Programa de intervención para favorecer la mentalización en maestras de primera infancia

Ana María Mesa O.Ana Cristina Gómez A.

Mentalizar es la capacidad de pensar en uno mismo y en los demás, en términos de estados mentales. Eso implica reconocer o identificar intenciones, pensamientos, deseos, creencias, emociones, etc. que subyacen al comportamiento (Fonagy et al, 1995; Allen 2003 y Slade, 2005). Es un proceso por medio del cual se le da sentido a lo que sucede en la mente propia o en la ajena

MENTALIZACION

A través de la mentalización se transforman experiencias afectivas concretas, de carácter somático y motor en contenidos mentales (Lecorus & Bouchard, 1997, citados en Beretta et al., 2006)Es así como la mentalización contribuye a la regulación del afecto, pues modifica la tendencia a actuarlo y, de esta manera, favorece la construcción de las relaciones sociales (Fonagy et al, 1995; Allen 2003, Slade, 2005, Krystal, 1988, citado por Lecours, et al. 2007 y Lecours, 2007)

La mentalización puede estimularse e incrementarse; su desarrollo adecuado favorece la salud mental, mientras que su alteración genera patología. Está directamente relacionada con el tipo de apego, con la integración del selfy, en general, con la capacidad que tenga el cuidador de atender las necesidades de niñas y niños

Slade, Grienenberger, Bernbach, Levy & Locker, 2005; Baretta, Roten, Lecours, Michel & Despland, 2006, Klein, 1945, Bion, 1962, Winnicott, 1962, citados en Fonagy, Target, Steele & Steele, 1998, Lecours, 2007, Lecours, Sanlian & Bouchard, 2007, Mantilla, 2007, Sugarman, 2006; Allen, Fonagy & Bateman, 2008, Slade, 1999, 2005, 2006).

El maestro de primera infancia puede facilitar o no el despliegue de todo el potencial humano de los niños que tiene a su cargo (Mieles, Henríquez y Sánchez, 2009). Por esta razón, se considera que la formación y actualización de los maestros y maestras que trabajan con primera infancia es una necesidad (Virmani y Ontai, 2010).

Maestro de primera infancia

La capacidad que tenga el docente de pensar en su comportamiento y el de los demás, teniendo en cuenta los estados mentales, incide en la calidad de su trabajo. Mentalizar le permite al maestro reconocer las necesidades de los niños y niñas (Virmani y Ontai, 2010), condición indispensable para atenderlos adecuadamente y ayudarlos en el descubrimiento de sí mismos.

El programa se inspiro en un programa psicoeducativo, creado por Haslam-Hopwood, Allen, Stein y Bleiber (2006), el cual hacia parte de un conjunto de estrategias para el acompañamiento en la reinserción al medio familiar, de pacientes de una institución mental.

El Programa

Sesión 1 Presentación - Episodio de relación Sesión 2 Múltiples perspectivas - LáminaSesión 3 Reconocer estados mentales - Metáforas Sesión 4 Reconocer estados mentales - Solo los hechosSesión 5 Estados mentales y factores externos –

Bienvenido a mi mente Sesión 6 Múltiples perspectivas – Juego de rolesSesión 7 Estados mentales y múltiples perspectivas- ViñetaSesión 8 Episodios de relación

El Programa

Lecours y Bouchard crearon una escala para medir el nivel de elaboración verbal del afecto, Verbal Elaboration of Affect (EVA). Con ella se evalua la mentalización, a partir de dos dimensiones o ejes (citados en Bareta et al 2006; Bouchard et al. 2008 y Lecours et al., 2007)

Evaluación de la mentalización

El afecto es un evento subjetivo, de signo positivo o negativo, que abarca emociones e impulsos. Se trata de un fenómeno psicobiológico, cuyo punto de partida es el componente somático, que lleva a la tendencia a la acción. Dado el vínculo entre lo somático y la acción o lo comportamental, se puede afirmar que la elaboración de los afectos contribuye a la disminución de la tendencia a actuarlos, impulsiva e irreflexivamente (Krystal, 1988, Citado por Lecours, et al. 2007 y Lecours, 2007).

AFECTO

Medida de Identificación de Contenidos Afectivos1 Interés 13 Asco hacia otro2 Indiferencia 14 Aversión o rechazo hacia si mismo3 Sorpresa 15 Aversión o rechazo hacia otro4 Dicha - felicidad 16 Admiración hacia sí mismo5 Tristeza 17 Admiración hacia otro6 Deseo 18 Miedo7 Amor hacia uno mismo 19 Calma

8 Amor a otro 20 Vergüenza9 Sexo 21 Culpa10 Rabia hacia sí mismo 22 Impotencia11 Rabia hacia otro 23 Afecto positivo indiferenciado12 Asco consigo mismo 24 Afecto negativo indiferenciado

M

I

C

A

Modalidad de representación de los afectos

1. Somático

2. Motor

3. Imaginería

4. Verbal

Nivel de tolerancia y abstracción de los afectos

1. Impulso descontrolado 2. Impulso moderado 3. Externalización 4. Apropiación 5. Reflexión Abstracta de

Significados Asociativos

Dimensiones de la Mentalización

1,5

37,3

29,9 31,3

5,4

10,8

21,6

62,2

2,8

35,8

24,5

35,8

SOMATICO MOTOR IMAGINERÍA VERBAL

Modos de Representación

E1 E2 E22

0

10

20

30

40

50

60

70

80

I- DESCONTROLADO I - MODERADO EXTERNALIZACION APROPIACION ABSTRACCIÓN

Niveles de Tolerancia

E1 E2 E3

0

20

40

60

80

100

Negativos Positivos

Signo del Afecto

E1 E2 E3

¿Cambiaron los modos de representación y los niveles de tolerancia del afecto en las maestras de primera infancia que asistieron al programa de capacitación, basado en la mentalización?