programa de metodologia de la investigación

8/18/2019 Programa de Metodologia de la Investigación

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Sistema Académico de Grado

Facultad de Psicología

Universidad de Buenos Aires

Programa 2016

Metodología de la Investigación

Código 62 Cat. II Ynoub, Roxana Cecilia

Dictado 1° y 2° cuatrimestre

1 - Introducción

1. – Introducción

La materia forma parte de las asignaturas introductorias al ciclo de formación general de la Carrera. ese marco se propone acercar al estudiante a las cuestiones generales sobre el Método de la Ciencia, conespecial referencia al alcance que ellas tienen en el campo de la investigación en psicología en nuesmedio y a nivel internacional.

Si bien el estudiante ya ha cursado una materia introductoria a cuestiones epistemológicasmetodológicas en el Ciclo Básico Común, el objetivo de nuestra asignatura se dirige a profundizardicha formación.

Desde ese marco la Cátedra persigue tres grandes objetivos de formación:

Propiciar una comprensión amplia de la práctica de la investigación científica concebida comoparte de la praxis social.

•

Transferir conocimientos teóricos y aplicados sobre el diseño y el proceso de investigación.•

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Aportar elementos metodológicos de utilidad para quienes deban elaborar tesina final.•

Cada uno de esos objetivos se trabaja atendiendo a los aspectos actitudinales y motivacionalesvinculados a la valoración del método de la ciencia y la práctica de la investigación.

En esa dirección se presenta a la metodología de la investigación científica como una disciplinadestinada a reflexionar sobre la lógica del proceso de investigación evitando todo tratamiento rígido onormativizado que obstaculice la apropiación y comprensión conceptual del método científico.

Se presta especial atención a los debates epistemológicos que, por diversos caminos –desde unpositivismo extremo hasta una hermeneútica dogmática- han invalidado la posibilidad de abordcientíficamente el asunto que constituye el objeto privilegiado de la psicología –id est el estudio de lasubjetividad humana.

Desde ese contexto se discutirá la convergencia y divergencia que presentan los llamados enfoques

cualitativos y cuantitativos , bajo el supuesto de una unidad de método (como Método General o métodode la ciencia sin más).

Todos los temas se trabajarán en base a modelos y ejemplos de investigación que le permitan estudiante disponer de referencias para su trabajo en el práctico, pero también para los desarrollos futude su tesina.

2.- Enfoque teórico.

Dos grandes cuestiones organizan el desarrollo de la materia:

a) Por una parte la cuestión del “método” como método de la ciencia; y los desafíos que éste tieplanteados en el campo de las disciplinas psicológicas y el estudio de la “subjetividad”.



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b) Por la otra, y vinculada a la anterior, el examen de las características que presenta la “subjetividepistémica”, entendida como aquella subjetividad motivada por los cánones del trabajo científico, en aspectos cognitivos, cuanto actitudinales y valorativos.

En relación al primer asunto, se ocupa de examinar las competencias que requiere la práctica científicreatividad y rigurosidad en la ideación y el desarrollo de un trabajo de investigación.

En lo que respecta al segundo, examina los valores que orientan esa práctica: democratización dconocimiento, defensa del antidogmatismo y la búsqueda del saber como empresa liberadora.

La cátedra asume que la enseñanza de la metodología constituye una disciplina que además de transferir conocimientos , se propone promover la adquisición de ciertas habilidades y competencias . Y, aunque noformará investigadores strictu sensu , se ocupará de acercar al estudiante a la práctica de la investigación

en el ámbito psicológico. Para ello se implementarán las siguientes estrategias didácticas:

Se promoverá el entrenamiento del los/as alumnos/as en la elaboración de un Proyecto dinvestigación, y una experiencia de trabajo de campo.

•

Se fomentará el trabajo con ejemplos de diversas investigaciones, acompañando la realización ejercicios lógico-metodológicos, como contribución a una mejor apropiación de los contenidteórico-prácticos de la materia.

•

Se examinarán y discutirán artículos y/o producciones científicas, en el marco de una refleximás amplia sobre la práctica real de investigación en general y en psicología en particular.

•

Conforme a todo lo señalado, los contenidos del Programa se sintetizan en los siguientes capítulconceptuales:



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a. El conocimiento científico en relación a otras formaciones culturales: se trata de una brevpresentación del lugar que ocupa el conocimiento científico en el conjunto de las prácticas socialhumanas y de las restantes formas de producción de conocimiento, y del examen de las condicionesposibilidad del mismo desde una perspectiva histórica, social y epistemológica.

b. Razonamiento y Creatividad científicos, analizado como un sistema abierto de inferencias qincluyen, además de la deducción e inducción, a la abducción y a la analogía. Desde una reflexión qvaloriza el momento de la creación científica; conjuntamente con el momento de la puesta a pruebahipótesis según lo propugna el método hipotético-deductivo (especialmente en su versión “sofisticada”

c. Examen de los procesos involucrados en el paso de las definiciones conceptuales a las operacionaleslenguaje de datos como código de interpelación/creación de los hechos científicos. Estructuradiscursividad del Dato analizado en dos series de cuestiones: i. la cuestión de su estructura; ii. y cuestión de su génesis. Para ambas cuestiones, se desarrollan conjuntamente los conceptos de «sistemamatrices de datos» y «dialéctica de matrices de datos», de un lado, y «construcción de indicadores»,otro lado.

d. El concepto de diseño de investigación, analizado como “plan o estrategia de la investigación”.propone integrar la comprensión del diseño sobre el trasfondo más amplio del proceso de linvestigación: vinculado por una parte a los distintos tipos de hipótesis, y por la otra a los distintos tipde producción y tratamiento de datos. La lógica del diseño se vincula por una parte a la estructura ddato (según sean las unidades o grupos comprometidos, el tipo, función y cantidad de variables ytratamiento de la temporalidad) y por la otra, a la estrategia general de la investigación (diseñestructurados vs. diseños flexibles). Se dedicará una especial referencia a la distinción entre diseños ccontrol de variables y sin control de variables (experimentales y no experimentales) y a los diseños en investigaciones cualitativas. En el marco de estos últimos se abordará la cuestión de los análisinterpretativos-hermeneúticos. Desde esta perspectiva se abordará también el tratamiento y el análisis

los datos, con referencia a su lógica general y las estrategias de las producciones particulares.

e. La presentación de la ciencia como práctica social: modos de producción y reproducción de la cienEscritura y comunicación científica. Instituciones y comunidades científicas. Principales referentes enámbito de la psicología contemporánea. Revisión crítica de las condiciones político institucionales en se produce y reproduce la ciencia en el escenario académico y global contemporáneo: distinción en“ciencia” y “cientificismo”.

Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios

1.1. - Lugar que ocupa la materia en el Plan de Estudios y su relación con las restantes asignaturas.



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La asignatura Metodología de la Investigación Psicológica está ubicada en el segundo año de la carreres la única materia orientada a contenidos específicamente metodológicos en todo el Plan de Estudio. LMaterias particulares le permitirán al estudiante avanzar en el manejo de las herramientas técnicespecíficas, tales como escalas de actitudes, entrevistas de diverso tipo, interrogatorio clínico-crítico, En cambio, los debates sobre cuestiones generales del Método de Investigación Científica y presentación de las cuestiones básicas de los Métodos Generales de las Ciencias, correspondeprecisamente a esta disciplina.

El tratamiento de los temas metodológicos será de carácter introductorio, atendiendo a su integración otras asignaturas, que se cursan antes y después del paso por la materia: ya sea que se trate de matersobre técnicas generales (como Estadística, Psicométricas y Proyectivas) o materias sustanciales de diversas ramas de la psicología (en las que se trabajan las tradiciones de investigación desarrolladasinterior de cada una de ellas).

Con respecto a las materias técnicas, el aporte de la asignatura estará orientado a brindar elementos juicio de alcance general, que le permitan al estudiante comprender de un modo mejor fundamentado lo lógico-metodológico- el alcance de esas diversas técnicas.

Con respecto a las materias propiamente psicológicas, se propone aportar elementos de juicio para queestudiante comprenda el proceso constructivo y los procedimientos metodológicos que sustentan ldesarrollos teóricos de cualquier escuela u orientación psicológica –en tanto se definen como disciplin

científicas-.

Aporte de la asignatura en la Formación Profesional

1.2.- Aporte de la asignatura en la Formación Profesional.

Los cursos de Metodología de la Investigación no pueden enseñar a investigar, en el mismo sentido qlos cursos de Gramática no pueden enseñar a hablar. A investigar se aprende INVESTIGANDO. De aque sean también las Materias particulares las encargadas de trasmitir las tradiciones, es decir, lrealizaciones ejemplares o más sobresaliente en sus respectivos campos sub-disciplinares. Son estparadigmas los únicos que pueden trasmitir una adecuada competencia en el arte de formulinterrogaciones, hipótesis, y estrategias para buscar soportes empíricos pertinentes.

Ahora bien, un rasgo esencial del conocimiento científico es el doble movimiento de diferenciación yreintegración. “Es evidente –escribió Piaget (1982)- que el progreso de cualquier disciplina se caracter



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por una diferenciación de problemas y de teorías, así como por el establecimiento de relaciones integración dentro del dominio de la disciplina o entre esta y otras disciplinas próximas a ella.” Por esobien es cierto que las Materias particulares aportan necesariamente el saber hacer en cuanto a lproblemas particulares, no es igualmente probable que transmita una visión amplia y crítica de lcuestiones metodológico generales que están implicadas en los procesos de investigación, mediante cuales todos los saberes se integran en el movimiento general de la investigación científica commovimiento integral de la cultura contemporánea. Ésta es, precisamente, la función que puede y decumplir la Metodología. Ella sí está en condiciones de aportar una importante capacitación en la reflexcrítica sobre los alcances de las teorías y comprobaciones empíricas en el campo de las ciencias dhombre, junto con una imprescindible formación sobre la forma en que las investigaciones particularesarticulan con aspectos básicos de los llamados "Métodos Generales" (de la Lógica y la Semiótica de ciencias positivas o experimentales; del método estructural y funcional; de la Teoría General de lSistemas, etc., aplicados a los problemas propios de la construcción de diseños de investigación Psicología; de la Lingüística y la Teoría de Comunicación).

A esta materia le corresponde proporcionar a los alumnos las nociones que les permitan visualizarticulaciones entre los diferentes objeto de investigación de acuerdo con invariantes universales de

actividad investigativa: los procesos inferenciales implicados en la formulación de problemas y hipótesis en el marco de procesos reflexivos críticos de orden teórico; en la construcción de los códigconvencionales para interpelar a los hechos: es decir, en la construcción de sistemas de matrices de da(unidades de análisis, variables, valores, e indicadores); en la elección de las estrategias más adecuadalos objetivos del estudio, tales como *desarrollos de casos, * estudios de tendencias, * estudios cohortes, etc., para orientar el avance en el descubrimiento y la validación de nuevos conocimientos.

De estas circunstancias se derivan las dos estrategias pedagógicas principales de este programa:

La de hacer énfasis en los contenidos integradores, que permiten destacar la estructura dproceso de investigación científica, en general, de modo que los contenidos particulares puedser recuperados o recreados en las etapas posteriores de la Carrera y

1.

trasmitir dichos contenidos desde los contextos más significativos para los alumnos de la Carrede Psicología, que recién se inician, a fin de garantizar una elevada motivación.

1.

Finalmente interesa hacer explícito que la cátedra asume –como posición valorativa que fundamenta contenidos y sus fines- que la formación de todo profesional –cualquiera sea la disciplina de que se tratcualquiera sea el destino de esa formación (esté o no vinculado a la investigación) debe nutrirseedificarse sobre los valores de la ciencia y la investigación científica.

Esos valores trascienden con mucho la perspectiva científico-técnica (o cientificista) –actualmendominante-. Se tata de una axiología fundante de una ética. De acuerdo con ella, la formación en cien



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implica formar profesionales:

Comprometidos con la búsqueda de la verdad en todas sus formas; en el reconocimiento de complejidad de determinaciones que toda realidad comporta.

•

Con vocación y capacidad para combinar la rigurosidad con la creatividad en el ejercicio de profesión.

•

Capaces de honrar –con pensamiento crítico- las tradiciones disciplinarias -comenzando preconocer las de su entorno nacional.

•

Sensibles a una perspectiva humanista y universalizante de los productos y beneficios de ciencia.

•

Con vocación por integrar toda especialización en un contexto inter y transdisciplinario, es deccapaces de reconocer y profesar una posición holística o ecológica en el terreno de las ideas.

•

Enfoque adoptado por la Cátedra

5. Enfoque adoptado por la Cátedra.

La cátedra no asumirá ninguna posición prescriptivista acerca de lo qué es o debe ser la investigaciónpsicología. Se ocupará por el contrario, de examinar las principales escuelas y tradiciones del campopsicológico atendiendo a su relación con el método de la ciencia. Se concebirá a este en un sentidamplio, reconociendo los distintos momentos que recorre el proceso de construcción de las ideas –dessus fases exploratorias, descriptivas hasta los momentos de la sistematización y formulación teórica-.

En particular interesará asumir un debate fecundo con las orientaciones clínicas que –con mayfrecuencia- privilegia el estudiante, distinguiendo en torno a ellas la investigación comprometida enintervención profesional de la práctica investigativa propiamente dicha -señalando asimismo su mudependencia, y su necesaria complementariedad.

2 - Objetivos

II. – Objetivos:



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i. Conceptuales.1.

Que los estudiantes:

1. Dispongan de una comprensión lógica del Método Científico, por referencia a la relación entre componentes teóricos y empíricos del conocimiento científico –en particular, por el ejercicio vinculación entre “definiciones conceptuales” y “operacionales”.

2. Conozcan y sepan caracterizar las fases del proceso investigación, organizadas desde y a partir dediscusión del problema y a la adopción de estrategias para el diseño .

3. Dispongan de elementos conceptuales que le permitan comprender la complejidad del “objeto” de

Psicología y la necesidad de su descomponibilidad en los “objetos particulares” de las psicologías, conconsecuencias que en cuanto a técnicas y métodos particulares se deriva de ella.

4. Conozcan las principales estrategias existentes para el desarrollo de la práctica investigativa: ámbiinstitucionales, formalidades y exigencias de la práctica del/la investigador/a profesional,

Procedimentales:1.


1. Sepan transformar un grupo de temas de interés en formulaciones de problemas e hipótesis.

2. Sepan utilizar de manera elemental las técnicas necesarias para ubicar su/s problema/s e hipótesis enmarco de los saberes existentes: revisión bibliográfica, estado del arte, etc.

3. Sepan distinguir entre “tipos de diseños” según objetivos e hipótesis de la investigación.

4. Sepan operacionalizar el objeto modelo de una investigación mediante la identificación de los nivede unidades de análisis y las variables y valores correspondientes a esos niveles.



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5. Sepan discutir indicadores (escoger dimensiones y procedimientos) a fin de definir operacionalmentlas variables.

6. Sepan examinar la coherencia interna de un proyecto de investigación, examinando las relaciones enproblemas, hipótesis, diseño, matrices de datos, instrumentos de recolección y planes de análisis.

7. Sepan integrar e interpretar resultados a la luz de los objetivos e hipótesis planteados por investigación.

8. Dispongan de criterios elementales para interpretar informes y artículos de investigación científiValorarlos metodológica y éticamente y apreciar los alcances del mismo considerando su impacto teór

y de transferencia.iii. Actitudinales:1.


Valoren positivamente la producción de conocimiento con los métodos propios de la ciencia.1.

Valoren el intercambio y la vida comunitaria en la producción de conocimiento.1.

3. Adopten una posición crítica y prudentemente escéptica frente a todas las posiciones dogmáticas relación a los conocimientos científicos.

4. Se interesen más que por «lealtades de escuela», por el «valor y la riqueza de las ideas»independientemente de su marco de origen.

5. Adviertan y valoren la importancia del reconocimiento a las tradiciones y su necesaria articulación cuna actitud creativa y renovadora en el trabajo investigativo.



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6. Sepan reconocer y adoptar criterios para preservar todos los aspectos vinculados a la “ética deinvestigación” en los distintos momentos de un proceso: desde el enfoque teórico del tema, implementación empírica del mismo, la producción y la difusión de los resultados.

3 - Contenidos y bibliografía

III. - Contenidos y bibliografía

TEMARIO

Unidad 1: El puesto de la metodología en el conjunto de las disciplinas.

Se trata de situar el puesto de la metodología en el conjunto de las disciplinas, atendiendo a lcondiciones –epistemológicas e histórico sociales- que acompañaron la reflexión sobre el método y procesos de validación del conocimiento. Se ubicará al método de la ciencia junto a otros métodosproducción de conocimientos y se revisará las formas de la sociabilidad que han hecho posible a cada ude ellos. Se examinará la naturaleza meta-cognitiva de la reflexión metodológica, como así también contextos y los productos que caracterizan a la investigación científica en general, y a la investigaciónla subjetividad en particular. Se situará el enfoque de la materia, examinando críticamente la concepcmetodológica procedimentalista y prescriptivista vs. la concepción dialéctica, historicista conceptualista.

Contenidos a desarrollar:

1.1. El puesto de la metodología en el conjunto de las disciplinas: examen de las condiciones posibilidad de la práctica científica.

1.2. La cuestión teorética y la práctica investigativa: protagonizar y teorizar. La disociación operatientre intervención y conceptualización.

1.3. Práctica profesional y práctica investigativa: convergencias y divergencias. Contextos de validacy formas expositivas. El alcance de los productos de conocimiento en cada caso.1.4. La producción de conocimiento como función de autorregulación de la vida. Las formas del ser yformas del conocer. El concepto de “métodos para fijar creencias” (de Ch. Peirce) reexaminado a la de las “formas de vida” propuesto por J. Samaja (2003): la biocomunidad (tenacidad), la comunidgentilicia o cultural (tradición), la comunidad política (filosofía o reflexión) y la comunidad contractuasociedad civil (eficacia o método de la ciencia).

Unidad 2: Naturaleza operatoria de la ciencia

Se trata de trabajar sobre un criterio demarcatorio del campo de la investigación científica: su carácoperatorio. Por ello se entiende la ineludible referencia a la articulación empírico-teorética que acompa toda práctica investigativa. Se presentará el método hipotético desarrollado por K. Popper (1934) enversión clásica y en su versión sofisticada (revisada por I. Lakatos). Se examinarán las consecuencias



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3.4. El movimiento general y el paso a una nueva versión del objeto. La función de los modelos comheurística implícita en todas las fases.

Unidad 4: Hipótesis y problemas: su vinculación con los diseños de investigación.

Se presentarán los dos componentes principales que articulan la primera fase del proceso y estructurtoda la lógica de la investigación.

A partir de ellos se diferenciará por una parte la investigación científica propiamente dicha de investigación profesional o diagnóstica.

Las nociones de “ problemas e hipótesis ” se concebirán como conceptos claves en el organización delproceso de investigación: independientemente que el movimiento de desarrollo de la investigación ava«desde las hipótesis » (como en el diseños de corroboración) o «hacia las hipótesis» (como en los diseños

exploratorios o del llamado paradigma cualtitativista).


4.1. El problema de investigación como “nudo argumental” del proceso de investigación. Tipos deproblema: problema real o de hecho, problema de conocimiento y problema de conocimiento científico

4.2. La hipótesis como respuesta tentativa al problema. Exigencias que se plantean en la formulaciónhipótesis científica. Las conjeturas tentativas en las investigaciones que no disponen de hipótesis

comienzo de su desarrollo.4.3. Características definitorias del problema y las hipótesis. Tipos de hipótesis según esquemas investigación: descriptivos, explicativos e interpretativos.

4.4. El marco conceptual como entramado del que emerge el objeto de estudio: su función en relacióhipótesis y problemas.

4.5. Los objetivos como “interfaz” entre el momento conceptual y el operacional del proceso.

Unidad 5: El paso de lo conceptual a lo operacional en el proceso de investigación

Se trata de ubicar el puesto del lenguaje de “datos” en la lógica del proceso de investigación. Spromoverá una comprensión suficientemente amplia del concepto de “dato” incluyendo las característique el dato presenta en los estudios con material “discursivo narrativo” (como historias de videntrevistas clínicas, estudios etnográficos) como con estudios con datos más estructurados (producidotravés de encuestas o pruebas experimentales). Se analizará reflexivamente la gramática básica del daentendido como la resultante de una matriz conformada por cuatro componentes formales: unidad análisis, variables, valores e indicadores. Se prestará especial atención al concepto de indicador tantosu aspecto creativo en la fundación y delimitación de campos de especialización como por referencilos procesos de validación y confiabilidad involucrados en torno a él. Finalmente se propondrá la noc



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de “sistemas de matrices de datos” (cfr. Samaja, J.; 1993: Parte III) como clave de intelección paraaprehensión de la complejidad de todo objeto de investigación.


5.1. La investigación como “código de interpelación a los hechos”: la noción de “dato” y su lugar enproceso de investigación.

5.2. La gramática del dato como a priori de inteligibilidad del discurso científico. Sus cuatrocomponentes formales: unidades de análisis, variables, valores e indicadores.

5.3. El puesto del indicador en el proceso constructivo del dato. Problemas de validación y confiabiliden torno a los indicadores.

5.4. Las variables como sistemas de clasificación. Valores y escalas de medición.

5.5. La noción de dato en distintos tipos de investigación: investigaciones con materiales dens(discursos, observaciones, registros filmados, etc.); investigaciones con materiales o variablestructuradas.

5.6. La multideterminación del objeto de investigación y los estratos ontológicos: la noción de “sistecomplejo” y de “sistema de matrices de datos” como descriptor de esa complejidad.

Unidad 6: Esquemas y diseño de investigación, según resultan de la Fase 1 y 2 del proceso

Se trata de brindar criterios que permitan identificar los distintos tipos de esquemas y diseños investigación. Se propondrá que los primeros resultan de la estructura misma de las hipótesis: concebid

éstas como síntesis descriptiva, explicativa o interpretativa.El esquema resultante puede llevarse adelante según diversas estrategias empíricas. Se concebirá a esestrategias como los diseños de investigación. La noción de diseño se trabajará en relación a operacionalización y a la instrumentalización.

Se propondrá una clasificación de los diseños según resulte de las combinaciones de los componentes dato, de modo más específico de la cantidad de unidades de análisis; el nivel de control y número variables y el tratamiento de la temporalidad que se adopten.


6.1. El concepto de diseño como adopción de una estrategia empírica : las decisiones que comprometen eldiseño en la fase 2 del proceso de investigación.

6.2. Componentes de la matriz de datos y su relación con el tipo de diseño a adoptar: número de unidade análisis; control y número de variables, tratamiento de la temporalidad.

6.3. Esquemas de investigación y diseños asociados a ellos:

6.3.1. El diseño en las investigaciones descriptivas:



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* Investigaciones descriptivo-exploratorias.

* Investigaciones descriptivo-correlacionales.

* Investigaciones descriptivo-taxonómicas.

6.3.2. El diseño en las investigaciones explicativas:

* Investigaciones explicativo-correlacionales.

* Investigaciones explicativo-experimentales.

6.3.3. El diseño en las investigaciones cualitativas e interpretativas.

6.4. La combinación de estrategias de investigación y el concepto de “triangulación metodológica”.

Unidad 7: El tratamiento y la interpretación de datos

Se trata de iniciar a los alumnos/as en la lógica del tratamiento y análisis de datos, examinado encontexto del proceso operacional. La fase 3 y la noción de “síntesis” como restitución de la unidad dobjeto de investigación y su relevancia para la función interpretativa.

Se propondrá distinguir el “tratamiento” de la “interpretación” de los datos. Se examinará el tratamieen la perspectiva del análisis de los componentes de la matriz, adoptando el concepto de “centramientdireccionamiento” tal como surgen de la concepción inaugurada por J. Galtung (1966) y continuada poSamaja (1994). Se articularán los procedimientos de tratamiento y análisis con los tipos y/o esquemasinvestigación.


7.1. El concepto de “centramiento en el análisis de datos”: análisis centrado en los valores, análicentrado en las variables, análisis centrado en las unidades de análisis. Tipo de análisis según esquemde investigación.

7.2. El análisis centrado en el valor como tarea de construcción de un sistema de clasificación o variabDiscusión del concepto de “codificación” y examen de las inferencias involucradas en este tratamiento

7.3. El análisis centrado en la variable: análisis bivariado y multivariado. Su utilización en estudicorrelacionales y experimentales. Nociones generales sobre pruebas de asociación e hipótesis nula.

7.4. El análisis centrado en la unidad de análisis: construcción de tipologías.

7.5. La comprensión integradora de los distintos tipos de análisis como función de síntesis. Los procehermeneúticos involucrados en el análisis e interpretación de datos.

Unidad 8: La “contradicción interna de la ciencia” y su superación: modelo ternario o modelo de lapraxis.

Como síntesis de la materia se examinará la cuestión del método a la luz de las principales corrientes qdominaron ese debate desde la modernidad hasta nuestros días. En primer lugar en la perspectiva d



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binarismo que resulta de la oposición irresoluble del empirismo anglosajón (con su postulado de primacía de la experiencia sensorial) frente al racionalismo cartesiano (que postula la primacía de ideas). A este binarismo se contraponen el trascendentalismo de Kant y el historicismo de Vico. examina la función “regulante” del conocimiento, en sus diversas modalidades (como tenacidaautoridad, reflexión y como conocimiento operatorio), y se examinan las condiciones que hacen posiuna subjetividad regulada/regulante en la perspectiva de los desarrollos de Juan Samaja (inspirados endialéctica hegeliana).


8.1. La paradoja del Modelo binario: la presencia de una contradicción interna entre dos rasgprimordiales de la ciencia: la universalidad necesaria y la comprobabilidad empírica.

8.2. El apriorismo y el empirismo, como soluciones no dialécticas a la contradicción interna de la cienLa tesis de Descartes. La tesis de Locke y Hume.

8.3. La formulación de un Modelo Ternario de la Ciencia: Teoría / Praxis / Observación. Examen decategoría “experiencia” y de sus dos variantes: a) experiencia observacional y b) experiencia protagonismo (praxis o la acción misma).

8.4. La solución a la paradoja del Modelo Binario a la luz de la tesis de la historia de la praxis. a):primera formulación de una solución integral a la contradicción interna: Vico y la historicidad del Sujdel Conocimiento; las “edades” de la cultura. b) los métodos para «fijar creencias» de Ch. Peirce enperspectiva de una tesis historicista o constructivista.

8.5. La tesis kantiana: el sujeto del conocimiento como sujeto trascendental y como facultad deregulación. El desarrollo hegeliano del origen del sujeto trascendental. La formación de la Ley (Regla

de la capacidad reguladora en el hombre. La dialéctica del amo y el esclavo y el surgimiento de la reglaUnidad 9: La comunicación y la práctica científica.

Se trata de ofrecer a los alumnos una perspectiva conceptual sobre el lugar que ocupa la escritura ycomunicación científica en el desarrollo de la ciencia y en la conformación de una comunidadisciplinaria. Se distinguirán los aspectos técnico-instrumentales de los socio-institucionales en el arteproducir textos científicos. Se examinará con algún detenimiento el concepto de “géneros científicos”.promoverá una revisión crítica de la praxis científica, atendiendo a su dimensión político-institucionaofreciendo al estudiante información y conocimientos sobre los ámbitos en que se desarrolla investigación psicológica en el escenario contemporáneo, las principales líneas de desarrollo y debadominantes en el área. De igual modo se examinarán cuestiones vinculadas al tema de la ética eninvestigación.


9.1. Cuestiones filosóficas que plantea el “hecho de la escritura” en la cultura humana. Antropologsociología y epistemología de la Escritura: el Lenguaje de la Ciencia.

9.2. El origen y los rasgos de los géneros en la escritura científica.



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9.2.1. La investigación vista a través de sus informes. Aspectostécnicos de la escritura de informes de investigación.

9.2.2. La investigación vista a través de los artículos. Aspectos técnicos de la escritura de artícul(publicaciones y ponencias).

9.2.3. La investigación vista a través de los tratados. Las grandes cuestiones de la sistematizacicognoscitiva.

9.3. El concepto de “productividad científica”: revisión crítica de los procedimientos utilizados paramedición. Análisis de la situación según los contextos de desarrollo de la ciencia y la tecnología y seglas orientaciones disciplinarias.

9.4. Análisis de las condiciones de realización científica y su repercusión en la producción y circulacde publicaciones y escritos.

9.5. Ciencia y cientificismo en el mundo global contemporáneo: revisión crítica de los procesos producción y reproducción de las prácticas científicas.

9.6. Aspectos éticos en la práctica de la investigación científica.

BIBLIOGRAFÍAI. Bibliografía Obligatoria (central). Oportunamente se indicará la específica del espacio deprácticos y la correspondiente a temas de clases teóricas.

1. Bateson, G. (1972). «Experimentos en el pensar sobre material etnológico observado.» en Pasos parauna ecología de la Mente . Buenos Aires: Lohlé, 1991.

2. Lazarsfeld, P. (1966). "De los conceptos a los índices empíricos", en Boudon y Lazarsfeld Metodología de las Ciencias Sociales, Vol. I y II. Barcelona: Laia, 1979.

3. Samaja, J.

3.1. Epistemología y metodología . Buenos Aires: EUDEBA, 1994. Cap. III.

3.2. El lado oscuro de la razón . Buenos Aires, Editorial JVE. 2002. Capítulos 1 y 2.

3.3. “Los caminos del Conocimiento” en Semiótica de la ciencia . Libro inédito.

3.4. “El papel de la hipótesis y de las formas de inferencia en el trabajo científico” en Semiótica de laciencia . Libro inédito.

4. Varsavsky, O. (1975). Ciencia política y cientificismo . Buenos Aires: Centro Editor de América Latina.



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5. Ynoub, R. (2014) Cuestión de método. Aportes para una metodología crítica. México, CENGAGELEARNING.

5.1. Cap. I. La ciencia como práctica social: bases para situar el examen del proceso de investigacióncientífica en sentido pleno. Pág. 2-21.

5.2. Cap. II. Sobre modelos, conjeturas y predicciones en el proceso de la investigación. Pág. 22-61

5.3. Cap. III. La lógica de la investigación. Pág. 63-91

5.4. Cap. IV. El proceso de investigación científica y sus escalas de desarrollo. Pág. 92-115.

5.5. Cap. V. Función y componentes de la Fase 1: problemas e hipótesis como destinos de linvestigación. Problematizar: nudo argumental del proceso de investigación. Pág. 118-151.

5.6. Cap. VI. Características y funciones de la hipótesis en el proceso de la investigación. Pág. 152-195

5.7. Cap. VII. Del contexto a los productos: examen de la teoría y los objetivos en el proceso

investigación. Pág. 196-221.5.8. Cap. VIII. Función y componentes de la fase 2: de los conceptos a los observables y de lobservables a los conceptos. Operaciones invariantes en el paso a la contrastación empírica: estructura,génesis y dialéctica en la construcción de datos científicos. Pág. 222-293

5.9. Cap. IX. El puesto de la instrumentalización en la fase 2: de la operacionalización a la producciónde los datos. Pág. 305-384.

6. Ynoub, R. inédito.- El "Diseño de investigación": una cuestión de estrategia". Inédito.

7.Ynoub, R. inédito.

- De la disección a la revitalización: el tratamiento y la interpretación de datos.

8. Ynoub, R.; Gomez, V. (2013)

-Guía para la elaboración de proyectos de investigación y planes de tesis.

9. Ynoub, R.; 2012.

"Metodología y hermenéutica", en Díaz, E. (editora) Investigación científica y biopoder. Epistemología,metodología y biopolítica. Buenos Aires: UNLa-Biblos.



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I Bibliografía optativa específica.

Rodríguez Gómez, G., Gil Flores, J. y García Jiménez, E. (1996). Metodología de la InvestigaciónCualitativa. Archidona: Ediciones Aljibe. Cap. IX “Entrevista” y Cap. X “Cuestionario”

Rubio, J. y Varas, J. (1999) El análisis de la realidad en la intervención social. Métodos y técnicas deinvestigación. Madrid. Ed. CCS. Tomo 9. Cap. 21: La Observación. Capítulo 19: Entrevista enprofundidad.

Samaja, J. (2004). Proceso, Proyecto y Diseño en Investigación Científica . Buenos Aires: JVE.

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4 - Actividades de Enseñanza y de Aprendizaje

4 - Actividades de Enseñanza y de Aprendizaje

Las actividades se organizan en torno a dos instancias de enseñanza:

a. Clases teóricas: presentación de los temas nucleares metodológicos y epistemológicos (los contenidoepistemológicos de la materia se dictan sólo en los espacios de teóricos).

b. Clases prácticas: desarrollo y exposición de contenidos metodológicos, conjuntamente con laelaboración de un Proyecto de investigación y una actividad de pilotaje de campo.

Actividades optativas (extracurriculares):

c. Cine-debate: cada cuatrimestre la cátedra organiza la proyección de una película o documental paradebate y la reflexión de los temas metodológicos, epistemológicos y/o el análisis de la función de

ciencia en la sociedad contemporánea.[La actividad se realiza sólo una vez en el cuatrimestre].

d. Espacio de Seminario de reflexión epistemológica-metodológica. Es un espacio de formación cuytemas van especificándose cuatrimestre a cuatrimestre. Abierto a estudiantes y docentes.

a. Clases teóricas.

Temas a desarrollar

Presentación de la cátedra y su funcionamiento. Información sobre objetivos de formacióninstancias de evaluación, bibliografía y actividades optativas.

1.

En cuanto al método: Concepción estándard del método y concepción alternativa: procedimenvs. reconstructiva; prescriptiva vs. crítica, disociativa vs. integrativa. En cuanto al objeto: Inter

2.



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de la metodología de la investigación científica en el campo de la psicología: ¿es posible ciencia de la subjetividad? (=objetivar la subjetividad) y, la metodología como un análisis dprocesos cognitivos del sujeto y la praxis científica (meta-cognición).Consecuencia de la “versión ampliada” (esquema general): la investigación como una praxissus condiciones de posibilidad. Las dimensiones de análisis de la praxis científica: condicionhistórico-sociales, institucionales, lógico-procedimentales y ontológico-epistemológicos.

3.

Focalización en los tópicos del curso enfoque metodológico –epistemológico en articulación clas restantes dimensiones de la praxis científica. Eje distintivo de la producción de conocimiencientífico: coherencia teórica y consistencia empírica. Diferencias entre investigación diagnósti(en el marco de la práctica profesional) e investigación científica. Divergencias en sumotivaciones y alcances y convergencias en la lógica del proceso.

4.

Esquema general del proceso de investigación. Presentación preliminar de las fases y el esquemgeneral del proceso: contenidos de las fases (con algún detalle).

5.

Introducción al concepto del “conocimiento como «función de autorregulación de la vida» (deepistemología a la gnoseología o Epistemología ampliada”). La producción de este conocimiena la luz del concepto de «métodos para fijar creencias» de Ch. Peirce: el método de la tenacidael método de la tradición, el método de la reflexión y el método de la eficacia. Rasgodefinitorios de cada uno.

6.

Formas de vida y formas de producción de conocimiento. Conocimiento como funcióformadora/reguladora de la subjetividad –de los procesos productores de sentido. Los distintmétodos en el proceso de la investigación científica: resignificados desde esta praxis específicExamen a la luz de la experiencia de investigación y del proceso (retoma clase 2).

7.

Rasgo distintivo del conocimiento científico: su contradicción interna. Examen lógico-inferencde esta contradicción: de la teoría a los datos /de los datos a la teoría. Deducción e induccióProblemas formales en cada caso. La propuesta falsacionista y sus límites. El modelo ternarcomo un camino que resuelve la contradicción por referencia a la génesis: la lógica dedescubrimiento. Inclusión de la abducción y la analogía.

8.

La lógica ampliada como sistemas de inferencias y su dialéctica en el proceso de investigacióPresentación de ejemplos para la identificación de las inferencias implícitas en ellos.

9.

Presentación del nuevo tema: el paso de las definiciones conceptuales a las operacionales erelación a las fases del proceso. La expresión empírica de los problemas y/o de las hipótesis. Lestructura del dato como resultante de operaciones invariantes en la praxis científicaentificación, clasificación o categorización, y operacionalización.

10.

Diseño de las matrices de datos: entificar =identificar U. de A.; clasificar= determinar el conjunde variables que conforman o definen el objeto; operacionalizar= seleccionar indicadores.

11.

La identificación de las unidades de análisis. Las variables como sistemas de clasificación. Formy sustancia de la variable. Valores y escalas de medición. El puesto del indicador en el proceconstructivo del dato. Los conceptos de validez y confiabilidad.

12.

Análisis comentados de ejemplos.13.El diseño como formulación de la estrategia de la investigación. Relación entre diseños hipótesis /problemas. Diseño y Esquema investigación.22. Clasificación de los diseños según lcomponentes de la matriz de datos: número de unidades de análisis, número y tratamiento de lvariables, tratamiento de la temporalidad. Las investigaciones que incluyen el control dvariables: control experimental y correlacional.

14.

Diferencias y características del diseño experimental.Características de la llamada “investigacicualitativa”. Contexto en el que surge, rasgos definitorios según principales referentes. Más alde la oposición cualitativo vs. cuantitativo: divergencias y converegencias.

15.

El puesto de la investigación hermenéutica.16.El paso a la fase sintética: integración de lo conceptual y lo empírico. Aspectos formalesfuncionales del tratamiento del dato: qué, cómo y para qué. Relación con los contenidos de lfases 1 y 2. Tratamiento y análisis de datos según las estrategias de investigación y la estructudel dato.

17.



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Tratamiento y análisis de datos centrado en el valor: su función en las investigacioneexploratorio-descriptivas; la construcción de sistemas de clasificación.

18.

Tratamiento y análisis de datos centrado en la variable: su función en los estudios descriptivocorrelaciones y experimentales. Función y sentido de la estadística descriptiva e inferencial.

19.

Tratamiento y análisis de datos centrado en la unidad de análisis: su función en los estudiocomprensivos e interpretativos. Construcción de pautas, dentificación e interpretación destructuras. La distinción entre tratamiento e interpretación: interpretar datos es ir más allá de ldatos.

20.

Integración de los temas de la material a la luz de la concepción kantiana. La cuestión del sujeepistémico en Kant: el concepto de revolución copernicana.Antecedentes epistemológicos: aporte de Kant para una perspectiva ternaria del producto científico. Teoría (categorías)OBJETO MODELO / Empiria (fenómenos). Contradicción interna de la ciencia y superacióhistoricista, la noción de PRAXIS: De Kant a Vico.

21.

La noción de sintético a priori y la cuestión de la subjetividad trascendental: condicioneformativas del sujeto epistémico. La síntesis a priori en el proceso de investigación: el esquemaen la génesis del dato (su relación con el concepto de indicador); el tratamiento y la interpretacide datos como “actividad sintética”.

22.

El lado práctico de la filosofía kantiana: el a priori trascedental como a posteriori de la praxis

vital y social (el conocimiento / el sentido: como función de autorregulación de la vidaIntegración del proceso y los métodos para fijar creencias: formas de la praxis y formatos de cognición.

23.

Praxis de investigación: los contextos y las prácticas. Prácticas y ética en investigación: aspectgenerales y particulares. Examen de algunos casos. La investigación y los dilemas en el campo la investigación psicológica: la medicalización farmacológica y psico-terapéutica. Su relaciócon las prácticas y los fines de la investigación en el ámbito psicológico.

24.

El «ecosistema científico-tecnológico contemporáneo»: ámbitos, escenarios (sociedadesinstituciones científicas), medios de circulación (la escritura y la comunicación científica), modde consagración (y colonización) científica. Síntomas y límites de la versión restringida de ciencia o ciencia vs. Cientificismo .

25.

b. Clases Prácticas.

Objetivos

1. Guiar el trabajo sobre la bibliografía obligatoria de la Cátedra

2. Constituir un ámbito de taller para la elaboración de un diseño de investigación y un trabajo de camp

3. Evaluar individualmente a los alumnos mediante un adecuado seguimiento de su producción, estudiparticipación en los trabajos grupales.

Contenidos

La docencia de los trabajos prácticos hará girar la enseñanza aprendizaje en torno de la teoría y la práctdel Diseño de Investigación y la experiencia de campo.

Los ejes conceptuales que deben nutrir y ser nutridos por ese trabajo son los siguientes:



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1. Diferencia conceptual entre los términos: “proceso de investigación”; “diseño de investigación“proyecto de investigación”. La noción de proceso de investigación, como NOCIÓN CENTRAL Curso.

2. El proceso de investigación concebido en sentido pleno: la ciencia como praxis y sus condiciones derealización.

El proceso de investigación como un ciclo de tres fases: Fase sincrética o ideatoria; Faseanalítica, Fase sintética.

1.

Fase 1 o sincrética; de las intuiciones a los conceptos : la formulación de los problemas y las

hipótesis o conjeturas. Su relación con los marcos de referencia conceptual y su expresión comhipótesis de trabajo y objetivos.

1.

Fase 2 o el paso de lo conceptual a la operacional : la dialéctica de matrices de datos y lainstrumentalización operativa para la obtención de los datos: componentes de la matriz de dat(unidad de análisis, variables, valores e indicadores/fuentes); la construcción de los instrumentde recolección de la información y las muestras: aspectos lógicos y criterios para evaluar “bondad” de las muestras. Tipos de muestras y técnicas de muestreo.

1.

Fase 3, de lo analítico a lo sintético: el tratamiento y la interpretación de los datos. Direccionescentramientos en el tratamiento de datos y su relación en una visión constructiva de linformación científica.

1.

El momento expositivo como la elaboración de una nueva versión del objeto de investigación.1.

Del proceso al proyecto de investigación: redacción de Proyectos; análisis de la coherencinterna y externa en la elaboración de proyectos de investigación.

1.

Actividades de aprendizaje

La estrategia didáctica por excelencia en la cursada de los trabajos prácticos consiste en la elaboracigrupal de un diseño de investigación. Dicha estrategia permite incorporar en la práctica misma construcción de un diseño a desarrollar los temas teóricos sobre la metodología de la investigacicientífica. Por esta razón, este instrumento de aprendizaje acompaña paso a paso en la práctica lo que



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dicta como contenidos de conocimiento.

El hecho de que sea grupal remite a la riqueza del espacio intersubjetivo como dinamizador discusiones y dispositivo de aprendizaje.

Desde el punto de vista del seguimiento, clase a clase se trabaja con entregas del tipo "actas detrabajado", y en dos ocasiones en el cuatrimestre de realizan entregas formales, otorgándole a la últimcalificación definitiva.

El Trabajo Práctico se realiza grupalmente y tiene una calificación cualitativa: APROBADO DESAPROBADO.

Cronograma de Trabajos Prácticos

Trabajo Práctico 1: Presentación de la cátedra y de la materia. La modalidad de trabajo (formación grupos de trabajo permanentes), las formas de evaluación, y aspectos administrativos.

Presentación de las Invariantes del Proceso de Investigación.

Taller: Formación de grupos.

Trabajo Práctico 2: Invariante del Método: Lógica del proceso de investigación. Macro-faseCondiciones de Realización: los distintos momentos en la constitución de la Ciencia como forma conocimiento; su relación con las formas de organización social.

Taller: Elección de temas.

Trabajo Práctico 3: Proceso, Proyecto y Diseño de investigación. El paso de las “intuiciones a lconceptualizaciones”. El problema de investigación: problema; tipos de problema. Relevanciafundamentación del problema. Presentación del Problema como columna vertebral del diseño. De sus tmomentos (real, de conocimiento científico). De la importancia de la originalidad. De sus relaciones clos otros tres momentos.

Taller: Recorte del tema. Exploración del problema. Relación tema supuestos, relevancia y justificacdel tema. Técnica de la lluvia de preguntas.

Trabajo Práctico 4: Exploración del Marco Teórico: estado del arte. Relación con las teorías. Marteórico no como listado de conceptos desarticulados sino conformando una red original construida po



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propio investigador. Relevancia del tema problema y supuestos. Hipótesis: diferencia con los supuestocon las teorías.

Taller: Formulación del Problema central.

Trabajo Práctico 5: Formulación de las hipótesis. Tipos de hipótesis: en función de las diferentinstancias del proceso de investigación. Hipótesis sustantivas y de trabajo. Estructura de la hipótesis (tde relaciones que se pueden predicar, tipos de variables, forma de analizarlas encontrando ya lelementos de las Matrices de datos).

Formulación de objetivos: diferencia con los propósitos; relación con tipos de diseño: exploratoridescriptivos, explicativos, expositivos.

Taller: Problema, Marco Teórico.

Trabajo Práctico 6: El paso de las conceptualizaciones a las operacionalizaciones. Primeras definicio

de los elementos de la matriz y de la forma en que ésta va surgiendo de la fase 2 (especialmente de lhipótesis).

Estructura del dato científico.

Taller: Formulación de Hipótesis y Objetivos. Primera Entrega del Diseño, para su corrección.

Trabajo Práctico 7: Sistema de Matrices. Desarrollo de las 3 tesis de Samaja. Articulación dfuncionamiento jerárquico del sistema con aspectos del método de ascenso. Repaso anterior al parcial.Taller: Devolución de la primera entrega.

Trabajo Práctico 8: Parcial individual.

Trabajo Práctico 9: Profundización del concepto de matriz de datos: unidades de análisis, variablevalores e indicadores, a la luz de la operacionalización. Fuentes de información.Taller: Elección de variables y unidades de análisis en función del análisis de las hipótesis. Sistema matrices.

Trabajo Práctico 10: De la operacionalización a la instrumentalización: instrumentos de recoleccióMétodos cualitativos y cuantitativos a la luz de los tipos de diseño y de los instrumentos.

Taller: Variables, dimensiones, indicadores.

Trabajo Práctico 11: Muestra: tipos de muestras, según los diseños. Relación universo muestra.Taller: instrumentos y muestra.

Trabajo Práctico 12: El paso a la Fase 3: el tratamiento y la interpretación de los datos. Direccionefunciones en el tratamiento de los datos. Análisis de contexto.



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Taller: plan de análisis.

Trabajo práctico 13: Repaso General.

Taller: análisis de la coherencia interna del diseño. Entrega final.

Trabajo Práctico 14: Coloquio grupal.

5 - Sistema de evaluación

5 - Sistema de evaluación

La evaluación de la materia prevé las siguientes instancias:

I. Un examen de la parte práctica –que se desarrolla en dos partes:

Un breve ejercicio de aplicación de temas metodológicos y1.Un coloquio final de integración de la materia: se desarrolla grupalmente de manera oral, pecon calificación individual.

2.

II. Un examen de la parte teórica: escrito individual.

Se requiere también la elaboración de un Trabajo Práctico que tiene calificación cualitativa comAPROBADO O DESAPROBADO.

Las nota final de la materia resultará del Promedio resultante entre la nota del examen de la partepráctica y del examen de la parte teórica.

Características del Trabajo Práctico:

Se realiza un proyecto de investigación a lo largo del cuatrimestre: el proyecto contiene formulación del tema de la investigación según problemas, hipótesis o conjeturas (si las hubiermarco de referencia conceptual y objetivos. De igual modo, deberá contener las definicion

1.



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operacionales del objeto (diseño de investigación) e instrumentales.Se deberá realizar un pilotaje de campo acotado, como parte del desarrollo del trabajo dinvestigación propuesto.

2.

Se discutirán los resultados relevados en la exploración del pilotaje a los efectos de examinardesarrollo del proceso de investigación y los aspectos metodológicos y práctico-institucionalinvolucrados en ese proceso.

3.

Se examinará el formato y contenidos del Proyecto en la perspectiva de una posible organizaciónorientación de un Plan de Tesis.

6 - Régimen de promoción

6 - Régimen de promoción

Podrán promocionar la materia los alumnos que obtengan en cada una de las instancias de evaluación unota NO INFERIOR a 7 (siete) puntos y que cuenten con la asistencia requerida a las instancias de clateóricas y prácticas. Aquellos alumnos que haya obtenido una calificación inferior a los 7 siete puntoscualquier de las instancias deberán presentar una prueba final oral en las fechas ordinarias. Este examoral se rige por las normas tradicionales de las pruebas orales finales.

programa de metodologia de la investigación

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