg)
L’importanza di un intervento clinico
• ll pediatra ha un ruolo strategico e positivo perchè:- ha contatti unici e precoci - visita regolarmente i bambini- prende in carico il bambino con continuità- è autorevole- fornisce una guida anticipatoria sullo sviluppo del
bambino- raggiunge anche le famiglie più povere
![Page 69: PROGETTI INTERNAZIONALI DI PROMOZIONE DELLA LETTURA AD ALTA VOCE I Dialoghi di Trani Ottobre 2005 Associazione Culturale Pediatri Associazione Italiana](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062701/5542eb4c497959361e8b9ffd/html5/thumbnails/69.jpg)
Domande cruciali per NPL
• NPL influenza il comportamento dei genitori?
• NPL influenza l’ambiente del bambino?• NPL influenza lo sviluppo del linguaggio
del bambino?• NPL influenza la preparazione del bambino
per l’entrata a scuola?• NPL influenza la pratica clinica?• NPL influenza i pediatri?
![Page 70: PROGETTI INTERNAZIONALI DI PROMOZIONE DELLA LETTURA AD ALTA VOCE I Dialoghi di Trani Ottobre 2005 Associazione Culturale Pediatri Associazione Italiana](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062701/5542eb4c497959361e8b9ffd/html5/thumbnails/70.jpg)
Il modello NPL: l’uso dei libri nella pratica del pediatra
• I libri sono dati nell’ambulatorio pediatrico
- se possibile ad ogni bilancio di salute, così che il bambino da 6 mesi a 5 anni riceve un libro nuovo e adatto all’età
- prima dell’entrata a scuola il bambino ha 6 libri
• I libri sono introdotti all’inizio della visita e vengono integrati ad essa
![Page 71: PROGETTI INTERNAZIONALI DI PROMOZIONE DELLA LETTURA AD ALTA VOCE I Dialoghi di Trani Ottobre 2005 Associazione Culturale Pediatri Associazione Italiana](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062701/5542eb4c497959361e8b9ffd/html5/thumbnails/71.jpg)
Introdurre il libro all’inizio della visita
• Come iniziare la conversazione:
“Marco sta rosicchiando il libro. Ai bambini piccoli piace fare così.”
“I bambini amano guardare le figure”
“Vorresti guardare questo libro con me e la mamma?”
![Page 72: PROGETTI INTERNAZIONALI DI PROMOZIONE DELLA LETTURA AD ALTA VOCE I Dialoghi di Trani Ottobre 2005 Associazione Culturale Pediatri Associazione Italiana](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062701/5542eb4c497959361e8b9ffd/html5/thumbnails/72.jpg)
Il libro come strumento di valutazione
• Usa il libro per valutare lo sviluppo del bambino:– Sviluppo motorio fine
• (maturità della presa, abilità della mano)
– Interazione socio relazionale– Abilità cognitiva
• (attenzione, memoria)
– Linguaggio espressivo e ricettivo• (vocabolario e comprensione)
![Page 73: PROGETTI INTERNAZIONALI DI PROMOZIONE DELLA LETTURA AD ALTA VOCE I Dialoghi di Trani Ottobre 2005 Associazione Culturale Pediatri Associazione Italiana](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062701/5542eb4c497959361e8b9ffd/html5/thumbnails/73.jpg)
Il modello NPL
• I bibliotecari:– effettuano il prestito del libro a casa– favoriscono gli incontri tra genitori– promuovono momenti di lettura – offrono selezioni e consiglio sui libri– effettuano iniziative di fidelizzazione all’uso
della biblioteca
![Page 74: PROGETTI INTERNAZIONALI DI PROMOZIONE DELLA LETTURA AD ALTA VOCE I Dialoghi di Trani Ottobre 2005 Associazione Culturale Pediatri Associazione Italiana](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062701/5542eb4c497959361e8b9ffd/html5/thumbnails/74.jpg)
Il modello NPL
• I volontari
– Dimostrano come leggere a voce alta– Sottolineano come la lettura sia divertente per i
bambini– Rendono l’atmosfera in sala d’attesa più
piacevole
![Page 75: PROGETTI INTERNAZIONALI DI PROMOZIONE DELLA LETTURA AD ALTA VOCE I Dialoghi di Trani Ottobre 2005 Associazione Culturale Pediatri Associazione Italiana](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062701/5542eb4c497959361e8b9ffd/html5/thumbnails/75.jpg)
Il modello NPL
• La guida anticipatoria– Sottolinea che la lettura a voce alta è importante
anche prima che un bambino inizi a parlare– Poni l’accento sul fatto che la lettura a voce alta
serve a far crescere l’amore per i libri nel bambino e non la lettura precoce
– Enfatizza che la lettura significa divertimento!
![Page 76: PROGETTI INTERNAZIONALI DI PROMOZIONE DELLA LETTURA AD ALTA VOCE I Dialoghi di Trani Ottobre 2005 Associazione Culturale Pediatri Associazione Italiana](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062701/5542eb4c497959361e8b9ffd/html5/thumbnails/76.jpg)
Domande relative alla guida anticipatoria
• Domande cruciali:– Lei e Marco avete iniziato già a guardare i
libri?– Quali sono le cose che lei e Marco fate all’ora
di andare a letto?– Quali sono i vostri libri preferiti a casa?
![Page 77: PROGETTI INTERNAZIONALI DI PROMOZIONE DELLA LETTURA AD ALTA VOCE I Dialoghi di Trani Ottobre 2005 Associazione Culturale Pediatri Associazione Italiana](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062701/5542eb4c497959361e8b9ffd/html5/thumbnails/77.jpg)
Ancora sulla guida anticipatoria
• Incoraggia il genitore a leggere ad alta voce e a parlare del libro:– Chieda al bambino domande specifiche
(“Dov’è il bambino?…”)– Indichi e nomini o descriva gli oggetti– Correli il libro alle esperienze del bambino
(“Lui ha una sorella proprio come te”)
![Page 78: PROGETTI INTERNAZIONALI DI PROMOZIONE DELLA LETTURA AD ALTA VOCE I Dialoghi di Trani Ottobre 2005 Associazione Culturale Pediatri Associazione Italiana](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062701/5542eb4c497959361e8b9ffd/html5/thumbnails/78.jpg)
Ancora sulla guida anticipatoria
• Comunica al genitore aspettative appropriate all’età:– A 6 mesi il bambino mette in bocca il libro– A 12 mesi il bambino può indicare con un dito– A 18 mesi il bambino può girare le pagine
cartonate– A 2 anni può non voler stare seduto ad ascoltare
il libro– A 3 anni può ripetere storie conosciute
![Page 79: PROGETTI INTERNAZIONALI DI PROMOZIONE DELLA LETTURA AD ALTA VOCE I Dialoghi di Trani Ottobre 2005 Associazione Culturale Pediatri Associazione Italiana](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062701/5542eb4c497959361e8b9ffd/html5/thumbnails/79.jpg)
A 6-12 mesiIl bambino:
• Raggiunge il libro
• Lo mette in bocca
• Siede sulle ginocchia
• Comunica attraverso i gesti e le prime lallazioni
• Inizia a comprendere alcune parole
Ai genitori:• Lasciate che il
bambino esplori il libro
• Tenetelo sulle ginocchia
• Rispondete verbalmente
• Nominate gli oggetti• Parlategli durante le
routines
![Page 80: PROGETTI INTERNAZIONALI DI PROMOZIONE DELLA LETTURA AD ALTA VOCE I Dialoghi di Trani Ottobre 2005 Associazione Culturale Pediatri Associazione Italiana](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062701/5542eb4c497959361e8b9ffd/html5/thumbnails/80.jpg)
A 12-18 mesi
Il bambino:• Tiene il libro• Gira le pagine
cartonate• Gira il libro dal
verso giusto• Indica quando si
chiede “Dov’è?”• Indica le figure• Imita i vocalizzi
dei genitori
Ai genitori:• Lasciate che il
bambino controlli il libro
• Chiedete “Dov’è..?”• Nominate/descrivete
gli oggetti• Cantate canzoni e
rime• Leggete abitualmente
![Page 81: PROGETTI INTERNAZIONALI DI PROMOZIONE DELLA LETTURA AD ALTA VOCE I Dialoghi di Trani Ottobre 2005 Associazione Culturale Pediatri Associazione Italiana](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062701/5542eb4c497959361e8b9ffd/html5/thumbnails/81.jpg)
A 18-24 mesiIl bambino:
• Gira le pagine
• Porta in giro il libro
• Riempie i vuoti con le parole adatte
• Recita parti di storie
• Legge alle bambole
• Inizia a combinare le parole
Ai genitori:• Lasciate che il bambino
controlli il libro• Ri-leggete le storie!!!• Scambiatevi alternando
frasi o personaggi• Nominate/descrivete• Indicate e chiedete “Cos’è
questo?”• Correlate i libri con le
proprie esperienze del bambino
![Page 82: PROGETTI INTERNAZIONALI DI PROMOZIONE DELLA LETTURA AD ALTA VOCE I Dialoghi di Trani Ottobre 2005 Associazione Culturale Pediatri Associazione Italiana](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062701/5542eb4c497959361e8b9ffd/html5/thumbnails/82.jpg)
A 24-36 mesiIl bambino:• Gira le pagine • Protesta quando si
saltano le pagine• Recita parti
conosciute di storie• Può conoscere 320
parole• Chiede lo stesso
libro ripetutamente
Ai genitori:• Lasciate che il bambino
controlli il libro• Indicate le lettere e
leggete come una routine • Leggete per assisterlo con
le routine quotidiane• Chiedete al bambino di
nominare gli oggetti• Correlate i libri con le
esperienze del bambino
![Page 83: PROGETTI INTERNAZIONALI DI PROMOZIONE DELLA LETTURA AD ALTA VOCE I Dialoghi di Trani Ottobre 2005 Associazione Culturale Pediatri Associazione Italiana](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062701/5542eb4c497959361e8b9ffd/html5/thumbnails/83.jpg)
A 3 anni e oltreIl bambino:• Comprende storie
più complesse• Anticipa la fine delle
storie• Tenta di scrivere• Inizia a riconoscere
le lettere • Chiede “perchè…?”• Tenta di usare frasi e
la grammatica
Ai genitori:• Chiedete “Cosa è
successo?”• Lasciate che il bambino
racconti la storia• Incoraggiatelo a
scrivere• Indicate le lettere e i
suoni• Rispondete/espandete
le domande
![Page 84: PROGETTI INTERNAZIONALI DI PROMOZIONE DELLA LETTURA AD ALTA VOCE I Dialoghi di Trani Ottobre 2005 Associazione Culturale Pediatri Associazione Italiana](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062701/5542eb4c497959361e8b9ffd/html5/thumbnails/84.jpg)
Chi trae beneficio da NPL
• I pediatri che usano i libro come strumento di valutazione e costruiscono legami con la famiglia
• I genitori che ricevono informazioni essenziali sulla lettura ad alta voce e suggerimenti per l’interazione con il proprio bambino
• I bambini che ricevono tutti i benefici della lettura precoce ad alta voce e in dono libri appropriati
![Page 85: PROGETTI INTERNAZIONALI DI PROMOZIONE DELLA LETTURA AD ALTA VOCE I Dialoghi di Trani Ottobre 2005 Associazione Culturale Pediatri Associazione Italiana](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062701/5542eb4c497959361e8b9ffd/html5/thumbnails/85.jpg)
Può ciò che si fa e si dice visitando un bambino, cambiare le attitudini dei
genitori e le loro idee?Può ciò che si fa e si dice visitando
un bambino, cambiare il comportamento dei genitori in casa?Questo può cambiare lo sviluppo
dei bambini?
![Page 86: PROGETTI INTERNAZIONALI DI PROMOZIONE DELLA LETTURA AD ALTA VOCE I Dialoghi di Trani Ottobre 2005 Associazione Culturale Pediatri Associazione Italiana](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062701/5542eb4c497959361e8b9ffd/html5/thumbnails/86.jpg)
La lettura dialogica
• Il concetto di Whitehurst sulla “lettura dialogica” è importante per l’emergere della lettura prescolare
• Whitehurst dice che gli adulti aiutano il bambino a diventare “il narratore della storia” attraverso le domande “aperte”
![Page 87: PROGETTI INTERNAZIONALI DI PROMOZIONE DELLA LETTURA AD ALTA VOCE I Dialoghi di Trani Ottobre 2005 Associazione Culturale Pediatri Associazione Italiana](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062701/5542eb4c497959361e8b9ffd/html5/thumbnails/87.jpg)
Le modalità della lettura dialogica
• COMPLETAMENTO
• RICHIAMO
• DOMANDE APERTE
• DOMANDE CON COSA QUANDO PERCHE’ E COME
• DOMANDE DI CORRELAZIONE
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Selezionare i libri
• Approfondisci la conoscenza della tua popolazione– Chiedi al genitore quale può essere il libro
migliore– Sii sensibile al livello di literacy del genitore– Sii consapevole della vita del bambino, dei
genitori e della comunità
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Quali libri scegliere: per bambini di 6-12 mesi
• Pagine cartonate
• Fotografie e facce
• Colori brillanti
• Oggetti familiari
• Testo limitato
• Misura piccola e maneggevole
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Quali libri scegliere: per bambini di 12-24 mesi
• Pagine cartonate
• Oggetti familiari
• Libri correlati con la vita del bambino
• Libri di rime
• Libri di animali
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Quali libri scegliere: per bambini di 24-36 mesi
• Pagine di carta
• Libri relativi alle routine (pasti, nanna..)
• Libri di rime
• Libri correlati alla vita del bambino
• Temi più complessi (piccolo/grande, sopra/sotto)
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Quali libri scegliere: per bambini di 3 anni e oltre
• Fiabe e leggende
• Libri con l’alfabeto e i numeri
• Libri che amplificano l’immaginazione
• Libri che possono essere scelti dal bambino
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La sensibilità verbale: perché è importante
• Tentativi di comunicazione e offerta di linguaggio avanzato– La nomina e la descrizione enfatizzano
che gli oggetti hanno un nome (“rappresentazione simbolica”)
– Le domande promuovono gli scambi verbali tra i bambini e i genitori
– Enfatizzare i suoni e le lettere incrementa il “bagaglio fonologico” del bambino