programa de sensibilización sobre convivencia ... · intercultural en centros escolares de la cae...
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ENPLEGU ETA GIZARTEGAIETAKO SAILAImmigrazioa eta AniztasunarenKudeaketaren Zuzendaritza
DEPARTAMENTO DE EMPLEOY ASUNTOS SOCIALESDirección de Inmigracióny Gestión de la Diversidad
Programa de Sensibilización sobre Convivencia Intercultural en Centros Escolares de la CAE (PSCICE)
Convivencia, integración y gestión de la diversidad
Proceso básico de sensibilización sobre convivencia intercultural en centros escolares:• 6h.(repartidasen)• 4sesiones(de)• 1:30h.
Dos bloques de contenidos:• Identidadypercepcióndeunomismoydelotro• Análisisdelasrelacionesinterpersonaleseinterculturales
Tres niveles de profundización:• Programaintroductoriobásico• Ciclodecineinterculturalsobrediferentescolectivosinmigrantes(enaula)• Tallerdelecturacríticademediosaudiovisuales
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ÍndiceEstructuraycaracterísticasbásicas................................................................................................5
Profesorado-dinamizador...............................................................................................................6
Estrategiasdeintervención............................................................................................................6
Objetivosgenerales..........................................................................................................................7
Gestiónyprocesodeevaluación....................................................................................................11
Recursosmateriales.........................................................................................................................13
Innovaciónypropuestasdidácticas...............................................................................................13
Impactoenlacomunidadyeltejidosocialyasociativo...........................................................16
Proyeccionesgenerales...................................................................................................................17
Desarrolloyresultados....................................................................................................................18
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Estructura y características básicasSetratadeunproceso básico desensibilizaciónde6 h.,divididoencuatrosesionesde1:30h.deduracióncadauna.
Constadedos bloques de contenidosdiferenciadosde2sesionescadauno.
Elprimerocentradoenelconceptodelapropiaidentidadylapercepcióndeunomismoydeotros.
Elsegundocentradoenelanálisisdelasrelacionesentrepersonasygruposdediferentesgruposculturales.
Predominaunenfoqueeminentementesocio-afectivo,queincorporalapropiaexperienciadelalumnadoeintentaequilibrarloconceptual,procedimentalyactitudinal.
La metodologíasebasaenlaparticipaciónyenlaconsideracióndelpropiogrupodealumnos/ascomoherramientadeaprendizaje,siendolapersonadinamizadoraunelementofacilitadoryorientadordelareflexióny,fundamentalmente,calificadordeideasydeimplicacionesparalasrelacionesinterpersonales.
El equipo de dinamizadores/asdelassesionesestáformadoporpersonasdediferentesprocedencias,conformacionesdiversasyconexperienciaenladinamizacióndegrupos.AdemáshaparticipadoenprocesosdeformacióndinamizadosporBiltzenyBakeola(Servicio de educación para la Paz y la regulación pacífica de conflictos de Fundación EDE) .
Seestablece,comonormageneral,quecadaunadelaspersonascolaboradorasdeBiltzensealareferenciaconstanteparacadagrupoalolargodetodoelproceso,ajustandolaintervenciónalapropiaevolucióndelgrupoeincorporandolosajustesnecesarios.Portantoelprogramapuedeconcretarsedediferentesformas.
Elprogramatienecomodestinatariospreferentesaalumnosyalumnasde1º ciclo de ESOy,conalgunosajustes,deúltimociclodeEducaciónPrimaria,ESOy/oCIP-s.
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• PartícipesdeprocesosdeformacióndinamizadosporBiltzenyBakeola
• Altogradodeimplicaciónycompromiso
• Activismosocialyexperienciaenladinamizacióndegrupos
• Multilingüeconperfilpedagógicoyhumanístico,postgradosenmigraciones,educacióninterculturalyenseñanzadeespañolELE2aextranjeros.
Profesorado-dinamizador
Estrategias de intervenciónTécnicasparticipativasdiversas• Presentacióndeparticipantesytomadecontacto• Introducciónaltema• Trabajoengruposparafomentarmomentosreflexivosyconversacionalesque
permitieranlanegociación,elintercambioyelconsenso• Puestaencomúnydebate
Técnicasdecaráctermáscortoyexpositivoorientadasalafijacióndeconceptosclaveyelementosdesíntesisfinal.
-Venezuela
-Argelia
-Colombia
-Bélgica
-Ruanda
-RepúblicaDominicana
-Perú
-Bolivia
-Benín
-Rumanía
-GuineaEcuatorial
-Bulgaria
-Ecuador
-Marruecos
Profesionalesdediferentesprocedencias
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Objetivos GeneralesSe pretende que el alumnado sea capaz de:• Comprenderladiversidadinherenteacualquiergrupohumanoyvalorarla
positivamente• Analizarcríticamentelosfactoresidentitariosatravésdelosquesocialmentese
establecencategoríasdegruposypersonasdiferenciadosy,amenudojerarquizados.• Analizarlaincidenciadelosprejuiciosyestereotiposderivadosdelimaginario
social,losmediosdecomunicación,etc.ennuestrapercepciónyenlaformaquenosrelacionamos.
Identificaralgunasestrategiasparaafrontarytransformareventualesconflictosinterpersonales,especialmentelosdecarácterintercultural.
Sesión 1: Identidad y diversidad cultural
Objetivo específico• Valorarlasmúltiplesdimensionesdelaspersonasyanalizarcríticamentelosprocesos
decategorizaciónyhomogeneizaciónreduccionistasimplícitosenlasidentificacionesabsolutizadasatravésdelascualesnospercibimoshabitualmente.
Ponerencuestiónlosprocesosdeadscripciónidentitariaporoposiciónhabitualesenelimaginariosocialyenlosmediosdecomunicación.
Sesión 2: Inmigración y estereotipos. Análisis de actitudes
Objetivos específicos• Serconscientesdequenuestrapercepcióndeotraspersonasygrupos(yen
consecuencianuestraformaderelacionarnosconellas)estámediatizadaporgeneralizaciones:estereotiposyprejuicios.
• Analizarcríticamentecuálessonlosestereotiposquetenemoshacialaspersonasinmigrantes–tambiénensentidocontrario-ycómoellocondicionaactitudes,relaciones,etc.
• Profundizarenelorigenylosmecanismosdetransmisiónymantenimientodeestereotiposyprejuiciosyadoptarunaposturacrítica.
• Identificarlosargumentosimplicadosensumantenimientoyofrecerinformacióndecontrapunto
Experimentaruncambioderolalponerseensituacióndeobjetodeestereotipo,noúnicamentedesujeto.
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Sesión 3: Pautas para la resolución pacífica de conflictos
Objetivos específicos: Aproximarnos a la noción de conflicto y a sus elementos constitutivos• Analizarlasformasmáshabitualesqueutilizamosparaafrontarsituacionesde
conflicto:posicionamiento,proceso,resultados• Conocerestrategiasderegulacióndeconflictosenlasquetodosganamosy
aprendemos• Analizarlaspropiasestrategiasdeafrontamientodesituacionesdeconflictoenel
marcodelasrelacionescotidianasenelgrupo-clase,elcentro,etc.• Valorarlasconsecuenciaspersonaleseinterpersonalesdelasdiferentesformasde
abordaje• Identificaractitudesycomportamientoscoherentesconunaregulacióndeconflictos
basadaenprincipiosdebienestarpersonalycolectivo,cohesióngrupal,aprendizaje,altaautoestima,etc.
Sesión 4: Los conflictos interculturales: especificidadesObjetivos específicos• Identificaralgunascuestionesdecarácterculturalcuyodesconocimientoeinadecuada
gestiónpuedendarlugaraconflictos.• Discriminarelpesodelosfactoresculturalesfrenteaotrosdecaráctersocial,
económico,etc.enloquehabitualmenteseconceptualizancomoconflictosinterculturales.
• Identificaralgunasdelascaracterísticasespecíficasdelosconflictosinterculturales• Adquirirelementosdeposicionamientopersonalycolectivoantesituaciones
cotidianasycercanas.
Dinámica de trabajo• Análisisdecasoseincidentescríticos.Identificacióndeelementosenjuegoen
diferentesdimensiones:socioeconómica,cultural,relacional,etc.
Objetivos• Entenderlacomplejidaddefactoresqueintervienenenlasrelacionesinterpersonales.• Valorarcomoinapropiadosposicionamientossimplesyreduccionistasque
sobredimensionanladiferenciaculturalcomofuentedeconflicto.• Estableceralgunascuestiones,indicadoresocondicionesclaveparapoderhablarde
conflictosinterculturales.• Identificaralgunasactitudesycomportamientosdecarácterpreventivo
Actividades muy diversas:
DinámicasyactividadesbasadasenlaspropuestasdidácticasmásactualesenEducacióninterculturalyendesarrolloseinnovacionesdeunequipomultidisciplinarymultiétnico
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queintervieneenauladesdehacemásde5años,compatibilizandoestavocacióncontrabajosocialyprofesionaldelamásdiversaíndole:traduccióneinterpretación,clasesdeidiomasyclasesdeespañolcomolenguaextranjera,investigación,serviciosalacomunidad,etc.
Dinámicas rompe-hielo, deformacióndegruposydeparticipaciónabierta:
• Elrollodepapel• Nombreeidentificarseconunanimal,planta,objeto,etc.• Enbuscadeltesoro• ¿Dedóndesoy?• Yosoy…
Dinámicasparaintroducción al tema, trabajo individualyen gruposparafomentarmomentosconversacionales,reflexivosyanalíticosparapotenciarla negociación, el intercambio y el consenso:• Unmundodecolores;• JuegosdeltipoIdentity,• IcebergylahistoriadelTitánic(cultura);• ¿Conquiénteiríasalfindelmundo?;• TabladenacionalidadesenEuskadi;• Somosdeaquíydeallá.• Salironosalir–eldilema(motivosparaemigrar)
Dinámicasdeformaciónde grupospordistintivos,etc:
• Trátameconnaturalidad:etiquetas-profesiones;• Identikit;
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• Adivinamihistoria… •Cuentodelelefante,LeyendadeDrácula,Cuentodelniñorojo,Eldurorobleyel
suavepino… •Lahistoriadelcomerciante(estereotipos); •Teléfonoroto, •Cuestionariosobreinmigración; •laTelaraña; •Forzandoelcírculo… •Carteles–violenciadegénero,paz,guerra; •Aportesinterculturales •¿Quiénessonmisamigosymisenemigos?; •Bolsaintercultural
Juegos filosóficos y de rol:• Reuniónfamiliar• ¿Quéharíastúensulugar?• Elalumnomudo• Equipodefútbol• Nosvamosdeviaje• Elnegro• ElviajedeGúrbezaGuirilandia
Nota: En la elección de las situaciones a través de las que se vertebran las dramatizaciones se tienen en cuenta aspectos relacionados con los grupos -proporcionados tanto por las personas dinamizadoras de las sesiones anteriores, como por los/as tutores/as de cada grupo en los momentos de ajuste del programa al centro.
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Gestión y proceso de evaluaciónComonormageneralyestrategiametodológica,seprocuraasignaracadagrupounapersonadinamizadoraparatodoelprocesodesensibilización,conelobjetivodeasegurarunareferenciaestablequepuedaguiarelavancegrupalyfacilitarlosprocesosdeparticipacióndescritosenlametodología.
Esdereseñarquetodas ellas son mujeres inmigrantesqueaportan,ademásdesuexperienciaenladinamizacióndegrupos,supropio testimonio vital migratorio,entrandoenunrolsocialquenoselessuponepreviamenteenlasociedaddeacogida:hechoqueporsímismo,provocaunareflexión profunda acerca de los estereotipos sociales relacionados con la inmigración,perotambiénconlosqueatañenelestatusdela mujer inmigrante–unodeloscolectivosmásvulnerables-,enlasociedaddeacogida.
Considerandoelprincipiometodológicodelenfoquesocio-afectivoydialógicodelPSCICE,seestablececomofunciónprincipaldesuprofesorado-dinamizadorencadaunodelosgruposladeservirdefacilitadoras y orientadoraspara:
• Ayudaraobjetivarlasexperiencias,vivenciasypercepcionesdelalumnado• Aportarelementosclavesparaunavaloracióncríticayautocríticayproporcionar
informacióndecontrapuntoconlacredibilidaddealguienquehabladeprimeramanoyenprimerapersona,peroconlasuficientedistanciaqueleproporcionalaintegraciónytrayectoriapersonalyprofesionalenestasociedad.
• Colaborarenlareconstruccióndeesquemasmentalesprevios.• Contribuiraproyectaractitudesycomportamientoscoherentesconelnuevomarcode
percepción.
Losaspectossusceptiblesdevaloraciónconrespectoalalumnadoqueserecogenduranteeldesarrollodelprogramadesensibilizaciónson:lasactitudes, opiniones, necesidadesyrespuestas indirectasobtenidasalolargodelprocesoatravésdelosjuegos,dinámicas,cuestionariosytareasplanteadasylamotivaciónylaparticipacióndelalumnadoenlosjuegoscooperativos…
Alfinalizarelprocesoseobtienen,porunlado:
1.1.Evaluación interna del profesorado-dinamizador y el equipo técnico de Biltzen sobrelasactividadesrealizadas,adaptacióndemetodologíaymateriales,eldesarrolloynecesidadesdetectadas(segúnloscriteriosarribamencionados)ylaspropuestasdemejora.
Teniendoencuentaquenosedisponedecriterioestadísticofiableparamedirlosresultadosdeestetipodeintervencionesyquetampocolopuedencuantificarlasrespuestasalaspreguntasdecuestionariosdirectosdeltipopre-test /post-test(que,comonoslohademostradolaexperiencia,suelenserfuertementecondicionadosypocofiablesporlatendenciaala“corrección política”)confiamosmásen la comunicación eficaz entre todos los agentesimplicadosenelproceso(autoridadesmunicipales/
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Mancomunidad,profesoradoyalumnadodeloscentroseducativos,Biltzenysuscolaboradorasexternas)ylapropiametodologíadelprogramaque,desdesuenfoquesocio-comunicativobasadoendinámicasgrupalesydeintercambiocooperativo,seacapazdereflejarlosresultados obtenidosyvalorarlos,contandoconunseguimiento en el tiempo(engruposycentrosdondeselleveacabodurantemásdeuncursoescolar)yconla:
1.2.Evaluaciónconsensuadadelalumnadoytutores/docentesdelcentroescolarsobreaspectoscomolosobjetivosycontenidos,losmaterialesempleados,elprofesoradodinamizador,lametodología,lacoordinaciónyotrosaspectostécnicos,laactituddelgrupoylavaloracióngeneralenrelaciónalasexpectativasgeneradasenunprincipioylosresultadosobtenidos.
1.3.EvaluaciónconjuntadetodoslosagentesimplicadosenelPSCICE:
AutoridadesmunicipalesodelaMancomunidad:Tecnico/adeinmigración,Igualdad,Bienestarsocial,etc.
Otrosagentessociales:foroslocalesdeinmigración,AMPAsyEscuelasdemadresypadresdealumnos,etc.
Representantesdeloscentrosescolares:orientadores/as,tutores/asydinamizadores/asinterculturales.
Coordinador/a/esdelPSCICEdelequipotécnicodeBiltzen
Todasestasevaluacionesserecogen,analizanypresentan-juntoconlamemoriadeactividades-,parasuvaloraciónabiertaenunareunióndecierredelcursoescolar.
Enestapuestaencomúnseconsensúanlaspropuestas de mejorasegúnlasnecesidades detectadas en el desarrollo histórico del PSCICE en cursos anteriores.
Sevisualiza la diversidadexistenteenloscentrosysuentornoenelmunicipio(mancomunidad)presentandounaprospeccióndecuadrosestadísticosdealumnadoparticipanteconvariantespornivel educativo, origen, género y resultados.
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Recursos materialesFichasdetrabajoyfotocopiasenblancoynegroyencolor.
Mapas, atlas, impresos,pegatinas,artículos,noticias,testimonios,fotos,láminasdeilusionesópticas(mujer-vieja,trompetista-mujerjoven,bueno-malo),carteles,naipes,etc.
Materiales para juegos:plastilina,pliegosdepapel,cartulinas,lápicesyrotuladoresdecolores,madejasdelana,tijeras,reglas,celo,cajasdemadera,espejos…
Videos y presentaciones con música:Clandestino (ManuChao),Canastas alimenticias del mundo, El hiyab, El viaje de Said, Los vascos en el cine de Holly Wood (“La Noche de...”: EITB),cortossobrelaZintza-dantzaporelmundo,etc.
DVDpelículas:Good-bye, Lenin!, El sudor de los ruiseñores, Eres muy guapo, Quinceañera, El largo viaje, Retorno a Hansala, etc.
Innovación y propuestas didácticas
1. Ciclo de cine intercultural:
Duranteelcurso2008/2009secreó,apeticióndelAyuntamientoyloscentrosdeAmorebieta-Etxano,estanuevapropuestaderefuerzoalprocesobásicodesensibilización
Estructura y características básicas: Se trata de un proceso de sensibilización, que intenta dar continuidad al planteado como básico.• Duraciónde13.5horas• Divididoenseissesiones• Tressesionespreviasde1:30horasdeduracióncadauna• Tressesionesparavisualizaciónpelículaseinmediatadinamizaciónde3:00horasde
duracióncadauna
Constadetres bloquesdiferenciados(aelegirentre4colectivos),unoportrimestre,dondeseabordaráncadaunodeloscolectivosculturalesdeinterés,atravésdelcine:Europa del Este, Magreb, Latinoamérica, África Negra.
Destinatarios:ElprogramatienecomodestinatariosaalumnosyalumnasdelprimerciclodeESO,preferentementede2ºdelaESO.
Objetivos Generales
Sepretendequeelalumnadoseacapazde:
• Comprenderladiversidadinherenteacualquiergrupohumanoyvalorarlapositivamente
• Analizarcríticamentelosfactoresidentitariosatravésdelosquesocialmenteseestablecencategoríasdegruposypersonasdiferenciadosy,amenudojerarquizados.
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• Analizarlaincidenciadelosprejuiciosyestereotiposderivadosdelimaginariosocial,losmediosdecomunicación,etc.ennuestrapercepciónyenlaformaquenosrelacionamos.
• Identificaralgunasestrategiasparaafrontarytransformareventualesconflictosinterpersonales,especialmentelosdecarácterintercultural.
2. Taller de lectura crítica de medios
Estructura y características básicas: tratamiento en los medios de temas relacionados con la juventud, subculturas urbanas y grupos con identidad propia marcada y susceptible de estereotipar: para grupos que siguen en el PSCICE por 3 año consecutivo (nivel de profundización).
Objetivo:Sepretendepotenciarlacapacidadcríticayautocríticadelalumnadoque,despuésdelosprocesospreviosdesensibilizaciónen1ºESOy2ºESO,debesercapazdeentenderlosmecanismosdeconstruccióny“deconstrucción”deestereotiposysignosdeintoleranciapropiosy/oajenos.
Planes de convivencia del centro:Cuandoelcentrocuenteconundiagnósticoyplandeconvivenciapropio,esposibleydeseablemodificaryadaptareldesarrollodelPrograma(PSCI),orientándolohacialoscontenidosyobjetivosconcretos.
Metodología:SepretendeconservarelformatodelPSCICEbásico:3ó4sesionesde6h.deduración,repartidasen4x1’30h.ó3x2’00h.
La metodología que tiene un enfoque socio-afectivo es la propia del Programa (activa, participativa y grupal) y será ajustada al nivel, características, motivaciones y particularidades propias de cada grupo.
Se solicita, por ello, disponer de información previa sobre los grupos con cierta antelación y con datos de contacto con los tutores y/o profesores que sigan el proceso.
Es necesario, por otro lado, conocer los procedimientos y protocolos internos para el uso y reserva de los medios audiovisuales y contar con un interlocutor técnico viable que pueda solventar posibles problemas en su utilización.
Se propone partir de lo común y no de lo diferente: imagen estereotipada de los jóvenes que transmiten los medios. Enunaetapaposteriorsecompararáestaimagenconlosestereotipossocialesdeotrosgruposminoritariosydistanciadosdelpoder:mujer(estereotiposdegénero),inmigración(generalización),discapacitados,etc.
Estudio activo e interactivo:• Evaluaciónpreviadelosestereotipospropiosydelasociedadalaquepertenecemos.• Comprenderlosmecanismosdeconstrucción–deconstruccióndeprejuicios:2ªy3ª
lectura.
Autoevaluaciónyactitudesalfinaldelproceso.
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Contenidodelassesiones:
I Bloque temático:identidaddeunomismoydelosotros
1. Estereotiposrelacionadosconlosjóvenesyotrosgruposminoritariosy/oconaltadistanciaalpoder.
2. Identidadydiversidad:construcciónycambiodelosfactoresidentitarios.Identidadescolectivasydegrupo.
II Bloque temático: análisisdelasrelacionesinterpersonaleseinterculturales.
3. Cohabitaciónyconvivencia:superandolatoleranciaycaminandohacialacooperacióneinterdependencia.
4. Diversidadeinterculturalidad:superandolasdiscriminacionesporrazonesdegénero,edad,origen,autodeterminaciónyopcionespersonales,etc.
Conceptos: interculturalidad, integración, asimilación, etnia, etnicidad, la paradoja de la discriminación, el error de Otelo, el Síndrome de Ulises, etc.
Procedimientos: trabajoindividual,engrupoycooperativo.
Autoevaluaciónpreviadeprejuiciosyestereotipos:todossomosunpoco(omucho)racistas,unpoco(omucho)machistasynossentimosunpoco(omuy)incómodosenpresenciadepersonasconproblemasfísicosydemovilidad,mentalesopocoafortunadosencuantoaléxitosocial(mendigos,parados,etc.).Aceptémosloparapodersuperarlo(negandoestarealidad,noavanzamosnada).
Lectura,análisiseinterpretación(1ª,2ªy3ªlectura)–contandoconlaintencionalidaddelemisor-denoticias,ilustracioneseimágenes,anuncios,episodiosdedocumentalesypelículas.
Re-elaboracióndelosdiscursosdesdeotrospuntosdevista,convirtiendoalobjetodelanoticiaensujeto:temasquepuedanengancharalosjóvenes.
Actitudes:interésporladiversidadculturalylingüística,valoracióndelpatrimonioculturaldelahumanidad,respetoalasvariadasexpresionesidentitariasrelacionadasconlaautodeterminaciónideológica,religiosa,étnicaocultural,implicaciónporlajusticiasocialylaciudadaníainclusivacomovaloresdemocráticosdelespaciocomúneuropeo.
Material:recortesdeprensaescrita(periódicosyrevistas),materialaudiovisual:presentacionesdediapositivas,videoscortos,documentales,anunciosytestimonios.
3. Propuestas didácticas alternativas:• Trabajodeinvestigación/prensa/condocumentalesdeltipode“Trabajadoras
invisibles”yposteriorbúsquedadelashistoriashumanasdetrabajadoresinmigrantesdelmunicipio:entrevistas–publicación.
• Proyectodeautoevaluacióncríticadelascompetenciasinterculturalesapartirdelareflexiónprovocadaporladinamizacióndepelículadetemáticasocial(conunidaddidáctica).
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Impacto en la comunidad y el tejido social y asociativoReseñasenlaprensalocalyestatalypublicaciones(alcanceycitas):
• Agencia EFE(impactoestatal),23denoviembrede2009: “Fomentarán el respeto a los inmigrantes en 10 colegios de Busturialdea”:en
Deia,ABC,etc.• En El Correo(impactoestatalyautonómico,3demarzode2011): “Amorebieta trabaja por fomentar la convivencia intercultural en las aulas”:foto
delIESUrritxe).Enprensalocal:• HemendikKostaldea(data).• Zornotzan(Amorebieta-EtxanokoEgunkari Digitala,02.03.2011):“El aula como
origen de respeto hacia otras culturas”convídeodeYouTube(“El alumnado zornotzarra reflexiona sobre la inmigración”)
• Página web del Ayuntamiento de Getxo
Trabajo en RED y enlace con otros espacios de sensibilización y el tejido social y asociativo:1. EnlaMancomunidaddeBusturialdea:colaboraciónconlaredRed Bilgunede
Gernikaparalapromocióndeldocumentaleintercambiodepropuestasmetodológicas:proyecciónydinamizacióndeldocumental“Bizi naizen lekutik /Desde el lugar donde vivo / Din local unde traiesc”.
2. Encuentro de madres y padres de alumnospromovidoporlaMancomunidad de Busturialdea:
“La importancia de la prevención de la drogodependencia, la coeducación y la interculturalidad en la educación de los hijos e hijas.”3. Colaboracióncontestimonios migratoriosdelprofesorado-dinamizadoren
lostalleresdesensibilización“Superando prejuicios y estereotipos sobre la inmigración”delaASOCIACIÓN DE PSICOPEDAGOGÍA DE EUSKADI – EUSKADIKO PSIKOPEDAGOGI ELKARTEA,promovidosporelDepartamentodeJusticiayTrabajodelGobiernoVascoyelDpto.dePresidenciadelaDiputaciónForaldeBizkaia(desde2009).
4. Colaboracionesdelprofesoradodinamizadorenactividadesdeformación,sensibilización,fiestasysemanasinterculturalespromovidospordiferentesagentessociales:
•BARAKALDO(desde2006):I-VISemanasdecinecontraelracismoylaxenofobia. •DURANGO(2010):actividadesdelaSemanainterculturalsobreBolivia. •MARKINA:JornadassobreRumania.Reseñaenprensa:
El Correo (22.10.10)
5. ParticipacióndemiembrosdelequipoenjornadasdetrabajosobreeducaciónparalaigualdadylanodiscriminacióndelproyectoGRUNDTVIG:“Anti-discrimination in practice: Understanding discrimination, learning about diversity and sharing ideas on taking action against sexist, racist and homophobic remarks”,abrilde2010,Berlín(Alemania).
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Proyecciones generalesContinuidad, ampliación y colaboraciones:• Transversalizacióndelasperspectivasdegénero,igualdadynodiscriminación,nuevas
familiasygestióndeladiversidad.• Captaciónyformacióndeprofesorado-dinamizadoreuskaldún(deorigenextranjero).• Enlaceanivellocalconotrosmomentosyespaciosdesensibilizaciónyeltejido
asociativo.• Colaboracióncontestimoniosmigratoriosenlostalleresdesensibilizaciónafines.Trabajo integral con la Comunidad Educativa:• EquiposDirectivosyDocentes• Dinamizadoresinterculturales• MadresyPadresdeFamilia• LanzamientodelPSCICEenlaofertasocio-educativadelAyuntamientodeVitoria
comociudadeducadoraycolaboraciónconelDepartamentodeIntervenciónSocialysuCentroMunicipaldeAcogidaalaInmigraciónNorabide.
Coordinación con el Departamento de Educación:• EstrategiasydirectricesdelIIIPlanVascodeInmigración,CiudadaníayConvivencia
Intercultural.• ColaboracionesenelmarcodelPlanEstratégicodeAtenciónalaDiversidadyde
inclusióndelalumnadoreciénllegado.• CreacióndeRed Antirrumoresyenlacedelasactividadesconlosagentessociales.
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Desarrollo y resultados
2010-2011: 135 grupos en 35 centros escolares (2.579 alumnas y alumnos) AyuntamientodeAmorebieta-Etxano(34gruposen4centrosescolares) AyuntamientodeDurango(32gruposen5centrosescolares) AyuntamientodeGetxo(34gruposen8centrosescolares) AyuntamientodeHernani(4gruposen2centrosescolares) AyuntamientodeErmua(6gruposen3centrosescolares) MancomunidaddeBusturialdea(22gruposen10centrosescolares) IESREKALDEBERRI-Bilbao(3grupos)
2009-2010 : 85 grupos en 24 centros escolares (1.699 alumnas y alumnos) AyuntamientodeAmorebieta-Etxano(14gruposen4centrosescolares) AyuntamientodeDurango(23gruposen4centrosescolares) AyuntamientodeGetxo(11gruposen4centrosescolares) AyuntamientodeBarakaldo(2gruposenuncentroescolar) MancomunidaddeBusturialdea(32gruposen10centrosescolares) CIPAsociaciónMargotudeBilbao(3grupos)
2008-2009: 94 grupos en 28 centros escolares (1.800 alumnas y alumnos) AyuntamientodeAmorebieta-Etxano(9gruposen3centrosescolares) AyuntamientodeDurango(23gruposen5centrosescolares) AyuntamientodeGetxo(24gruposen8centrosescolares) AyuntamientodeBarakaldo(3gruposenuncentroescolar) MancomunidaddeBusturialdea(29gruposen10centrosescolares) CIPAsociaciónMargotudeBilbao(3grupos)
2007-2008: 65 grupos en 19 centros escolares AyuntamientodeAmorebieta-Etxano(10gruposen4centrosescolares) CIPAsociaciónMargotudeBilbao(6grupos) AyuntamientodeGetxo(31gruposen9centrosescolares) AyuntamientodeDurango(18gruposen4centrosescolares)
2006-2007: 16 grupos en 5 centros escolares AyuntamientodeAmorebieta-Etxano(9gruposen4centrosescolares) CIPAsociaciónMargotudeBilbao(7grupos)
www.biltzen.org
BlasdeOtero,11.
Bilbao48014
Tel.944001900
Fax944000444
Larramendi,1.Plantabaja
(entradaC/Prim,24.)
20006Donostia–SanSebastián
Tel.yfax943464593
PortaldelRey,3Dpto.11.
01001Vitoria-Gasteiz
Tel.yfax945203661
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