programa aplicado en el colegio julio gutierrez solari final
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Programa de Proyección Social
Programa de Proyección Social
1. Datos generales:
A. Nombre del programa: “CONSTRUYENDO HABILIDADES DE
LIDERAZGO EN SITUACIONES DE RIESGO EN LOS ALUMNOS DEL 6º
GRADO DE PRIMARIA LA I.E. “JULIO GUTIERREZ SOLARI” Nº 80081
DEL CENTRO POBLADO EL MILAGRO, DISTRITO DE HUANCHACO,
PROVINCIA DE TRUJILLO.”
B. Lugar de ejecución del programa:
i. Nombre de la institución: I.E. ““JULIO GUTIERREZ SOLARI” Nº
80081
ii. Dirección: Garcilaso de la Vega S/N
iii. Número de teléfono: 949777699
iv. Nombre del Sub Director: Carlos Castañeda León
2. Fundamentación:
El siguiente programa se realizará con la finalidad de fortalecer las
habilidades de liderazgo en los alumnos del 6º grado de primaria de la I.E.
“JULIO GUTIERREZ SOLARI” Nº 80081 del centro poblado El Milagro,
Distrito de Huanchaco, Provincia de Trujillo, para establecer conductas
que les permitan actuar de manera responsable y eficiente ante
situaciones de riesgo delincuencial, en las que se pueda ver afectada su
integridad física y psicológica; contribuyendo de esta forma al bienestar
de los beneficiarios; así mismo a la prevención de daños que puedan
surgir ante situaciones de delincuencia, las cuales puedan afectar a la
población.
3.Objetivos:
a. General:
1
Programa de Proyección Social Capacitar en habilidades de liderazgo frente a situaciones de riesgo
delincuencial en los alumnos del 6º grado de primaria de la I.E
"JULIO GUTIERREZ SOLARI" Nº 80081 del centro poblado El
Milagro, Distrito de Huanchaco, Provincia de Trujillo.
b. Específicos:
Fomentar las capacidades de liderazgo y habilidades sociales en
los alumnos del 6to grado de primaria de la I.E "JULIO GUTIERREZ
SOLARI" Nº 80081 del centro poblado El Milagro, Distrito de
Huanchaco, Provincia de Trujillo.
Reconocer situaciones de riesgo delincuencial y para tomar
acciones de cuidado a la integridad física y psicológica.
Identificar la capacidad de toma de decisiones ante situaciones de
robos y asaltos en los alumnos en los alumnos del 6to grado de
primaria de la I.E “JULIO GUTIERREZ SOLARI” Nº 80081 del
centro poblado El Milagro, Distrito de Huanchaco, Provincia de
Trujillo.
Fortalecer la capacidad de prevención ante situaciones de
secuestros en los alumnos del 6to grado de primaria de la I.E
“JULIO GUTIERREZ SOLARI” Nº 80081 del centro poblado El
Milagro, Distrito de Huanchaco, Provincia de Trujillo.
Promover el desarrollo de capacidades de afrontamiento ante
situaciones de pandillaje en los alumnos del 6to grado de primaria
de la I.E “JULIO GUTIERREZ SOLARI” Nº 80081 del centro
poblado El Milagro, Distrito de Huanchaco, Provincia de Trujillo.
Fortalecer la capacidad de control de emociones ante situaciones
de riesgo en los alumnos del 6to grado de primaria de la I.E “JULIO
GUTIERREZ SOLARI” Nº 80081 del centro poblado El Milagro,
Distrito de Huanchaco, Provincia de Trujillo.
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Programa de Proyección Social
4. Temática a desarrollar:
TALLER/ MODULO SESIONES TEMAS Fecha
“Liderando mi vida,
lidero vidas”
“Aprendiendo a
relacionarme con lo
demás”
“Conociendo juntos
acerca del riesgo
delincuencial”
“Basta ya!
Previniendo juntos
los robos”
“Basta ya!
Previniendo juntos
los secuestros”
“Afrontando juntos
situaciones de
pandillaje”
“Aprendiendo a
manejar mis
emociones, logro
superarme”
1 Liderazgo y
habilidades
sociales.
24 – 09 – 2013
2 Riesgo
delincuencial
01 – 09 – 2013
3 Toma de decisiones
en situaciones de
robos y asaltos.
08 – 10 – 2013
4 Prevención ante
situaciones de
secuestros.
15 – 10 – 2013
5 Capacidad de
afrontamiento ante
situaciones de
pandillaje.
22– 10 – 2013
6 Control de
emociones ante
situaciones de
riesgo.
29 – 10 – 2013
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Programa de Proyección Social
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SESIONES
Programa de Proyección Social
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SESIÓN N°1:
-“Liderando mi vida, lidero vidas”
Programa de Proyección Social
SESION Nº 1
TEMA: Liderazgo
A. Datos generales:
Denominación : “Liderando mi vida, lidero Vidas”
Dirigido (a) : Alumnos del 6° grado de primaria de la I.E
"JULIO GUTIERREZ SOLARI" Nº 80081 del centro poblado El
Milagro, Distrito de Huanchaco, Provincia de Trujillo.
Tiempo de duración : 30 min.
B. Objetivo general:
Fomentar la capacidad de liderazgo en los alumnos del 6to grado de
primaria de la I.E "JULIO GUTIERREZ SOLARI" Nº 80081 del centro
poblado El Milagro, Distrito de Huanchaco, Provincia de Trujillo.
C. Estrategias:
Dinámicas grupales
Exposición dinámica.
D. Desarrollo de la sesión:
Bienvenida y Auto presentación:
Cada uno de los facilitadores del programa, darán la bienvenida a
los alumnos del 6to grado de primaria de la I.E "JULIO GUTIERREZ
SOLARI", asimismo lograrán presentarse ante los demás, con el
objetivo de generar un clima de confianza.
Dinámica de entrada:
“Caramelo”
Tiempo: 20 minutos
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SESIÓN N°1:
-“Liderando mi vida, lidero vidas”
Programa de Proyección Social Participantes: ilimitado
Material: caramelos
Desarrollo:
Al principio de un encuentro nadie se conoce. Una buena forma de
romper el hielo es la siguiente: el animador debe traer caramelos y
ofrecérselos a los participantes diciéndoles que agarren los que
quieran. Unos toman más, otros toman menos. El animador también
toma caramelos. Una vez iniciado el encuentro los participantes
deben decir una característica suya por cada caramelo que han
agarrado. También se puede asignar un tema a cada color del
caramelo y hablar de él. Por ejemplo:
Rojo = expectativas para el momento.
Verde = algo sobre tu familia.
Azul = hobbies favoritos...
Se expondrá brevemente el tema del liderazgo
Se desarrollará la dinámica: “El juego de pelota”
Objetivo:
Examinar la dinámica de asumir el liderazgo en un grupo y aumentar
la conciencia del poder, detectado por el miembro de un grupo que
está hablando en un momento determinado.
Tamaño del grupo: Todos los estudiantes del 6° grado de primaria
de la I.E "JULIO GUTIERREZ SOLARI" Nº 80081.
Lugar: El aula de clases
Desarrollo :
El facilitador explica que la manera en que los participantes
intervendrán será limitada. Les dice que la posición de la
pelota que esté sosteniendo determinará quién es el que
puede hablar. Luego explica que el participante con la pelota
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Programa de Proyección Social la debe conservar hasta que alguien señale verbalmente que
la desea tener. La persona que sostiene la pelota puede
rehusarse a darla al miembro que la pide.
El facilitador anuncia el tema del liderazgo para que el grupo
lo discuta, con base en los objetivos y experiencias del grupo.
Es importante asegurar que se llevará a cabo una interacción
significativa. (Como por Ejemplo: personas que están en
silencio, expresando retroalimentación negativa, barreras para
hacer el trabajo de uno, reacciones que se hayan suscitado a
la sesión de entrenamiento).
El facilitador le da la pelota a un participante, indicando que el
período de discusión debe empezar.
Después de diez minutos, el facilitador indica que la discusión
ha terminado.
El grupo desarrolla la experiencia en función del poder,
refiriéndose a la persona que sostiene la pelota, frustraciones
envueltas al tratar de ganar o retener este poder, y los
patrones de comunicación que surjan durante ésta
experiencia.
Sí se han empleado observadores en el desarrollo, el
instructor les pide que den su retroalimentación al grupo.
El facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como
se puede aplicar lo aprendido en su vida.
Dinámica de salida:
“Me pica”
Tiempo: 5 minutos
Materiales: Ninguno
Participantes: 33 alumnos.
Desarrollo:
Cada persona tiene que decir su nombre y a continuación un lugar
donde le pica: "Soy Juan y me pica la boca". A continuación el
siguiente tiene que decir cómo se llamaba al anterior, y decir dónde le
picaba. Él también dice su nombre y donde le pica y así
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Programa de Proyección Social sucesivamente hasta la última persona. El último tiene que decir
desde el primero, los nombres de cada persona y dónde les picaba.
Retroalimentación
Los facilitadores realizaran preguntas como: ¿alguien me puede decir
quien es un líder? ¿Qué persona del salón consideran que es un líder?,
¿Por qué?, ¿un líder nace o se hace? y ¿todos podemos ser líderes?.
Se darán las conclusiones de la sesión
Despedida
E. Materiales:
Cartulina
Imágenes de liderazgo
Tríptico
Pelota
F. Desarrollo del tema a cargo de los facilitadores:
LIDERAZGO
I. DEFINICION
Liderazgo es un tema que ha recibido mucha atención en la
administración, los negocios y las organizaciones comunitarias. Todos
saben que liderazgo existe, pero pocos pueden definirlo.
Liderazgo involucra influir de alguna manera sobre los empleados,
miembros o “seguidores” para llevar a cabo las metas de la organización o
del grupo. De acuerdo con el Diccionario de la Herencia Americana
(American Heritage Dictionary), liderazgo es “el conocimiento, las
actitudes y las conductas utilizadas para influir sobre las personas para
conseguir la misión deseada.” En otras palabras, liderazgo es la acción de
lograr que las personas se identifiquen con una misión o visión para que
trabajen en su realización
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Programa de Proyección Social
II. TRES TEORIAS DE LIDERAZGO
Bernard Bass expone tres maneras básicas que convierten a las personas
en líderes.
Teoría del Atributo: algunas veces los atributos de la personalidad
pueden llevar a las personas de una manera natural a funciones de
liderazgo, aunque esto no es común. También se le conoce como la
teoría del “líder que nace o líder natural.” Hemos conocido algunas
personas así, como el entrenador de la escuela secundaria, el líder
del grupo explorador, el profesor o un buen jefe. Algunas personas
tienen el talento natural para dirigir a otras.
Teoría de Grandes Acontecimientos: una crisis o un acontecimiento
importante puede generar cualidades extraordinarias de liderazgo
en una persona ordinaria.
Teoría del Liderazgo Transformador: las personas pueden decidir
convertirse en líderes aprendiendo destrezas de liderazgo. Ésta es
la teoría más aceptada hoy y es la premisa en la que se basa este
manual.
Cuando las personas le están decidiendo que lo respetan como líder, no
están pensando en sus atributos. Están observando sus acciones para
saber quién es usted realmente, si es respetable, si se debe confiar en
usted o si usted puede hacer un mal uso de autoridad por interés personal.
III. LIDERAZGO TRANSFORMADOR
Terry Anderson y otros teóricos del tema de liderazgo abogan por un
nuevo estilo de liderazgo, al que se refieren como “liderazgo
transformador,” enfocado en fortalecer y reconocer el valor de todas las
personas. Es necesario que las organizaciones sean menos jerárquicas.
El liderazgo transformador incluye visión, planificación, comunicación y
acción creativa. Tiene un efecto unificador positivo en un grupo de
personas en torno a una serie de valores y creencias claras para cumplir
un conjunto claro de metas mensurables. El método de transformación
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Programa de Proyección Social impacta simultáneamente en el desarrollo personal y la productividad
organizativa de todos los involucrados.
De acuerdo a la teoría del liderazgo transformador, los líderes toman
acciones que:
Tienen un efecto positivo y unificador. Ayudan a establecer la
visión, los valores y las creencias.
Conducen al cumplimiento de metas. Ayudan a establecer metas y
crear un ambiente participativo en el cual los demás puedan cumplir
con éxito las actividades laborales.
Enfatizan el desarrollo personal y la productividad organizativa
mediante la eliminación de obstáculos y la mayor participación de
los seguidores.
IV. LIDERAZGO COMO CUALIDAD PERSONAL
En los albores de la historia, el líder era concebido como un ser superior al
resto de los miembros del grupo, con atributos especiales. Un individuo al
demostrar su superioridad ante la comunidad se convertía en el líder. Se
consideraba que estos poderes o atributos especiales nacían con ellos.
Actualmente con el auge de la psicología, se ha tratado de fundamentar
esta perspectiva a partir del fuerte vínculo psicológico que establecemos
con nuestro padre, la primera figura arquetípica que tenemos.
Estudios psicológicos sobre el liderazgo sostienen que buscamos en
nuestros líderes la seguridad que nos proporcionaba el símbolo paterno y
así, como conceptualizábamos a nuestro padre como un ser perfecto e
infalible, reproducimos esta fijación hacia nuestros líderes,
considerándolos más grandes, más inteligentes y más capaces que
nosotros.
Aunque actualmente ya no se piensa que estas habilidades son
supernaturales y que las habilidades que hacen a un líder son comunes a
todos, sí se acepta que los líderes poseen éstas en mayor grado. Los
estudios sobre el liderazgo señalan que los líderes tienden a ser más
brillantes, tienen mejor criterio, interactúan más, trabajan bien bajo
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Programa de Proyección Social tensión, toman decisiones, tienden a tomar el mando o el control, y se
sienten seguros de sí mismos.
V. LIDER
Se conoce con el término de Líder, a aquella persona que se desempeña
como guía o jefe de un grupo, en tanto, una condición sin equanom con la
cual el líder deberá contar sí o sí es que el resto de los integrantes del
grupo o agrupación a la cual pertenece reconozcan sus capacidades
distintivas respecto del resto.
La principal virtud con la que cuenta un líder es la de tener la capacidad de
influir en sus compañeros, en los otros sujetos, tanto su conducta, como
sus palabras, logran calar tan hondo en el resto de los individuos que
consigue incentivarlos para que también trabajen en la consecución de un
objetivo en común.
VI. CARACTERISTICAS DE UN LIDER
Tener carácter de miembro del grupo que encabeza. El líder debe
compartir con los demás miembros tanto los diferentes aspectos
individuales, como el de conocer y trazar los objetivos comunes.
Poseer rasgos predominantes. Ser el más brillante, ser el mejor
organizador, ser el que posee más tacto, ser el más arriesgado, ser
el más agresivo, más santo o más bondadoso, aunque es necesario
recocer que cada grupo necesita su líder ideal, por lo tanto no puede
haber una característica única para cada líder de grupo.
Organizar, pero además hay que dirigir, vigilar y motivar a los
miembros del grupo a lograr determinadas acciones según las
necesidades que se tengan.
Tener carisma.
Demostrar que se tiene verdadera capacidad para ser líder.
Aceptan la responsabilidad por su éxito.
Aprenden a desarrollar sus potencialidades y talentos.
Son personas de acción.
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Programa de Proyección Social Están llenos de entusiasmo, poseen una gran disciplina, son
perseverantes, tienen un gran enfoque de la situación.
Sabe con qué cuenta en el arsenal de aptitudes, habilidades y
fortalezas.
Está consciente de sus debilidades y aprende a corregirlas.
VII. TIPOS DE LIDER
Los tipos de liderazgo según por Santos (2005) son:
Líder Autócrata:
La decisión se centraliza en el líder.
Asume toda la responsabilidad de la toma de decisiones.
Inicia las acciones, dirige, motiva y controla al subalterno.
Considera que solamente él es competente y capaz de tomar
decisiones importantes.
Siente que sus subalternos son incapaces de guiarse a sí mismos o
puede tener otras razones para asumir una sólida posición de
fuerza y control.
La respuesta pedida a los subalternos son la obediencia y adhesión
a sus decisiones.
El autócrata observa los niveles de desempeño de sus subalternos
con la esperanza de evitar desviaciones que puedan presentarse
con respecto a sus directrices.
Líder Participativo:
Utiliza la consulta, para practicar el liderazgo.
No delega su derecho a tomar decisiones finales y señala
directrices específicas a sus subalternos pero consulta sus ideas y
opiniones sobre muchas decisiones que les conciernen.
Para lograr la eficacia, escucha y analiza seriamente las ideas de
sus subalternos y acepta sus contribuciones siempre que sea
posible y práctico.
Cultiva la toma de decisiones de sus subalternos para que sus
ideas sean cada vez más útiles y maduras.
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Programa de Proyección Social
Líder liberal:
Delega en sus subalternos la autoridad para tomar decisiones
Espera que los subalternos asuman la responsabilidad por su
propia motivación, guía y control.
Proporciona muy poco contacto y apoyo para los seguidores.
El subalterno tiene que ser altamente calificado y capaz para que
este enfoque tenga un resultado final.
Tratando de resumir el pensamiento de otros teóricos se puede hacer la
siguiente clasificación: dictador, indiferente y moderado democrático.
A) Dictador:
Fuerza sus propias ideas en el grupo en lugar de permitirles a los demás
integrantes hacerse responsables permitiéndoles ser independientes. Es
inflexible y le gusta ordenar.
B) Indiferente:
Completamente ajeno al grupo, no ofrece guía para que los miembros
tomen responsabilidades al paso que pueden. Esta falta de soporte le da
poca popularidad.
C) Líder moderados democráticos:
Guía mediante el ejemplo personal (dugma ishit), ayudando y guiando al
grupo cuando sea necesario, muchas veces sugiriendo para que el grupo
desarrolle sus propias ideas. Abierto en la comunicación y respeta a sus
janijim como personas. Involucrado.
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Programa de Proyección Social
TEMA: Habilidades Sociales
A. Datos generales:
Denominación: “Aprendiendo a relacionarme con los demás”
Dirigido (a): Alumnos de la I.E del 6to grado de primaria de la I.E
"JULIO GUTIERREZ SOLARI" Nº 80081 del centro poblado El
Milagro, Distrito de Huanchaco, Provincia de Trujillo.
Tiempo de duración: 45 min.
B. Objetivo general:
Fomentar las capacidad de habilidades sociales en los alumnos del 6to
grado de primaria de la I.E "JULIO GUTIERREZ SOLARI" Nº 80081 del
centro poblado El Milagro, Distrito de Huanchaco, Provincia de Trujillo.
C. Estrategias:
Dinámica grupal
Lluvia de ideas
Exposición dinámica.
D. Materiales:
Plumones
Papelote
E. Desarrollo de la sesión:
Bienvenida y Auto presentación:
Cada uno de los facilitadores del programa, darán la bienvenida a
los alumnos del 6to grado de primaria de la I.E "JULIO GUTIERREZ
SOLARI", asimismo lograrán presentarse ante los demás y se
expondrá el objetivo general del taller.
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Programa de Proyección Social
Dinámica de entrada:
“Sin ruido”
Tiempo: 15minutos
Tamaño del grupo: Alumnos de la I.E del 6to grado de primaria de la I.E
"JULIO GUTIERREZ SOLARI" Nº 80081.
Desarrollo:
Por parejas, cara a cara, intentarán decir frases sin ruido, se trata de
leer los labios del compañero. Irán cambiando los papeles y las parejas.
Se puede hacer en forma de juego de adivinar en grupos. Estos tipos
de juegos y variantes intentan demostrar que es posible comunicarse
sin palabras, uno de los objetivos de la expresión corporal.
Lluvia de ideas:
Tiempo: 10 minutos
Se pedirán voluntarios entre los participantes para aportar ideas y/o
experiencias referentes a qué entienden por habilidades sociales.
Retroalimentación
Los facilitadores realizaran preguntas como: ¿alguien me puede decir
quien es un líder? ¿Qué persona del salón consideran que es un líder?,
¿Por qué?, ¿un líder nace o se hace? y ¿todos podemos ser líderes?.
Se darán las conclusiones de la sesión
Despedida
F. Desarrollo del tema a cargo de los facilitadores:
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Programa de Proyección Social
HABILIDADES SOCIALES
Toda habilidad social es un comportamiento o tipo de pensamiento que
lleva a resolver una situación que lleva a resolver una situación social de
manera efectiva, es decir, aceptable para el propio sujeto y para el
contexto social en el que está.
Así, las habilidades sociales han sido vistas como comportamientos o
pensamientos que son instrumentales para resolver conflictos,
situaciones o tareas sociales.
La capacidad compleja de emitir conductas que optimicen la influencia
interpersonal y la resistencia a la influencia social no deseada, mientras
que al mismo tiempo optimiza las ganancias y minimiza las pérdidas en
relación con las otras personas y mantiene la propia integridad. Linehan
(1984).
La capacidad compleja de emitir conductas que son reforzadas por los
demás. Libet (1973).
Conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto
interpersonal que expresa sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o
derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situación,
respetando esas conductas en los demás, y que generalmente resuelve
los problemas inmediatos de la situación mientras la probabilidad de
futuros problemas. Caballo (1986).
La expresión adecuada, dirigida a otra persona, de cualquier emoción
que no sea la respuesta de ansiedad. Wolpe (1977).
La conducta interpersonal que implica la honestidad y relativamente
directa expresión de sentimientos. (1974).
La conducta que permite a una persona actuar según sus intereses más
importantes, defenderse sin ansiedad inapropiada, expresar
cómodamente sentimientos honestos o ejercer los derechos personales
sin negar los derechos de los demás. Alberti (1978).
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Programa de Proyección Social Hargie y Saunders (1981) refiere que es un conjunto de conductas
sociales dirigidas hacía un objetivo, interrelacionadas, que puedan
aprenderse y que están bajo el control del individuo
TRES COMPONENTES PRINCIPALES:
Conceso social:
- De todas las respuestas posibles tendemos a repetir las que
hemos visto valoradas como pertinente en otras personas.
- De alguna manera los demás van moldeando nuestro
comportamiento.
- Cada cultura establece unas pautas básicas de comportamiento y
otras propias de cada uno de los subgrupos.
Efectividad:
- Para el logro del objetivo.
- Para mantener o mejorar la relación.
- Para mantener la autoestima.
Un ingrediente fundamental para alcanzar la efectividad es el
control emocional.
Carácter situacional:
- Es el grado de competencias y el tipo de interacción que muestre
una persona dependen de factores situacionales como la
familiaridad, el género o el propósito de la interacción.
CLASES DE DIMENSIONES DE HABILIDADES SOCIALES:
Dimensión Conductual.
Dimensión Personal.
Dimensión Situacional.
RESPUESTA DE DIMENSIÓN CONDUCTUAL:
Hacer y aceptar cumplidos.
Hacer peticiones.
Expresar amor agrado y afecto.
Iniciar y mantener conversaciones.
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Programa de Proyección Social Defender los propios derechos.
Rechazar peticiones.
Expresar opiniones personales incluido el desacuerdo.
Expresión justificada de molestia desagrado o desacuerdo.
Petición de cambio de conducta del otro.
Disculparse o admitir ignorancia.
Afrontar las críticas.
PUNTOS CLAVE DE LAS HABILIDADES SOCIALES:
Se adquieren a través del aprendizaje. No son innatas, los niños
y niñas desde el nacimiento aprenden a relacionarse con los
demás. Se sienten de determinada manera, tienen determinadas
ideas y actúan en función de estas.
Son reciprocas por naturaleza. Las habilidades sociales,
requieren para su desarrollo la relación con otras personas.
Incluyen conductas verbales y no verbales. Es tan importante lo
que se dice como otros aspectos que no se dicen.
Están determinadas por el reforzamiento social (positivo o
negativo). Determinadas conductas se repiten si tienen un
refuerzo interpretado como positivo (acorde con sus ideas y
sentimientos) o negativo (en desacuerdo).
Son capacidades formadas por un repertorio de creencias,
sentimientos, ideas y valores. Estos son la base de la conducta
social. Las personas interpretan las situaciones y deciden la
actuación.
Están interrelacionadas con el autoconcepto y la autoestima. Los
resultados de las relaciones sociales influyen en el autoconcepto
y la autoestima y estos a su vez son cruciales para las diferentes
conductas en el medio social.
Son necesarias para el desarrollo integral de las personas. La
persona se desarrolla y aprende en interacción con los demás.
¿CUÁLES SON LAS HABILIDADES SOCIALES BÁSICAS?
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Programa de Proyección Social Apego: Capacidad de establecer lazos afectivos con otras
personas.
Empatía: Capacidad de ponerse en el lugar del otro y
entenderle.
Asertividad: Capacidad de defender los propios derechos y
opiniones sin dañar a los demás.
Cooperación: Capacidad de colaborar con los demás para
lograr un objetivo común.
Comunicación: Capacidad de expresar y escuchar.
Sentimientos, emociones, ideas, etc.
Autocontrol: Capacidad de interpretar las creencias y
sentimientos propios y controlar los impulsos.
Comprensión de situaciones: Capacidad para entender las
situaciones sociales y no tomarlas como algo personal, o
culparse de determinadas cosas.
Resolución de conflictos: Capacidad para interpretar un
conflicto y sacar alternativas de solución al mismo.
¿CÓMO SE ADQUIEREN LAS HABILIDADES SOCIALES?
Las competencias sociales se aprenden y desarrollan a lo largo
del proceso de socialización, como resultado de la interacción
con otras personas. Este desarrollo se produce
fundamentalmente en la infancia, los primeros años de vida son
fundamentales para el aprendizaje de estas habilidades.
Se aprenden y desarrollan a través de los siguientes procesos:
Experiencia Directa.- Los niños y niñas están rodeados de
personas y desde una edad muy temprana comienzan a
ensayar las conductas sociales. Se producen determinadas
experiencias que los pequeños van interpretando e incorporan
esas interpretaciones a su forma de pensar y actuar.
Imitación.- Los pequeños aprenden por lo que ven de las
personas que son importantes para ellos. Imitaran aquellas
conductas sociales que observan en los adultos más cercanos,
20
Programa de Proyección Social pero no solo las conductas, también aprenderán de estos la
manera de interpretar las situaciones y hasta de sentirse en
determinados momentos.
Refuerzos.- Los refuerzos sociales que tengan sus conductas,
ya sea de los adultos y/o iguales van a hacer que los niños y
niñas desarrollen determinadas conductas y otras.
PROBLEMAS PROVOCADOS POR FALTA O ESCASO
DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES.
Problemas de autoestima.- Los niños y niñas con pocas
habilidades sociales, tendrán problemas para desenvolverse en
su entorno social. Esto les llevará a pensar que es por ellos y su
autoestima bajará. La imagen de sí mismos será negativa. Esto
hace a su vez, que sus habilidades sociales sean escasas, la
influencia es mutua.
Dificultad para expresar deseos y opiniones.- Las personas
que no tengan unas buenas capacidades sociales, tendrán
dificultades para saber y poder expresar lo que desean y lo que
opinan.
Dificultades para relacionarse con los demás.- La falta de
habilidades sociales, puede llevar a una timidez excesiva y
dificultad para hacer amigos y relacionarse. En nuestra sociedad,
es imprescindible relacionarse con los demás.
Problemas escolares.- Puede producirse también este tipo de
problemas, debido a la inadaptación social, llegando incluso a
provocar fracaso escolar.
Malestar emocional.- Las personas necesitamos de los demás,
la compañía y la estima de las demás personas son
fundamentales para nuestro día a día y para nuestro equilibrio
emocional. La ausencia de relaciones sociales puede llevar por
tanto un malestar emocional asociado.
21
Programa de Proyección Social PAUTAS PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
SOCIALES.
Las habilidades para afrontar con éxito de forma sana las relaciones
con los demás se desarrollan progresivamente a lo largo de la infancia
y la adolescencia. En este periodo se producen las estrategias que van
a ser las bases de las futuras relaciones de adultos, ya sean de
amistad, de pareja, laborales, etc.
Por ello debemos prestar especial atención al desarrollo de estas
capacidades:
Cuida la autoestima de los pequeños.- Ayúdales a formar una
imagen positiva de sí mismos. Tendrán la fuerza para
desenvolverse socialmente y no culparse de aquellas
situaciones que no son positivas para ellos. Para ello critica la
acción y no a la persona; proponles metas pero que sean
adecuadas; utiliza los elogios pero que sean realistas.
Transmite valores a los niños y niñas.- Deben aprender a
valorarse a sí mismos y a los demás. Enséñales a respetar,
tolerar y escuchar.
Sirve de ejemplo para ellos.- En tus relaciones con ellos y con
los demás, actúa de forma coherente y transmitiendo lo que
quieres que hagan ellos.
Habla con ellos y trabaja las creencias e ideas que tienen.-
Ante determinadas situaciones sociales que te ocurran a ti y/o a
ellos explícales la situación, ayúdales a entender. Si por ejemplo
alguien nos contesta mal, debemos explicar a los niños y niñas
que esa contestación probablemente no tenga que ver con
nosotros, simplemente las personas tienen sus vidas y
probablemente estén enfadados por algo. No debemos por tanto
tomarlo como algo personal, pero tampoco debemos dejar que
nos hablen mal. Enséñales entonces con tu ejemplo a responder
a estas situaciones de forma asertiva.
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Programa de Proyección Social Fomenta la capacidad de escuchar y entender a los demás.-
Para ello escúchales tú a ellos y enséñales a escuchar a los
demás. Que entiendan que podemos aprender muchas cosas si
escuchamos lo que los demás nos dicen.
Emplea los refuerzos.- Refuerza socialmente aquellas
conductas adecuadas, como escuchar al otro o responder con
educación, en esos casos interactuamos socialmente con los
pequeños y refuerza negativamente las conductas inadecuadas,
los gritos, la falta de escucha, etc. no interactúes con ellos en
estos casos.
Procura dotar a los niños y niñas de un ambiente rico en
relaciones.- Es importante que los pequeños tengan diferentes
experiencias sociales, para que experimenten, aprendan y
pierdan el miedo a determinadas situaciones.
Anima a los pequeños a participar en diferentes grupos o hacer
actividades con otras personas, sin que sea necesaria tu
presencia. Es importante que los niños y niñas aprendan a
desenvolverse solos, sin la protección de las figuras de los
adultos.
Cuando los pequeños pasen por alguna situación social de
rechazo o negativa de alguna manera, debes dejar que pasen
por ellas, pero explícales la situación.
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Programa de Proyección Social
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SESION N°2
Programa de Proyección Social
SESIÓN N°2
TEMA: Riesgo delincuencial
A. Datos Generales:
Denominación: “Conociendo juntos acerca del riesgo delincuencial”
Dirigido (a): Alumnos de la I.E del 6to grado de primaria de la I.E
"JULIO GUTIERREZ SOLARI" Nº 80081 del centro poblado El Milagro,
Distrito de Huanchaco, Provincia de Trujillo.
Tiempo de duración: 45 min.
B. Objetivo General:
Reconocer situaciones de riesgo delincuencial con la finalidad de tomar
acciones de cuidado a la integridad física y psicológica.
C. Estrategias:
Dinámicas grupales
Exposición grupal
D. Desarrollo de la sesión:
Bienvenida y Auto presentación:
Cada uno de los estudiantes de psicología, darán la bienvenida a los
beneficiarios del programa.
Dinámica de entrada:
“Solución creativa ante situaciones de riesgo delincuencial”
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Programa de Proyección Social Objetivo:
Observar actitudes grupales en la solución de problemas, explorar las
influencias interpersonales que se producen en la solución de una
situación de riesgo delincuencial.
Tiempo: 15 minutos
Participantes: Alumnos de la I.E del 6to grado de primaria de la I.E
"JULIO GUTIERREZ SOLARI" Nº 80081.
Material: Papelote, imágenes, plumones
Desarrollo:
1. El monitor explica que se trata de dar con una solución creativa de
un problema de riesgo delincuencial; para lo cual debe llegar al
consenso. Todos deben prestar mucha atención al proceso de
discusión, pues al final tendrá que ser analizado en grupo.
2. A continuación, expone el problema que los subgrupos deberán
solucionar en unos diez minutos: "Martha y Juan caminaban juntos
tranquilamente dirigiéndose a su hogar. Llegaban de hacer las
compras del hogar cerca de las nueve de la noche, cuando de
pronto en la esquina de la cuadra estaban dos hombres parados
con actitud sospechosa. Luego de ello, hubo un hombre que
caminaba atrás de Martha y Juan, el cual avanzó más rápido hasta
alcanzarlos, y fue allí donde dio un silbido hacia sus otros dos
compañeros, como dando un aviso o señal….Ante esta situación,
que solución puedes darle para prevenir un acto delincuencial?
3. Se trata, en este punto, de que cada subgrupo discuta y se dé una
solución en conjunto antes esta problemática.
Se expondrá el tema de riesgo delincuencial
Se desarrollará la dinámica:
“Anuncio o slogan”
Objetivo: Reforzar actitudes que les permita enfrentar la violencia
Tiempo: 10 minutos
Participantes: 33 alumnos.
Material: Cartulina, lapiceros.
26
Programa de Proyección Social Desarrollo:
Cada participante o en grupo mostrará su creatividad, en función a
frases referidas a la prevención ante situaciones de delincuencia.
Dinámica de salida:
“Me voy de viaje y me llevo un…”
Objetivo: que tomen conciencia de las cosas que les hace daño y
busque formas de abandonarlas.
Tiempo: 5 minutos
Participantes: Alumnos de la I.E del 6to grado de primaria de la I.E
"JULIO GUTIERREZ SOLARI" Nº 80081.
Materiales: Ninguno.
Desarrollo:
Se divide a los participantes en grupos pequeños y se les pide que
se sienten formando circuito. Se les dice que se imaginen que se
van a ir de viaje a un lugar en el que no existen y no son
necesarias las cosas materiales y que piensen en algo (una
expresión de afecto, por ejemplo un abrazo, un apretón de manos,
una sonrisa, etc.) que quisieran llevarse consigo a ese lugar. Se
dirá la frase: “me voy de viaje y me llevo un…” y debe ir agregando
lo que dijo la persona anterior. (ej. “Me voy de viaje y me llevo un
abrazo, un apretón de manos y una sonrisa”) de tal manera que la
última reciba todo lo que se llevaron de viaje los demás.
Reatroalimentación
Se darán las conclusiones de la sesión
Despedida
E. Materiales:
Plumones, lapiceros, gomas.
Cartulinas
Papelote
Hojas bond
F. Desarrollo del tema a cargo de los facilitadores:
27
Programa de Proyección Social
DELINCUENCIA JUVENIL
1. Concepto de delincuencia juvenil
El término de «delincuencia juvenil» fue acuñado en Inglaterra desde el año
de 1815. Definir la delincuencia juvenil resulta complicado y problemático
debido a que en algunos países “la delincuencia juvenil es una calificación
que se obtiene de aplicar definiciones del Código Penal cuando esas
infracciones son cometidas por menores de edad, en otros, la delincuencia
juvenil incluye una gran variedad de actos en adición a los que se encuentran
enumerados en sus leyes de fondo. De tal suerte, las figuras estadísticas de
ciertos países se encuentran artificialmente abultadas en lo que respecta a la
delincuencia juvenil, mientras que en otros no reflejan esas figuras, sino un
limitado número de conductas desviadas.”
La conducta desviada o antisocial hace referencia a cualquier hecho o acción
que viole las reglas sociales o vaya contra los demás, con independencia de
su gravedad La cuestión sobre el concepto de delincuencia juvenil nos obliga,
ante todo, a esclarecer dos conceptos: delincuencia y juvenil
Se considera que la delincuencia es un fenómeno específico y agudo de
desviación e inadaptación. Se dice en este sentido que la “delincuencia es la
conducta resultante del fracaso del individuo en adaptarse a las demandas de
la sociedad en que vive", definición que dice todo y nada a la vez, ya que, nos
28
Programa de Proyección Social preguntamos si se refiere a todas las demandas de la sociedad o sólo algunas
y si todas las personas adultas o menores son capaces de adaptarse.
Debido al influjo de la escuela clásica del Derecho Penal y el positivismo
psicobiológico, es frecuente considerar a la delincuencia como una realidad
exclusivamente individual; sin embargo, en la actualidad la gran mayoría de
los criminólogos sostienen que la delincuencia es un fenómeno
estrechamente vinculado a cada tipo de sociedad y refleja las principales
características de la misma, por lo que, si se quiere comprender el fenómeno
de la delincuencia es necesario conocer la sociedad, con sus funciones y
disfunciones.
Herrero define la delincuencia como el fenómeno social constituido por el
conjunto de las infracciones, contra las normas fundamentales de
convivencia, producidas en un tiempo y lugar determinados.
López Rey da un concepto conjunto de delincuencia y criminalidad lo define
como un fenómeno individual y socio-político, que afecta a toda la sociedad,
cuya prevención, control y tratamiento requiere de la cooperación de la
comunidad al mismo tiempo que un adecuado sistema penal.
Esto nos permite afirmar lo que expone Herrero, que el término delincuencia
juvenil es un concepto eminentemente socio-histórico. De esta misma forma,
Garrido Genovés define al delincuente juvenil como una figura cultural, porque
su definición y tratamiento legal responde a distintos factores en distintas
naciones, reflejando una mezcla de conceptos psicológicos y legales.
Técnicamente, el delincuente juvenil es aquella persona que no posee la
mayoría de edad penal y que comete un hecho que está castigado por las
leyes En el Código Penal del Distrito Federal queda fijado la mayoría de edad
a los 18 años establecido en el “ARTÍCULO 12 (Validez personal y edad
penal). Las disposiciones de este Código se aplicarán a todas las personas a
partir de los dieciocho años de edad.”
Por lo anterior podemos definir la delincuencia juvenil en México como el
fenómeno social constituido por el conjunto de las infracciones penales
cometidas por los menores de 18 años.
29
Programa de Proyección Social 2. Perfil del delincuente juvenil
Algunos autores y autoridades están haciendo hincapié en los últimos años,
en la importancia de subrayar los aspectos cognitivos interpersonales en la
descripción del carácter del delincuente juvenil, como una prometedora vía
tanto para establecer eficaces programas de prevención como para elaborar
modelos educacionales que permitan una eficaz reeducación. Sin embargo, la
mayoría de los estudios descriptivos de la carrera delictiva señalan una serie
de factores individuales, sociales y familiares que caracterizan al delincuente
juvenil y que llevan a la conclusión de que el delincuente juvenil es una
persona con un gran conjunto de deficiencias, y una de ellas es que comete
delitos. Entre los factores que Garrido Genovés cita como características de
los jóvenes delincuentes tenemos los siguientes:
Impulsivos
Con afán de protagonismo.
Fracaso escolar.
Consumidores de drogas.
Baja autoestima.
Familia desmembrada.
Clase baja.
3. Posibles factores de la delincuencia juvenil
Antes de comenzar con los factores hay que señalar que la delincuencia en
general, y la juvenil en particular, es un fenómeno complejo, al que
evidentemente, no se le pueden aplicar causalidades estrictas.
a. Factores familiares: La familia no completa es un factor que parece de
gran importancia y que algunos autores lo han defendido como paso para
prevenir la delincuencia (Reinhart, Ortega) pero ha dejado de ser
importante por el simple hecho, de que una familia completa puede estar
destruida en su interior y, por otro lado puede darse también el caso
inverso de familias incompletas, que a pesar de ello, ofrecen buenas
condiciones para un desarrollo sano. A pesar de esto, no se descarta la
30
Programa de Proyección Social idea de que pueda ser un factor de riesgo, aunque no es el más
importante dentro de la familia.
Familia que plantea problemas en la evolución afectiva de los hijos: Entre
los jóvenes con problemas de delincuencia siempre existen abundantes
sujetos con un grupo familiar gravemente alterado. No creemos
conveniente enumerar todos lo índices de falta de afecto pero algunos
importantes son: el alcoholismo, abandono del padre o de la madre,
drogas etc.
Familia con dificultades en los procesos de identificación: Quizás este no
es un factor muy importante, ya que, el que los padres asuman
plenamente sus papeles es una cosa normal, pero en muchas familias
cuando el joven llega a la adolescencia sufre cambios en su vida y si el
padre o la madre no tiene un carácter apacible o es excesivamente
inimitable pueden tener consecuencias nefastas.
Familia con fracasos educativos: Falta de bases no económicas sino
educativas hacen que el joven no sienta afición por la formación, aunque
esto siempre ha sido tema de debate, ya que por otro lado, está la familia
con nivel educativo bajo que espera que sus hijos alcancen lo que ellos
no pudieron conseguir.
b. Factores sociales: carencia del medio familiar y escolar, mal uso del
tiempo libre, agresividad desarrollada por los medios de comunicación;
densidad de la población en los grandes centros urbanos; insuficiencia de
los equipos socioculturales, etc.
c. Factores económicos: nivel de vida insuficiente; desempleo, falta de
cualificación profesional, son algunos que favorecen, sin embargo como
se ha mencionado también en niveles altos se da este fenómeno, de esta
forma se puede decir que el factor económico no es muy relevante pero sí
debe tomarse en cuenta.
d. Factores políticos: crisis, falta de sentido cívico; etc.
e. Factores individuales: difíciles de categorizar ya que cada individuo es
diferente y se tendría que analizar el aspecto psicológico de cada uno
para poder llegar a algunas características pero nunca generalizadas
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Programa de Proyección Social
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Programa de Proyección Social
SESION N°3
TEMA: Toma de decisiones en situaciones de robos y asaltos
A. Datos Generales:
Denominación: “Basta ya! Previniendo juntos los robos y asaltos”
Dirigido (a): Alumnos de la I.E del 6to grado de primaria de la I.E
"JULIO GUTIERREZ SOLARI" Nº 80081 del centro poblado El Milagro,
Distrito de Huanchaco, Provincia de Trujillo.
Tiempo de duración: 45 min.
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Programa de Proyección Social
B. Objetivo General:
Identificar la capacidad de toma de decisiones ante situaciones de
robos y asaltos en los alumnos en los alumnos del 6to grado de
primaria de la I.E “JULIO GUTIERREZ SOLARI” Nº 80081 del centro
poblado El Milagro, Distrito de Huanchaco, Provincia de Trujillo.
C. Estrategias:
Dinámicas grupales
Exposición grupal
D. Desarrollo de la sesión:
Bienvenida y auto presentación:
Cada uno de los estudiantes de psicología, darán la bienvenida a los
beneficiarios del programa.
Dinámica de entrada:
“Dramatizamos un caso“
Tiempo: 15 minutos
Participantes: 6 personas
Material: Personas, algunos objetos de valor (celular)
Desarrollo:
El líder escoge seis alumnos y les explica el caso que dramatizará, el
cual se tratará sobre un situación de asalto para robar un celular.
Luego de ello se realiza la dramatización, donde finalmente se
preguntará libremente a los participantes ¿qué decisión tomarían
ustedes?
Se expondrá el tema de toma de decisiones a través de diversos casos
expuestos.
Dinámica de salida:
“Marineros al agua”
Tiempo: 25 minutos
Participantes: 30 personas
34
Programa de Proyección Social Material: Lugar espacioso
Desarrollo:
Pedimos a los participantes que se ubiquen en un lugar. Luego le
decimos que al momento de que el líder mencione marineros al agua,
todos deben arrodillarse, y que el último en arrodillarse ese será la
persona que pierda. La actividad podemos repetirla varias veces.
Retroalimentación
Realizaremos las siguientes preguntas ¿qué aprendimos hoy? ¿cómo
podemos aplicar lo aprendido?
Se darán las conclusiones de la sesión
Despedida
E. Materiales:
Plumones, lápiceros, gomas
Cartulinas
Papelotes
Hojas bond
F. Desarrollo del tema a cargo de los facilitadores:
TOMA DE DECISIONES FRENTE A SITUACIONES DE ROBOS Y
ASALTOS
Caminando por la calle:
Camine observando todo lo que ocurre a su alrededor (incluso detrás
de Ud.)
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Programa de Proyección Social Si ve alguien sospechoso observe si es posible sus ojos y observe sus
manos.
Para el delincuente el espacio es su enemigo. Por eso necesita “cerrar
el espacio”, es decir necesita acercarse para realizar el ataque. Por
eso trate de mantener siempre distancia entre Ud. y el sospechoso.
Nadie asalta a nadie a distancia.
El delincuente viene en su dirección:
Cambie de dirección, para mantener el espacio entre Ud. Y él.
El apresura el paso en su dirección:
Busque un lugar seguro y concurrido (un negocio, un supermercado,
etc.).
No hay lugares donde protegerse:
Corra y observe el comportamiento del sospechoso. Corra antes de
que él pueda cerrar el espacio entre ustedes. Nunca corra después del
abordaje.
Si el sospechoso corre en dirección a Ud.
Está claro que pretende cometer un delito. En ese caso grite.
Generalmente el delincuente no va a correr detrás de Ud. No quiere
llamar la atención, y prefiere elegir otra víctima menos alertada.
¿Qué hay que gritar?
Gritar “socorro” hace que las personas a su alrededor se alejen, porque
está claro que hay “peligro”.
Gritar “fuego” despierta el interés de las personas. Muchas salen de
sus casas para ver dónde está el fuego.
Gritar el nombre de alguien, “Coco”, es la mejor opción, ya que esto es
poco común y el delincuente tendrá miedo de que haya más personas
en el lugar (¿quién es Coco? ¿Un amigo, un policía, un perro feroz?).
Hay buenas posibilidades de que desista.
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Programa de Proyección Social Regla
Si Ud. tiene el presentimiento de que alguien lo va a abordar nunca
cierre el espacio. Muchas personas que fueron asaltadas cuentan
que percibieron que algo iba a suceder y no tomaron ninguna
precaución.
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Programa de Proyección Social
SESIÓN N° 4
TEMA: Prevención ante situaciones de secuestros
A. Datos generales:
Denominación : “Basta ya… Previniendo juntos los secuestros”
Dirigido (a) : Alumnos de la I.E del 6to grado de primaria de la I.E
"JULIO GUTIERREZ SOLARI" Nº 80081 del centro poblado El Milagro,
Distrito de Huanchaco, Provincia de Trujillo.
Tiempo de duración : 45 min.
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SESION N°4
Programa de Proyección Social
B. Objetivo general:
Fortalecer la capacidad de prevención ante situaciones de secuestros en los
alumnos del 6to grado de primaria de la I.E “JULIO GUTIERREZ SOLARI” Nº
80081 del centro poblado El Milagro, Distrito de Huanchaco, Provincia de
Trujillo.
C. Estrategias:
Dinámicas grupales
Exposición dinámica
D. Desarrollo de la sesión:
Bienvenida y Auto presentación
Cada uno de los estudiantes de psicología, darán la bienvenida a los
beneficiarios del programa.
Dinámica de entrada:
“Me cuentan que……..“
Objetivo: Que los alumnos tomen importancia de saber que lo
secuestradores siempre buscarán mentir para hacernos algún daño.
Tamaño: 30 personas
Material: Grupo de personas.
Desarrollo:
-Se pedirá un voluntario que será el secuestrador. Por cada grupo un
secuestrador.
-Se forman los grupos dependiendo de la cantidad.
-Se le dice a los secuestradores que tendrán que decir una mentira a una
de las personas del grupo. La persona a la que le dice tiene que creer y
salir del lugar. Al salir la persona, el secuestrador empieza a secuestrar a
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Programa de Proyección Social cualquier persona jalándolo. El grupo ante ello deberá impedir que el
secuestrador se lo lleve cogiéndole fuerte a la personas.
Esto se puede repetir varias veces con diferentes mentiras.
Se expondrá el tema de prevención de secuestros
Se desarrollará la dinámica:
“Secuestro imaginario“
Objetivo: Que los alumnos adquieran la capacidad de denunciar un
secuestro.
Tamaño: 30 personas, divididos en parejas.
Material: Pareja de personas.
Desarrollo:
-Se forman las parejas.
-Se les dice que se ubicaran mirándose uno al otro.
-Pedimos que decidan quién de los dos será el secuestrador y el
secuestrado.
-Indicamos que el que secuestrado tendrá que cerrar los ojos y poner una
mano en el pecho del secuestrador e imaginar una situación de secuestro.
-Indicamos que a la cuenta de 3 por parte del líder. Todos los secuestrados
a una misma voz tendrán que decir basta ya.
-Una vez realizado se cambia los roles y se realiza lo mismo.
Dinámica de salida:
“El puente“
Objetivo: Hacer notar al participante que los secuestros son problemas que
si tienen solución y que todo dependen de uno para encontrar la solución
pertinente al caso.
Tamaño: 30 personas.
Material: Un objeto portable (llaves).
Desarrollo:
-Se pide a los alumnos que busquen una pareja.
-Pedimos que se ubiquen las parejas formando dos Columnas. Mirándose
uno al otro.
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Programa de Proyección Social -Pedimos un voluntario el cual cogerá a una persona mientras pasa por el
puente y suena la música. El que se queda sin pareja y aun está sonando
la música, puede pasar por el puente y coger una pareja. Al momento de
que la música se detiene el que se queda sin pareja tiene que volver hacer
lo mismo.
E. Materiales:
Un objeto portable (llaves).
Plumones, lapiceros, gomas.
Cartulinas
Papelotes
Hojas bond.
F. Desarrollo del tema a cargo de los facilitadores:
SECUESTROS
1. Concepto
Es el acto por el que se le priva de libertad de forma ilegal a una persona o
grupo de personas, normalmente durante un tiempo determinado, con objeto
de obtener un rescate u otras exigencias del secuestrado o de terceros. Las
personas que llevan a cabo un secuestro se conocen como secuestradores.
2. Penas por secuestro
41
Programa de Proyección Social Por regla general, la legislación de todos los países dicta penas muy elevadas
para éste tipo de delitos, llegando en algunas ocasiones a la pena de muerte.
En Estados Unidos han sido ejecutados varios secuestradores a lo largo de
su historia.
En multitud de ocasiones, las penas por secuestros están asociadas al hecho
de que hayan terminado en el asesinato voluntario o involuntario de las
víctimas. En cualquier caso, un secuestro siempre acarrea graves secuelas
psicológicas a las víctimas de los mismos, lo que es causa de que sea
considerado un crimen de gravedad.
Por ejemplo, en el estado de Chihuahua, México, el secuestro es penado con
prisión perpetua, y hasta el momento han sido condenados alrededor de 30
personas por ese delito.
3. Trauma post-secuestro
Uno de los trastornos psicológicos que pueden derivarse de un secuestro es
el llamado síndrome de Estocolmo. Se trata de una reacción psíquica en la
cual la víctima de un secuestro, o persona retenida contra su propia voluntad,
desarrolla una relación de complicidad con quien la ha secuestrado. En
ocasiones, dichas personas secuestradas pueden acabar ayudando a sus
captores a alcanzar sus fines o a evadir a la policía.
Debe su nombre a un hecho sucedido en la ciudad de Estocolmo (Suecia). En
1973 se produjo un atraco en el banco Kreditbanken de la mencionada ciudad
sueca. Los delincuentes debieron mantener como rehenes a los ocupantes de
la institución durante 6 días. Cuatro personas —tres mujeres y un hombre—
fueron tomadas como rehenes, pero una de las prisioneras se resistió al
rescate y a testificar en contra de los captores. Otras versiones indican que
esa mujer fue captada por un fotógrafo en el momento en que se besaba con
uno de los delincuentes. Y se negaron a colaborar en el proceso legal
posterior.
42
Programa de Proyección Social
43
Programa de Proyección Social
SESIÓN N°5
TEMA: Capacidad de afrontamiento ante situaciones de pandillaje
A. Datos generales:
Denominación : “Basta ya! Unidos juntos contra el
pandillaje”
Dirigido (a) : Alumnos del 6° grado de primaria de la I.E
"JULIO GUTIERREZ SOLARI" Nº 80081 del centro poblado El
Milagro, Distrito de Huanchaco, Provincia de Trujillo.
Tiempo de duración : 45 min.
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SESION N°5
Programa de Proyección Social
B. Objetivo general:
Promover el desarrollo de capacidades de afrontamiento ante
situaciones de pandillaje en los alumnos del 6to grado de primaria
de la I.E “JULIO GUTIERREZ SOLARI” Nº 80081 del centro
poblado El Milagro, Distrito de Huanchaco, Provincia de Trujillo.
C. Estrategias:
Dinámicas grupales
Exposición dinámica
D. Desarrollo de la sesión:
Bienvenida y Auto presentación:
Cada uno de los estudiantes de psicología, darán la bienvenida a los
beneficiarios del programa.
Dinámica de entrada:
“Y tú, conoces alguna pandilla“
Objetivo:
El objetivo de la dinámica es el poder saber qué tan cerca es para
ellos la existencia de pandillas en su barrio o contexto social.
Tamaño: 30 personas
Lugar: El aula de clases
Desarrollo:
-Agruparlos en media luna.
-Consiste en colocar a todos los niños en media luna y lanzar la
pregunta: ¿Conoces alguna pandilla?, y a la vez nombrar a las
pandillas que conozcan o hayan escuchado que existan en su barrio.
Se expondrá el tema de Pandillaje
Dinámica de salida:
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Programa de Proyección Social “Publicitando el no pandillaje“
Objetivo:
Con esta dinámica se busca que en los participantes quede
afianzado lo explicado y visto en el desarrollo del tema. Mediante la
publicidad que tendrán que preparar, podrán mostrar y a la vez
concientizarse de lo negativo que son las pandillas.
Tiempo: 20 minutos
Participantes: 33 alumnos
Material: Papelotes, plumones, imágenes, revistas o periódicos.
Desarrollo:
E. Materiales:
Plumones, lápices, gomas.
Cartulinas
Hojas bond
Papelotes
Imágenes
Revistas, periódicos
Trípticos
F. Desarrollo del tema a cargo de los facilitadores:
PANDILLAJE
1. Concepto
Una pandilla es una agrupación de adolescentes y jóvenes que se enfrentan a
problemas comunes y comparten los mismos intereses. Estos grupos
demuestran violencia, robo, inseguridad ciudadana. Esta pandilla proviene de
hogares en crisis o destruidos ,de padres separados y también por falta de
comunicación tanto padres e hijos, también tienen carencia afectiva dentro del
hogar ,por lo cual se identifican con las pandillas ,en las que encuentran
amistad ,el respeto y el trato igualatorio, participación y apoyo y una mala
formación en valores y habilidades sociales .
46
Programa de Proyección Social
2. Tipos de pandillas
Las del barrio: son las agrupaciones que actúan en su barrio sus miembros se
dedican exclusivamente al guerreo con pandillas aledañas a su zona o barrio
para sentirse superiores.
Las de barra brava: aparecen en los clásicos U y alianza o de diferentes
equipos a estas pandillas se suman gente de todos los conos de nuestra
capital a una sola para identificarse con los colores del equipo que alienta.
Las manchas escolares: Son agrupaciones conformadas por los alumnos de
los principales colegios que se enfrentan, ocasionalmente, en las principales
avenidas de su distrito.
Las Pandillas Femeninas: La presencia femenina en el pandillaje es cada vez
más notoria, tanto en el interior de la pandilla como en los espacios y actos en
que estas actúan. Su participación es múltiple: "guerrean" junto con los
varones; auxilian a los heridos en los enfrentamientos a modo de
"socorristas"; o actúan como "soplonas"; las que llevan y traen amenazas de
mensaje, desafíos o burlas de grupo enfrentados; alertan de posibles ataques
o "mandan al desvió.
3. Causas que originan las pandillas
La desintegración familiar
La familia como institución básica de la sociedad esta en crisis; hay un alto
porcentaje de separaciones y abandono familiar. Por otro lado, la ausencia de
los padres, empujados por la crisis a dedicar más tiempo a la obtención del
ingreso familiar, genera un vacío que la sustitución de la crianza de los hijos
por otros familiares.
Las presiones económicas obligan a ampliar los horarios de trabajo y a
eliminar los momentos dedicados a la integración familiar, la afectividad y la
47
Programa de Proyección Social recreación entre padres e hijos, elementos importantes en su formación. este
estado de abandono familiar y moral en diferentes grados y formas, algunos
de ellos violentos y traumáticos, contribuyen a que los jóvenes padres y
adolescentes que proceden de estos hogares sean fácilmente captados por la
pandillas, en las que encuentran el apoyo, la afectividad, identificación y
referencia grupal que no encuentran en su propio entorno familiar.. Los
adolescentes consideran primordial el aspecto formativo que se da dentro del
hogar, que exista un entorno cálido, de comprensión entre los miembros;
cuando esto no existe el adolescente comienza a sentirse marginado, no
siente la seguridad que es básica a su edad. Por ello, se refugia en grupos
que, aunque destructivas, lo hace sentirse miembro de algo, como un curativo
a su soledad.
La referencia a malas amistades seria consecuencia de una formación
familiar que no tiene los valores apropiados que le permitan diferenciar lo
bueno de lo malo, lo correcto de lo incorrecto, es decir, cuando la formación
del hogar es inapropiada, el joven se vuelve flojo a agentes externos que no
lo benefician en nada.
La desocupación y el empleo:
En el Perú la población desempleada comprendida entre los 14 a 24 años de
edad de 13,1 % mientras que la subempleada llega al 49.9% proyección Es
decir 63% de nuestros jóvenes están desempleados o subempleados.
Si para el común de los jóvenes es difícil conseguir un empleo, para quienes
están involucrados en pandillas, esas resultan mucho más complicado, pues
están en desventaja frente a los demás, debido a su menor nivel educativo y
menores capacidades y habilidades; esto sin considerar la carencia de
recomendaciones "imagen personal" y los prejuicios y desconfianza que
generan en sus potenciales empleadores.
La violencia Social y Familiar:
Los jóvenes recuren a la pandilla porque en el hogar no encuentran la
tranquilidad y calor del hogar, sino al contrario violencia gritos y nada de
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Programa de Proyección Social comprensión hacia ellos y por eso es allí donde buscan amigos con los que
ellos se sientan identificados y comprendidos.
En los barrios .las pandillas y los delincuentes mas acostumbrados han
copiado, también, estos métodos violentos. Así, muchos ven a estos
elementos como ejemplos a seguir y creen que la única autoridad y respeto
debe ser impuesto por la fuerza y la violencia.. Es decir, una justificación e
imitación a un estilo de relaciona basada en la violencia, en el abuso del
poder, en el desprecio del derecho de los demás. Todo esto, en medio de una
corrupción sin precedentes en nuestra historia.
En las familias, la violencia contra la mujer y los hijos, se han incrementado
dramáticamente. El maltrato y abuso sexual infantil y adolescente tiene como
sus principales abusadores a los propios miembros de la familia.. Estas
situaciones marcan la vida de nuestros niños y adolescentes, inclinándoles
para soportar o descargar violentamente los traumas que llevan dentro en
quienes consideran más débiles o sensibles.
El trabajo y el estudio:
Al llegar a una edad donde tienen que asumir su responsabilidad los
delincuentes ven más urgente satisfacer sus necesidades diarias ,y optan por
como actos indebidos como el robo o otros ,hay otros que optan por un
trabajo digno aunque la mayoría de ellos no culmina la secundaria ,procuran
acabarla de forma acelerada para luego estudiar algo técnico y de esa
manera desempeñarse laboralmente con un oficio .a parte otros de inducen
trabajar en otros trabajos.
La pérdida de valores y habilidades sociales:
El amor, el respeto, la sinceridad y la honradez son valores que tienen cada
vez menos vigencia al interior de las familias y la comunidad. Por otro lado, no
se promueve habilidades sociales como la autoestima, la toma de decisiones
y la asertividad. Los jóvenes integrantes de pandillas tienen poca valoración
de su persona y expresan sentimientos de destrucción recogidos casi siempre
de su ámbito familiar: no tiene sentido de responsabilidad y generalmente, el
49
Programa de Proyección Social error y descuido caracterizan sus decisiones, pues carecen de espacios de
dialogo y comunicación para discutir sobre sus necesidades o intereses, y
afrontar sus problemas personales o las situaciones que se presentan dentro
del hogar.
En cuanto a la percepción de si mismo como sujetos de DEBERES, los
consideran como "algo que tenemos que cumplir". Algunos ejemplos son
"respetar a nuestros padres" deber de "trabajar de acuerdo con nuestra
edad", "votar", "aconsejar a los menores" y el deber de brindar apoyo en el
caso de personas que tengan más experiencia. Se menciona el deber de
brindar y recibir el apoyo del grupo: al incurrir sobre este punto se le asigna a
sentirse seguros y defendidos por el grupo.
La pobreza:
La pobreza no es un factor para inclinarse al robo, pudiendo realizar otro
trabajo digno que nos lleve a realizar nuestras habilidades en el trabajo.
50
Programa de Proyección Social
SESIÓN N° 6
TEMA: Control de emociones ante situaciones de riesgo
A. Datos generales:
Denominación: “Aprendiendo a manejar mis emociones, logro
superarme”
Dirigido (a): Alumnos de la I.E del 6to grado de primaria de la I.E
"JULIO GUTIERREZ SOLARI" Nº 80081 del centro poblado El
Milagro, Distrito de Huanchaco, Provincia de Trujillo.
Tiempo de duración: 45 min.
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SESION N°6
Programa de Proyección Social B. Objetivo general:
El objetivo de las actividades es enseñar estrategias que permitan a los
alumnos de la I.E. Julio Gutiérrez manejar sus emociones frente a
situaciones de riesgo delincuencial.
C. Estrategias:
Dinámicas grupales
Exposición dinámica
D. Desarrollo de la sesión:
Bienvenida y Auto presentación.
Cada uno de los estudiantes de psicología, darán la bienvenida a
los beneficiarios del programa.
Dinámica de entrada:
“Manejo de un incidente”
Objetivo:
-Permitir demostrar que la percepción y observación de factores
subjetivos, contribuyen, al análisis del funcionamiento de la
percepción social.
-Destacar el estudio de procesos grupales.
Tiempo: 25 minutos
Materiales: Papel para cada participante y lápiz o bolígrafo para
cada participante.
Desarrollo:
-En una sesión plenaria corriente se intercala un incidente de dos a
tres minutos de antemano (por ejemplo, ataque físico resultante de
un altercado verbal).
-Interrumpir súbitamente la situación calmando a las personas que
intervienen en el altercado simulado.
-Se invita a los participantes a anotar lo que ha sucedido
pidiéndoles que sean lo más específicos posibles.
52
Programa de Proyección Social -Se les pide que en la misma hoja pongan la estrategia que ellos
consideran más adecuada para manejar ese conflicto.
-Se recoge lo más rápidamente posible los informes.
-El facilitador realiza un eventual interrogatorio a los participantes.
-Se cubre la simulación.
-El facilitador realiza un eventual interrogatorio a los participantes.
-Se cubre la simulación.
-El facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se
puede aplicar lo aprendido en su vida.
Se expondrá el tema de control de emociones
Dinámica de salida:
“Manual para enfrentar situaciones problemáticas“
Objetivo:
-Identificar acciones concretas para enfrentar situaciones
problemáticas, críticas o catastróficas.
-Vivenciar el trabajo en equipo
Tiempo: 30 minutos.
Participantes: 33 alumnos
Material: Papel para cada participante, lápiz o bolígrafo para cada
participante.
Desarrollo:
-El Facilitador divide a los participantes en dos subgrupos.
-El Facilitador entrega diez tarjetas 3x5 a cada uno de los
subgrupos y les solicita que anoten en cada una de ellas una forma
de actuar en caso de situaciones problemáticas o accidentes.
-Una vez terminada la tarea anterior, el Facilitador entrega diez
tarjetas más a cada subgrupo y les solicita que describan en cada
una de las tarjetas una situación problemática, crítica o catastrófica
que les pueda ocurrir.
-Terminada la tarea anterior, el Facilitador reúne al grupo en sesión
plenaria y les solicita a los subgrupos que le entreguen sus juegos
de tarjetas.
53
Programa de Proyección Social -El Facilitador compagina al azar las tarjetas de "Formas de actuar"
y por otro lado las de "Situaciones problemáticas".
-Una vez realizado lo anterior, el Facilitador, al azar, entrega a cada
participante una tarjeta de "Formas de actuar" y una de
"Situaciones problemáticas".
-Cada participante lee sus tarjetas, iniciando por la de "Situaciones
problemáticas".
-El Facilitador dirige al grupo para que identifiquen las acciones
más adecuadas para enfrentar situaciones problemáticas, críticas o
catastróficas.
-Al finalizar se comenta la experiencia en grupo.
-El Facilitador guía un proceso, para que el grupo analice como se
puede aplicar lo aprendido a su vida.
Se darán las conclusiones de la sesión
Aplicación de post test
Despedida y compartir final
E. Materiales:
Plumones, lápices, gomas.
Cartulinas
Hojas bond
Trípticos
F. Desarrollo del tema a cargo de los facilitadores:
54
Programa de Proyección Social
CONTROL DE EMOCIONES
Las emociones
Son reacciones naturales que nos permiten ponernos en alerta ante
determinadas situaciones que implican peligro, amenaza, frustración, etc.
Los componentes centrales de las emociones son las reacciones
fisiológicas (incremento de la tasa cardiaca y de la respiración, tensión
muscular, etc.) y los pensamientos. Es necesario adquirir ciertas
habilidades para manejar las emociones ya que una intensidad excesiva
puede hacer que las personas las vivan como estados desagradables o les
lleven a realizar conductas indeseables.
Ante este tipo de situaciones en la mayoría de los seres vivos suelen
producirse una serie de reacciones fisiológicas dirigidas a poner el
organismo en alerta.
55
Programa de Proyección Social En las personas también se producen estas reacciones, pero son más
complejas que en los animales ya que a lo largo de nuestra infancia
aprendemos formas de comportamientos adecuados, esas reacciones van
acompañadas por pensamientos específicos, que nos permiten diferenciar
un rango mayor de emociones. Así en las emociones humanas entran en
juego cuatro aspectos:
- Una situación concreta.
-Una serie de reacciones fisiológicas específicas o sensaciones
(aceleración del pulso y de la respiración, tensión muscular, etc.).
- Unos pensamientos determinados.
- Un tipo de respuestas concretas apropiadas para esa situación.
La habilidad práctica de la Inteligencia Emocional es el control de los
estados anímicos. Se denomina inteligencia emocional a la capacidad que
tienen los individuos para conocer los sentimientos propios y de otras
personas, que les permite manejarlos de manera adecuada.
Se dice que la inteligencia emocional engloba las siguientes
características: la capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de ser
perseverantes, de manejar las frustraciones, de controlar los impulsos, de
regular nuestros propios estados de ánimo, de evitar que la angustia
interfiera con nuestras facultades racionales y la capacidad de confiar en
los demás.
Por control emocional no entendemos ahogar o reprimir las emociones,
sino regular, controlar o eventualmente modificar estados anímicos y
sentimientos.
El autocontrol constituye la habilidad de moderar la propia reacción
emocional a una situación, ya sea esa reacción negativa o positiva (por
ejemplo: no sería conveniente expresar excesiva alegría ante otras
personas o amigos, que están pasando en ese momento por situaciones
problemáticas o desagradables).
En la sociedad moderna, los viejos mecanismos instintivos de “lucha-huida”
no nos sirven normalmente de ayuda. Debemos utilizar cuanto sabemos
acerca de las emociones y sentimientos propios y ajenos para ayudarnos a
controlar mejor nuestros impulsos.
56
Programa de Proyección Social No podemos elegir nuestras emociones. No se pueden simplemente
desconectar o evitar. Pero está en nuestro poder conducir nuestras
reacciones emocionales y completar o sustituir el programa de conducta
congénito primario, por ejemplo, el deseo o la lucha, por formas de
comportamiento aprendidas y civilizadas como el flirteo, la crítica, la
discusión o la ironía. Lo que hagamos con nuestras emociones, el hecho
de manejarlas en forma inteligente, depende de nuestro nivel de
Inteligencia Emocional.
Los sentimientos alteran el pensamiento cuando estamos “ciegos de rabia”,
“enfurecidos como un toro de lidia” o “locamente enamorados”. El propio
lenguaje indica que la razón y el pensamiento, en tales situaciones, no
tienen la más mínima oportunidad de éxito.
Las emociones básicas vinculadas al hambre, la sed, el miedo, la ira, la
sexualidad y el cuidado de los niños, forman parte de nuestro equipamiento
básico emocional.
Están arraigadas biológicamente en nuestra naturaleza y forman parte de
nosotros, tanto si queremos como si no. En cambio, el modo en que
manejamos este tipo de formas de comportamiento innatas está en
nuestras manos: poseemos la libertad de sopesar las diferentes
posibilidades de actuación y de decidir de acuerdo con nuestros propios
motivos y criterios.
Emociones Adecuadas e Inadecuadas
Las emociones adecuadas provienen de una evaluación realista de
nuestras circunstancias personales, de los acontecimientos que nos
suceden. Evidentemente pueden ser positivas (como la alegría) o
negativas (como la tristeza). Pero independientemente de su signo, tienen
el valor de facilitarnos el camino hacia nuestros objetivos.
Las emociones inadecuadas provienen, en cambio, de una evaluación
distorsionada de la realidad. En el caso de estas, nos encontramos con
que, en lugar de reconducirnos hacia los objetivos deseables, lo único que
hacen es paralizar la acción, llevándonos a un estado de ánimo inútilmente
doloroso, cuya única función parece ser la de servir de castigo a quien lo
experimenta.
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Programa de Proyección Social La clave de la distinción entre lo “adecuado” e “inadecuado”, en lo que al
mundo emocional se refiere, puede residir en aprender a distinguir entre
preferencias y necesidades imperiosas: Todos tenemos nuestras
preferencias personales, de modo que, cuando las vemos realizadas, nos
sentimos satisfechos y a gusto; cuando no se cumplen nuestras
preferencias, lógicamente podemos sentirnos tristes, frustrados,
contrariado, pero nunca desesperados.
La ansiedad y la ira son reacciones naturales y positivas que tenemos para
ponernos en alerta ante determinadas situaciones, que son consideradas
como peligrosas. Pero también pueden ser emociones negativas que no
funcionan como debieran, activándose ante estímulos inofensivos y
provocando malestar y conductas inadecuadas. Comprender, conocer y
admitir las emociones es el procedimiento para poder controlarlas.
La ansiedad
Es una de esas emociones que hay que saber manejar porque son vividas
como desagradables y pueden provocar conductas inapropiadas,
especialmente cuando se producen ante contextos sociales (por ejemplo,
hablar en público) o ante situaciones que no entrañan ningún peligro (por
ejemplo, subir en ascensor, salir a la calle, etc.).
La ansiedad consiste en un conjunto de sentimientos de miedo, inquietud,
tensión, preocupación e inseguridad que experimentamos ante situaciones
que consideramos amenazantes (tanto física como psicológicamente). Esto
es, la “ansiedad”, incluye los siguientes componentes:
- Los pensamientos y las imágenes mentales atemorizantes (cognitivo).
- Las sensaciones físicas que se producen cuando estamos nerviosos o
furiosos (fisiológico).
- Los comportamientos que son la consecuencia de la respuesta de
ansiedad (conductual).
En la ansiedad, como en cualquier otra emoción, juega un papel muy
importante el tipo de pensamientos que tenemos y las reacciones físicas
experimentadas. El modo en que nos comportamos cuando estamos
ansiosos a menudo es inadecuado e interfiere en nuestro funcionamiento
normal. Es muy importante controlar este tipo de emociones ya que
pueden afectar la capacidad de desarrollar una vida sana.
58
Programa de Proyección Social La ira
Es otra emoción que puede ser problemática. La ira hace referencia a un
conjunto particular de sentimientos que incluyen el enfado, la irritación, la
rabia, el enojo, etc. y que suele aparecer ante una situación en la que no
conseguimos lo que deseamos.
Las reacciones fisiológicas ante la ira son similares a las que se producen
ante la ansiedad; lo que diferencia a una de la otra es el tipo de situaciones
que las provocan, los pensamientos que se producen en esas situaciones y
las conductas que se desencadenan.
Técnica N° 1: Respiración profunda
Esta técnica es muy fácil de aplicar y es útil para controlar las reacciones
fisiológicas antes, durante y después de enfrentarse a las situaciones
emocionalmente intensas.
- Inspira profundamente mientras cuentas mentalmente hasta 4
- Mantén la respiración mientras cuentas mentalmente hasta 4
- Suelta el aire mientras cuentas mentalmente hasta 8
- Repite el proceso anterior.
De lo que se trata es hacer las distintas fases de la respiración de forma
lenta y un poco más intensa de lo normal, pero sin llegar a tener que
forzarla en ningún momento. Para comprobar que haces la respiración
correctamente puedes poner una mano en el pecho y otra en el abdomen.
Estarás haciendo correctamente la respiración cuando sólo se te mueva la
mano del abdomen al respirar (algunos le llaman también respiración
abdominal).
Técnica N° 2: Detención del pensamiento
Esta técnica puede utilizarse también antes, durante o después de la
situación que nos causa problemas.
Esta estrategia se centra en el control del pensamiento. Para ponerla en
práctica debes seguir los siguientes pasos:
- Cuando te empieces a encontrar incómodo, nervioso o alterado, préstale
atención al tipo de pensamientos que estás teniendo e identifica todos
aquellos que tienen connotaciones negativas (centrados en el fracaso, el
odio hacia otras personas), etc.
- Di para ti mismo: “¡Basta!”
59
Programa de Proyección Social - Sustituye esos pensamientos por otros más positivos.
El problema de esta técnica es que se necesita cierta práctica para
identificar los pensamientos negativos y convertirlos en positivos.
Técnica N° 3: Relajación muscular
Esta técnica también sirve para aplicar antes, durante y después de la
situación.
Para su práctica sigue los siguientes pasos:
- Siéntate tranquilamente en una posición cómoda. Cierra los ojos.
- Relaja lentamente todos los músculos de tu cuerpo, empezando con los
dedos de los pies y relajando luego el resto del cuerpo hasta llegar a los
músculos del cuello y la cabeza.
- Una vez que hayas relajado todos los músculos de tu cuerpo, imagínate
en un lugar pacífico y relajante (por ejemplo, en una playa). Cualquiera que
sea el lugar que elijas, imagínate totalmente relajado y despreocupado.
Imagínate en ese lugar lo más claramente posible. Practica este ejercicio
tan a menudo como sea posible, al menos una vez al día durante unos 10
minutos en cada ocasión. Si te ha convencido la utilidad del ejercicio,
recuerda que debes practicarlo para llegar a automatizar el proceso y
conseguir relajarte en unos pocos segundos.
Técnica N° 4: Ensayo mental
Esta técnica está pensada para ser empleada antes de afrontar situaciones
en las que no nos sentimos seguros. Consiste simplemente en imaginarte
que estás en esa situación (por ejemplo, pidiéndole a alguien que salga
contigo) y que lo estás haciendo bien, a la vez que te sientes totalmente
relajado y seguro. Debes practicar mentalmente lo que vas a decir y hacer.
Repite esto varias veces, hasta que empieces a sentirte más relajado y
seguro de ti mismo.
G. Metodología:
A través del Programa denominado “CONSTRUYENDO HABILIDADES
DE LIDERAZGO EN SITUACIONES DE RIESGO EN LOS ALUMNOS
DEL 6º GRADO DE PRIMARIA LA I.E. “JULIO GUTIERREZ SOLARI” Nº
80081 DEL CENTRO POBLADO EL MILAGRO, DISTRITO DE
60
Programa de Proyección Social HUANCHACO, PROVINCIA DE TRUJILLO.” Se trabajará en desarrollar
habilidades que le permitan a los alumnos Fomentar y ejercer las
capacidades de liderazgo y habilidades sociales en distintas situaciones,
reconocer aquellas situaciones de riesgo delincuencial a las que se
encuentran expuestos y de esa manera poder tomar acciones
manteniendo el cuidado de su integridad física y psicológica; también está
enfocado en identificar capacidades para tomar decisiones adecuadas
ante situaciones de robos y asaltos; fortalecer la capacidad de prevención
ante situaciones de secuestros y el desarrollo de capacidades de
afrontamiento ante situaciones de pandillaje y finalmente es importante
fortalecer la capacidad de control de emociones ante situaciones de
riesgo. Para ello se llevará a cabo el siguiente esquema:
- Se realizara la presentación tanto del grupo de alumnos, los internos y
seguidamente se dará la presentación del tema escogido.
- Luego se realizará una primera dinámica grupal de presentación, para
conocer a los alumnos y romper el hielo. Así como para la formación de
grupos en cado de que sea necesario.
- Después de haberse realizado la dinámica se presentará el desarrollo
del tema de manera participativa, el cual generará interés y compromiso
de parte de los participantes.
- Luego se pasará a realizar la retroalimentación del tema conjuntamente
con los participantes, el cual consistirá en una lluvia de ideas respecto
al tema tratado.
- En seguida pasaremos a realizar la dinámica final y la asignación de
tareas a cada alumnos o grupos conformados la cual consistirá en
realizar un ejercicio semanal referido al tema expuesto el cual será
evaluado la siguiente semana para comprobar qué métodos son más
efectivos.
61
Programa de Proyección Social - Finalmente se les agradecerá a los participantes y se procederá a
realizar la entrega de los incentivos o reforzadores los cuales contarán
con un mensaje alusivo al tema tratado. Asimismo se realizará la
despedida y cierre del programa.
H. Responsables:
a. Alumnos:
Moreno León, Carlos
Sagastegui Quispe, Ytala Rubi
Soto Valle, Elvis
Venegas Rivera, Fátima
b. Docente:
Catacora Guzmán, Víctor Hugo
c. Curso/ Ciclo:
Abordaje en emergencias y Desastres/ IX ciclo
I. Beneficiarios (as):
a. Tipo de población beneficiaria:
El programa está dirigido a estudiantes del 6º grado de
primaria de la I.E "JULIO GUTIERREZ SOLARI" Nº 80081 del
centro poblado El Milagro, Distrito de Huanchaco, Provincia
de Trujillo.
b. Nº de beneficiarios:
30 alumnos
J. Recursos:
Humanos
Los recursos humanos lo conforman los estudiantes de
psicología de IX ciclo, el docente del curso y los alumnos del
6º grado de la I.E "JULIO GUTIERREZ SOLARI" Nº 80081.
Materiales:
Plumones, lapiceros, gomas.
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Programa de Proyección Social Cartulinas
Papelotes
Hojas bond
Reforzadores para las dinámicas
Reforzadores alimenticios
Trípticos
Imperdibles
Solapines
Cinta adhesiva.
Servicios:
Salón de clase amplio donde los participantes puedan
desplazarse libremente.
Pizarra
Sillas
Medio de transporte
K. Presupuesto:
Humanos:
Practicantes de psicología s/. 0.00
Materiales:
Material de escritorio y otros s/.30.00
Servicios:
Movilidad (pasajes de 4 alumnos) s/.72.00
Impresiones s/ 20.00
Tipeos s/.10.00
Servicio de fotocopiados s/. 30.00
El presupuesto aproximado es de s/. 1620.00
L. Financiamiento:
El presupuesto total asignado será financiado por los estudiantes del IX
ciclo de Psicología.
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Programa de Proyección Social
M. Cronograma de actividades
PROYECTO
Set Oct Nov Dic RESPONSABLE
Presentación del proyecto17/09/13
Moreno León Carlos
Sagastegui Quispe Rubí
Soto Valle Elvis
Vengas Rivera Fátima
Recopilación de instrumentos a utilizar
18/09/13
Moreno León Carlos
Sagastegui Quispe Rubí
Soto Valle Elvis
Vengas Rivera Fátima
Elaboración de productos gráficos y audiovisuales 21/09/13
Moreno León Carlos
Sagastegui Quispe Rubí
Soto Valle Elvis
Vengas Rivera Fátima
Desarrollo de sesiones del programa
24/09/131º sesión
01/10/132º sesión
15/10/133º sesión
22/10/134º sesión
29/10/135º sesión
05/11/136º sesión
Moreno León Carlos
Sagastegui Quispe Rubí
Soto Valle Elvis
Vengas Rivera Fátima
Aplicación de encuestas de satisfacción y entrevistas 05/11/13
Informe final y de evaluación del proyecto
Moreno León Carlos
Sagastegui Quispe Rubí
Soto Valle Elvis
Vengas Rivera Fátima
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