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PROGRAMA DE EDUCACIÓN

P A C ili R bí S á

PREESCOLAR 2004

Por: Ana Cecilia Rubín Suárez

Octubre [email protected] www.zona-bajio.com

FundamentosFundamentosUna educación preescolar de calidad para todos

Á bit Ámbitos

Intenciones

Desafíos

Ana Cecilia Rubí[email protected] www.zona-bajio.com

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Ámbitos que abarca:I t l t l Intelectual

Artístico

Afectivo

Social

Deportivop

Cultural

etc…


Intenciones:F t l Fomentar valores

Desarrollar (incrementar): Curiosidad

Observación

Atención

F l ió d

Imaginación

Creatividad

Exploración

M i l ió Formulación de preguntas

Explicaciones

Manipulación

Procesamiento de información


3

Importancia: Etapa PreescolarS d ll l id id d l Se desarrolla la identidad personal

Se desarrollan las habilidades del pensamiento

Se desarrollan y favorecen las competencias que favorecen el APRENDIZAJE


Desafíos en la Educación Preescolar

“Ed d ”“Educar para un nuevo mundo”


4

Enfrentar la globalización


Deterioro Ambiental


5

Enfrentar pobreza y desigualdad


Enfrentar nuevo rol de la mujer

Ana Cecilia Rubín

6

Integrar niños con necesidades educativas especiales


Crisis en la familia


7

Controlar la influencia de las TI


Influencia de medios de comunicación


8

Cambios culturales

Ana Cecilia Rubínana [email protected] www.zona-bajio.com

Inseguridad y violencia


9

El gran retoL ó i d i d b Los propósitos educativos deben concentrarse en el desarrollo de COMPETENCIAS INTELECTUALES

Objetivos: Aprender permanentemente Aprender permanentemente

Rescatar principios y valores

Formar la actitud del niño


FUNDAMENTOS LEGALES

“A í l 3° d l C i ió ”“Artículo 3° de la Constitución”

“Artículo 7° de la Ley General de Educación”


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Artículo 3°“T d i di id i d h“Todo individuo tiene derecho

a recibir educación”

“La educación preescolar, primaria

y la secundaria, conforman la educación básica obligatoria”


Artículo 3°L Ed ió i l E d d bLa Educación que imparta el Estado debe:

1. Desarrollar armónicamente facultades

2. Fomentar amor a la Patria

3. Fomentar conciencia de solidaridad i t i linternacional

4. Fomentar amor en la independencia y la justicia


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Artículo 3°“L d ió á l i“La educación será laica y, por tanto, se mantendrá por completo ajena a cualquier

doctrina religiosa;”

“Se basará en los resultados del progresoSe basará en los resultados del progreso científico, luchará contra la ignorancia y

sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios”


Artículo 3°L Ed ió i l E d áLa Educación que imparta el Estado será: Democrática

Nacional

Contribuirá a la mejor convivencia humana Dignidad de la personag p

Integridad de la familia

Interés general de la sociedad

Evitando privilegios de razas, religión, sexo, etc.

GratuitaAna Cecilia Rubí[email protected] www.zona-bajio.com

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Artículo 7 “Ley General de Educación”

I C ib i l d ll i l d lI.- Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades humanas;


II F l d ll d f l d


II.- Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, así como la capacidad de observación, análisis y reflexión crítica


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III F l l i i d l


III.- Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberanía, el aprecio por la historia, los símbolos patrios y las instituciones nacionales, así como lavaloración de las tradiciones


y particularidades culturales de las diversas regiones del país;

IV P di l ñ l


IV.- Promover mediante la enseñanza el conocimiento de la pluralidad lingüística de la Nación y el respeto a los derechos lingüísticos de los pueblos indígenas.

Los hablantes de lenguas


Los hablantes de lenguas indígenas, tendrán acceso a la educación obligatoria en su propia lengua y español.

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V I f di l i i l á i d


V.- Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como la forma de gobiernoy convivencia que permite a todos participar en la toma de d i i l


decisiones al mejoramiento de la sociedad;

VI P l l d l j i i d l


VI.- Promover el valor de la justicia, de la observancia de la Ley y de la igualdad de los individuos ante ésta, así como propiciar el conocimiento de los Derechos Humanos y el respeto a los mismos:y p


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VII F i d i l l


VII.- Fomentar actitudes que estimulen la investigación y la innovación científica y tecnológica


VIII I l l ió í i


VIII.- Impulsar la creación artística y propiciar la adquisición, el enriquecimiento y la difusión de los bienes y valores de la cultura universal, en especial de aquéllos que constituyen el patrimonio cultural de la q y pNación;


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IX E i l l d ió fí i l


IX.- Estimular la educación física y la práctica del deporte;


X D ll i d lid i l


X.- Desarrollar actitudes solidarias en los individuos, para crear consciencia sobre la preservación de la salud, la planeación familiar y la paternidad responsable, sin menoscabo de la libertad y del respeto y pabsoluto a la dignidad humana, así como propiciar el rechazo a los vicios;


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XI I l l i i i


XI.- Inculcar los conceptos y principios fundamentales de la ciencia ambiental, el desarrollo sustentable así como de lavaloración de la protección y conservación del medio ambiente


como elementos esenciales para el desenvolvimiento armónico e integral del individuo y la sociedad

XII.- Fomentar actitudes solidarias y positivas hacia el trabajo el ahorro y el bienestarhacia el trabajo, el ahorro y el bienestargeneral.


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XIII F l l i i i d l


XIII.- Fomentar los valores y principios del cooperativismo.


Función de la Educación Preescolar

D ll f l i Desarrollar y fortalecer competencias aprendidas en el ambiente familiar y social


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CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA

“U d l b d t i ”“Un modelo basado en competencias”


Organización del ProgramaAna Cecilia Rubí[email protected] www.zona-bajio.com

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1. Tiene carácter Nacional Todos los planteles del país Instituciones públicas y privadas Instituciones públicas y privadas

2. Establece propósitos fundamentales (perfil de egreso) Desarrollar competencias (afectivas, sociales y cognitivas) Contribuir a la formación integral (mediante

experiencias) Los 3 grados tienen los mismos propósitos pero diferente

i lnivel

3. Organizado a partir de “competencias”4. De carácter abierto (libertad)

Modalidad de trabajo, temas, problemas, motivos, rutina, etc.


Basado en “competencias” U t i d i f Una competencia no se adquiere en forma

definitiva, se amplía y enriquece en función de:• La experiencia• Los retos

L l ió d bl• La solución de problemas


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•CONOCIMIENTOS•Saber

•HABILIDADES•hacer

•DESTREZAS•hacer

•ACTITUDES•para vivir con responsabilidad en el mundo

[email protected] Ana Cecilia Rubínwww.zona-bajio.com

Una Competencia es...b HACER ... saber HACER,

para resolver problemas y retos

... la base del futuro intelectual de una personapersona

... la llave de la independencia


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Basado en: OBJETIVOS

Basado en: COMPETENCIAS

Valores:

A l t i lib t d t lid id d tAmor a la patria, libertad, respeto, solidaridad, etc.

Saludará con respeto a la Bandera Nacional

Entonará el Himno Nacional Mexicano

Actitudes:

Trabajo en equipo, colaboración individual, apertura, flexibilidad, etc

Habilidades / Destrezas:

Cantar entonado, (escolta) marchar y portar la bandera (banda) marchar y tocar un instrumentobandera, (banda) marchar y tocar un instrumento, saludar, etc.

Conocimientos:

El Escudo Nacional, el Himno Nacional, los símbolos patrios, la bandera nacional, el significado de los colores.

[email protected] Ana Cecilia Rubín

Basado en: PROPÓSITOS

Basado en: COMPETENCIAS

Valores:

A l t i lib t d t lid id d tC t id Amor a la patria, libertad, respeto, solidaridad, etc.

Actitudes:

Trabajo en equipo, colaboración individual, apertura, flexibilidad, etc

Habilidades / Destrezas:

Cantar entonado, (escolta) marchar y portar la bandera (banda) marchar y tocar un instrumento

ContenidosActitudinales

Contenidosdi l bandera, (banda) marchar y tocar un instrumento,

saludar, etc.

Conocimientos:

El Escudo Nacional, el Himno Nacional, los símbolos patrios, la bandera nacional, el significado de los colores.

Procedimentales

ContenidosConceptuales


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Ejemplo 1: Competencia: Competencia:

Comprende que hay criterios, reglas y convenciones, extremas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa

Campo Formativo: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Aspecto en que se organiza: IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA

Indicador: (se favorecen y se manifiestan cuando) Toma en cuenta a los demás (espera turno, trabaja

colectivamente, comparte materiales)Ana Cecilia Rubí[email protected] www.zona-bajio.com


Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral.

Campo Formativo: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Aspecto en que se organiza:p q g LENGUAJE ORAL

Indicador: (se favorecen y se manifiestan cuando) Da y solicita explicaciones sobre sucesos y/o temas en

forma cada vez más completa.


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Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la música que escucha.

Campo Formativo: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS

Aspecto en que se organiza:p q g EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN MUSICAL

Indicador: (se favorecen y se manifiestan cuando) Describe lo que imagina,siente y piensa al haber

escuchado una melodía o un canto.



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Ejemplo: CAMPO FORMATIVO Competencia: Competencia:







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Ejemplo: COMPETENCIA Competencia: Competencia:







27

Ejemplo: INDICADOR Competencia: Competencia:




Indicador: (se favorecen y se manifiestan cuando) Toma en cuenta a los demás (espera turno,

trabaja colectivamente, comparte materiales)Ana Cecilia Rubí[email protected] www.zona-bajio.com

Educadora diseña situaciones didácticas

Genera desafío o reto

JUEGO

Ciclo para desarrollar/fortalecer COMPETENCIAS

• Diversión• Libertad

• Jugando• En situaciones reales con significadoJUEGO • Libertad

• Concentración• Interés• Motivación

Desarrollar y fortalecer competencias

• En situaciones reales con significado• Resolviendo problemas• Observando, explorando• Experimentando, manipulando• Comunicando– expresando (oral, escrito, corporal)• Descubriendo sus capacidades• Interactuando con otros• Regulando emociones• Estando en movimientoAdquirir conocimiento (Ser autodidacta)dqu co oc e to (Se autod dacta)

Lograr autonomía

• Automotivarse• Aprender a aprender• Reflexionar

• Solidaridad• Principios y valores

• Confianza y seguridad• Creativo con iniciativa

• Participativo• Integrarse a la vida social


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Que las competencias, hábitos actitudes y valoreshábitos, actitudes y valores

iniciados en la etapa preescolar, dejen en el niño

una huella trascendente, que se continúe en las etapas siguientesque se continúe en las etapas siguientes

y le acompañen para mejorar su calidad de vida futura


ÓPEP-2004PROPÓSITOS FUNDAMENTALES


29

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL


LENGUAJE Y COMUNICACIÓN


30

PENSAMIENTO MATEMÁTICO


EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO


31

EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO


EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS


32

DESARROLLO FÍSICO Y SALUD


Ó

PEP-2004PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS


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Características infantiles y procesos de aprendizaje

1. Llegan a la escuela con conocimientos previosy capacidades que son la base para continuary capacidades que son la base para continuar aprendiendo.

2. La función de la educadora es fomentar y mantener el deseo de conocer,el interés y la motivación por aprender.

3 Aprenden en interacción con sus pares3. Aprenden en interacción con sus pares4. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje


5. La escuela debe ofrecer oportunidades formativas de calidad equivalente, independientemente de

Equidad y diversidad

q , psus diferencias socioeconómicas y culturales.

6. La educadora, la escuela y los padres deben contribuir a la integración de niños con necesidades educativas especiales a la escuela regular.

7. La escuela, como espacio de socialización y aprendizajes, debe propiciar la igualdad de derechos entre niñas y niños.


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8. El ambiente del aula y de la escuela debe fomentar las actitudes que promueven la

Intervención educativa

fomentar las actitudes que promueven la confianza en la capacidad de aprender.

9. Los buenos resultados de la intervención educativa requieren de una planeación flexible,que tome como punto de partida las competencias y los propósitos fundamentales.p y p p

10. La colaboración y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de los niños.


PEP-2004ESTRUCTURA


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Campos Formativos

Estructura PEP 2004

DesarrolloPersonal y Social

Lenguaje y Comunicación

PensamientoMatemático

Exploracióny conocimiento

del mundo

Expresión yapreciación

artísticas

Desarrollofísico y salud

IdentidadPersonal y Autonomía

RelacionesInterpersonales

Lenguaje Oral

LenguajeEscrito

Número

Forma, espacioy medida

MundoNatural

Cultura yvida social

Expresión y Apreciación

Musical

Expresión y Apreciación de la Danza

Coordinación, FuerzaY equilibrio

Promoción dela Salud

Campos Formativos

p y p

Expresión y Apreciación Plástica

Expresión dramática y Apreciación Teatral

Aspectos en que se organizan


Estructura PEP 2004

Campos Formativos

Lenguaje y Comunicación

PensamientoMatemático

Exploracióny conocimiento

del mundo

Expresión yapreciación

artísticas

Competencias

PropósitosFundamentales

DesarrolloPersonal y Social

Desarrollofísico y salud


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1. Planeación

2. Itervención educativa

Ó

PEP-2004

3. Evaluación

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE


¿Cómo?Ad l i ió d i l Adecuar la intervención educativa a las características de los alumnos y a sus necesidades de aprendizaje, para ello es necesario: Conocer a sus alumnos (diagnóstico)( g )

Dominar PEP2004


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Planificación del trabajo docenteP 1Paso 1 Diagnosticar al grupo, para:

Establecer complejidad de actividades Establecer formas de trabajo Establecer nivel de dominio Conocer rasgos personales Conocer ritmos de aprendizaje Identificar necesidades educativas especiales


Conocimiento de los alumnosDi ñ t t i i di id l Diseñar estrategias individuales

Conocer a los niños que forman el grupo y sus características: ¿Qué saben?

Condiciones de salud (visual, auditiva, etc)

R d l bi f ili ( i id d Rasgos del ambiente familiar (trato, actividades, gustos, preferencias, temores, etc)


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Conocimiento de los alumnosS l d t l ñ l Có ? Se logra durante el año escolar. ¿Cómo? Observando

Conviviendo

Diagnóstico inicial: Juego libre

J i d Juego organizado

Juego simbólico

Observación directa

Entrevistas (padre, madre y alumno)


¿Cuándo diagnosticar?P i d l Primeras semanas del curso Planear

Observar

Registrar

Documentar Documentar

- Si la educadora conoce al grupo (2 semanas)

- Si son de nuevo ingreso (1 mes)


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Planificación del trabajo docenteP 2Paso 2 Seleccionar competencias a desarrollar:

Bajo nivel de dominio Dominio indispensable para trabajar con otras

competencias Relación estrecha entre competencias

Revisar con qué otras competencias se favorecen o complementan


Planificación del trabajo docenteP 3Paso 3 Diseñar situaciones didácticas:

“actividades para construir aprendizajes” Condiciones:

Que sea interesante Que utilicen conocimientos previos

Ejemplos: Juego organizado, problema a resolver, un

experimiento, observación de un fenómeno natural


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Situaciones DidácticasL d d La educadora: No deberá transmitir contenidos al niño

Si deberá facilitar la realización de actividades y experiencias que ayuden a aprender y a desarrollarse. En función de: Intereses

Necesidades

Demandas


1. Interés, necesidad, exigencia de los niños2. Diagnósito inicial del grupo

• Propósito fundamental• Campo formativo, aspecto, competencia• Enfoque globalizador

Elementos para planear Situaciones Didácticas

• Contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales)• Método y estrategias didácticas• Organización grupal• Situación didáctica (secuencia de actividades)• Recursos (espacio, materiales y tiempo)• Intervención pedagógica• Reforzamiento de la familia• Instrumentos de evlauación

Planeación

•Observar•Registrar•Explicar•Animar

•Cuestionar• Instrumentos de evlauación• Participación del alumno (vivir experiencias)• Participación docente (plantear reto)• Reflexión (qué se aprende y cómo se aprende)• Autoevaluación • Coevaluación• Heretoevaluación

Desarrollo

•Narrar•Escuchar•Orientar•Motivar

F (Conocimieto del alumnoF (práctica docente)F (proceso de aprendizaje)F (escuela) Ana Cecilia Rubí[email protected]

Evaluación

www.zona-bajio.com

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Planificación del trabajo docenteF d i ió Formas de organización: Centros de interés

Unidad de trabajo

Proyecto

Taller Taller

Rincón de juego


Planificación del trabajo docenteP 4Paso 4

Ser FLEXIBLE... Calcular tiempo, espacio y materiales

Preveer acividades permanentes

Aprovechar los sucesos imprevistos Aprovechar los sucesos imprevistos

Diseñar una jornada diaria o rutina (innovar)


42

El ambiente de trabajoL l iñ l l i Lograr que los niños en el aula se sientan: Seguros

Respetados

Con apoyo para manifestar: Confianza, libertad, preocupaciones, dudas, , , p p , ,

sentimientos, ideas, etc.

Cómodo con las reglas de un lugar grato y divertido


El ambiente de trabajoT i i l id d i l l Transmitir la idea de que ir a la escuela es la oportunidad para Saber más

Entender más

Ser más capacesSer más capaces

Motivarlos a explorar semejanzas y diferencias entre el hogar y la escuela


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El ambiente de trabajoP bl b bi Para establecer un buen ambiente es necesario: Confianza en la maestra

Paciente, tolerante, escucha, apoya, etc.

Reglas entre compañerosg p Para autoregularse y convivir.

Organización de espacios y materiales Orden, reglas de uso, etc.


La evaluación

L it ió d tiLa itervención educativa


44


1 Constatar el aprendizaje del al mno

¿Qué evaluar?1. Constatar el aprendizaje del alumno.

Logros y dificultades Avances y grado de dominio Interesa el proceso y no el resultado final.

2. Identificar factores internos y externos que influyen o afectan el aprendizaje (proceso y p j (peducativo) Qué obstaculiza y qué facilita. La influencia de la intervención docente: reglas,

clima, participación, uso de timpo, espacio y materiales.


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M j l ió d ti ( á ti d t )

¿Qué evaluar?3. Mejorar la acción educativa. (práctica docente)

Para mejorar se requiere reflexionar:

¿A qué propósitos doy mayor importancia?

¿Qué estrategias funcionan?

¿Quiénes requieresn más tiempo y atención?¿Q q p y

¿Estoy aprovechando bien mis recursos?

¿Cómo puedo mejorar?


4 O i ió d l l

¿Qué evaluar?4. Organización de la escuela.

Prioridades de la escuela Cumplimiento de responsabilidades Relaciones entre personal y docentes Ejercicio de la función directiva Uso del tiempo escolar Relación con padres de familia Organización y uso de espacios


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¿Quién evalúa?E iti j i i l bj ti Emitir juicios es algo subjetivo

Para ser objetivos, hay que involucrar: Educadora ¿Cómo lo hice? Niños ¿Qué les gustó? Padres de familia. Avances de tu hijo Colegas docentes y especialistas

¿Cómo lo harías? Personal directivo ¿Qué me sugieres?


¿Para qué se evalúa?C di j Constatar aprendizajes No se evalúa para acreditar el grado

Mejorar el proceso educativo Los registros de la educadora sirven para

consultas posterioresconsultas posteriores

Identificar factores Que obstaculizan o agilizan


47

¿Cómo evaluar?Ob ió Observación Participación del niño

Interacción con otros niños

Diálogo Con alumnos y padres de familia Con alumnos y padres de familia

Convivencia

Entrevista


¿Con qué evaluar?I t tInstrumentos: Expediente personal del niño

Información del niño Evidencias de trabajo y hechos

Diario del profesorp Breve escrito de la jornada de trabajo Hechos y circunstancias escolares Reacciones y opiniones de los niños


48

PREESCOLARRúbrica Holística

Identifique si el niño o niña lleva a cabo los indicadores de desempeño solo, con ayuda o sin ayuda. Para ellos se usan las siguientes anotaciones:

No lo hace -

Lo hace con ayuda: /

Lo hace bien: +


Campo formativo: Desarrollo personal y social

Aspecto: Identidad personal y autonomía

Competencia: Reconoce sus cualidades y las de sus compañeros y compañeras.

Alumno/a Pedro Juan Raúl Mago Mary Saúl Juan Saúlg y

Expresa sus sentimientos. - +

Muestra libremente de cómo +

es él o ella, de su casa y comunidad.

Apoya y da sugerencias a otros. +

Muestra interés por aprender, lo expresa +

explorando y preguntando.

Expresa satisfacción al darse cuenta de -

sus logros cuando realiza una actividad.sus logros cuando realiza una actividad.

Reconoce cuando es necesario un esfuerzo

mayor para lograr lo que se propone, atiende -

sugerencias y muestra perseverancia en las

acciones que lo requieren.

Observaciones www.zona-bajio.com Ana Cecilia Rubín

49

¿Cuándo evaluar?I i i l Inicial Punto de partida para organizar el trabajo Establece secuencia de competencias Distingue necesidades específicas

Contínua (confirmar que vas por buen camino)

Final Recuento de logros, avances y limitaciones Sirve como base para el año siguiente


¿Cómo aprenden los niños?


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1. Participación activa VivirloEl aprendizaje requiere la participación activa y

constructiva del estudiante.

2. Participación social CompartirloEl aprendizaje es primordialmente una actividad

social,y para que éste ocurra es fundamental quesocial,y para que éste ocurra es fundamental queel alumno participe en la vida social de laescuela.

.


3 Actividades significativas Útil


3. Actividades significativas ÚtilLas personas aprenden mejor cuando participan en

actividades que perciben como útiles en la vidacotidiana y que culturalmente son relevantes.

4. Relacionar nueva información coni i t i R l i lconocimiento previo Relacionarlo

El nuevo conocimiento es construido sobre las basesde lo que ya se entiende y se cree.


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5. Uso de estrategias Estímulos


El empleo de estrategias efectivas y flexibles ayuda alestudiante a entender, razonar, memorizar yresolver problemas.

6. Autorregulación y reflexión LibertadLos estudiantes deben saber cómo planear yLos estudiantes deben saber cómo planear y

monitorear su aprendizaje,determinar sus propiasmetas de aprendizaje y corregir sus errores.


7. Reestructurar el conocimiento previoD d


Des-aprenderAlgunas veces el conocimiento previo puede obstaculizar

el aprendizaje nuevo. Deben aprender cómo resolverlas inconsistencias internas y, cuando es necesario,reestructurar conceptos preexistentes.

8. Comprender, más que memorizarRazonarRazonarSe aprende mejor cuando el material está organizado

alrededor de explicaciones y principios generales quecuando se basa en la memorización de hechosaislados y procedimientos.


52

9. Dar tiempo para la práctica Practicar


Aprender es una tarea cognitiva compleja que nopuede ser apresurada. Requiere un tiempoconsiderable y periodos de práctica paracomenzar a construir experiencia en el área.

10. Diferencias de desarrollo eindividuales IndividualizarLos niños aprenden mejor cuando sus diferencias

individuales son tomadas en cuenta.


¡Gracias por su atención!¡ p

[email protected]@prodigy.net.mx

Octubre 2009


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