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Programa Aprender em Família: Avaliação de Impacto
Francisco Gallego
Pontifícia Universidade Católica do Chile
Abdul Latif Jameel Poverty Action Lab (J-PAL)
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O programa na literatura científica
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Os grandes tópicos relacionados
3
Importância da família nos resultados educacionais das meninas e meninos
Desenvolvimento de habilidades cognitivas e sócio-afetivas
Envolvimento parental e relação família-escola na educação
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A literatura de envolvimento parental
4
Dois “extremos”: Intervenções “baratas” focadas nos
aspectos específicos e usando SMSs:
• Exemplo: Gallego, Malamud, Pop-Eleches (2016): uso da Internet.
Intervenções “caras”, amplas e presenciais
que procuram atingir múltiplos aspectos:
• Exemplo: Chicago Child–Parent Center (Kautz et al., 2014)
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A literatura de envolvimento parental
5
Alternativa intermediária: “Getting Parents Involved: A Field Experiment
in Deprived Schools (Avvisati et al., 2014).”
• Pais assistem a três (03) reuniões na escola para aprender o uso de ferramentas de envolvimento e de apoio para seus filhos.
• Resultados na assistência, índices de envolvimento, comportamento das crianças e externalidades nos pais que não comparecem.
• Efeitos fracos em resultados acadêmicos.
• Custo marginal de escalar: US$130 por criança.
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Programa Aprender em Família?
6
Programa: …amplo em objetivos…
…amplo em meios
…a partir de uma estratégia família-escola que é instalada na escola
…Componente crucial: Escola para pais que usa monitoras voluntárias potencialmente replicável a baixo custo
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A avaliação de impacto
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Criando um contrafatual válido
Aleatorização
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Alocação para o Programa
63 escolas elegíveis
Aleatorização
26 escolas fiscalizadas
37 escolas tratamento
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Linha de tempo: dois coortes (PAF III e PAF IV)
Acompanhamento Final
Aleatorização
Linha base Acompanhamento
Intermediário
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Variáveis de interesse e agentes
Informação de processos
Margem extensiva do programa
Funcionamento de Escolas para Pais
Percepção de professores, monitores e
tutores
Tutores
Escalas: Família
Escalas: Escola
Escalas: Família-Escola
Meninas e meninos
Frequência
Desempenho Acadêmico
Escalas: Família
Escalas: Escola
Escalas: Família-Escola
Professores
Escola
Tutores
Crianças
Relação Família-Escola
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Desafios de medição
12
Medição de aspectos “subjetivos” e comportamentos de família, relação família-escola, percepções.
Solução (potencial): Perguntar para diferentes agentes (estudantes,
tutores, professores)
Questionários auto-administrados: Respostas “politicamente corretas”
Mudam padrões em decorrência do tratamento
[Em andamento: pesquisa de lares com diferentes instrumentos]
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Quantidade de instrumentos aplicados
Instrumento
Acompanhamento II
2014 2015
PAF III PAF IV Total
Tutores 6498 6720 13218
Estudantes 7116 7432 14548
Professores 277 331 608
CLP 8246 8948
17194
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Processos: o programa foi implementado? Como?
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Avaliação de Processos
A implementação do Escolas para Pais é bem-sucedida, apesar da vulnerabilidade das escolas e da Greve de Professores de 2015
3
3,5
4
4,5
5
5,5
6
2013 2014 2015 Total
Média de sessões de EPP por coorte
PAF III PAF IV
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Avaliação de Processos
Participação crescente de professores como monitores
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Avaliação de Processos
… Mas os tutores parecem estar melhor preparados
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Outros resultados sobre EPP:
• Assistência às reuniões diminui em cursos maiores com relação aos cursos menores.
• Principal razão de ausência entre tutores e monitores é o trabalho.
• Sessões observadas duram em média 26 minutos • A participação de professores como monitores é maior em
cursos mais avançados (11% maior no 7° do que no 3° básico)
• 60% das sessões observadas cumpriram com todas as etapas
Avaliação de Processos
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Outros resultados: • Mais de 76% dos tutores declaram conhecer o programa • Os tutores avaliam com nota 5,8 o programa • 32% dos tutores participaram das Olimpíadas Esportivas, e
23% da Festa das Artes.
Avaliação de Processos
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Impacto: o que mudou? quanto?
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Resultados de impacto
Resumo Global
Global
1CB 2CB
Dimensão Escala Estud Repr Prof Estud Repr Prof
Ac
om
pa
nh
am
en
to n
o
Ap
ren
diz
ag
em
Relação Família-Escola
Leitura/Apoio à leitura
Apoio à Aprendizagem
Relação Tutor-Pupilo/Relação com o filho
Construção do Papel Parental
Pais Envolvidos/Envolvimento Parental
Comunicação com Professores
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Resultados de impacto
Resumo Global
Global
1CB 2CB
Dimensão Escala Estud Repr Prof Estud Repr Prof
Co
nv
ivê
nc
ia n
o
Lar
Comunicação
Convivência Familiar
Identidade Familiar
Autoeficácia
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Resultados de impacto
Resumo Global
Global
1CB 2CB
Dimensão Escala Estud Repr Prof Estud Repr Prof
Re
laç
ão
co
m o
en
torn
o
Redes
Normas e Limites
Violência
Drogas/Álcool e Drogas
Autoestima
Ap
ren
diz
ag
em
CLP
SIMCE Mat
SIMCE Lin
Assistência
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Alguns exemplos de impacto
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Resultados estudantes 2ª e 3ª séries
Impacto na escala de leitura
Impacto na escala de violência
Impacto – Acompanhamento final global
• “Leio contos junto com meu tutor” Prom. G. Controle: 54% respondem “Sim”
• “Na escola recebo coisas interessantes para ler” Prom. G. Controle: 81% respondem “Sim”
• “Comecei uma briga com um outro colega” Prom. G. Controle: 33% respondem “Sim”
+8pp (t: +25pp)
+7pp (t: +24pp)
-4pp (t: +5pp)
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Resultados estudantes 4ª e 8ª séries
Impacto em escala de envolvimento parental
Impacto – Acompanhamento final global
• “Meus pais perguntam o que faço na escola” Prom. G. Controle: 4,04 na escala de 1 a 5
• “Teus pais sabem para que você usa o PC?” Prom. G. Controle: 4,30 na escala de 1 a 5
+2% (t: +7%)
+1% (t: +5%)
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Resultados estudantes 4ª e 8ª séries
Impacto em escala de envolvimento parental
Impacto – Acompanhamento final global
• “Meus pais perguntam o que faço na escola” Prom. G. Controle: 4,04 na escala de 1 a 5
• “Teus pais sabem para que você usa o PC?” Prom. G. Controle: 4,30 na escala de 1 a 5
+2% (t: +7%)
+1% (t: +5%)
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Resultados professores
• Realizam mais reuniões ao ano Prom. G. Controle: 6,4 reuniões
• Maior uso de pautas para entrevistas Prom. G. Controle: 62%
• Maior proporção de tutores entrevistados Prom. G. Controle: 57%
• Maior uso da agenda como meio preferido Prom. G. Controle: 50%
Impacto – Acompanhamento final global
+0,9
+22pp
+6pp
+34pp
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Resultados professores
• Maior percepção da existência de uma política organizacional para a relação família-escola Prom. G. Controle: 3,9 na escala de 1 a 5
• % de tutores que solicitam ferramentas de apoio à aprendizagem em casa Prom. G. Controle: 28%
• “Os professores sabemos como incentivar o envolvimento dos pais” Prom. G. Controle: 3,9 na escala de 1 a 5
Impacto – Acompanhamento final global
+11%
+8%
+8%
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Resultados professores
• Percepção mais positiva da colaboração dos tutores diante dos requerimentos da escola Prom. G. Controle: 3,2 na escala de 1 a 5
• Percepção de maior participação ativa de tutores nas reuniões Prom. G. Controle: 3,3 na escala de 1 a 5
• “Os tutores são solidários entre eles” Prom. G. Controle: 3,18 na escala de 1 a 5
Impacto – Acompanhamento final global
+9%
+6%
+9%
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Resultados professores
• “Frequência de roubos ou furtos ” Prom. G. Controle: 2,27 na escala de 1 a 5
• “Frequência de ameaças ou intimidações entre estudantes” Prom. G. Controle: 2,37 na escala de 1 a 5
• “Frequência de brigas entre estudantes ” Prom. G. Controle: 2,72 na escala de 1 a 5
Impacto – Acompanhamento final global
-8%
-9%
-9%
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Resultados de Frequência
A análise de dados administrativos mostra que
• Crianças aumentam a sua frequência em 1,2%. Ao separar por níveis, vemos que o efeito está concentrado no primeiro ciclo básico (aumento na frequência de 1,5%)
• Esse efeito corresponde a um aumento na frequência anual de dois dias de aula
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Resultados Simce
A análise de resultados em nível de escola:
• Analisando o efeito geral, não há impacto no Simce 2015 para o PAF III, mas há impacto no Simce 2015 para PAF IV de cerca de 6 puntos nas provas de compreensão de leitura e matemática
*É necessário complementar essa análise com dados no nível de estudante, não disponíveis no momento.
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Matemáticas Comprensión de lectura
G. Control
G. Tratado
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Interpretação
34
Resultados significativos e importantes em uma série de dimensões relacionadas ao envolvimento parental declarados por pais, estudantes e tutores Presentes com mais força em estudantes, tutores e
professores de crianças mais novas (1ª à 4ª séries)
Efeitos significativos em aspectos acadêmicos tais como comparecimento à escola, clima escolar e construção de redes entre tutores na escola. Focados em estudantes mais novos (1ª à 4ª séries)
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Interpretação
35
Por que o efeito é mais forte em crianças mais pequenas? Interpretação 1: Complementariedades dinâmicas
tradicionais que talvez chegam “muito tarde” para se trabalharem com crianças maiores.
Interpretação 2: Resultados sugerem que também os professores de cursos maiores reajam menos ao programa em uma série de dimensões relevantes.
Então, não é apenas algo relacionado com as famílias e os estudantes, mas também algo relacionado com a escola.
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Interpretação
36
Resultados notáveis em professores: Mudanças nas percepções das habilidades,
participação e compromisso dos pais.
Mudanças na participação deles nas atividades da escola, com relação aos outros professores e nas atitudes mais gerais.
Efeitos mais fortes no envolvimento com o programa no segundo coorte do PAF
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Interpretação
37
Efeitos heterogêneos: muito maiores e mais sistemáticos no segundo coorte: Não há diferenças significativas entre as escolas do primeiro
e do segundo coorte nas características observáveis.
Não foram observadas diferenças substantivas na implementação do programa em termos de processos entre coortes.
Não foram observadas diferenças de custos significativas
O que é então? Duas hipóteses
• O programa envolveu mais fortemente os professores no segundo coorte. Os resultados da avaliação de impacto sugerem que seja isso. Professores mais comprometidos com o programa.
• Efeito aprendizagem de um programa que vai crescendo e aprendendo.
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Resultados de impacto
Resumo PAF III
PAF III
1CB 2CB
Dimensão Escala Estud Repr Prof Estud Repr Prof
Ac
om
pa
nh
am
en
to n
a
Ap
ren
diz
ag
em
Relação Família-Escola
Leitura/Apoio à leitura
Apoio à Aprendizagem
Relação Tutor-Pupilo/Relação com o
filho
Construção do Papel Parental
Pais Envolvidos/Envolvimento
Parental
Comunicação com Professores
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Resultados de impacto
Resumo PAF III
PAF III
1CB 2CB
Dimensão Escala Estud Repr Prof Estud Repr Prof
Co
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ia
no
La
r
Comunicação
Convivência Familiar
Identidade Familiar
Autoeficácia
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Resultados de impacto
Resumo PAF III
PAF III
1CB 2CB
Dimensão Escala Estud Repr Prof Estud Repr Prof
Re
laç
ão
co
m o
en
torn
o
Redes
Normas e Limites
Violência
Drogas (mais é melhor)/Álcool e
Drogas
Autoestima
Ap
ren
diz
ag
em
CLP
SIMCE Mat
SIMCE Lin
Assistência
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Resultados de impacto
Resumo PAF IV
PAF IV
1CB 2CB
Escala Estud Repr Prof Estud Repr Prof
Relação Família-Escola
Leitura/Apoio à leitura
Apoio à Aprendizagem
Relação Tutor- Pupilo/Relação
com o filho
Construção do Papel Parental
Pais Envolvidos/Envolvimento Parental
Comunicação com Professores
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Resultados de impacto
Resumo PAF IV
PAF IV
1CB 2CB
Escala Estud Repr Prof Estud Repr Prof
Comunicação
Convivência Familiar
Identidade Familiar
Autoeficácia
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Resultados de impacto
Resumo PAF IV
PAF IV
1CB 2CB
Dimensão Escala Estud Repr Prof Estud Repr Prof
Re
laç
ão
co
m o
en
torn
o
Redes
Normas e Limites
Violência
Drogas (mais é melhor)/Álcool
e Drogas
Autoestima
Ap
ren
diz
ag
e
m
CLP
SIMCE Mat
SIMCE Lin
Assistência
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Conclusão
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Programa amplo em objetivos e meios, com uma estratégia família-escola que é instalada na escola e enfatiza fortemente o uso de pais e mães como monitores.
Processos: consegue-se implementar o programa - em uma escala maciça - em escolas pobres. Um exemplo de inserção dentro das escolas e que consegue atingir uma série de seus objetivos estabelecidos.
Resultados significativos nos aspectos de envolvimento parental declarados pelas crianças, pais e professores, focados nas crianças do primeiro ciclo de educação e nas mais velhas no segundo coorte.
Resultados em aspectos acadêmicos: frequência e em algumas provas padronizadas.
Impactos importantes na dinâmica intra-escola e em ações e percepções dos professores.
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Comparação com outros programas: Programa feito a partir da escola e com mais
intensidade do que outros, sendo implementado com alta fidelidade e apresentando resultados de impacto significativos, tanto estatísticos quanto econômicos, no que tange a dinâmica família-escola, a família, a própria escola e com impactos não triviais em termos acadêmicos.
Resultados comparáveis a Avvisati et al. (2014), porém com impactos em mais dimensões de envolvimento e de dinâmica familiar. Custos maiores do que esses: custo por aluno do PAF: US$ 360 (em três anos) [custo marginal de aumentar mais baixo]
Programa que pode ser escalado e provavelmente otimizado em várias dimensões. Alguns exemplos: (i) alunos mais novos, (ii) talvez com mais foco – e menos amplitude em conteúdos.
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Obrigado! Contato:
Francisco Gallego,
Pontifícia Universidade Católica do Chile e J-PAL LAC