89

Lampiran 1

Program Pendampingan

Praktik Penyusunan Proposal PTK Guru

Oleh Nur Rakhmat, S.Pd.

NIP 19610429 198201 1 009

SD Negeri Rejowinangun Utara 1

Kota Magelang 2015

90

Kata Pengantar

Buku ini memuat berbagai informasi tentang

kegiatan pendampingan praktik penyusunan proposal

PTK guru SD Negeri Rejowinangun Utara 1 Kota

Magelang Tahun 2015 sebagai acuan bagi nara sumber,

peserta, dan panitia.

Kegiatan ini akan dimulai pada tanggal 18 April

2015 s.d. 15 Mei 2015 di SD Negeri Rejowinangun

Utara 1 Kota Magelang.

Panitia menyadari bahwa tidak semua informasi

yang diperlukan peserta tersedia dalam buku ini, oleh

karena itu apabila peserta memerlukan informasi lain

dapat berhubungan langsung dengan panitia.

Panitia mengucapkan terima kasih kepada

semua pihak yang telah membantu terselenggaranya

kegiatan ini dan kepada peserta kami ucapkan selamat

bekerja, semoga kita senantiasa dalam lindungan

Tuhan yang Maha Esa.

Magelang, April 2015

Ketua Panitia Penyelenggara

91

Daftar Isi

Kata Pengantar .......................................................

Daftar Isi ................................................................

Bab I Pendahuluan

1.1 Latar Belakang .....................................

1.2 Dasar ...................................................

1.3 Tujuan Pendampingan .........................

1.4 Hasil yang Diharapkan .........................

Bab II Pelaksanaan Kegiatan

1.1 Materi Pendampingan ...........................

1.2 Fasilitator/Pendamping Kegiatan .........

1.3 Metode Pendampingan .........................

1.4 Waktu dan tempat ................................

1.5 Peserta Pendampingan .........................

1.6 Panitia Pendampingan .........................

1.7 Evaluasi ...............................................

Bab III Penutup .....................................................

92

93

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Dalam rangka peningkatan kinerja guru,

masing-masing lembaga penyelenggara sekolah

perlu memperoleh gambaran kinerja guru sesuai

dengan standar minimal kinerja pegawai yang

tertuang dalam sasaran kinerja pegawai.

Penilaian kinerja guru merupakan kebijakan

strategis dalam rangka meningkatkan pembelajaran

yang bermutu dan profesionalitas guru.

Penilaian kinerja guru adalah proses

penilaian secara komprehensif terhadap

pelaksanaan tugas pokok dan fungsi guru sebagai

agen pembelajaran dan untuk memperoleh

gambaran kekuatan dan kelemahan guru.

Manfaat dari penilaian kinerja guru

selanjutnya digunakan sebagai dasar pemberian

fasilitasi pengembangan keprofesian berkelanjutan.

Hasil penilaian kinerja guru dapat

digunakan sebagai gambaran informasi dasar,

dalam rangka kebijakan, pendampingan praktik

penyusunan proposal penelitian tindakan kelas.

1.2 Dasar

1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional,

2. Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013

tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah

Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan.

94

1.3 Tujuan

Tujuan diselenggarakannya pendampingan

praktik penyusunan proposal penelitian tindakan

kelas bagi guru di SD Negeri Rejowinangun Utara 1

Kota Magelang ini adalah:

1. Pemahaman terhadap konsep dan prosedur

PTK,

2. Strategi pemenuhan SKP,

3. Mewujudkan pembelajaran berkualitas dan

keprofesionalan guru,

4. Mengetahui gambaran kinerja guru,

5. Memberi masukan dalam rangka peningkatan

kinerja guru.

1.4 Hasil yang diharapkan

Hasil yang diharapkan dari pendampingan

praktik penyusunan proposal penelitian tindakan

kelas bagi guru di SD Negeri Rejowinangun Utara 1

Kota Magelang ini adalah tersusunnya proposal

penelitian tindakan kelas oleh guru sebagai wujud

profesionalitas guru.

95

BAB II

PELAKSANAAN KEGIATAN PENDAMPINGAN

2.1 Materi Pendampingan

Kegiatan pendampingan difokuskan pada

praktik penyusunan proposal penelitian tindakan

kelas oleh guru di SD Negeri Rejowinangun Utara 1

Kota Magelang. Materi pendampingan mencakup

pemahaman terhadap manfaat dan prosedur

penelitian, topik dan judul penelitian, latar belakang

masalah, menentukan referensi, praktik

penyusunan proposal penelitian tindakan kelas

yang meliputi Bab I, Bab II, dan Bab III.

2.2 Pendamping/Fasilitator Kegiatan

Pendamping atau fasilitator kegiatan dalam

kegiatan praktik penyusunan proposal penelitian

tindakan kelas guru di SD Negeri Rejowinangun

Utara 1 Kota Magelang adalah Sekretaris Gugus

Sultan Agung Kecamatan Magelang Tengah Kota

Magelang.

2.3 Metode Kegiatan

Untuk mencapai hasil yang diharapkan dari

kegiatan ini, maka teknis pelaksanaan kegiatan

ditempuh melalui:

1. Pengarahan/tatap muka

Sambutan kepala SD Negeri Rejowinangun Utara

1 Kota Magelang

2. Diskusi

Diksusi dilakukan dalam rangka penentuan

subjek penelitian, kolaborator penelitian, manfaat

96

dan prosedur penelitian, topik dan judul

penelitian.

3. Kerja kelompok

Kerja kelompok dilakukan untuk praktik

penyusuan proposal PTK yang terdiri dari Bab I,

Bab II, dan Bab III.

2.4 Waktu dan Tempat

Kegiatan pendampingan praktik penyusunan

proposal penelitian tindakan kelas guru di SD

Negeri Rejowinangun Utara 1 Kota Magelang

diselenggarakan mulai tanggal 18 April 2015 s.d. 15

mei 2015 di SD Negeri Rejowinangun Utara 1 Kota

Magelang.

2.5 Peserta

Jumlah peserta pendampingan praktik penyusunan

proposal PTK terdiri dari 9 orang terdiri dari: 1.

Guru kelas I s.d guru kelas VI, guru Pendidikan

Agama Islam dan Katolik, guru Pendidikan Jasmani

dan Olahraga.

2.6 Panitia

Panitia penyelenggara kegiatan pendampingan

praktik penyusunan proposal PTK guru di SD Negeri

Rejowinangun Utara 1 Kota Magelang terdiri dari

kepala sekolah dan guru wiyata bhakti.

2.7 Evaluasi

Evaluasi dilakukan untuk mengukur kemampuan

guru pada penguasaan konsep, manfaat, dan

prosedur PTK.

97

BAB III

PENUTUP

Keberhasilan penyelenggaraan kegiatan ini

sangat tergantung pada partisipasi aktif semua pihak,

baik secara langsung maupun tidak langsung. Oleh

karena itu, penyelenggara menghimbau untuk saling

membantu agar tercipta suasana aman, tertib, lancar,

dan kondusif.

98

Lampiran 2

Lembar Instrumen dan Hasil Observasi

Dokumen Sasaran Kinerja Guru

Nama Guru : Indah Nuraini Sholihah, S.Pd.

Jenis Kelamin : Perempuan

Jabatan : Guru Kelas 4

No.

Indikator/Kegiatan Tugas

Jabatan

Keterlaksanaan

Tercapai Tidak

Tercapai

1 Melaksanakan proses

pembelajaran

v

2 Melaksanakan

pengembangan diri

v

3 Melaksanakan publikasi

ilmiah

v

4 Melaksanakan karya

inovatif

v

5 Melaksanakan kegiatan

yang mendukung tugas

v

6 Perolehan

penghargaan/tanda jasa

v

99

Lampiran 3

Lembar Instrumen dan Hasil Wawancara Guru

Mohon untuk diisi dengan jawaban yang

sejujur-jujurnya pertanyaan-pertanyaan di bawah ini.

Jawaban yang Anda berikan bermanfaat untuk

pengambilan keputusan penyusunan program

pendampingan praktik penyusunan proposal PTK

dalam penelitian ini. Terima kasih.

Identitas Diri

Nama : Indah Nuraini Sholihah, S.Pd.

NIP : 19891230 201402 2 001

Tempat/Tanggal Lahir : Purbalingga, 30 Desember 1989

Jenis Kelamin : Perempuan

Pendidikan : S1

Tugas : Guru Kelas 4

No. Instrumen/Item Pertanyaan Jawaban

1 Apakah Anda memiliki SK

Pembagian Tugas Mengajar dari

kepala sekolah tahun pelajaran

terakhir?

Ya, setiap semester

ada tetapi sebagai

dokumen sekolah

2 Apakah Anda memiliki jadwal pelajaran minimal 24 jam per

minggu?

Ya

3 Apakah Anda membuat program

tahunan dalam tahun terakhir?

Ya

4 Apakah Anda membuat program

semester untuk dua semester

terakhir?

Ya

5 Apakah Anda memiliki silabus yang dibuat sendiri?

Tidak, download dari internet diedit

sesuai dengan

kondisi

100

6 Apakah Anda memiliki RPP yang

disusun sendiri?

Ya, saya

menyusun sendiri

7 Apakah Anda melakukan pembelajaran sesuai jadwal?

Saya melakukan pembelajaran

sesuai jadwal

8 Apakah Anda memiliki dan

menggunakan buku teks dan buku

referensi?

Saya

menggunakan

buku teks dan

buku referensi

9 Apakah Anda memiliki instrumen, kunci, rubrik dan kriteria penilaian

ulangan harian?

Kadang-kadang membuat kunci

dan rubrik, sedang

instrumen

membuat

10 Apakah Anda memiliki instrumen,

kunci, rubrik dan kriteria penilaian

UTS?

Ya

11 Apakah Anda memiliki instrumen, kunci, rubrik dan kriteria penilaian

Ulangan Akhir Semester (UAS)?

Ya

12 Apakah Anda mengoreksi hasil

ulangan?

Ya

13 Apakah Anda membuat program

dan instrumen penugasan

terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur?

Kadang-kadang

14 Apakah Anda mendokumentasikan

hasil penugasan terstruktur dan

kegiatan mandiri tidak terstruktur?

Kadang-kadang

15 Apakah guru memiliki buku daftar

nilai dan berisi Nilai UH, Remidi,

UTS, UAS dan Nilai Tugas?

Ya

16 Apakah Anda melakukan analisis hasil evaluasi ulangan harian?

Ya

17 Apakah Anda menyusun dan

melaksanakan program remedial?

Ya

18 Apakah Anda menyusun dan

melaksanakan program pengayaan?

Kadang-kadang

19 Apakah Anda mendapatkan

tambahan dan memiliki data

administrasi tugas selain mengajar?

Ya

20 Apakah Anda memiliki buku agenda mengajar?

Ya

21 Apakah Anda memiliki

Permendiknas Nomor 22, 23 tahun

2006 dan Permendiknas Nomor 20

tahun 2007?

Ya, dalam bentuk

softcopy

101

22 Apakah Anda memiliki buku-buku

panduan (panduan pengembangan RPP, panduan pengembangan

silabus, panduan pengembangan

bahan ajar)?

Tidak

23 Apakah Anda melakukan

pengembangan bahan ajar?

Kadang-kadang

24 Apakah Anda memiliki karya ilmiah

popular?

Tidak

25 Apakah Anda memiliki hasil PTK? Tidak

102

Lampiran 4

Lembar Instrumen dan Hasil Observasi Keaktifan Guru

Nama Guru :Indah Nuraini Sholihah, S.Pd.

NIP :19891230 201402 2 001

Jabatan : Guru Kelas 4

No.

Indikator

Pilihan

Jawaban

1 2 3

1 Berdiskusi bersama rekan sejawatnya v

2 Berbagi pengalaman v

3 Berpendapat dan berkomentar v

4 Menemukan solusi permasalahan v

5 Memberi respon v

Kualitas: 1 = tidak aktif, 2 = kurang aktif, 3 = aktif

103

Lampiran 5

Lembar Evaluasi Hasil Tindakan Siklus 1

Isikan identitas diri Bapak/Ibu di bawah ini!

Nama : Indah Nuraini Sholihah, S.Pd.

NIP : 19891230 201402 2 001

Jenis Kelamin : Perempuan, 30 Desember 1989

Tanggal : 23 April 2015

Pilihlah jawaban dengan memberi tanda ceklis pada tabel

pernyataan di bawah ini!

Petunjuk pilihan jawaban:

SS : Sangat Setuju

KS : Kurang Setuju

TS : Tidak Setuju

No

Pernyataan

Pilihan

Jawaban

SS KS TS

1 PTK merupakan penelitian tindakan oleh guru di kelas

v

2 PTK dilatarbelakangi oleh adanya rasa

kepenasaran/ketidakpuasan guru

terhadap praktik pembelajaran yang

dilakukan

v

3 PTK dilakukan secara kolaborasi

bersama rekan sejawat

v

4 PTK melibatkan peserta didik dalam pelaksanaanya di kelas

v

5 PTK dapat meningkatkan prestasi

belajar peserta didik dan kompetensi

guru (profesional dan PKG)

v

104

Lampiran 6

Jadwal Kegiatan

Pendampingan Penelitian Tindakan Kelas

No. Tanggal Materi Kegiatan

1 14 – 17 April 2015 - Pengambilan/pengumpulan

data

- Refleksi awal siklus 1

2 18 April – 15 Mei 2015 - Diskusi dan tanya jawab

materi tindakan 1

- Evaluasi

- Praktik penyusunan judul

proposal PTK

- Review judul

- Diskusi dan tanya jawab

materi tindakan 2

- Penyusunan bab I

- Penyusunan bab II

- Penyusunan bab III

- Review bab I – III

105

Lampiran 7

Materi Pendampingan

Praktik Penyusunan Proposal PTK

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Oleh: Dwi Ampriyati

A. Perencanaan dan Pelaksanaan PTK:

1. Apapun masalah penelitian yang dipilih hendaknya dapat

diberi tindakan, dapat meningkatkan kualitas pembelajaran,

dan dapat dikembangkan secara berkelanjutan.

2. Masalah yang dikaji harus layak dan berada dalam lingkup

pembelajaran.

3. Dilakukan secara kolaborasi dan masukan dalam

perencanaan.

B. Contoh Masalah dalam PTK:

Masalah yang dapat dilakukan diangkat dalam PTK

antara lain: 1) keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran, 2)

metode pembelajaran, motivasi belajar peserta didik, 3)

kreativitas belajar peserta didik, 4) strategi pembelajaran, 5)

model-model pembelajaran, 6) penanaman dan pengembangan

sikap serta nilai-nilai, 7) alat peraga, media, dan sumber

belajar, 8) minat dan bakat peserta didik, 9) materi

pembelajaran, 10) pelaksanaan pembelajaran terpadu, 11)

pembelajaran bermakna, 12) mekanisme penilaian

pembelajaran, 13) feedback atau umpan balik dalam

pembelajaran, 14) penggunaan hadiah dan hukuman dalam

pembelajaran, 15) pendayagunaan lingkungan sebagai sumber

belajar, 16) kerja sama mutualisme sekolah dengan

masyarakat, dsb.

C. Komponen Proposal

Komponen proposal PTK antara lain: Judul Penelitian,

Bidang Kajian, Pendahuluan, Perumusan dan Pemecahan

Masalah, Tujuan Penelitian, Manfaat Hasil Penelitian, Kajian

Pustaka, Rencana dan Prosedur Penelitia, Jadwal Penelitian,

106

Biaya Penelitian, Personalia Penelitian, Daftar Pustaka, dan

Lampiran-Lampiran.

C. Instrumen dan Lampiran Proposal PTK

Instrumen dan Lampiran proposal PTK antara lain:

1. Silabus

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

3. CD pembelajaran (sesuaikan kebutuhan)

4. Lembat Kerja Siswa

5. Soal pre dan post tes

6. Lembar observasi

7. Daftar riwayat hidup peneliti

D. Gambaran Permasalahan PTK

1. Apa yang terjadi dengan pembelajaran saya?

2. Apa ada masalah yang perlu dipecahkan?

3. Apa yang harus saya lakukan untuk memecahkan masalah

tersebut?

4. Bagaimana masalah tersebut dipecahkan?

107

Lampiran 8

PROPOSAL

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Peningkatan Prestasi Belajar Peserta Didik

Kelas 4 di SD Negeri Rejowinangun Utara 6

Kota Magelang pada Operasi Hitung

Campuran Bilangan Bulat Melalui

Penerapan Metode T

Oleh

Indah Nuraini Sholihah, S.Pd.

SD NEGERI REJOWINANGUN UTARA 6

KOTA MAGELANG

Jalan Telaga Sarangan No. 525 Kota Magelang

2015

108

Lembar pengesahan Proposal

Penelitian Tindakan Kelas

(Classroom ActionResearch)

Peningkatan Prestasi Belajar Peserta Didik

Kelas 4 di SD Negeri Rejowinangun Utara 6

Kota Magelang pada Operasi Hitung

Campuran Bilangan Bulat Melalui

Penerapan Metode T

Magelang, 19 Mei 2015

Mengetahui Peneliti

Kepala SD Negeri

Rejowinangun Utara 1

Nur Rakhmat, S.Pd.SD Indah Nuraini S., S.Pd. NIP 196104291982011009 NIP 198912302014022001

Menyetujui

Pengawas Dabin Pendamping

Sumekarwati, S.Pd.SD Dwi Ampriyati NIP 19600414 197911 2 008

109

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Matematika merupakan ilmu dasar yang sudah

menjadi alat untuk mempelajari ilmu–ilmu yang lain.

Hal ini sesuai dengan yang dikatakan Erik Temple Bell

bahwa matematika adalah ratu dan abdi ilmu

pengetahuan, karena matematika mampu menjadi

bahasa kedua bagi manusia sekaligus sebagai bahasa

ilmu pengetahuan, dimana tanpa matematika ilmu

pengetahuan menjadi bisu, diam, statis, dan bila ilmu

pengetahuan telah diam, maka peradaban manusia

tidak pernah akan ada dan manusia tidak akan jauh

berbeda dengan makhluk lainnya. Matematika harus

dipelajari dari dasarnya, dan waktu paling ideal untuk

mengajaran matematika dasar adalah di jenjang SD

(mjeducation.com, 7 Mai 2015:10.23). Oleh karena itu

penguasaan terhadap matematika mutlak diperlukan

dan konsep-konsep matematika harus dipahami

dengan benar sejak dini.

Studi di lapangan menunjukkan bahwa dalam

proses belajar mengajar, khususnya pelajaran

matematika di SD Rejowinangun Utara 6 dijumpai

permasalahan pembelajaran yang dikeluhkan terutama

oleh guru kelas IV. Konsep matematika terutama dalam

operasi hitung campuran bilangan bulat yang harus

dikuasai di kelas IV, ternyata belum sesuai dengan

harapan.Terbukti dengan hasil belajar siswa pada

materi pokok operasi hitung campuran bilangan bulat

yang rendah dibandingkan dengan materi pokok

110

matematika yang lainnya. Jika hal ini tidak segera

mendapat tindakan, maka dikhawatirkan akan

mempengaruhi hasil belajar matematika siswa di kelas

selanjutnya.Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia

tahun 1991 dalam pendidikan diartikan sebagai proses

pembelajaran bagi individu untuk mencapai

pengetahuan dan pemahaman yang lebih tinggi

mengenai obyek-obyek tertentu dan spesifik.

Pengetahuan tersebut diperoleh secara formal yang

berakibat individu mempunyai pola pikir dan perilaku

sesuai dengan pendidikan yang telah diperolehnya.

Hal lain yang mempengaruhihasil belajar peserta

didik dalam pembelajaran matematika di SD

Rejowinangun Utara 6 adalah kurangnya kemampuan

guru dalam mengemas pembelajaran matematika

dengan metode yang menarik dan menyenangkan,

menggunakan media yang bervariasidan disesuaikan

dengan kebutuhan siswa. Pembelajaran cenderung

disajikan dengan metode ceramah sehingga konsep-

konsep matematika terutama konsep operasi hitung

campuran bilangan bulat sulit dipahami. Pemilihan

metode yang kurang tepat oleh guru, akan

mengakibatkan siswa bosan atau jenuh mengikuti

pelajaran, sehingga siswa cenderung pasif dan

berakibat pada hasil belajar siswa yang menurun pula.

Berdasarkan kondisi di atas, maka peneliti

tertarikuntuk mencoba menerapkan metode T pada

materi pokok operasi hitung campuran bilangan

bulat.Diharapkan, metode T ini mampu membantu

peserta didik lebih mudah memahami konsep

matematika lebih mendalam dan bermakna, sehingga

111

tidak mudah dilupakan anak, dan dapat meningkatkan

hasil belajarnya.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas

maka dirumuskan masalah penelitian sebagai berikut:

Apakah Prestasi Belajar Peserta Didik Kelas IV di SD

Negeri Rejowinangun Utara 6 Kota Magelang pada

Operasi Hitung Bilangan Bulat Dapat Meningkat

Melalui Penerapan Metode T?

1.3 Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian adalah mengetahui

Peningkatan Prestasi Belajar Peserta Didik Kelas IV di

SD Negeri Rejowinangun Utara 6 Kota Magelang pada

Operasi Hitung Bilangan Bulat Melalui Penerapan

Metode T.

1.4 Manfaat Penelitian

Adapun manfaat yang diharapkan dari penelitin

ini adalah:

1. Bagi Siswa

Membantu siswa memahami konsep operasi

hitung bilangan bulat sehingga dapat mengalami

peningkatan prestasi belajar melalui berbagai metode

pembelajaran yang digunakan guru.

2. Bagi Guru

Sebagai masukan bagi guru untuk

meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas melalui

berbagai metode atau model-model pembelajaran..

3. Bagi Sekolah

Sebagai masukan untuk mengambil kebijakan

dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran

di kelas.

112

113

BAB II

LANDASAN TEORI

2.1 Deskripsi Teori

2.1.1 Tinjauan tentang Matematika

Menurut Antonius Cahya Prihandoko (Ade

Soraya Lenggogeni, 2015:22/04/2015) matematika

merupakan ilmu dasar yang sudah menjadi alat untuk

mempelajari ilmu-ilmu yang lain. Oleh karena itu

penguasaan terhadap konsep matematika harus

matang dan dipahami sejak dini.Hal ini karena konsep-

konsep dalam matematika merupakan suatu

rangkaian. Suatu konsep disusun berdasarkan konsep-

konsep sebelumnya, dan akan menjadi dasar bagi

konsep-konsep selanjutnya, sehingga pemahaman yang

salah terhadap suatu konsep akan berakibat pada

kesalahan pemahaman terhadap konsep-konsep

selanjutnya.

Menurut Suherman (Rumus matematika,

2014:22/04/2015) matematika adalah disiplin ilmu

tentang tata cara berfikir dan mengolah logika, baik

secara kuantitatif maupun secara kualitatif. Menurut

Andi Hakim Nasution (Catur Supatmono,

2008:22/04/2015) matematika adalah ilmu struktur,

urutan (order), dan hubungan yang meliputi dasar-

dasar perhitungan, pengukuran, dan penggambaran

bentuk objek. Selanjutnya menurut Depdiknas dalam

(Muchamad Abdulloh, 2012:22/04/2015) matematika

adalah kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis,

114

kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama agar

peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh,

mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk

bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah,

tidak pasti, dan kompetitif.

Berdasarkan pernyataan dari para ahli

matematika di atas dapat dikatakanbahwa matematika

di sekolah merupakan suatu disiplin ilmu tentang tata

cara berpikir logis dan sistematis yang meliputi dasar-

dasar perhitungan, pengukuran, dan penggambaran

bentuk objek agar peserta didik dapat memiliki

kemampuan mengelola informasi untuk bertahan hidup

pada keadaan yang kompetitif.

2.1.2 Tinjauan tentang Metode T

Metode T adalah metode yang dirancang secara

sederhana dengan gagasan bahwa dalam operasi hitung

bilangan bulat dapat dikelompokkan sebelum

dioperasikan (Ayo mendidik, 2013:21/04/2015).Jadi,

metode ini memiliki tujuan agar konsep operasi

bilangan bulat tersebut dapat dengan mudah dipahami

siswa.

Operasi bilangan bulat yang akan dibahas

dalam penelitian ini terdiri dari penjumlahan dan

pengurangan. Bilangan bulat sendiri terdiri dari

bilangan bulat positif dan bilangan bulat negatif.

Langkah-langkah pelaksanaan metode T dapat

dijabarkan sebagai berikut:

a. Operasi hitung dikelompokkan berdasarkan bilangan

bulat positif dan bilangan bulat negatif dalam bagan

T. Misalnya, 3 – 7 = . . . ..

115

Bilangan 3 dimasukkan dalam kelompok positif dan

7 dikelompokkan dalam kelompok negatif.

- +

7 3

b. Bilangan yang sudah dikelompokkan kemudian

ditentukan bilangan yang paling besar yaitu 7.

Bilangan 7 merupakan kelompok negatif ( - )

sehingga hasilnya pasti negatif ( - ).

c. Tentukan selisihnya yaitu bilangan yang besar

dikurangi bilangan yang kecil. Dalam contoh soal

yaitu 7 dikurangi 3 sama dengan 4. Jadi hasil yang

diperoleh negatif 4 (- 4).

- +

7 3

4

2.1.3 Tinjauan tentang Hasil Belajar Siswa

Hasil belajar merupakan gambaran tingkat

penguasaan siswa terhadap topik yang dipelajari, yang

diukur dengan berdasarkan jumlah skor jawaban benar

pada soal yang disusun.Sudjana menyatakan hasil

belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki

siswa setelah ia menerima pengalaman belajar

(Himitsuqalbu, 2014: 22/04/2015).

Secara garis besar klasifikasi hasil belajar

terbagi menjadi tiga ranah(Benyamin Bloom yang

dikutip oleh Islamudin Syam, 2013:22/04/2015), yaitu:

Hasil selisih

116

a. Ranah kognitif

Ranah kognitif berkenaan dengan ingatan

atau pengenalan terhadap pengetahuan dan

informasi, serta pengembangan ketrampilan intelek.

b. Ranah afektif

Ranah afektif berkenaan dengan hierarki

perhatian, sikap, penghargaan, penilaian, perasaan

dan emosi. Ranah ini terdiri dari lima aspek, yakni

penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian,

organisasi, dan internalisasi.

c. Ranah psikomotorik

Ranah psikomotorik berkenaan dengan hasil

belajar keterampilan motorik, manipulasi benda

atau kegiatan yang memerlukan koordinasi syaraf

dan koordinasi badan. Ada enam aspek ranah

psikomotorik, yaitu gerakan refleks, ketrampilan

gerak dasar, kemampuan persetual, keharmonisan

atau ketepatan, gerakan ketrampilan kompleks, dan

gerakan ekspresif dan interpretatif.

Diantara ketiga ranah tersebut, ranah

kognitiflah yang sering dinilai oleh para guru karena

berkaitan dengan kemampuan para siswa dalam

menguasai isi bahan pengajaran.

2.1.4 Tinjauan tentang Materi Operasi Hitung

Bilangan Bulat

2.1.4.1 Pengertian Bilangan Bulat

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (Fajri

dan Aprilia, 2008:167), bilangan adalah satuan jumlah

banyaknya benda.Sedangkan bilangan bulat (Baharin

Samsudin, 1994:17) dalam (Ayas, 2011:23/04/2015)

adalah suatu himpunan bilangan yang terdiri atas

117

bilangan negatif, nol dan bilangan positif.Hal ini juga

dikemukakan pada buku ajar siswa bahwa Bilangan

bulat terdiri dari bilangan bulat positif, nol, dan

bilangan bulat negatif. Bilangan-bilangan yang lebih

besar dari nol disebut bilangan positif dan bilangan-

bilanganyang lebih kecil dari nol disebut bilangan

negative (Sri Sugiyarti, 2009: 113).

Berdasarkan penjabaran di atas maka dapat

disimpulkan bahwa bilangan bulat adalah himpunan

bilangan yang terdiri dari bilangan bulat positif, nol,

dan bilangan bulat negatif.

2.1.4.2 Operasi pada bilangan bulat

Pada bilangan bulat terdapat empat macam

operasi hitung yang berlaku yaitu penjumlahan,

pengurangan, perkalian, dan pembagian. Namun, yang

akan dibahas dalam penelitian ini adalah operasi

hitung penjumlahan dan penguragan bilangan bulat

1) Penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat

Cara penjumlahan dan pengurangan bilangan

bulat adalah jika kedua bilangan tandanya sama, maka

tandanya sama dengan tanda kedua buah bilangan dan

hasilnya sama dengan penjumlahan kedua bilangan

tersebut.

Contoh soal :

a) Hasil dari 15 + 15 = 30

b) Hasil dari -14 + (-20) = – 34

Jika kedua bilangan tandanya berbeda, maka

tandanya sama dengan tanda bilangan terbesar dalam

penjumlahan atau pengurangan tersebut, sedangkan

hasilnya sama dengan selisih antara bilangan terbesar

118

dengan bilangan terkecil dalam penjumlahan atau

pengurangan tersebut.

Contoh soal :

a) Hasil dari – 24 + 12 = -12

b) Hasil dari 17 – 20 = -3

2.4 Kerangka Berfikir

Dewasa ini pembelajaran di sekolah pada

umumnya dominan menggunakan metode ceramah.

Guru cenderung menyampaikan materi matematika

secara konvensional, siswa cenderung pasif sehingga

menyebabkan hasil belajarpun rendah. Hal yang

menjadi hambatan dalam pembelajaran matematika

adalah kurangnya kemampuan guru dalam mengemas

pembelajaran matematika dengan metode yang menarik

dan menyenangkan.

Fakta menunjukkan bahwa dalam proses belajar

mengajar, khususnya pelajaran matematika di SD

Rejowinangun Utara 6 dijumpai permasalahan

pembelajaran yang sering muncul, antara lain

rendahnya pemahaman siswa dalam memahami konsep

matematika. Terutama pada operasi hitung bilangan

bulat yang secara langsung mempengaruhi kesiapan

siswa kelas VI dalam menghadapi Ujian Sekolah. Ini

diperkuat dengan rendahnya analisis nilai materi

operasi hitung bilangan bulat.

Upaya yang dapat dilakukan untuk

meningkatkan hasil belajar siswa adalah dengan

menerapkan metode T. Metode T merupakan metode

yang dirancang agar anak lebih mudah memahami

konsep operasi hitung bilangan bulat yaitu

penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat.Dalam

119

metode T, operasi hitung bilangan bulat dapat

dikelompokkan sebelum dioperasikan sehingga

memudahkan siswa untuk menentukan tanda hasil

operasi hitung bilangan bulat.

120

121

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

1.1 Waktu dan tempat penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Rejowinangun

Utara 6 yang terletak di Jalan Telaga Sarangan Nomor

525 Kota Magelang, Jawa Tengah.Penelitian ini

dilaksanakan pada minggu pertama dan kedua bulan

Mei 2015.

1.2 Populasi dan Sampel

Sebagai populasi dan sekaligus sampel penelitian

adalah peserta didik kelas IV SD Negeri Rejowinangun

Utara 6 Kota Magelang dengan jumlah seluruhnya

adalah 26 terdiri atas 13 laki-laki dan 13 perempuan.

1.3 Prosedur Penelitian

Dalam penelitian tindakan kelas ini peneliti

menggunakan model yang dikembangkan oleh Kurt

Lewin. Penelitian tindakan menurut Kurt Lewin

(Anonim:13.20), terdiri dari empat komponen kegiatan

yang setiap siklusnya meliputi tahapan perencanaan

(planning), tindakan (acting), pengamatan (observing),

dan refleksi (reflecting). Digambarkan dalam sebuah

bagan, model ini tampak sebagai berikut:

Acting

Planning Observing

Reflecting

122

Deskripsi Pelaksanaan Siklus

1. Siklus I

a. Perencanaan

Perencanaan merupakan langkah awal setelah

diperoleh gambaran umum tentang kondisi, situasi

pembelajaran dikelas, dan lingkunganya dapat

dikenali dengan baik. Tahap perencanaan meliputi:

1) Menentukan materi yang akan diajarkan dengan

metode konvensional.

2) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran

(RPP) siklus I sesuai dengan materi yang telah

ditetapkan.

3) Membuat lembar pengamatan siswa pada setiap

siklus.

4) Mempersiapkan soal post test serta kunci

jawabannya, yang akan diberikan di akhir siklus

I.

b. Pelaksanaan tindakan

Pelaksanaan tindakan merupakan realisasi

dari rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah

disusun. Materi pokok yang akan diajarkan adalah

tentang operasi hitung bilangan bulat. Dalam

penelitian ini, peneliti bertindak sebagai pelaksana

tindakan, sedangkan yang bertindak sebagai observer

adalah teman sejawat peneliti. Secara lebih rinci

pelaksanaan tersebut dijabarkan sebagai berikut:

1) Guru menyiapkan kondisi fisik kelas, melakukan

presensi danmenanyakan kesiapan siswa dalam

menerima pelajaran.

123

2) Guru memberikan apersepsi dengan bercerita,

kemudian mengarahkan siswa pada materi

operasi hitung bilangan bulat.

3) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

4) Siswa dibagi ke dalam 5 kelompok belajar.

5) Setelah siswa siap menerima materi, guru

menerangkan cara menyelesaikan operasi hitung

bilangan bulat menggunakan cara pinjam

meminjam.

6) Siswa menyelesaikan soal yang diberikan guru

secara berkelompok menggunakan cara pinjam

meminjam.

7) Guru berkeliling untuk mengawasi kinerja

kelompok. Guru dapatbertindak sebagai

narasumber atau fasilitator jika diperlukan.

8) Guru meminta kepada masing-masing ketua

kelompok atau yang mewakili agar

mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya.

9) Guru memberikan penguatan bagi kelompok yang

telah mempresentasikan hasil diskusinya.

10) Guru membahas hasil diskusi secara klasikal.

11) Diakhir siklus, guru memberikan soal evaluasi

individu untuk mengukur hasil belajar siswa.

c. Observasi

Observasi dilakukan oleh guru kelas dan

beberapa observer lain. Dalam tahap observasi

digunakan lembar observasi yang telah disiapkan

peneliti, dan juga catatan lapangan untuk mencatat

hal-hal yang terjadi didalam kelas. Pengamatan

dilakukan dengan cara mengisi lembar observasi

yang telah disediakan oleh peneliti sebelumnya

124

untuk melihat keadaan pembelajaran, khususnya

keaktifan siswa.

d. Refleksi

Refleksi merupakan analisis hasil pengamatan

dan evaluasi dari tahap-tahap dalam siklus. Refleksi

merupakan proses yang sangat penting dalam setiap

penelitian, khususnya dalam penelitian tindakan.

Tujuan refleksi dalam penelitian tindakan digunakan

untuk memperoleh keterangan tentang seberapa

jauh pencapaian dari tindakan yang telah dilakukan.

Kegiatan yang dilakukan peneliti dan guru

pada tahap refleksi ini adalah sebagai berikut:

1) Mempelajari hasil pengamatan dengan

menyesuaikan tujuan yang telah ditetapkan

dalam indikator pencapaian.

2) Mencari solusi terhadap permasalahan,

kekurangan dan kendala-kendala yang terjadi

pada saat proses tindakan berlangsung.

3) Memperbaiki kekurangan-kekurangan yang

terjadi pada saat tindakan maupun perencanaan

yang telah dilakukan.

2. Siklus II

a. Perencanaan

Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, maka

diadakan perencanaan ulang yang meliputi:

1) Identifikasi masalah pokok yang dihadapi dan

dikaji dari hasil refleksi siklus I.

2) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) dengan metode yang berbeda, namun

materi yang akan dibahas sama.

b. Pelaksanaan tindakan

125

Seperti halnya siklus I, dalam siklus II ini yang

menjadi pelaksana tindakan dalam penelitian adalah

peneliti sendiri, sedangkan yang bertindak sebagai

observer adalah teman sejawat peneliti. Aktifitas yang

dilakukan siswa hampir sama dengan aktifitas pada

siklus I, namun metode yang digunakan berbeda.

Pada akhir siklus II ini, guru juga mengadakan tes

evaluasi individu pada siswa, untuk mengukur

peningkatan hasil belajar tiap siklus.

c. Observasi

Observasi yang dilakukan dalam siklus II sama

dengan pelaksanaan observasi pada siklus I.

d. Refleksi

Pada tahap ini peneliti mengadakan analisis

dan penyimpulan pada siklus II sebagaimana sesuai

dengan siklus I, selanjutnya peneliti melakukan

refleksi terakhir untuk memastikan keberhasilan

penerapan metode T dalam meningkatkan hasil

belajar siswa pada materi operasi hitung bilangan

bulat.Hasil refleksi pada siklus II merupakan tahap

awal bagi siklus III, atau jika hasil pada siklus II

sudah mencapai kriteria dalam indikator

keberhasilan, maka tidak diperlukan pada siklus III.

1.4 Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan penelitian tindakan ini

adalah apabila:

1. Nilai rata-rata hasil tes siswa ≥70.

2. Banyaknya siswa yang dalam mengerjakan soal-

soal mendapat nilai ≥70 minimal mencapai 80%

dari jumlah seluruh siswa.

126

3. Rata-rata keaktifan siswa minimal mencapai 80%

dari seluruh siswa aktif dalam proses pembelajaran.

1.5 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Observasi

Metode observasi yang digunakan peneliti yaitu

dengan cara melengkapinya dengan format atau

blangko pengamatan sebagai instrumen. Format yang

disusun berisi item-item tentang kejadian atau tingkah

laku yang digambarkan akan terjadi. Observasi

dilakukan dengan menggunakan lembar observasi yang

telah dipersiapkan.

2. Tes

Tes yang digunakan dalam penelitian ini berupa

LKS (digunakan saat pembelajaran), serta posttest yang

akan diberikan pada setiap akhir siklus. Tes tersebut

berbentuk isian yang harus dikerjakan secara individu

oleh semua siswa.Hasil tes siswa digunakan untuk

menunjukkan bahwa hasil belajar siswa dapat

meningkat.

3. Dokumentasi

Dokumentasi dalam penelitian ini dilakukan

dengan cara mengambil foto siswa pada saat proses

pembelajaran berlangsung. Hasil dokumentasi

digunakan sebagai bukti untuk melengkapi informasi

dan menunjukkan aspek-aspek penting dalam proses

pembelajaran.

3.7 Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam

penelitian ini sebagai berikut:

127

1. Observasi

Data observasi yang telah diperoleh dihitung

kemudian dipersentasekan. Data keaktifan siswa

digunakan sebagai penunjang proses pembelajaran

dengan diasumsikan jika keaktifan siswa meningkat

maka hasil belajarnya akan meningkat. Cara

menghitung presentase keaktifan siswa di dalam kelas

yaitu :

Presentase = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑒𝑟𝑙𝑖𝑏𝑎𝑡

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢 ℎ𝑛𝑦𝑎 x 100 %

Selanjutnya data kuantitatif yang ada

ditafsirkan kedalam kalimat yang bersifat kualitatif

berdasarkan tabel berikut ini:

Tabel 1. Kriteria keaktifan siswa

Presentase Kriteria

80 % < P ≤ 100 % Sangat Tinggi

60 % < P ≤ 80 % Tinggi

40 % < P ≤ 60 % Cukup

20 % < P ≤ 40 % Rendah

0 % < P ≤ 20 % Sangat rendah

2. Tes Hasil Belajar

Hasil tes belajar siswa pada akhir siklus dihitung

nilainya per individu.Hasil tes pada akhir siklus I

dibandingkan dengan siklus II. Jika ada peningkatan,

maka dapat diasumsikan bahwa dengan naiknya

aktifitas, hasil belajar siswa pun akan naik.

Data lain juga diperoleh dari dokumentasi berupa

foto yang diambil saat pembelajaran berlangsung.

128

129

Daftar Pustaka

Mulyasa. 2010. Praktik Penelitian Tindakan Kelas.

Menciptakan Perbaikan Berkesinambungan.

Bandung:PT Remaja Rosdakarya

Daryanto. 2014. Penelitian Tindakan Kelas dan

Penelitian Tindakan Sekolah. Yogyakarta: Gava

Media

130

Lampiran 9 Bukti Tidak Plagiat

BAB I

BAB II

131

BAB III

BAB IV

132

BAB V