programa de regulaciÓn conflictos...tiene la ventaja que marca con dos tonos diferentes los pulsos...

PROGRAMA DE CONVIVENCIA Y CONFLICTOSPARA NUEVE AÑOS

con Metodología Activa Socio - Afectiva.https://pazuela.files.wordpress.com/2014/07/la-metodologc3ada-activa-socioafectiva-en-la-educacic3b3n-

para-la-convivencia.pdf

Si aparece algún conflicto real en una sesión, lo trabajamos.

1ª sesión.Objetivo: Nombre de la actividad.

Presentarse: ATENCIÓN. CONCENTRACIÓN.Conocerse: IDENTIFICARSE CON UN ANIMALCooperar: AMICHI CHARLI.

Dinámica general ATAMOS EL ENVOLTORIO.Habilidades sociales: DISCULPARSE.

Repaso y TAREA con compromiso


REPASO de la sesión anterior y de la TAREA compromisoRelajación: ESCRIBIR / BORRAR SIN HACER RUIDO.Cooperar: LOS MESES DEL AÑO.

Expresarse: PALABRAS Y FRASES ACUMULATIVAS.Escucha activa: DICTAR DIBUJOS.

Distensión: VAMOS A VER CÓMO BAILA LA PELÚA.Repaso y TAREA con compromiso


REPASO de la sesión anterior y de la TAREA compromisoEstima: ABRAZO DE PLEXO SOLAR.

Cuento. Relato: LA MAMBORETÁ. Empatía: CON LA CHAQUETA DE OTRA PERSONA.

Energizante: OCHO, SEIS, CUATRO, DOS.Cooperar: EN UN SALÓN FRANCÉS.

Repaso y TAREA con compromiso


REPASO de la sesión anterior y de la TAREA compromisoCooperar: TOMA, TOMATE.

Autoestima: NOMBRE Y APELLIDO POSITIVO.Asertividad: DIFERENTES FORMAS DE HACER

PETICIONESDistensión: TIERRA, AGUA Y AIRE

Contacto / masaje: ENREDOS.Repaso y TAREA con compromiso


REPASO de la sesión anterior y de la TAREA compromisoAnálisis de conflictos: EUFRASIA Y TOMASA.

Generar decisiones: PASAR DE LIBRES A ORDENADAS.Confianza: LAS CIEGAS EN LA GRANJA.

Estima: A TI TE VÍ.REPASAMOS y TAREA con compromisoEVALUACIÓN FINAL DOCENTE.

PROGRAMA GENERAL DE NUEVE AÑOS.

1ª SESIÓN:Presentarse.Conocerse.CooperarDinámica general.Habilidades sociales.Repaso de la sesión y poner TAREA con compromisoEVALUACIÓN INICIAL DE LA DOCENTE

2ª SESIÓN:Repaso de la sesión anterior y revisión del COMPROMISO anteriorRelajaciónCooperación, ayuda mutua al regular conflictos.Expresarse.Escucha activaDistensiónRepaso de la sesión y poner TAREA con compromiso

3ª SESIÓN: Repaso de la sesión anterior y revisión del COMPROMISO anteriorEstima.Cuento. Relato.EmpatíaEnergizanteCooperativo.Repaso de la sesión y poner TAREA con compromiso

4ª SESIÓN:Repaso de la sesión anterior y revisión del COMPROMISO anteriorCooperar.Autoestima.Asertividad.Distensión.Contacto o masaje.Repaso de la sesión y poner TAREA con compromiso

5ª SESIÓN:Repaso de la sesión anterior y revisión del COMPROMISO anteriorAnálisis de conflictos.Generar decisiones.Confianza.Estima.Repaso y poner TAREA con compromiso.EVALUACIÓN FINAL D E LA DOCENTE

NOTA:Podemos encontrar la grabación de sonido de las actividades que tienen (Audio) en:

GRABACIONES audio y video de JUEGOS COOPERATIVOS. https://pazuela.files.wordpress.com/2019/02/16-grabaciones-audio-y-video-de-juegos-cooperativos-2019-1.pdf

Los audios de Juegos Cooperativos se encuentran en https://drive.google.com/open?id=0B1tHHZVWrGFSRW5yRHQ3OWFRSE0

GRABACIONES AUDIO para el trabajo DE CONVIVENCIA Y CONFLICTOS.https://pazuela.files.wordpress.com/2020/04/35-grabaciones-audio-para-el-trabajo-de-convivencia-y-conflictos-20.pdf

Los audios de Convivencia y Conflictos se encuentran en https://drive.google.com/open?id=0B1tHHZVWrGFSNzVpb3U3ZmgtTEk

Otros materiales PARA PROGRAMAR se encuentran en

Más información sobre manejo de conflictos en:http://www.educarueca.org/spip.php?article691

Juegos cooperativos para la convivencia.http://www.educarueca.org/spip.php?article574

D E S A R R O L L O D E L A S S E S I O N E S .

Primera sesión.

Los objetivos más importantes de estasesión son:

Presentarse.Conocerse.CooperarDinámica general.Habilidades sociales.Repaso de la sesión y poner TAREA concompromisoEVALUACIÓN INICIAL DE LA DOCENTE

Antes de empezar nos planteamos presentar uno delos objetivos anteriores como prioritario paratrabajar.El objetivo elegido lo trabajamos en primero osegundo lugar y diseñamos un COMPROMISO.Después podemos trabajar otros objetivoscomplementarios si hay tiempo.

Nos presentamos. Decimos nuestros nombres y a qué nosdedicamos. Les decimos que vamos a trabajar laconvivencia con actividades.Les decimos las horas y las fechas en las quevamos a venir.

Si hay más de 25 estudiantes, repartimos elgrupo en dos partes

Organizaremos el espacio necesario para poderrealizar las actividades.

Pedimos a la docentes que conteste elcuestionario de EVALUACIÓN INICIAL ycompartimos con ella los números deWhatsapp.

ATENCIÓN. CONCENTRACIÓN.https://youtu.be/JV8q0CrgFbM

Énfasis: Nombres propios.Índice de cooperación: 7.

Marcamos todas el ritmo de negrasgolpeando nuestras propias rodillas conlas palmas de las manos.

Damos una percusión en cada sílabasubrayada.

En la X damos una palmada cadavez.

Mientras todas seguimos el ritmo, yorecito:

Aten-ción X XConcentración X XMi nombre es X XEmilio X X

Siempre hablamos cuando tocamoslas rodillas y callamos cuando damospalmada en el aire.

Seguimos marcando el ritmointentando que nadie se equivoque y cadapersona vaya recitando la retahíla deforma consecutiva una después de otraañadiendo su propio nombre.

Pedimos voluntarias que quieranhacer la retahíla con su nombre.

Después animamos a todas lasdemás a que lo hagan.

Si alguien se equivoca, leayudamos.

Variaciones:1. Podemos cantar todas a la vez laretahíla:

Aten-ción X XConcentración X XSu nombre es X XEmilio X X

Y decimos cada vez el nombre deuna de las personas del grupo siguiendoun orden previamente establecido yconsecutivo.

2. En el colegio Pinocho (Torrejón deArdoz) hicimos la actividad con unmetrónomo.

Por ese motivo teníamos que hacer pocoruido para escuchar el metrónomo y noperder el ritmo.

Hacíamos el ritmo tocando con lasyemas de los dedos sobre las rodillas ymano con mano.

De vez en cuando parábamos paraescuchar el metrónomo y ajustarnos denuevo a la velocidad que nos marcaba.

Pusimos el metrónomo a una velocidadde 70 pulsaciones por minuto.

Para ello utilizamos un metrónomovirtual que podéis encontrar aquí:

http://simple.bestmetronome.com/

o aquíhttp://www.webmetronome.com/

Los dos son muy buenos. Este últimotiene la ventaja que marca con dos tonosdiferentes los pulsos de las rodillas y lospulsos de las palmadas.

Con esta variación se desarrolló muchola habilidad de escucha.

IDENTIFICARSE CON UN ANIMAL.https://youtu.be/WSpl8JJ4CbA

Énfasis: Conocerse.Coeficiente de cooperación: 7.

Esta actividad requiere muchotiempo si queremos que todas nos den lasrespuestas y las explicaciones.

Nos ponemos cómodas. Cerramos los ojos.

Pensamos en un animal con el quenos identificamos, un animal que tienecualidades que nos gustaría tener.

Nos imaginamos que nostransformamos en ese animal. …

Abrimos los ojos y cada cualrepresenta con mímica el animal en quese transformó.

Después hablamos de ese animal.Explicamos qué cualidades tiene quenosotras tenemos también o queremostener.

FUENTE: Recuperar, Medellín. 2000

Nos damos cuenta:

¿Qué os ha parecido esta actividad? ¿Cómo os habéis sentido?¿Podemos sacar alguna conclusión

grupal? ¿Hay muchos animales repetidos en

el grupo? ¿Hay muchas similitudes entre los

animales del grupo? ¿O son todos muy diferentes?

AMICHI CHARLI. (Audio)https://youtu.be/i3s85fb4CHc

Énfasis: Cooperación.Índice de cooperación: 8.

Vamos a movernos con una canciónsobre la amistad que está escrita conpalabras de varios idiomas.

Nos ponemos todas de pie en círculoen un espacio muy amplio.

Ensayamos los movimientos una vezantes de cantarlo.

Comenzamos con los pies juntos.

+ = el pie derecho da un paso hacia laderecha.

X = el pie izquierdo da un paso hacia laderecha.

Flecha arriba = se da un saltito con losdos pies juntos.

Primero lo hacemos agarrando lasmanos de las compañeras de los lados.

La segunda vez que se canta se hacecolocando los brazos sobre loshombros de los que están al lado.

La tercera vez con las manos en lacintura de los compañeros.

La cuarta con las manos en las rodillasde las compañeras.

Por último, con las manos en lostobillos de las compañeras.

Nos damos cuenta:

¿Queréis comentar algo?¿Qué sensaciones habéis tenido?¿Qué dificultades?¿Podemos divertirnos todas sin

molestar a las compañeras?

ATAMOS EL ENVOLTORIO.

Énfasis: Dinámica general.

Busco una caja grande. Por ejemplo una caja llena de

folias con una medida aproximada de 30X 20 cm en la base y treinta cm dealtura.

O una papelera, o una silla.

Y llevo cuerda para que laenvuelvan y amarren entre tres personascon algún nudo y un lazo final.

O pido un zapato de lazo para queaten el lazo entre las tres personas.

Lo repetimos alguna vez más yreflexionamos.

Nos damos cuenta:

¿Cómo lo habéis visto? ¿Qué ha pasado? ¿Cómo os habéis sentido? ¿Cómo habéis participado? ¿Cómo os habéis comunicado? ¿Cómo se tomaron las decisiones en

cada momento?¿Alguna vez habéis tenido una

situación parecida?

DISCULPARSE.

Énfasis: Habilidades sociales.

¿Alguien ha molestado a otrapersona del grupo?

¿Alguien quiere pedir perdón a otrapersona del grupo?

¿Alguien tiene alguna queja con otrapersona del grupo?

¿Quiere pedir disculpas la otrapersona?

Si contesta alguien afirmativamente,le ayudamos a que salga a pedir perdón odisculpas y le enseñamos a hacerlo.

-Perdona. Ya sé que hice dañoanteayer cuando te dije TONTA. Lo siento.

Les puedo sugerir que se den unabrazo.

Les animará más si primerohacemos una escenificación teatral con unguion previamente redactado.

Les digo que vamos a hacer algoparecido a teatro improvisado.

Pueden inventar lo que van a decir.Han de hablar con voz alta y clara. Nohablar dos a la vez para que podamosentender lo que dicen.

Tenemos dos actoras.Una hace como que se tropieza con

otra sin querer. Y le dice:

- Lo siento. Ha sido sin querer.Perdona si te he hecho daño.

¿Cómo reaccionará la otra? ¿Qué dirá?

Recordamos alguna situación de lavida real en que nos hemos disculpado.

¿Cómo fue? ¿Qué sucedió? ¿Qué dijeron? ¿Qué sensaciones tuvimos? ¿Qué otras cosas se pueden decir?¿Somos capaces de pedir disculpas,

de pedir perdón?

-Ya sé que te he hecho daño. Losiento. No me gusta hacerte daño.Perdóname.

Colocamos el espacio tal como lo encontramosal llegar.

REPASAMOS LO TRABAJADO Y recordamos elCOMPROMISO IMPLICANDO A LAPROFESORA EN SU CUMPLIMIENTO.

Segunda sesión.


Repaso de la sesión anterior y revisión delCOMPROMISO anteriorRelajaciónCooperación, ayuda mutua al regular conflictos.Expresarse.Escucha activaDistensiónRepaso de la sesión y poner TAREA concompromiso


Organizaremos el espacio necesario parapoder realizar las actividades.

Hacemos una ronda de nombres.

REPASAMOS:la sesión anterior, las actividades y lasreflexiones.

Revisamos las TAREAS y COMPROMISOS dela sesión anterior. Comprobamos lasdificultades de quienes no hicieron tarea. Estudiamos la forma de superar las dificultadespara su cumplimientoConectamos con la tutora para que nos ayude arecordar que deben hacer la tarea.

ESCRIBIR / BORRAR SIN HACERRUIDO.https://youtu.be/240RsX55qdg

Énfasis: Relajación.Índice de cooperación: 9.

Pedimos un poco de silencio yexplicamos la actividad.

Vamos a intentar que alguien vayadesde su sitio hasta la pizarra y escriba sunombre con tiza.

Todo ello sin hacer el más mínimoruido. De lo contrario la persona que lointenta se sienta y lo intentamos con otrapersona.

Podemos hacerlo al revés. Escribo en el encerado el nombre de

alguien del grupo que se levantarácaminando hacia el encerado para borrarlo.

Todo ello sin hacer el más mínimoruido

Cuando lo ha conseguido (o no) sepone el nombre de otra persona del grupo.

Habremos de tener mucho silenciopara darnos cuenta de que no haga nadade ruido la persona que intenta realizar laactividad.

Nos damos cuenta:

LOS MESES DEL AÑO.

Énfasis: Cooperar.Índice de cooperación: 8.

Hemos de asegurarnos de tener unespacio bien amplio.

Se pone todo el grupo grande de pieen círculo.

Primero ensayamos el ritmo.Dan sus palmas de las manos contra

sus propias rodillas. Después dan las palmas de sus

manos contra cada una de las palmas delas compañeras de ambos lados.

Y das tres palmadas rápidas con suspropias manos.

Cuando todas lo hemos hecho variasveces bien, recitamos:

Enero.Febrero.

Marzo.Abril.Mayo.Junio.Julio.Agosto.Septiembre.Octubre.Noviembre.Diciembre.Uno.Dos.Tres.Cuatro.. . . . . . . . y siguen hasta treinta y uno.

Al decir la sílaba acentuada de cadaverso, todas dan sus palmas de las manoscontra sus propias rodillas.

Después dan las palmas de susmanos contra cada una de las palmas delas compañeras de ambos lados.

Y das tres palmadas rápidas con suspropias manos.

Este esquema se repite en todos ycada uno de los versos.

Cada persona pone una rodilla en elsuelo sin dejar de jugar cuando escuchaque dicen el nombre del mes en que nació.

Después lo repetimos seguido pero enesta ocasión en lugar de decir los nombresde los meses decimos los días del mes:Uno, dos, . . . hasta treinta y uno.

Cada persona se pone de pie sindejar de dar la palmada cuando escuchaque dicen el día del mes en que nació demanera que al final todas han tenido larodilla en el suelo y se han vuelto alevantar.

Es interesante repetir la actividad denuevo en otro idioma. Por ejemplo en unidioma que están estudiando o en elidioma de alguien del grupo que vivió enotro país.

Recogido en colegio San Saturio. Madrid. 2007

PALABRAS Y FRASESACUMULATIVAS.

Énfasis: Expresión.Coeficiente de cooperación: 9.

A,Alguien dice una palabra. Otra dice la palabra anterior y otra

nueva. La tercera, dice las dos palabras

anteriores y una más. De esta forma, cada persona dice

ordenadamente las palabras que dijeronlas personas anteriores más la suyapropia.

Cuando alguien se equivoca o noscansamos, paramos, comentamos losucedido y retomamos la actividad.

B.Les pido que piensen algo

libremente.Después que digan una frase con lo

que han pensado.Cada cuatro frases que dicen, pido a

alguien que repita las cuatro frases.

FUENTE: Bogotá. 2000

Nos damos cuenta:

¿Qué hemos hecho? ¿Qué nos pasó al hacer la actividad?¿Es fácil decir lo que pensamos?¿Es difícil hablar algunas veces?¿Es difícil decir lo que pienas?

¿Cuando? ¿En qué momentos? ¿Con qué

personas?¿Es fácil recordar lo que nos dicen?¿Lo olvidamos a veces?¿Nos gusta decir lo que pensamos? ¿Sabemos decir lo que pensamos?¿Os gusta hablar?¿De qué habláis?¿Con quién habláis más?¿Habláis con personas que no

conocéis?

DICTAR DIBUJOS.https://youtu.be/u8E5QBGWm2Qhttp://youtu.be/iiW-vIEKaF0

Énfasis: Escuchar.

El emisor tiene ante sí un dibujo(puede habérselo proporcionado elanimador o haberlo hecho él. Es más fácilsi es geométrico) y lo dicta al grupo líneapor línea indicando la forma, posición,longitud de las líneas pero sin decir lo querepresenta.El grupo no puede ver el dibujo del emisorni preguntar, solamente irá dibujando loque entiende.

Una vez terminado, todas muestransus dibujos y lo comparamos con eloriginal. Todas hemos escuchado lo mismo, perohemos dibujado cosas distintas.

Podemos repetir el ejercicio con otrodibujo.

En esta ocasión permitimos preguntas alas que el emisor puede responder con SÍo NO y volvemos a reflexionar.

Nos damos cuenta:

¿Es fácil explicar lo que pensamos,lo que sentimos, lo que vemos?¿Nos entiende bien la gente?

¿Cómo nos sentimos cuando nosresulta difícil explicar?

¿Qué hacemos entonces?¿Es fácil escuchar? ¿Es fácil entender? ¿Hemos tenido algún problema por

haber entendido algo mal? ¿Cómo nos sentimos cuando nos

resulta difícil entender?¿Qué hacemos en esos casos?Cuando nos expresamos creemos

que lo hemos explicado bien pero hemosde tener cuidado porque cada persona nosentiende de una manera y faltan datos porofrecer.

Propuesta de continuidad:

Podemos escribir:

TODAS ESCUCHAMOS LO MISMO Y HEMOS ENTENDIDOCOSAS DIFERENTES.

VAMOS A VER CÓMO BAILA LAPELÚA.https://youtu.be/y7EFbAK8o78

Énfasis: Distensión.Índice de cooperación: 8.

Una persona en el medio lleva unpalo (u otro objeto similar) de medio metrosujeto entre las rodillas de manera quequede horizontal.

Cantamos todas:

Vamos vercómo baila la pelúa.Pelúa para´lante.Pelúa para´tras.Pelúa para un lado.

Pelúa para el otro.Y ahora se la paso a .

En los dos primeros versos saltasobre el propio terreno.

En los demás versos va saltando,bailando y gesticulando de acuerdo con loque dice la canción.

Al llegar al último verso se ponedelante de alguien y le pasa el palo a suspiernas sin que lo toquen con las manos.

Y se repite de nuevo la actividad.Podemos sustituir la palabra

subrayada por el nombre de la persona ala que dirigimos la actividad.

Suele ser interesante que hayavarias personas protagonistas con unpalito cada una saltando a la vezagarradas de las manos.

Recogido en Villavicencio (Colombia) 2010.



Tercera sesión.


Repaso de la sesión anterior y revisión delCOMPROMISO anteriorEstima.Cuento. Relato.EmpatíaEnergizanteCooperativo.Repaso de la sesión y poner TAREA concompromiso

Antes de empezar nos planteamos presentar unode los objetivos anteriores como prioritario paratrabajar.El objetivo elegido lo trabajamos en primero osegundo lugar y diseñamos un COMPROMISO.Después podemos trabajar otros objetivoscomplementarios si hay tiempo.




Revisamos las TAREAS y COMPROMISOS dela sesión anterior. Comprobamos las dificultadesde quienes no hicieron tarea. Estudiamos la forma de superar las dificultadespara su cumplimientoConectamos con la tutora para que nos ayude arecordar que deben hacer la tarea.

ABRAZO DE PLEXO SOLAR.https://youtu.be/arU4iuE5wMQ

Énfasis: Estima.

El plexo solar es un centroenergético que tenemos entre el ombligo yel corazón.

Cuando nos abrazamos, nosintercambiamos energía positiva.

Nos ponemos de pie. Inspiramos yexpiramos lentamente dos o tres veces.

Lo volvemos a hacer colocando lasmanos sobre el diafragma de manera queveamos subir las manos cuando llenamoslos pulmones de aire.

Y las vemos bajar cuando echamosel aire fuera.

Después se pone una pareja de pie.Se miran de frente.

Abren los brazos ampliamente. Se acercan juntando sus plexos

solares. Se abrazan con cuidado y respiran

al mismo tiempo (inspiración y expiración)sintiendo mutuamente cómo sube y bajael abdomen.

Animamos a que todas las personaspractiquen el abrazo a la vez que hacenuna respiración de plexo solar lentamentey con coordinación mutua.

Recogido en Armenia (Colombia) 2009

LA MAMBORETÁ. (Audio)http://youtu.be/iMvS5uLVRqohttps://youtu.be/JSl1XpMvbcUhttps://youtu.be/-ilPkG2TKzIhttps://youtu.be/HHhc-X0EU0E

Énfasis: Dinámica general.

Vamos a contar un cuento y quieroque me ayudéis a representarlo.

Yo lo cuento y vosotras vaisrepresentando con gestos lo quesucede.

Necesito cuatro participantes quehagan de hormigas. Las asigno un rincónque simule un hormiguero.

Alguien más hará

de mamboretá, de panambí, de kururú, de yakaré y de ñurumí.

La mamboretá es la mantis religiosa.Panambí es una mariposa de la selva.Kururú es una ranita.Yacaré es un tipo de lagarto.Ñurumí es un osito.

Todos son animales del bosque. Cada cual puede inventar la manera

de ser del animal que le corresponde.Entonces son nueve participantes.En un lado se colocan las hormigas

que están en el hormiguero ordenando sualmacén de comida.

Suelen caminar a cuatro patas.Por el otro lado hay una

momboretá que pasea por el bosque. Pasa cerca del hormiguero. Una hormiga le agarra de una

pierna y se lo quiere llevar al hormiguerocomo alimento.

La momboretá es más grande y nose deja arrastrar pero la hormiga no lesuelta.

La hormiga pide ayuda a las otrashormigas.

La momboretá pide ayuda a lapanambí.

Las dos se agarran para que lahormiga no se lleve a la momboretá.

Igual hacen las hormigas y entoncesla momboretá pide ayuda al kururú quese agarra al panambí y sujetan a lamomboretá.

Las hormigas juntas hacen fuerzapero no pueden llevarse al momboretá.

Este pide ayuda al yakaré que seagarra a la panambí, que está agarrada alkururú que sujeta al momboretá.

Pero las hormigas siguen ejerciendofuerza.

Finalmente llega la ñurumí y dice:

- Hora de desayunar .

Y suelta un puñado de migas de pan.(Papelitos)

Todos los animales gritan de alegría

- ¡Bieeeen . . .!

y se sientan en círculo al rededor delas migas de pan para repartirse la comida.

Incluso llegan a hacerse amigas yjuegan juntos.

A partir de ese momento lamomboretá camina por el bosque sin miedoe incluso pasa cerca del hormiguero a darlas buenas tardes a sus amigas lashormigas.

Nos damos cuenta:

¿Cómo os habéis sentido?¿Qué os pareció la solución?¿Creéis que puede haber otra

solución?¿Cómo se repartieron las migas de

pan?¿Nos peleamos por la comida?

Propuesta de continuidad:https://youtu.be/DFmPYq_PpRwCuento musicado.(Chamamé)

Repetimos la actividad, pero en estaocasión escenificamos la historia con lagrabación de sonido que tenemos:

Les voy a contar.... de un mamboretáque pasó confiado por la puerta delhormiguero.Una hormiga dijo "Yo lo vi primero"y de la patita hasta la entrada lo llevó.

Que susto se dio.... el mamboretá.Preocupado tira, tira, tira de la patita,pero en la otra punta hay tantas hormigas,que viene en su ayuda la bonita panambí.

Con la panambí.... el mamboretápreocupado tira, tira, tira de la patitapero en la otra punta hay tantas hormigas,que viene en su ayuda el gracioso kururú.

Con el kururú, con la panambí.... elmamboretápreocupado tira, tira, tira de la patitapero en la otra punta hay tantas hormigas,que viene en su ayuda el valiente yacaré.

Con el yacaré, con el kururú, con lapanambí....el mamboretápreocupado tira, tira, tira de la patitapero en la otra punta hay tantas hormigas,que viene en su ayuda el tranquilo ñurumí.

Con el ñurumí, con el yacaré, con el kururú,con la panambí.... el mamboretápreocupado tira, tira, tira de la patita.Cuando el ñurumí ve que son hormigas,se relame y dice - Hora de desayunar-(hablado)

(Les da unas migas de pan a las hormigas)

(Las hormigas sueltan a la momboretá y todoslos animales juntos se sientan en círculo pararepartirse las migas de pan y comerlas.)

(Se agarran de los brazos a la altura del codocomo si se agarrasen de gancho y sebalancea todo el grupo sentado en el suelo encírculo.)

Les voy a contar... de una mamboretáque pasó confiada por la puerta delhormiguero,con el ñurumí, como compañero.Pero las hormigas no salieron ni a mirar.

Canticuénticos. (Argentina) 2013Letra: Ruth Hillar

Música: Daniel Bianchi - Laura Ibañez

Nos damos cuenta:

¿Qué os ha parecido? ¿Cómo os habéis sentido cada uno de

los personajes? ¿Qué pasó? ¿Qué problema había? ¿Cómo se resolvió? ¿Os gustaría que terminase de otra

manera?¿Alguna vez habéis tenido un

problema parecido? ¿Cómo terminó? ¿Os gustó que terminase así?Hablamos de las cualidades de cada

uno de los animales del cuento.¿Qué cualidades tenemos nosotras?

CON LA CHAQUETA DE OTRAPERSONA.http://youtu.be/7-fisFLSvoMhttps://youtu.be/_B6p9vCqlvQ

Énfasis: Empatía.

Pregunto si hay alguna persona delgrupo que tenga una queja, un enfado,una dificultad o un problema con otra.

Les pido que salgan al frente delgrupo y escenifiquen todo lo que sucedióponiendo especial atención a lossentimientos involucrados.

Podemos dramatizar un conflictosencillo en plan de teatro improvisado.

Aquí van algunos ejemplos:

Cuando subía por las escaleras miamiga comenzó a escupirme. Me enfadémucho.

Un chico me dijo que me quería pegarpor una revista que me había dejado y mecomenzó a empujar y yo a él. Él me seguíainsultando y yo . . . .

Me peleé con mi hermano porque medecía que no le vacilara y le vacilé y . . . .

Cada uno representa su parte de laescena.

Después paramos y se intercambianalguna prenda de ropa. Se pueden cambiarla chaqueta, el jersey, la camiseta, labufanda, un zapato, . . .

Es más fácil hacer esto en invierno,cuando todas llevamos más ropa encima.

Se intercambian los papeles yrepresentan de nuevo la escena. Cada unase pone en el lugar de la otra.

Aplicamos esta dinámica a otrosconflictos reales que hemos tenido.

Podemos decirles que se pongan elabrigo de la profesora, del papá, de . . . . yescenifiquen.

Nos damos cuenta:

Les preguntamos cómo se hansentido en esta actividad. Qué hanaprendido.

Comentamos cómo nos hemossentido en el lugar de la otra persona.

Cómo hemos visto las situacionesdesde el otro punto de vista.

¿Seremos capaces de comprenderalgo más a otras personas de estamanera?

Cuando tenemos un conflicto ¿nospreocupamos de conocer cómo seencuentra la otra persona?

¿Cuáles son sus sentimientos,dificultades y necesidades?

¿Procuramos conocer el punto devista de la otra persona

OCHO, SEIS, CUATRO, DOS.https://youtu.be/EziuVEuDxCA

Énfasis: Energizante.Índice de cooperación: 7.

Conviene tener ropa cómoda quenos permitan realizar movimientosamplios de todas las partes del cuerpo sinpresionarnos.

Nos ponemos de pie unas personasseparadas de otras mirando a la talleristaque nos explicará la actividad y larepetimos.

¿Cómo estamos de energía? ¿Cómo sentimos la energía en

nuestro cuerpo?

Vamos a mover con energía unamano hacia delante ocho veces a la vezque contamos con fuerza:

- Una, dos, tres, cuatro, cinco seis,siete, ocho.

Después lo repetimos lanzandoadelante la otra mano con mucha fuerza.

A continuación con un pie y luegocon el otro como si golpeáramos un balónmuy pesado.

Repetimos todo al conteo de seis.Lo repetimos contando hasta

cuatro.Después hasta dos y finalmente

contando un solo lanzamiento con cadauna de las partes señaladas.

Podemos hacer la actividad a unavelocidad relativamente rápida o algo máslenta.

Lo podemos repetir todo entero si lovemos conveniente.

Cada gesto ha de servir para enviarenergía con fuerza hacia el exterior.

Recogido en la Red Juvenil. Medellín. 2011

Nos damos cuenta:

¿Qué os pareció? ¿Cómo os sentíais antes de la

actividad, durante la actividad y despuésde la actividad?

¿Necesitáis soltar más energía? ¿Estáis con fuerza y concentración

para poder trabajar?

EN UN SALÓN FRANCÉS. (Audio)https://youtu.be/zJO-o2qigKIhttps://youtu.be/fdfGp3wavuohttps://youtu.be/rpdXN5E0GU4https://youtu.be/OdjfmW_AqIE


Había un grupo de francesas queiban andando por el Camino de Santiago.

Según iban caminan recordaban lacanción cortesana del MINUET.

El grupo entero forma un círculomirando a la espalda de quien está a suderecha y cantan la canción.

+ = Paso derecho al frente.* = Paso izquierdo al frente.

Si no saben bien la música puedenrecitarlo haciendo mucho énfasis en losacentos de cada palabra.

En un salón francésse baila el minué.

En un salón francésse baila el minué.

Como el viaje era largo, apoyabanligeramente las manos sobre los hombrosde quien iba delante. Lo cantamos denuevo con las manos sobre los hombrosde quien va delante.

Damos un paso al centro del corro ynos agarramos algo más juntitas paraapoyarnos mutuamente y compartir elcansancio.

Cantamos de nuevo la canción.Al llegar la noche no siempre

encontraban posada para descansar. Asíque aprendieron a descansar echando lacabeza hacia delante, reposando sobre laespalda de la compañera de adelante,cerrando los ojos durante unosmomentitos.

Avanzan otra jornada cantando denuevo y al final están tan cansadas quedoblan un poquito las rodillas buscandolas rodillas de la compañera de atrás y sesientan cómodamente sobre su amiga

echando la cabeza y los brazos haciadelante.

En esta postura podemos intentarcantar la canción y mover los pies.

Cada vez que queremos estar másjuntas, daremos un pasito hacia el centrodel círculo.

Nos damos cuenta:

¿Alguien quiere comentar algo? ¿Cómo os habéis sentido? ¿Qué dificultades habéis tenido? ¿Cómo las habéis superado?¿Cuál puede ser el objetivo de esta

dinámica? ¿Os habéis ayudado unas a otras?¿Os parece divertido ayudarse

mutuamente para conseguir cosas juntas? ¿Hubiera sido más divertido sacar

fuera a las niñas que tenían dificultades? ¿Qué importancia tiene la ayuda

mutua? ¿Habéis participado en alguna

actividad en la que todas os habéisayudado?

Compromiso:

Intentamos buscar un compromiso poracuerdo mutuo y si esto no es posible,les sugerimos el compromiso de: Actuarde forma más cooperativa en unaactividad concreta de nuestra vida.


REPASAMOS LO TRABAJADO Y recordamosel COMPROMISO IMPLICANDO A LAPROFESORA EN SU CUMPLIMIENTO.

Cuarta sesión.


Repaso de la sesión anterior y revisión delCOMPROMISO anteriorCooperar.Autoestima.Asertividad.Distensión.Contacto o masaje.






TOMA, TOMATE. (Audio)https://youtu.be/_Un1BDzGj7o


Nos ponemos en círculo. La mano derecha queda abierta y

extendida mirando hacia arriba sobre lamano izquierda de quien está a nuestrolado derecho que también la tiene abierta,extendida y mirando hacia arriba.

Nos entrenamos para aprender a darla palmadita a nuestra compañera demanera rítmica.

Voy diciendo números: Una, dos,tres, cuatro, . . . . . . . .

Cada vez que digo un númerorítmicamente la siguiente persona da unapalmadita con la mano derecha sobre lamano derecha de la compañera que estáen su lado izquierdo.

A continuación lo repetimos igualpero recitando esta poesía.

"Toma tomate, tómalo, ia ia oh, plop, Toma tomate, tómalo, ia ia oh, plop, Toma tomate, tómalo, ia ia oh…(plop)"

Cantamos la canción y en cada sílabaque corresponde con la primera nota decada compás, la persona correspondientegolpea con su mano derecha encima de lamano izquierda de quien está a su ladoderecho.

Cada vez golpea la siguiente chiquilladel lado derecho de forma consecutiva.

Y se sigue así toda la canción.

En el tercer “plop” la compañera querecibe la palmada dará un abrazo o un besoa quien la pasó el “plop”.

La persona abrazada comienza laactividad de nuevo.

Variaciones:

En algunos colegios hacen la actividadcantando:

En el / corro / de este / grupo / todas / caben, / todas / juegan. / En el / corro / de este / grupo / todo / marcha / super / bien.

En Quito es popular hacer la actividad conla siguiente retahíla:

Al fon fín, fon fín colorado.Al fonfín colorín.Academia de safari.Fas, fes, fis, fos, fus.

Plátano amarillo.Tomate colorado.Que salga la niñaQue tiene enamorado.Y si no lo tiene,Que salga su cuñado.

Recogido en Quito 2010.

Nos damos cuenta:

¿Cómo nos hemos sentido?¿Quienes se han divertido?¿Quienes no se han divertido?¿Quienes han ganado?¿Quienes han perdido?¿Qué hacemos cuando alguien no lo

hace como debe ser?¿Te gusta que te acaricien?¿Alguna vez te molesta que te

acaricien?

NOMBRE Y APELLIDO POSITIVO.https://youtu.be/fGxqjxKDv5Q

Énfasis: Autoestima.

Cómo soy yo?¿Cómo eres tú?

Cuando decimos cómo somos, esaspalabras son las cualidades.

Les recuerdo mi nombre y misapellidos.

Alguien más puede recordarnos sunombre y apellidos.

Pero nos vamos a cambiar losapellidos por un día.

Cerramos los ojos y pensamosalguna cualidad positiva que tenemos.

Ahora escribimos en un papelnuestro nombre y a continuación unacualidad positiva que tenemos y que nosva a servir de apellido.

A continuación lo leemos una poruna todas las personas.

- A ver ¿quien quiere empezar?- Álvaro Trabajador.

Escribimos en el encerado lanueva lista del grupo con los nombres yapellidos nuevos.

Los leemos todos al final y losusamos durante el día.

Algunas cualidades:

Les presento una lista decualidades.

Se las puedo leer.O doy una fotocopia para cada

persona.O las escribo en el pizarrón.

Algunas cualidades positivas:

Abierta Creativa Firme PersuasivaActiva Crítica Flemática

Ponderada Adaptable CuidadosaFlexible Positiva Afable Culta

Formal Práctica Agresiva CumplidoraFranca Pragmática Amable

Decidida Hábil PrecavidaAmbiciosa Desenvuelta Honesta

Humilde Amistosa DialoganteProgresiva Independiente Asertiva

Dinámica Ingeniosa PuntualAtenta Diplomática IntelectualRápida Auténtica Disciplinada

Justa Razonable BrillanteDiscreta Laboriosa Receptiva

Capaz Dispuesta

Nos damos cuenta:

¿ ?¿ ?¿ ?

DIFERENTES FORMAS DE HACERPETICIONES.

Énfasis: Asertividad.

¿Alguien quiere pedir algo?¿Nos hacen un ejemplo escenificado?

Pueden realizar una escenificaciónteatralizada entre dos personasrecordaron cómo lo hicieron en la vidareal en cierta ocasión.

Insistiremos en que lo que viene espuro teatro. Hacemos como que hay untelón, unas luces, . . . .

Dos participantes se colocan alfrente del grupo.

Una de ellas tiene un libro.Las propongo el siguiente diálogo:

A:-Dame el libro. (Lo dice con fuerza.)

B:. . . . . . . . . . . . . . . . . (Responde libremente.)

No necesitamos que B hable muchoni que el diálogo siga pues en estaactividad vamos a poner mucha atenciónen la forma de PEDIR las cosas.

Nos damos cuenta:

¿Cómo nos sentimos cuando pedimoslas cosas de esta manera?

¿Cómo nos sentimos cuando nos pidenlas cosas de esta manera?

¿Alguna vez hemos pedido las cosas deesta manera?

¿Alguna vez nos han pedido las cosasde esta manera?

¿Se pueden pedir las cosas de otramanera?

Les pedimos que repitan la obra deteatro pero en esta ocasión quien hacía elpapel de A hace el papel de B y viceversa.

Analizamos de nuevo lo sucedido.

Les animamos a quienes hicieronteatro a que realicen un gesto mutuo deestima (abrazo, . . .)

Ponemos otras dos personas arealizar una nueva escenificación.

En esta ocasión les indico que elguion de la obra de teatro es:

A:-¿Me das el libro?


En este momento no es necesarioque la escenificación se prolongue.

Analizamos lo sucedido de nuevo.

Ponemos otras dos personas arealizar una nueva escenificación.

En esta ocasión les indico que elguion de la obra de teatro es:

A:

-La profesora me ha mandado queestudie. Por favor ¿me das el libro?


Nos damos cuenta:

¿Cómo nos sentimos cuando pedimoslas cosas de esta manera?

¿Cómo nos sentimos cuando nos pidenlas cosas de esta manera?

¿Alguna vez hemos pedido las cosas deesta manera?

¿Alguna vez nos han pedido las cosas deesta manera?

¿Se pueden pedir las cosas de otramanera?

Durante el proceso de resolución deconflictos pasamos por diversas etapas,partiendo por la observación fiel de loshechos, pasando por la escucha y expresiónde los sentimientos y necesidades, y amenudo finalizando con una petición.

OTRA VERSIÓN:

A:-¡Ven! (Lo dice con fuerza.)


A:-¿Puedes venir?


A:-Necesito que vengas. ¿Puedes venir un momento, por favor?


Haremos una actividad deestima con quienes participaron en elteatro.

Estructuramos las peticiones siguiendounas pautas:

Buscamos expresar la petición creandodiálogo, es muy importante expresar lapetición evitando la exigencia. Ej: ¿Estás de acuerdo en ... ?

Antes de realizar la petición debemostener claro qué estamos viviendo, esnecesario traducir los juicios ennecesidades y entender qué intencióntenemos y qué buscamos después dehaber analizado nuestros sentimientos ynecesidades.

· Es negociable: acepto que el otro puedadecir “no”.

· Buscamos realizar una petición en baseal momento presente.

· Tratamos de expresar siempre lo quepedimos y deseamos, no lo que nopedimos o no deseamos. Enfatizamos porlo tanto en una expresión positiva y nonegativa.

· Es concreta, precisa, dirigida a alguien.Es realista y realizable, desde mi puntode vista.

· Propone un proceso paso a paso (por elmomento y no para siempre)

Antes de expresar una petición, estoyinvitado a verificar que me sientodispuesto a privilegiar la calidad deconexión antes que el resultado. Si no es el caso, será útil recibir empatía,de mí misma/o o de otra persona, antesde ir hacia el otro/a.

En efecto, es la calidad de conexión queva a permitir la apertura y la creatividad

necesarias para poder reconocer ysatisfacer las necesidades de cada una.

Escribimos:

CUANDO QUEREMOS PEDIR ALGO,TENEMOS MEJORES RESULTADOS

SI LO PEDIMOS POR FAVOR Y DE MANERA DIALOGADA.

TIERRA, AGUA Y AIRE.

Énfasis: Distensión.Índice de cooperación: 6.

Recordamos todos los posiblesanimales que conocemos y que vivenvolando.

Hacemos lo mismo con los animalesque viven sobre la tierra.

Y otro tanto con los animales queviven dentro del agua.

Retiramos un poco las mesas parasentarnos en círculo amplio con las sillas,y alguien comienza pasando un balón aotra persona diciendo las siguientespalabras:

TIERRA, AGUA, AIRE.

La persona que recibe el balóntendrá que decir el nombre de un animalque vive en el lugar que le dijeron.

Así cuando recibimos el balón y nosdicen Tierra, contestamos con unapalabra como Perro.

Si nos dicen Agua, contestamos conuna palabra como Tiburón.

Cuando nos dicen Aire,contestamos con una palabra comoPaloma.

Cuando alguien se equivoca, tardaen contestar o dice algo diferente a unanimal (Por ejemplo, eh.... pues...)entonces todas las personas noscambiamos de silla un puesto hacia ellado derecho.

Variación:

Una vez que sabemos este ejerciciopodemos hacerlo más difícil e interesantecolocando unas palabras matrices máscomplicadas.

Por ejemplo: Muebles, continentes, números,

mamíferos, plantas, frutas, ropa, partesdel cuerpo, profesión-herramienta, . . . .

Recogido en Medellín. 00

Nos damos cuenta:

¿Quién quiere comentar algo? ¿Qué os ha parecido? ¿Qué sensaciones habéis tenido? ¿Habéis tenido alguna dificultad? ¿Cómo la habéis resuelto?¿Creéis que en el mundo hay

equilibrio entre los elementos? ¿Cómo influyen unos animales en

otros?, etc...

Compromiso:

1- Preguntamos a las niñas y los niños quécompromisos les gustaría tomar yelegimos uno entre todas y todos para laquincena.

2- Nos comprometemos a tener limpionuestro entorno, tirar siempre los

papeles a la papelera cuando ya nosirven, hacer un buen uso del materialescolar, reciclar papel, ahorrar agua enel colegio y en casa, etc...

ENREDOS.http://youtu.be/Ik5sOukSt7s

Énfasis: Contacto.Índice de cooperación: 9.

Necesitamos un espacio amplio.Todas y todos andan de paseo por la

sala sin tocarse. La tallerista dice:

- Pies quietos.

Les decimos:

-Tocamos azul".

Y todas tocan ropa azul de otrapersona.

Volvemos a caminar sin tocarnos. Ydice:

- Pies quietos.” “Ahora. . . . .

... “tocamos una rodilla de otracompañera”.

". . . . . . los zapatos de otra persona".". . . . . . la nariz. . . “. . . . . tocamos un hombro".

Podemos preguntar qué parte delcuerpo de otra persona quieren tocar y ladinamizadora indica el momento.

Nos damos cuenta:

¿Alguien quiere comentar algo? ¿Cómo os habéis sentido? ¿Cuál puede ser el objetivo?¿Os ha molestado algo? ¿Os ha molestado alguien?¿Os habéis tocado la nariz con

cuidado? ¿Os gusta que os tiren de las orejas?

¿Podemos felicitar a las amigas sintirarlas de las orejas?

¿Podemos divertirnos sin hacer dañoa nadie?

¿Cómo tratáis a las personas quequeréis?

¿Os parecen divertidas las peleas?

Variación:

Colocamos aros esparcidos por elsuelo a 20 cms. de distancia unos de otrosy cada vez que pedimos tocar algo lohacemos sin salirnos de un aro.

Si no tenemos aros, podemos colocaruna hoja grande de periódico.



Quinta sesión.


Repaso de la sesión anterior y revisión delCOMPROMISO anteriorAnálisis de conflictos.Generar decisiones.Confianza.Estima.Repaso y poner TAREA con compromiso.EVALUACIÓN FINAL D E LA DOCENTE






EUFRASIA Y TOMASA.

Énfasis: Análisis de conflictos.

Hago dos copias del texto. En cada una de las copias subrayo

uno solo de los personajes:

Eufrasia.Tomasa.

Pido dos personas que quieranhacer teatro leído.

Nos aseguramos de que saben leercon fluidez pero les pido que no lean conrapidez sino con tranquilidad, claridad,buena pronunciación y dando sentidoexpresivo a lo que leen.

A cada participante les doy una hojacon un personaje subrayado.

A continuación escenifican con voz ygestos la historia leyendo en el papel laparte del personaje que les corresponde.

(No se lee en voz alta lo que estáentre paréntesis.)

Eufrasia:(Tiene muchas lágrimas en los ojos y

se los frota.)

Tomasa:-¿Qué te pasa, Eufrasia? ¿Estás triste?

Eufrasia:-No, Tomasa. Lo que pasa . . . . es ……… que . . . . .

Tomasa:-Estás llorando a lágrima viva.

Eufrasia:-Ya lo sé, Tomasa. Pero es que . . . .

Podemos hacer una PAUSA y preguntar: ¿Qué le está pasando a Eufrasia? ¿Alguien puede saber?

Tomasa:-No te pongas triste. Yo te quiero.

Posible PAUSA. ¿Qué la está pasando a Eufrasia?

En este momento podemos reiniciarla representación y hacerla toda decontinuo hasta el final.

Eufrasia:-Lo que pasa es que estaba pelando

cebolla para hacer una tortilla y mesaltaron unas gotitas a los ojos. . . . .

Nos damos cuenta:

¿Qué os pareció?¿Cómo se sentían los

personajes?¿Cómo nos sentíamos y qué

pensábamos quienes observábamos?

PASAR DE LIBRES AORDENADAS.

Énfasis: Búsqueda creativa en lasolución de conflictos.

Les pido que vayan caminandolibremente por la sala en grupos de dosparticipantes agarradas de la mano. Si haymucho espacio, le podemos pedir quevayan corriendo.

En un momento dado les pido quesigan caminando pero unos grupos detrásde otros.

Nos damos cuenta:

Abrimos un turno de palabra concomentarios libres sobre la actividad.

¿Cómo nos hemos sentido?¿Cómo nos hemos organizado para

tomar la decisión?¿Estábamos todas de acuerdo?¿Nos hemos comunicado bien?¿Hemos actuado sin conversar?¿Alguien tiene otras propuestas?

Propuesta de continuidad:

Podemos repetirlo de nuevo.

Reflexionamos de nuevo:

. . . . .

LAS CIEGAS EN LA GRANJA.https://youtu.be/mINMIH5gBVw

Énfasis: Confianza.Índice de cooperación: 8.

Necesitamos un espacio muy amplioy diáfano sin posibles obstáculos en elcamino.

Les pido que caminen relajadamentepor la sala de manera individual.

Les digo que paren y formamosparejas de manera aleatoria.

Les pido que caminentranquilamente por la sala con su parejaagarrada de la mano.

Les digo que paren.Entonces cada pareja elige el sonido

de un animal (gata, perra, vaca, pata,rana, caballo, oveja, pajarita, . . . ) demanera que ningún animal esté repetido.

Pido a cada pareja que me haga elsonido del animal que eligió.

A partir de ese momento una de laspersonas de la pareja cierra los ojosimaginando que está ciega.

La otra compañera suya la vaguiando para hacer un paseo agradablepor el espacio disponible.

La lazarilla la guía sin tocarla,solamente haciendo el sonido del animalque habían elegido.

Al cabo de dos minutosintercambian los papeles dentro de lapareja.

Es conveniente que lo haga una solapareja. Después son dos, tres, cuatro.

Cuando hay más de cuatro parejasen el mismo momento, se hace muycomplicado. Podemos hacerlo de cuatro encuatro parejas por turnos.

Nos damos cuenta:

¿Qué os pareció? ¿Qué pasó?¿Qué problemas hubo? ¿Qué sensaciones tuviste . . . . .?¿Habitualmente confías en las

situaciones?¿Confías en las personas con

facilidad?

¿Hay situaciones o personas que teproducen desconfianza?

¿Qué se hace en esos casos?

Recogido en Quito 2015

A TI TE VÍ.

Énfasis: Estimar.Índice de cooperación: 8.

Nos ponemos de pie en un círculoformado por parejas.

En cada pareja una persona da laespalda al exterior del círculo y la otra alinterior.

Las personas miran a su pareja ycantamos estas palabras mágicas:

A ti te vi,de ti aprendíy juntas compartimoslo que es vivir.

En el primer verso señalamos con lamano a nuestra compañera y luegollevamos el dedo índice a nuestro ojoindicando que vimos.

En el segundo verso colocamosnuestras manos sobre nuestras caderas ylas movemos rítmicamente a derecha eizquierda.

En el tercer verso nos agarramos degancho por el codo del brazo derecho ygiramos saltando sobre nosotras mismas.

En el cuarto verso damos un abrazoa nuestra compañera.

Entonces las personas del interiordel círculo pasan un puesto a la derecha.

Repetimos la actividad, a serposible, tantas veces como parejas hayaen el grupo.

Esta actividad se suele hacer haciael final de una sesión.

FUENTE: Bogotá, 2001.

Nos damos cuenta:

¿Quién quiere comentar algo? ¿Qué os ha parecido? ¿Qué sensaciones habéis tenido? ¿Habéis tenido algún problema?¿Se te hace el tiempo muy largo a

veces? ¿Cuándo te ocurre esto? ¿Te parece largo el tiempo en el

colegio? ¿Qué cosas os han gustado? ¿Qué cosas os han molestado? ¿Qué es quererse? ¿Cómo se manifiesta que queremos a

alguien? ¿Valoramos mucho a las personas

que nos rodean? ¿Lo demostramos? ¿Os han dado algún abrazo que no os

gusta? ¿Qué abrazos os gustan? ¿Cuáles no os gustan?

EVALUACIÓN FINAL,especialmente DOCENTE.



programa de regulaciÓn conflictos...tiene la ventaja que marca con dos tonos diferentes los pulsos...

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