programa ..ed.art 7 e 8 ano cv

Direco Geral do Ensino Bsico e Secundrio

Programa da disciplina

de Educao Artstica

7 e 8 Ano

(3 Ciclo do E. B.)

(VERSO PARA EXPERIMENTAO)

Autores:

Celmira Verssimo

Jair Pinto

Margarida Martins

Praia, Setembro 2012.

ndice

Introduo ......................................................................................................................... 3 1- Natureza e papel da Educao Artstica no currculo do Ensino Secundrio........... 3

1.1 A Educao Artstica em Cabo Verde ................................................................... 10

1-Orientaes pedaggico-didcticas ............................................................................. 13 2- As temticas transversais ............................................................................................ 17 3- Avaliao .................................................................................................................... 18

4-Quadro sntese das Competncias ............................................................................... 22

Expresso Plstica 7 ano ............................................................................................... 25 1-Quadro de recursos ...................................................................................................... 25

1.1 Patamar 1 .............................................................................................................. 25 1.2 Patamar 2 .............................................................................................................. 27 1.3 Patamar 3 .............................................................................................................. 29

Expresso Plstica 8 Ano .............................................................................................. 32 2-Quadro de Recursos .................................................................................................... 32

2.1 Patamar 1 .............................................................................................................. 32 2.2 Patamar 2 .............................................................................................................. 35

2.3 Patamar 3 .............................................................................................................. 37

Expresso Musical 8 Ano .............................................................................................. 40

1- Quadro de recursos ..................................................................................................... 40

1.1 Competncia de Base1.......................................................................................... 40 1.2 Competncia de Base 2......................................................................................... 43

Expresso Dramtica 7ano ............................................................................................ 47

1-Quadro de recursos ...................................................................................................... 47

1.1 Patamar 1 .............................................................................................................. 47 1.2 Patamar 2 .............................................................................................................. 47 1.3 Patamar 3 .............................................................................................................. 47

Introduo

1- Natureza e papel da Educao Artstica no currculo do Ensino

Secundrio

1. As artes so simultaneamente essenciais ao conhecimento humano, e so elas

prprias uma das suas substanciaes. Como so praticadas por todas as

sociedades, e elementos determinantes da Cultura e do desenvolvimento psico-social

do indivduo, elas devem fazer parte integrante de todos os currculos educativos e

no como elemento marginal e ou externo ao sistema educativo. Assim, a Educao

Artstica, (cobrindo a msica, plstica, teatro, dana, etc.) deve ser integrada como

uma das reas curriculares essenciais da Educao.1

Com este ponto tentmos, de forma resumida, apresentar uma pequena descrio do

papel da Arte no currculo escolar, reforada pela Conferncia Internacional sobre a

Educao Artstica, promovida pela UNESCO, realizada em Maro de 2006 e pelo

Congresso Ibero Americano de Educao Artstica: Sentidos Transibricos, em

Maio de 2008, todos em Portugal; o objectivo reflectir sobre a possibilidade de

desenvolver uma Educao Artstica formal e informal para que o universo

emocional de cada indivduo possa contribuir para o seu desenvolvimento intelectual.

Achamos conveniente, tambm, esclarecer que a proposta de Educao aqui

apresentada no constitui uma Educao pela Arte especializada, isto , no significa

a aprendizagem de tcnicas, numa rea concreta das artes. Por outras palavras, o

objectivo no treinar algum para ser artista ou pintor, escultor, msico, actor...

Neste sentido, a educao que se prope aquela que permita UMA MAIOR

SENSIBILIDADE PARA O MUNDO QUE CERCA CADA UM DE NS2; porque a

arte faz avanar o mundo... disponibiliza ao indivduo, situaes-problema

significativas que o leva a se conhecer melhor e a expor, de forma desinibida, os seus

problemas, necessidades, sentimentos.

1 Extracto das concluses publicadas pelo Congresso Ibero-americano de Educao Artstica: Sentidos

Transibricos realizou-se na Escola Superior de Educao de Beja/Portugal nos dias 22, 23, 24 de Maio de 2008. 2 Herbert Read, no perodo da 2 Guerra Mundial, publica em 1943 o livro Education through art,

promovendo a ideia de que a Arte transcende a poltica e o nacionalismo: Educar pela Arte Educar pela Paz; promove o entendimento entre os povos e, neste sentido, muito importante no desenvolvimento da criana e adolescente, na qualidade de futuro adulto.

Este mtodo de educao promove uma maior interaco do educando com a

comunidade educativa e a sociedade em geral; favorece a emancipao, liberdades e

responsabilidades individuais indispensveis construo educativa de qualquer

indivduo. A Educao Artstica trabalha directamente com a parte afectiva e, por

isso, pode ser concebida como um processo globalizante, em que o desenvolvimento

das capacidades de expresso e comunicao encarado como meta de formao do

homem completo.

atravs das suas ideias e pensamentos que o ser humano se relaciona com a

comunidade, na sua qualidade nica em termos de expresso. Ele dever ser

estimulado para tomar conscincia das suas qualidades emocionais, das suas

experincias e ser encorajado a exterioriz-las atravs da utilizao das vrias

formas de expresso que a arte pode disponibilizar, nas suas diversas linguagens:

Plstica/Visual, Musical, Dramtica/Corporal, Audiovisuais...

A Educao para Todos atravs da Educao Artstica, defendida pela Conferncia

Mundial, anteriormente referida, e por muitas pesquisas cientficas de autores

reconhecidos a nvel mundial3, apresenta como destaque a grande funo que este

tipo de educao desempenha em promover a todas as crianas e todos os jovens o

direito ao desenvolvimento do sentido esttico, da criatividade, da imaginao, das

faculdades do pensamento crtico e de reflexo inerentes a condio humana.

Assim, possvel desenvolver no educando uma maior tomada de conscincia no

s deles prprios mas tambm do meio ambiente natural e cultural onde se

encontram inseridos. Portanto, deve fazer parte dos sistemas educativos e culturais o

acesso a todos os bens, servios e prticas culturais.4

Tambm, desempenha um papel importante na sensibilizao dos auditrios e dos

diferentes pblicos para a apreciao das manifestaes artsticas.

Em muitas sociedades a arte continua a ser, por tradio, parte integrante da vida do

3 Autores como Read (1940), Plato h cerca de 400 anos a.C., o Alemo Schiller no sc. XVIII e, a partir

dos finais do sc. XIX, W. Smith, F. Cisek, J. Dewey, M. Barkan, Arnheim, Eisner, na segunda metade

do sc. XX, Rachel Mason, e,actualmente, Ana Mae Barbosa, Anabela Moura, entre outros.

quotidiano e desempenha um papel fundamental na transmisso cultural e na

evoluo da comunidade e dos indivduos. A sua aplicabilidade no ensino constitui

um valor indispensvel no processo educativo5 contribuindo, assim, ao

desenvolvimento de capacidades cognitivas e sociais que esto subjacentes a

tolerncia social e a celebrao da diversidade.

A educao artstica6 pode melhorar a qualidade da educao, e alargar a educao

para todos, porque cria, ao estudante, uma srie de competncias e de aptides

transversais e fomenta a sua motivao e a participao activa na aula.

Sendo uma forma de construo poltica e cvica constitui uma ferramenta de base

para a coeso social e pode ajudar a resolver as questes difceis que muitas

sociedades enfrentam o crime, a violncia, o analfabetismo persistente, as

desigualdades de gnero, maus-tratos de crianas, negligencia, problemas

ambientais, discriminao racial, doenas...

Decidimos finalizar este ponto com uma pequena recomendao:

Para a promoo de uma Educao Artstica que corresponda aos princpios

defendidos e reconhecidos internacionalmente, de forma a cumprir o seu verdadeiro

papel na sociedade contempornea em que vivemos, deve-se estimular o

desenvolvimento de estratgias de aplicao e de controlo para garantir a sua

qualidade. Dar a esse domnio de conhecimento um lugar central e permanente no

currculo educativo, devidamente financiado e com professores competentes e de

qualidade.

O professor sendo um elemento importante neste processo, e para que a Educao

Artstica seja uma realidade, deve estar capacitado para: 1 - Entender e explicar a

funo da arte para o indivduo e a sociedade e 2 Valorizar e Explicar a

importncia da arte na educao.

4 Conferncia Internacional sobre Educao Artstica, 2006, Portugal.

5 Muitos pesquisadores contemporneos fundamentam as suas teses com base na doutrina formulada no

sc. IV a.C. pelo filsofo grego Plato, discpulo de Scrates e mestre de Aristteles: A Arte deve ser a

base da Educao. 6 Para o Brasil, a denominao educao artstica corresponde a arte/educao.

Expresso musical

Neste programa destacam-se as ideias principais que nortearam a concepo da

disciplina de Expresso e Educao Musical, bem como as suas proposies

metodolgicas e de funcionamento. Pretende-se que o programa sirva como uma

espcie de guia de referncia aos professores de modo a que ele se sinta vontade

na consecuo das actividades proposta de forma criativa e autnoma.

Hoje, mais do que nunca, educao atribuda a tarefa de assumir o papel de

charneira no desenvolvimento cultural, econmico e social do pas (LBSE. N

103/III/90, art. 7), tendo em conta as transformaes sociais que vo ocorrendo e

assim adaptar-se s exigncias e expectativas de uma gerao cada vez mais

exigente, com anseios e necessidades distintas.

Da a necessidade de uma educao que, partindo da valorizao dos recursos

existentes no meio, das vivncias pessoais e dos valores culturais, coloca os alunos

e as alunas em situaes de aprendizagem, onde tero de mobilizar todos os

recursos de forma integrada para resolver qualquer tipo de problema, concorrendo

para o bem -estar pessoal e colectivo e para a melhoria da qualidade de vida. Esse

tipo de educao dever estar centrado no s nos contedos conceptuais, mas

tambm nos procedimentais e atitudinais.

Ns apreendemos o mundo de forma dicotmica. A que conduz ao pensamento

cientfico, o intelecto, e a que pe em aco a intuio e a sensibilidade. De um

modo geral essas duas formas no so equilibradas da mesma maneira em todos os

indivduos. No entanto existem processos que as pem em jogo de modo a

conseguir um equilbrio que contribui para o crescimento do indivduo como ser.

Ora a msica constitui um factor de desenvolvimento cultural e um valioso meio de

obteno de resultados positivos na educao da sensibilidade e a nvel do

desenvolvimento cognitivo. Ela sempre fez parte integrante da cultura humana,

desde os nossos ancestrais, como uma forma de linguagem.

O ser humano ao longo do processo da construo da sua cultura especfica tem

tentado dar uma definio a esse fenmeno sonoro surgindo muitas vezes teorias

um pouco fantasiosas outras vezes muito subjectivas e muitas vezes racionais. No

entanto tudo o que j foi dito sobre a sua origem, provavelmente se trata de puras

conjecturas.

Segundo Lopes Graa (1941) a necessidade de se definir algo s existe quando este

algo desconhecido. Neste caso sendo a msica to universal, pois toda a gente a

conhece e toda a gente mais ou menos a sente e muitos a praticam pelo menos na

sua forma mais natural e espontnea que o canto, ela transcende qualquer

definio.

Ao longo dos tempos a histria da educao da msica tem sofrido avanos e

recuos, podendo mesmo constatar-se perodos em que investigao e criao,

sucede o marasmo e mesmo o abandono.

O ensino da msica tem sofrido alteraes idnticas s das outras reas do

conhecimento, obedecendo a normas e regras que subjacentes aos mtodos, desde

os tradicionais aos modernos, seguindo as tendncias e as necessidades das

diferentes geraes.

Mas a sua histria provavelmente tenha comeado com h muitos e muitos sculos

com os nossos ancestrais.

Segundo Jacques Stehman (1964), primeiro a msica era uma forma de linguagem

mgica de que o homem primitivo se servia para invocar os deuses.

Mais tarde com o aparecimento das diferentes civilizaes, ela tornou-se cincia,

para se transformar em arte depois, ao ligar-se ao profano. E assim, au fur et

mesure des progrs de la civilisation, les anciennes croyances animistes firent

place une conception plus scientifique dans laquelle la musique, les

mathmatiques, la religion el l`astronomie tais troitement lies (Ardley et al,

1977, p.19).

Na antiguidade o ensino da msica estava ligado religio e era ministrada pelos

sacerdotes. Eram eles que criavam os mtodos e escreviam tratados sobre a msica.

A aprendizagem era feita com base na memria auditiva.

De acordo com a histria, as civilizaes mais antigas surgiram na sia Central e

ocupavam a Regio Sul da Mesopotmia. Dessas civilizaes destacam-se os

sumrios, que criaram um mtodo de leitura musical com base em letras e cujos

costumes musicais e que segundo Valdir Montanari (1988), foram herdados pelos

assrios e pelos caldeus. A msica nessas civilizaes era utilizada nos rituais

religiosos e nas manifestaes ldicas e guerreiras.

Os egpcios fizeram investigaes sobre a teoria matemtica da msica. Costuma-

se atribuir-lhes a inveno de uma escrita musical. Dado sua cultura avanada no

domnio da msica, muitas vezes recebiam estudantes de outros pases, como por

exemplo, o filsofo grego Plato.

Na civilizao grega, segundo afirma Montanari (1988), a msica era fundamental

na educao dos jovens. Tudo o que dizia respeito msica, estava relacionada

com a mitologia.

A ttulo de exemplo, a inveno de alguns instrumentos que at hoje conhecemos,

foi atribuda aos deuses. A flauta de pan ou sirinx, foi inventada pelo deus Pan em

homenagem ninfa Sirinx. A lira foi inventada pelo deus Apolo.

O canto orfenico ou orfeo vem do nome do semideus Orfeu, filho de Apolo que

segundo a lenda foi buscar a sua amada Eurdice s profundezas dos infernos,

fazendo adormecer com a sua msica, Cerebelo, o co de duas cabeas que

guardava as portas do inferno

Mas relativamente ao lado mais racional, aos gregos se deve a criao e a diviso

da escala diatnica em dois tetradorde, inspirado na lira tradicional de quatro

cordas. De acordo com Montanari (1988), a Pitgoras se deve o desenvolvimento

da lira de oito cordas e a descoberta da relao matemtica dos harmnicos.

Foi graas mnemnica inventada no sculo XI, pelo monge beneditino italiano

Guido d`Arezzo, que ainda hoje se utiliza o nome das notas musicais. De acordo

com Joly et al, (2007) ele foi o primeiro a se destacar pelas suas virtudes

pedaggicas.

Ainda segundo esses autores, o perodo do renascimento foi marcado pela criao

das escolas pblicas e consequentemente isto levou a que a extenso dos benefcios

da cultura a um grande nmero de pessoas, proporcionasse novas estruturas no

domnio da educao musical.

Segundo Gainza apud Joly et al (2007), o representante de uma inquietude

pedaggica no campo musical, foi Rousseau no sculo XVIII, autor de inmeras

composies infantis. Acrescenta ainda que um dos maiores objectivos de

Rousseau foi difundir e popularizar a educao musical.

Ainda segundo estes mesmos autores, foi em Frana que a pedagogia musical se

desenvolveu dando lugar ao surgimento de novas correntes racionalistas no

domnio da educao musical. Afirmam que no sculo XIX em oposio ao

intelectualismo que caracterizava o racionalismo, surgiram mtodos activos como

por exemplo o mtodo de Maria Montessori, baseado nos ideais iluministas e nas

pedagogias sensoriais iniciadas por Komenski e Rousseau e continuada por

Pestalozzi (da Didctica Primria) e Froebel (o precursor da Didctica da Pr-

primria).

Para estes autores, a popularizao da msica levou a que os mtodos tradicionais

se tornassem obsoletos, e que isto se deve ao facto deles serem destinados a

indivduos considerados dotados.

Sobre este assunto, Sousa (2003) refere que as principais revolues do sculo XIX

tinham como base a consciencializao de que todos os cidados tm direito

educao musical elementar, efectuada em instituies estatais ou religiosas.

Ele da opinio de que, ainda est longe de se chegar a um consenso, a polmica

gerada volta do ensino da msica, polmica essa que : o ensino da msica deve

ter como objectivo apenas a transmisso do saber, ou se deve constituir um meio de

formao do ser. Acha que esta polmica ope por um lado, os msicos e os

professores de msica que defendem que o objectivo do ensino da msica saber

msica e de saber tocar um instrumento, e por outro, os pedagogos que

defendem que pelo menos durante o perodo de formao da personalidade, a

msica deveria servir como uma ajuda para o seu desenvolvimento.

Actualmente o ensino da msica tem acompanhado os processos de mudanas

sociais e de modelos educativos.

Existem numerosos mtodos de ensino da msica e ao longo do tempo tem surgido

muitas reformas nesse campo, trazendo novas linguagens pedagogia musical.

Em muitos pases, especialistas nesse domnio se tm rendido s evidncias de que

o ensino tradicional da msica no se adapta mais s concepes modernas no

campo educativo.

As novas metodologias emergentes revolucionaram de tal modo a didctica da

msica que actualmente, por exemplo, j quase ningum utiliza o mtodo de solfejo

rezado.

Um dos grandes opositores dos mtodos tradicionais que privilegiavam a repetio

mecnica de exerccios de solfejo foi o pedagogo Emile Jacques Dalcroze. Ele

defendia que o papel do professor e da professora no o de transmitir

conhecimentos para os alunos e alunas depois memorizar, mas que deveriam

orientar e incentivar a experincia da aprendizagem atravs do ensaio-erro.

Ele era defensor da msica como um patrimnio a que todos deveriam ter acesso.

Da a necessidade da sua generalizao e acessibilidade, fazendo parte integrante do

ensino a par com a leitura, a escrita e as cincias. (Sousa 2003).

Para alem de Dalcroze, outros pedagogos tambm se debruarem sobre o ensino da

msica, dando lugar a uma corrente metodolgica durante o sculo XX sobre o

lema sculo XX, msica para todos.

1.1 A Educao Artstica em Cabo Verde

A Educao Artstica tem tido um papel fundamental na preservao do patrimnio

histrico e cultural da humanidade, mas, no entanto, tem sido colocada a margem em

relao as disciplinas consideradas nucleares (disciplinas mais srias e

indispensveis para a formao imediata do indivduo e sua insero no mercado do

trabalho); esta situao verificada ao longo dos tempos, paralelamente a tentativas

e lutas dos mais corajosos e pesquisadores em conseguir um lugar mais justo desta

rea nos currculos escolares; por outro lado, as batalhas incessantes para um melhor

tratamento desse campo de conhecimento tm sido acompanhadas de vitrias ou

derrotas, conforme o respectivo contexto poltico e scio-cultural, nacional e

internacional.

Em Cabo Verde, alm da oportunidade actual, bastante pertinente e transformador,

momento em que esta rea de conhecimento passa a viver uma nova fase de

implementao com a denominao de Educao Artstica, a substituir a disciplina

de EVT, no primeiro Ciclo, do Ensino Secundrio (no contexto da Reviso

Curricular Nacional, para o Ensino Bsico e Secundrio), tem-se verificado uma

mobilizao de esforos no sentido de minimizar os problemas que esta disciplina

tem vivido, do perodo colonial aos nossos dias.

Nos anos 70, a disciplina com orientao artstica leccionada nas escolas era o

desenho, mas enfrentava vrios problemas sobretudo a carncia de professores

formados e de meios didcticos; passados alguns anos, depois do 25 de Abril de 1974

e a consequente mudana de regime criou-se uma outra disciplina Trabalhos

Manuais, que era voltada para a prtica.

Durante algum tempo o desenho nas escolas era dividido em duas partes: o desenho

geomtrico e o desenho livre: nalgumas partes do pas, mais concretamente nas zonas

urbanas promovia-se pequenas actividades fora do ambiente escolar, incluindo

algumas visitas a determinados ambientes do quotidiano artstico e ou artesanal. Este

modelo prevaleceu durante muito tempo mas sempre acompanhado de inmeras

dificuldades; de acordo com alguns testemunhos recolhidos, estes constrangimentos

eram minimizados com muito esforo dos prprios professores e educadores.

Perante tal situao e salvo alguns perodos, em que esta disciplina esteve mais

organizada, com programas nacionais ou regionais, nota-se que as fontes de consulta

at hoje limitam-se, na maior parte das vezes, aos manuais de outras realidades; estas

fontes correspondem a modelos de desenvolvimento baseados em experincias de

culturas diferentes e o grande problema verifica-se no momento de tentativa de

transferncia destes conhecimentos e actividades para a nossa realidade; sofrem

graves distores, gerando verdadeiros descalabros, especialmente

educacionais7(devido a factores como enadequada formao do professor, falta de

coordenaes regionais e nacionais, aces de formao em exerccio...)

Portanto, em quase todas as escolas do pas os prprios professores que ainda

7 Duarte JR. (2000), J.F., Porque Arte-Educao?, Brasil: Papirus Editora

fazem as suas autoformaes antigamente, cada um preparava um contedo que

mais simpatizava e apresentava aos colegas... desta forma iam-se partilhando

experincias e fazendo a autoformao de acordo com o nvel de interesse e dos

diversos recursos disposio8 (e esta , ainda, a realidade que vivemos

actualmente, na maioria dos casos).

Com a entrada do regime democrtico e pluralista, a partir dos anos 90, o ensino em

Cabo Verde, passa por uma reforma educativa, altura em que se pretendeu conceder

Educao Artstica uma nova vida, com as diversas linguagens expressivas:

Plstica/Visual, Dramtica/Corporal, Musical, audiovisuais; este campo do

conhecimento entra com uma finalidade de proporcionar uma nova dinmica ao

sistema de ensino caboverdiano:

No processo de desenvolvimento curricular para a renovao dos planos de estudo

do Ensino Secundrio, o Projecto de Reestruturao e Expanso do Sistema

Educativo (PRESE) introduziu a disciplina de Educao Artstica EA para o 1

ciclo (Tronco Comum).

Sendo uma nova disciplina nesse ciclo, toda a sua concepo tem sido abordada

numa perspectiva experimental e o presente instrumento de trabalho do professor,

precedido de duas propostas de programa (Educao Artstica e Educao

Tecnolgica) e de uma jornada de trabalho que contou com a participao de alguns

profissionais do sector da criao artstica.9

Esse modelo fracassou por causa, mais uma vez, das diversas razes mencionadas

anteriormente; mais uma vez optou-se por uma nova denominao: EVT,

Educao Visual e Tecnolgica, resultante da fuso entre Educao Artstica e

Educao Tecnolgica; a partir deste perodo at a realidade que se verifica

actualmente, a EVT caracteriza-se pelo elo mais fraco do sistema, munida

unicamente de algumas orientaes nacionais, que se resumem a uma simples

listagem de contedos programticos.

Portanto, para elevar a qualidade das prestaes desta disciplina, preciso conceber

8 Citao retirada de um trabalho de pesquisa escolar, realizada em 2006, no mbito da Formao de

Professores de Artes Visuais, no M_EIA: Educao Artstica, Trabalho e Vida.

uma poltica de investigao e levantamento das especificidades da cultura nacional;

apostar na criao de condies para formao em exerccio e inicial de professores,

em linguagens especficas (professores de plstica/visual, de dramtica/corporal e de

educao musical), As autoridades competentes, por sua vez, devem criar condies

infraestruturais escolares de forma a promover a EA e estabelecer critrios que

permitam que seja leccionada dentro e fora da escola.

1-Orientaes pedaggico-didcticas

O processo educativo, no mbito desta disciplina, deve ser desenvolvido, ao longo do

primeiro ciclo, tendo sempre em conta os conhecimentos e vivncias anteriores de

forma a possibilitar ao aluno uma viso clara da inter-relao existente entre os

contedos da disciplina e perceber tambm o seu carcter transversal e

interdisciplinar.

A nossa proposta, neste trabalho, baseia-se numa metodologia de trabalho que

deve partir de situaes-problema concretas e significativas, isto , uma prtica

pedaggica cujos saberes e saberes-fazer devem corresponder a actividades

desenvolvidas a partir da realidade escolar e das necessidades do aluno. A

resoluo dos problemas identificados da responsabilidade do educando e,

claro, contando com o papel que o professor desempenha nesse processo:

participa nesta aco educativa como orientador, revelador, uma referncia na

formao global do estudante.

Ns, os professores de Educao Artstica devemos reconhecer sempre a

responsabilidade que temos e estarmos sempre conscientes da nossa participao na

transformao dos indivduos e da sociedade. Somente a partir dessa conscincia

que se torna possvel uma interaco entre Arte-Vida e Arte-Aprendizagem; s assim

possvel uma Viso Crtica do Mundo, pela Arte.

O desenvolvimento das aces educativas deve ter como suporte no s as

actividades desenvolvidas na sala de aula, como tambm noutros contextos:

televiso, imprensa, livros, ambiente de produo, expresso e manifestao

9 LOPES (1997), Leo, Educao Artstica, Guia Auxiliar do Professor, Tronco Comum, Proposta, Cabo

Verde: PRESE

artstica/cultural

O aluno deve ser estimulado a explorar as novas linguagens das artes visuais,

resultantes dos avanos tecnolgicos e transformaes estticas do sculo XX e XXI:

fotografia, moda, artes grficas, cinema, televiso, vdeo, computao,

performance.... Mas, utilizando e explorando sempre as tradicionais (pintura,

escultura, desenho, gravura, cermica, cestaria) de forma articulada e

complementar.

Cabe, ainda, ao professor a grande responsabilidade de planificar a actividade da sua

disciplina mas, tal como j foi referido anteriormente, partindo sempre da realidade

da escola e das necessidades dos alunos e tendo, sempre, como fonte de consulta

alguns tericos e educadores, com estudos actualizados sobre a Arte e a Educao.

Achamos conveniente, tambm, realar a dificuldade que se enfrenta na planificao

da nossa disciplina devido ao seu carcter bastante particular: os saberes no so

trabalhados de forma linear; nalgumas disciplinas verifica-se uma linearidade

horizontal, o que no acontece na educao pela arte.

Na Educao Artstica h uma verticalidade no desenvolvimento dos saberes. No

contexto desta Reviso Curricular, os vrios nveis de profundidade de estudo dos

contedos esto definidos pelos saberes-fazer, correspondentes s respectivas

Competncias de Base, apontadas no topo dos quadros de recursos.

O professor dever promover uma relao dialctica entre Teoria e a Prtica levando

o aluno a revelar e descobrir suas potencialidades individuais: sentimentos, gestos,

sons, imagens; enfim, descobrir e exteriorizar o seu mundo interior.

Expresso Musical

A integrao da criana e do jovem no universo musical e a sua valorizao como

elemento chave na formao da sensibilidade e do desenvolvimento da

expressividade e criatividade, deve constituir uma das principais prioridades de

qualquer currculo escolar. Para alm das funes apontadas, a msica ainda

contribui substancialmente para outras reas do conhecimento.

Para que de facto se possa tirar proveito do grande valor educativo da msica nos

domnios cognitivos, afectivos, social e motor, necessrio programar actividades

numa perspectiva global, visando sempre uma metodologia activa, de carcter

ldico, partindo sempre da realidade e experincia dos alunos e alunas.

Para que a criana seja o verdadeiro autor em todo o seu processo de aprendizagem,

deve ser orientado de forma a poder entender aquilo que ouve, e a sentir-se

implicado no universo artstico sonoro atravs da interpretao, sensibilizando-a

assim para o acto criativo.

A ateno diversidade deve ser o apangio da prtica educativa diria na sala de

aula, o que permite atravs de diferentes formas de abordagens realizar

aprendizagens diversificadas.

A melhor forma de se fazer uma educao musical que v de encontro ao

desenvolvimento harmonioso dos alunos e das alunas, programar actividades

diversificadas que englobam diferentes formas de viver a msica, isto : ouvindo,

executando e criando. nesse sentido que o professor e a professora devem

proporcionar ao aluno e aluna oportunidades de aprendizagens motivadoras e

significativas que integram saberes j adquiridos.

De uma forma sequencial as diferentes maneiras de vivenciar a msica devem

englobar diferentes actividades.

A educao auditiva uma das primeiras actividades a serem desenvolvidas.

atravs do ouvido que as primeiras percepes do meio so transmitidas ao beb.

graas a esse rgo que se despertam a inteligncia e a sensibilidade.

Na primeira etapa devem ser realizados exerccios de reconhecimento das

propriedades do som. Primeiro o timbre, depois a durao e a intensidade e por fim

a altura.

O reconhecimento dos timbres tambm deve seguir uma sequncia. As primeiras

audies devem ser viradas para o reconhecimento de sons reais espontneos e sons

reais provocados. Depois os sons do corpo e da voz e seguidos do som dos objectos

e finalmente do som dos instrumentos.

etapa da audio segue-se a da produo ou mais concretamente da execuo.

Aqui devem ser realizadas exerccios de explorao sonora do corpo da voz e dos

objectos sonoros.

A educao rtmica com a produo e execuo de ritmos deve ser explorada de

vrias formas. Para isso devem ser utilizados os diferentes recursos tmbricos j

explorados. O corpo, a voz, os objectos e os instrumentos.

A introduo leitura e escrita de smbolos grficos deve vir logo depois.

Primeiro no convencionais depois os convencionais.

A essas duas formas de educao, segue-se a educao vocal com a tcnica da

respirao, preparando o aluno e a aluna para o acto de cantar,

Cantar fundamental tanto para o nosso sistema emocional como para o

fisiolgico. Partindo daquilo que os/as alunos/as j conhecem, deve-se fazer uma

educao vocal que privilegia a prtica do canto e no apenas o aprender de

canes. As canes que favorecem uma boa articulao sero as mais indicadas.

De igual modo as canes tradicionais devem merecer uma ateno especial,

sobretudo as que transmitem a sabedoria popular e a herana cultural.

A interaco com os msicos locais e a visita a ateliers de construo de

instrumentos, um grande recurso da aprendizagem que o professor e a professora

devem utilizar.

Os recursos utilizados nas aulas de Expresso Musical vo depender do contexto

em que cada escola est inserida. No entanto deve-se no mnimo recorrer ao uso de

um gravador de cassetes e um leitor de CD. Dado o custo elevado de instrumentos

musicais industrializados, deve se recorrer construo de alguns exemplares.

O uso das novas tecnologias, desde que haja condies para tal, deve ser

considerado, pois permitam o enriquecimento dos conhecimentos e do potencial

criativo dos alunos e das alunas.

2- As temticas transversais

Esta disciplina constitui um campo do conhecimento privilegiado para a explorao

de temas transversais, propostos nesta Reviso Curricular.

O estudo das manifestaes artsticas e culturais proporciona ao aluno um maior

conhecimento da diversidade cultural dos povos e reconhecimento da grande riqueza

das produes artsticas e artesanais. Um estudante estimulado a estar em contacto

permanente com essas produes, a partir processo educativo artstico e esttico,

possui a grande vantagem de exercitar suas capacidades cognitivas, sensitivas,

afectivas e imaginativas; desenvolve actividades inseridas num contexto de convvio

social constante.

Muitas dessas produes abordam questes humanas fundamentais: problemas

sociais e polticos, relaes humanas, sonhos, medos, factos histricos,

manifestaes culturais particulares10

Nesse sentido, podem contribuir para a contextualizao das Temticas Transversais,

problematizando situaes-problema significativas de modo a encaminhar o aluno

para o reconhecimento da multiplicidade de pensamentos, aces, atitudes, valores

e princpios relacionados com a tica, meio ambiente, orientao sexual, sade,

trabalho, consumo e cidadania, pluralidade cultural...11

Expresso Musical

Os temas transversais surgem da necessidade de uma educao global de acordo

com as exigncias da sociedade que reclama da escola uma ateno mais constate.

Esses temas englobam contedos de vrias disciplinas e devem ser abordados numa

relao de interdisciplinaridade ao longo de todo o processo de aprendizagem. A

msica neste caso torna-se um poderoso meio para a transmisso dos diferentes

conceitos, favorecendo a aquisio de atitudes e valores e despertando o sentido

crtico, contribuindo para o desenvolvimento integral do aluno e da aluna, fazendo

deles cidado e cidad conscientes, responsveis, tolerantes e solidrios.

10 In, Parmetros Curriculares Nacionais, Arte (1998), Ministrio da Educao e do Desporto, Braslia: Secretaria de Educao Fundamental 11

Idem

Sendo assim os temas transversais a abordar so:

DHCCP (Direitos Humanos, Cidadania e Cultura da Paz),

Educao Ambiental,

Sade Escolar/ VIHSIDA,

Equidade de Gnero.

Essas temticas sero abordadas atravs da criao de canes, rimas e lengalengas,

contos musicais, poemas e dramatizaes de situaes concretas recorrendo ao uso

do material de desperdcio para os efeitos sonoros.

Todas essas produes devem estar relacionadas com cada um dos temas

especficos. Assim na Educao para a Sade teremos produes referentes aos

hbitos saudveis a nvel da alimentao, da higiene e de se evitar comportamento

de riscos entre outros. Na Equidade de Gneros, produes referentes igualdade

de oportunidade e a forma de evitar as discriminaes com base nos gneros. Nos

DHCCP, produes sobre direitos humanos, valores ticos, a tolerncia, o respeito

para com os outros, a fraternidade, a amizade, a cultura de no-violncia entre

outros.

Na Educao Ambiental deve-se trabalhar para alm dos problemas relacionados

com a degradao do meio, deve-se ainda tratar o problema da poluio sonora, e

sensibilizar os alunos e alunas para a descoberta dos sons da natureza e para a

tomada de conscincia do silncio.

Para a aprendizagem dos conceitos relativamente a essas temticas, devem-se

realizar pesquisas e visita de estudo, debates e palestras.

3- Avaliao

De acordo com a Pedagogia de Integrao e abordagem por competncias de Xavier

recomenda-se o seguinte:

1. Trabalhar com os alunos os saberes e saberes-fazer, durante cerca de quatro ou

cinco semanas, para aquisio de conhecimentos, realizao de experincias e

exerccios de consolidao.

2. Promover uma semana de integrao para o aluno aplicar, em situaes

concretas significativas e complexas, os conhecimentos adquiridos.

Esses momentos correspondem ao tipo de avaliao das competncias que se

pretende desenvolver em cada aluno. Portanto, deve-se avaliar o percurso individual

do aluno, isto , tal como Xavier Roegiers afirma trata-se de avaliar se o aluno

competente ou no.

O professor ter uma certa facilidade na aplicao deste modelo de aprendizagem

porque a disciplina, pela sua natureza, j possui um carcter bastante prtico e

trabalha com situaes didcticas que, normalmente, correspondem s vivncias do

educando.

A avaliao deve contemplar todos os elementos necessrios para verificao das

competncias: todo processo, as atitudes e comportamentos, mas tambm o produto

final.

necessria, sempre, uma avaliao baseada em critrios: o aluno confrontado

com uma famlia de situaes com parmetros que possibilitem uma avaliao

certificativa aplicando critrios de correco. Critrios mnimos e critrios de

aperfeioamento.

Sero avaliadas:

CM 1 Compreenso do que se pretende que o aluno realize, isto se

compreendeu a essncia do que lhe foi pedido;

CM 2 -Utilizao correcta das ferramentas da disciplina;

CA Preocupao com o ambiente, higiene e segurana, relacionamento com os

colegas;

Expresso Musical

importante ter-se em conta a heterogeneidade da turma quando se vai avaliar,

onde nos critrios de avaliao, o papel desempenhado pelo aluno e pela aluna nas

diferentes actividades, deve estar destacado, dado que no se pode esperar que

todos e todas tenham o mesmo ritmo de aprendizagem.

O tipo de avaliao que se pretende, figura aqui como um processo que se leva a

cabo ao longo dos vrios momentos da formao do aluno e da aluna, tendo assim

uma funo formativa e outra sumativa. No entanto deve-se privilegiar a funo

formativa. Este o tipo de avaliao que mais se adapta a esta disciplina dado o seu

carcter prtico e criativo. Este tipo de avaliao faz com que nos diferentes

momentos haja informaes sobre a forma como determinados aspectos esto a

correr e aqueles em que necessrio fazer uma abordagem mais especfica.

Os parmetros da avaliao devem abarcar os diferentes domnios de

desenvolvimento a saber: cognitivo/sensitivo, afectivo/social e motor.

Quanto aos critrios, a avaliao centrar-se- na coerncia e pertinncia das

produes, na contextualizao dos saberes, e a criatividade ser uma forma de se

destacar produes singulares.

A avaliao deve estar de acordo com a aplicao de uma pedagogia diferenciada,

respeitando as diferenas individuais e deve ser aplicada no fim de cada unidade de

aprendizagem. Os alunos e as alunas devem ser colocados/as perante situaes de

aprendizagem e de integrao dos saberes.

Esta avaliao no ser s do produto, mas tambm do processo. Quanto s

modalidades podemos destacar as modalidades diagnostica, a sumativa com um

peso de, 60%, e formativas e contnua 40%

Diversos tipos de instrumentos para avaliar os alunos e as alunas devem ser

explorados. Desses instrumentos, privilegiamos a observao directa em situao

da aprendizagem, dando ateno forma como o aluno e a aluna reagem ao longo

da execuo das tarefas, tanto no grupo como individual e a elaborao de um

porteflio. Outros instrumentos tambm sero utilizados. Assim constituiro

produtos de avaliao:

Registo atravs de grelhas

Gravaes dos trabalhos produzidos para posterior audio possibilitando uma

autoavaliao

Utilizao de fichas com parmetros de avaliao

Debate e discusso de temas

Testes formativos

Fichas de autoavaliao

Questes orais

Observao directa da participao no decorrer das actividades

Apresentao de criaes individuais e em grupo;

4-Quadro sntese das Competncias

Competncia Terminal de Integrao (C.T.I.): No final do 1 ciclo o (a) aluno (a), perante uma

situao problema, deve ser capaz de realizar um projecto utilizando as Linguagens Plstica, Dramtica e Musical de forma articulada que promove elementos integrantes da sua cultura e o seu

desenvolvimento psicossocial.

Expresso Plstica

Competncia de Base2 (CB2): No final do

8 ano o (a) aluno (a), individual ou em

grupo, deve ser capaz de realizar um

projecto plstico e visual aplicando os

elementos de comunicao visual a partir

da recolha e releitura de elementos culturais

cabo-verdianos e com materiais disponveis

desenvolvendo uma atitude interventora na

sociedade.

Patamar 3: o aluno deve ser capaz de produzir formas

bi ou tridimensionais relacionadas com o artesanato e a

cultura popular aplicando as leis da organizao formal.

Patamar 2: O aluno deve ser capaz de produzir formas

plsticas e visuais a partir de uma estrutura e aplicar a

cor de forma expressiva.

Patamar 1: O aluno deve ser capaz de criar um

projecto aplicando elementos bsicos da comunicao

Visual (ponto, linha e textura) e traados geomtricos

rigorosos.

Competncia de Base2 (CB2):

No final do 8 ano o (a) aluno (a),

individual ou em grupo, deve ser capaz de

realizar um projecto plstico e visual

aplicando os elementos de comunicao

visual a partir da recolha e releitura de

elementos culturais cabo-verdianos e com

materiais disponveis desenvolvendo uma

atitude interventora na sociedade

Patamar 3: O aluno deve ser capaz de representar um

objecto a partir da recolha e releitura de elementos

culturais cabo-verdianos utilizando os conhecimentos

da perspectiva e projeco.

Patamar 2: O aluno deve ser capaz de produzir

composies plsticas e visuais representando o

movimento, aplicando estudos da Cor

Patamar 1: O aluno deve ser capaz de realizar

composies livres ou geomtricas utilizando as leis da

composio num suporte de comunicao visual.

CII: Expresso Musical- No final do 8 ano perante uma situao actual proposta, o aluno e a aluna, devem ser capazes de: Utilizar diferentes elementos musicais de forma integrada na produo e

apresentao de um trabalho, construir e classificar instrumentos musicais de acordo com as

caractersticas tmbricas e forma de execuo, identificar formas e gneros musicais em

manifestaes artsticas e culturais do seu pas e de outras cultura, situar a msica no tempo e no

espao, dominar conceitos e vocabulrios musicais atravs da leitura, anlise e escrita musical.

Competncia de Base2 (CB2): O aluno deve ser capaz de dominar e aplicar os conceitos e a

linguagem musical na leitura, anlise e na escrita de pequenos trabalhos.

Competncia de Base 1(CB1): O aluno deve ser capaz de realizar e apresentar trabalhos prticos,

utilizando diferentes elementos musicais, construir e classificar instrumentos musicais de acordo com

as caractersticas tmbricas e forma de execuo, identificar formas e gneros musicais em diferentes

manifestaes artsticas e culturais do seu pas e de outras culturas e situar a msica no tempo e no

espao.

Expresso Dramtica

Competncia de Base (CB): O

(a) aluno (a) do 7 ano deve ser

capaz de realizar um projecto

utilizando as linguagens

dramticas (corporal, gestual e

vocal) de forma articulada, em

diferentes situaes de jogos

dramticos, de grupo e em

espaos cnicos demonstrando

uma atitude interventora na

sociedade

Patamar 3: O (a) aluno (a) do 7 ano perante uma situao problema deve ser capaz de utilizar a Improvisao e a

Dramatizao atravs das linguagens dramticas (corporal, vocal e

gestual) em diferentes situaes de jogos dramticos e de grupo

demonstrando uma atitude interventora na sociedade.

Patamar 2: O (a) aluno (a) do 7 ano perante uma situao problema deve ser capaz de utilizar as linguagens dramticas

(corporal, gestual e vocal) de forma articulada, em diferentes

situaes de jogos dramticos e de grupo demonstrando uma

atitude interventora na sociedade.

Patamar 1: O (a) aluno (a) do 7 ano perante uma situao problema deve ser capaz de utilizar as linguagens dramticas

(corporal e gestual) de forma articulada, em diferentes situaes

de jogos dramticos e de grupo demonstrando uma atitude

interventora na sociedade.

7Ano

Expresso Plstica

Expresso Plstica 7 ano

Competncia de Base1 (CB1): No final do 7 ano o (a) aluno (a) deve ser capaz de realizar projectos plsticos e visuais

reconhecendo os elementos da Forma em manifestaes artsticas e culturais de forma a desenvolver uma atitude crtica

perante a sociedade.

1-Quadro de recursos

1.1 Patamar 1: O aluno deve ser capaz de criar um projecto aplicando elementos bsicos da comunicao Visual (ponto, linha e textura) e traados geomtricos rigorosos.

SABERES SABER-FAZER ACTIVIDADES

Linguagem Visual

Olhar e Ver

Mensagem visual

Observao e anlise

Esteretipos visuais

(da realidade e da imaginao)

Metodologias de projecto

Mtodos de trabalho

O Projecto

Elementos bsicos da

comunicao.

(Ponto, Linha, Forma, Cor,

Estrutura, Espao, Textura,

Volume, Movimento, Ritmo)

Forma

Variaes da Forma

Pontuais, Lineares,

Bidimensionais,

Tridimensionais

* Analisar esteretipos visuais a partir da observao e anlise de

situaes do dia-a-dia, do envolvimento

* Explorar mensagens visuais na representao do real e do

imaginrio

*Explorar diferentes mtodos de organizao de trabalhos

*Reconhecer a aventura humana na sua relao com o meio

*Caracterizar a evoluo (tcnica, intelectual e cultural) do

homem como fruto das suas prprias necessidades

*Aplicar o mtodo de resoluo de problemas no processo dos

trabalhos prticos

*Distinguir os elementos bsicos da Comunicao Visual

*Utilizar diferentes tipos de pontos e linhas

*Relacionar ponto e linha com os outros elementos visuais da

forma

* Relacionar a forma aparente dos objectos com a posio do

observador;

*Exerccios de observao e descrio de

elementos constituintes de uma imagem

*Identificao grfica de elementos visuais do

meio envolvente

*Registos grficos de memria e de observao

*Resoluo de um problema a partir da

observao e identificao de situaes concretas

do meio envolvente

*Trabalhos de recolha, anlise de dados e

respectiva apresentao; Ex. Relao homem-

meio-modo de vida; as primeiras ferramentas

*Observao e recolha de diferentes tipos de

formas naturais e artificiais

*Criao de formas em suportes bidimensionais

*Exerccios prticos de ponto e linha,

caracterizando partes de uma forma com

diferentes expresses

*Explorao de materiais diversos, do meio

*Exerccios de configuraes diversas de uma

Elementos e interaco da

forma - Contorno,

Figura/Fundo, Cor/Luz e

Textura/Estrutura, Volume,

Superfcie.

Linha e Expresso

O trao e o ponto

Variaes do trao quanto sua

forma, dimenso, valor e cor

Textura

Textura das superfcies

Textura e sensao

Textura e expresso grfica

Linha e Figuras geomtricas

bsicas

Posies relativas da linha Recta, Semi-recta, Segmento de

recta, Posio da recta no

espao, Posio relativa entre

rectas, Diviso de um Segmento

de recta em partes iguais

ngulos

Tringulos, Quadrados,

Rectngulos, Estudo da

Circunferncia

* Reconhecer a importncia dos elementos e a sua interaco na

definio das formas;

*Utilizar expressivamente os elementos visuais numa composio

livre (desenho, pintura, modelagem).

*Relacionar elementos de expresso do trao

*Explorar materiais riscadores diversos na expresso de traos e

pontos

*Relacionar a posio e a forma do trao

*Utilizar materiais diversos na expresso da textura das

superfcies

*Explorar sensaes diversas transmitidas pela textura das formas

*Representar padres visuais de linhas e pontos

*Criar uma viso pessoal da realidade atravs da expresso

grfica e pictrica das texturas

* Utilizar conhecimentos bsicos da geometria plana

* Aplicar traados geomtricos com rigor e destreza no

manuseamento das respectivas ferramentas

*Representar objectos do meio envolvente em composies

geomtricas bidimensionais

* Relacionar posies relativas da recta com a posio do homem

e dos elementos distribudos pelo espao

mesma forma ou vrias formas

* Realizao de trabalhos individuais (desenho,

pintura, modelagem, colagem) explorando a

relao linha de contorno, forma, fundo o ponto e a linha

*Trabalhos grficos e plsticos:

- Interpretao de texturas de grandes espaos

(naturais e artificiais), atravs de padres de

pontos e de linhas para criar uma viso pessoal

da realidade (1.Observao e anlise de grandes

espaos, reproduo grfica; 2.Reproduo

pictrica;3. Sobreposio de padres)

- Interpretao de texturas de superfcies de

pequenas formas, atravs de padres de pontos e

linhas.

*Traados diversos de formas geomtricas

bsicas

*Diviso da circunferncia em partes iguais

(3,4,5,6) e inscrio de polgono

* Composies grficas, bidimensionais

* Levantamento e interpretao dos elementos

geomtricos estudados que povoam o espao

envolvente

SABER SER

Utilizar as ferramentas e os materiais de forma adequada

Manifestar respeito pela natureza

Ter respeito pelo seu trabalho e o dos outros

Aplicar as normas de higiene e segurana nos trabalhos

1.2 Patamar 2: O aluno deve ser capaz de produzir formas plsticas e visuais a partir de uma estrutura e aplicar a cor de forma expressiva.


Cor/ Luz

Cor/Matria (pigmento) =

Sntese subtractiva

Caractersticas:

Cores primrias, secundrias,

intermdias e neutras

Cores quentes e frias

Gradao da cor

Interaco das cores

-Contraste/Harmonia

O Circulo cromtico

Simbologia da Cor

A Cor no Ambiente

ESTRUTURA

Natural e artificial

Regular, Irregular e articulada

Fsica e Visual

Princpios que determinam

uma estrutura:

Resistncia

Equilbrio

Estabilidade

Estrutura Modular

A proporo da forma

*Compreender a natureza da cor e a sua relao com a luz

*Aplicar registos cromticos em composies monocromticas e

policromticas

*Aplicar mistura de cores na construo do crculo cromtico

*Explorar o poder expressivo da cor

*Reconhecer a influncia da cor no comportamento das pessoas

*Utilizar a cor como elemento indispensvel na percepo da

forma e do espao

*Explorar diversos tipos de estrutura

*Relacionar e caracterizar estruturas no meio

*Compreender a estrutura das formas percepcionadas,

relacionando as partes com o todo e entre si.

*Explorar as formas do rosto e as suas propores

*Observao directa e indirecta dos fenmenos

da cor

*Explorao de diferentes materiais e tcnicas

atravs de registos cromticos

*Estudos livres de cor e forma para a

identificao de cores e suas misturas

*Exerccios de observao/recolha, anlise e

interpretao de significados psicolgicos e

simblicos da cor, a nvel nacional,

internacional; baseando-se em pocas e culturas

diversas

*Explorao de cdigos internacionais da cor

*Estudos de gradao da cor

*Construo do crculo cromtico

*Aplicao livre de cores e mistura de cores de

forma expressiva

*Estudos livres da cor sobre formas reais e

imaginadas, aplicando as cores preferidas

*Observao, registo e reproduo de estruturas

naturais em crescimento

*Decomposio de uma forma para obter a sua

estrutura

*Desenho de estruturas naturais e artificiais

*Criao de estruturas a partir de uma forma

natural ou de expresso livre

*Exerccios de observao directa e/ou indirecta

Humana

Cnone o rosto Expresses do rosto

Relaes de proporo

antropomtricas o cnone

*Aplicar noes de dimenso e proporo

*Estabelecer relaes de proporo antropomtricas

*Utilizar as propores e noes de antropometria, na

representao da figura humana.

*Estabelecer relao entre a forma masculina e a forma feminina

do rosto humano

*Desenho do rosto humano de acordo com o

cnone

*Explorao da expressividade do rosto

* Trabalhos bi e tridimensionais, com base no

estudo do rosto humano

*Estudos grficos de proporo idealizada

desenvolvida pela arte grega

*Exerccios de observao directa ou indirecta

do corpo humano

*Desenho do corpo humano de acordo com o

cnone

SABER- SER

Manter comportamentos saudveis e seguros durante o trabalho prtico

Utilizar as ferramentas e os materiais de forma adequada

Manifestar respeito pela natureza

Ter respeito pelo seu trabalho e o dos outros

Assumir uma atitude crtica perante o meio envolvente

1.3 Patamar 3: o aluno deve ser capaz de produzir formas bi ou tridimensionais relacionadas com o artesanato e a cultura popular aplicando as leis da organizao formal.


Organizao formal

Formas bsicas da organizao

formal

Composio

Estrutura do campo visual

Forma e Funo

Funes: utilitria e decorativa

Textura e funo

Estrutura e funo

Processo artesanal e processo

industrial

Artesanato e cultura popular

ESPAO

Percepo do espao

Bidimensionalidade

Tridimensionalidade

Meio integrador

Identidade e diversidade

*Distinguir as diferentes formas da organizao formal

*Conhecer as leis da composio

*Aplicar as respectivas leis em composies livres

*Caracterizar a estrutura do campo visual

*Compreender a dualidade Forma/Funo

*Conhecer e relacionar as formas naturais e ou construdas com

as respectivas funes

* Relacionar a textura e estrutura da forma com a respectiva

funo

*Utilizar materiais e tcnicas de construo

*Caracterizar o artesanato como elemento da cultura popular

*Explorar formas do processo artesanal e industrial

*Transformar as formas e respectivas funes

*Relacionar festas populares com as prticas artesanais, locais e

nacionais

*Identificar a linha de contorno como fronteira entre dois espaos

*Compreender a noo do espao (Interior/Exterior)

*Identificar tipos de espao

* Relacionar a forma com o espao envolvente

* Identificar elementos culturais (materiais e imateriais) do meio

* Relacionar formas de organizao do espao em diferentes

sociedades

* Utilizar elementos identitrios locais e nacionais em trabalhos

de expresso grfica e plstica

*Anlise de imagens e composies

*Criao de composies aplicando as leis de

organizao formal

*Observao e anlise de objectos e respectivas

funes

*Criao de formas com funes especficas

*Explorao e reproduo de funes diferentes

a uma mesma forma

* Anlise e interpretao de produtos artesanais e

industriais

*Desenhos de espaos positivos e negativos,

utilizando o visor de observao

*Exerccios de figura/fundo com materiais

diversos

*Trabalhos grficos e plsticos com base na

explorao e reproduo de elementos

identitrios locais e nacionais

*Dossier de elementos culturais do meio

SABER- SER

Utiliza as ferramentas e os materiais de forma adequada

Manifesta respeito pela natureza

Tem respeito pelo seu trabalho e o dos outros

Aplica as normas de higiene e segurana

Assume uma atitude crtica perante o meio envolvente

Expresso Plstica

8 Ano

Expresso Plstica 8 Ano

Competncia de Base2 (CB2): No final do 8 ano o (a) aluno (a), individual ou em grupo, deve ser capaz de realizar um

projecto plstico e visual aplicando os elementos de comunicao visual a partir da recolha e releitura de elementos

culturais cabo-verdianos e com materiais disponveis desenvolvendo uma atitude interventora na sociedade.

2-Quadro de Recursos

2.1 Patamar 1: O aluno deve ser capaz de realizar composies livres ou geomtricas utilizando as leis da composio num suporte de comunicao visual.


Comunicao Visual

(Composio no plano)

Banda Desenhada, fotografia,

audiovisual, logtipos, marca,

mascotes, Cartaz) Identidade Visual

A linha na arte:

Desenho, pintura, decorao,

escultura, gravura

COR

*Utilizar diversas formas de comunicao visual

*Explorar os meios de comunicao visual

*Conhecer os signos visuais

*Criar meios de comunicao visual

*Aplicar conhecimentos bsicos de composio

*Distinguir diferentes tipos de cartazes (cultural, comercial,

social)

* Caracterizar a linha como elemento expressivo importante nas

actividades artsticas e tecnolgicas de todas as civilizaes do

mundo

* Utilizar variaes da linha em trabalhos de interpretao e

leitura de manifestaes culturais locais, nacionais e

internacionais

*Trabalhos de imaginao e memria, partindo

da observao, anlise e sntese da realidade e

sua recriao

*Anlise de formas de comunicao visual

(observao de cartazes, desdobrveis) *Exerccio de descodificao dos signos visuais

*Execuo de trabalhos de criao de meios de

comunicao visual

*Criao de marca e logtipos.

*Aplicao dos conhecimentos adquiridos sobre

as leis da composio

*Criao de cartazes publicitrios

*Anlise das diversas formas de manifestao

artsticas e culturais; nacionais e internacionais

*Reproduo da linha e suas variaes, a partir

da leitura e interpretao de produes artesanais

e artsticas, com materiais e recursos do meio

O Claro-Escuro

Luz/sombra e o volume

Sombra prpria

Sombra projectada

Gradao ou escala de valores

de claro-escuro

O Claro-Escuro na arte

ESTRUTURA

Natural e artificial

Regular, Irregular e articulada

Fsica e Visual

Princpios que determinam

uma estrutura:

Resistncia

Equilbrio

Estabilidade

Textura

Textura na arte e no artesanato,

ao longo dos tempos

* Explorar a volumetria da forma atravs da interpretao grfica

do claro-escuro

* Distinguir representaes de claro-escuro grfico, pictrico e

plstico, em diversas correntes artsticas

* Relacionar o claro-escuro e as variaes da linha, na

representao tridimensional de formas naturais e artificiais

* Utilizar luz e sombra, de forma expressiva, na figurao das

formas volumtricas

*Explorar diversos tipos de estrutura

*Relacionar e caracterizar estruturas no meio

*Compreender a estrutura das formas percepcionadas,

relacionando as partes com o todo e entre si.

* Criar superfcies texturadas com tratamento grfico expressivo

* Conhecer as funes da textura aplicada em obras de arte

(desenho, pintura, escultura, arquitectura) * Relacionar os efeitos visuais da textura com os materiais usados

e a forma como foram trabalhados

* Utilizar materiais diversos para produzir texturas e representar

sensaes

*Exerccios de interpretao grfica dos efeitos

da luz nos volumes

*Trabalhos de configurao simplificada da

sombra e da luz, explorando, nos objectos: a

sombra prpria e projectada, o contorno, a

marcao das manchas de luz e de sombra e a

sobreposio desses elementos visuais.

*Trabalhos de leitura e interpretao grfica do

claro-escuro de formas arredondadas com

ponteados, traos paralelos, trao cruzado e

garatuja.

*Esculturas em pasta de papel, arame, pedra materiais diversos do meio

*Observao, registo e reproduo de estruturas

naturais em crescimento

*Decomposio de uma forma para obter a sua

estrutura

*Desenho de estruturas naturais e artificiais

*Criao de estruturas a partir de uma forma

natural ou de expresso livre

*Observao e explorao de superfcies, atravs

da percepo tctil

*Explorao de formas pela sua textura

*Exerccios com o pontilhismo na criao de

texturas

*Trabalhos tridimensionais caracterizando as

superfcies das formas com pontos e linhas

expressivas

*Exerccios de leitura e releitura de sensaes

ESTRUTURA E

GEOMETRIA

A COMPOSIO na Natureza

e nas variadas criaes humanas

Composio

Mdulo/Padro

Ritmo Visual: regular, crescente

no plano e no volume

Estrutura Visual da Composio

Estruturas modulares

bidimensionais e

Tridimensionais

Formas expressivas nas

composies abstractas

Propores do corpo humano da

Compreender as formas e as suas propores

Relacionar a estrutura com a proporo das coisas

Estabelecer relaes matemticas de proporo atravs da

observao e registo de formas

Relacionar estrutura, dimenso e configurao final das formas

*Reconhecer e aplicar as noes bsicas das leis da composio

*Criar estruturas modulares a partir de elementos visuais e

culturais do meio

*Relacionar mdulo e padro na organizao das coisas da

natureza e criadas pelo homem

*Produzir mdulos e padres com funes estticas e utilitrias

* Explorar e reproduzir ritmos visuais regulares e crescentes (no

plano e no volume)

*Compreender o significado do ritmo na linguagem visual

*Relacionar tipos de ritmo visual (uniforme, alternado, crescente,

livre) *Aplicar o ritmo numa composio

*Distinguir variaes de proporo do corpo humano por faixa

etria

*Explorar variaes das propores do corpo humano na

propostas pelas diversas texturas, a partir da

observao e anlise de obras de arte.

*Reproduo de obras artesanais e artsticas,

tendo em vista a explorao da expressividade

das superfcies, a partir da utilizao de materiais

e recursos locais

*Observao e captao/ registo do mundo real

*Registo global de formas, as propores de

formas naturais e artificiais atravs da

observao directa da natureza ou a partir de

imagens fotogrficas

*Desenho e pintura de estruturas complexas

*Estudos de princpios compositivos elementares

*Interpretao e reproduo geomtrica de

formas e estruturas

*Estudos de ritmos visuais na Natureza e nas

Composies humanas

*Exerccios a partir da explorao de contrastes

entre os elementos da composio

*Criao de composies com ritmo, utilizando

o quadrado, o tringulo e a circunferncia como

mdulos-base

*Reproduo de composies modulares

tridimensionais a partir de mdulos

arquitectnicos

*Explorao e releitura de sensaes estticas de

equilbrio-desequilbrio, movimento e ritmo nas

composies abstractas (pintura e escultura)

Infncia idade adulta

O corpo humano na escultura e

pintura, ao longo dos tempos

escultura e pintura, representadas em diferentes civilizaes e

pocas

* Utilizar a proporo e desproporo como recursos expressivos

para acentuar certos elementos na comunicao e expresso da

forma

*Observao e anlise de imagens de esculturas

e pinturas de diferentes pocas

*Reproduo e releitura de obras bi e

tridimensionais com materiais do meio

SABER- SER






2.2 Patamar 2: O aluno deve ser capaz de produzir composies plsticas e visuais representando o movimento, aplicando estudos da Cor.


Cor

Estrutura espacial

Tom/Saturao

Valor ou Luminosidade do tom

Peso Visual das cores

Cor e volume das formas

A cor e luz no ambiente

Cor e Movimento

Noes de Movimento

Cor e profundidade

Cor e Movimento Virtual

*Caracterizar o tom como a qualidade que determina as

variaes e a distino de cada cor

*Aplicar variaes cromticas na leitura e interpretao do meio

envolvente, atravs de composies grficas e pictricas

*Criar volume com a cor

*Explorar a variao aparente de cada cor no volume

*Aplicar contrastes de luminosidade em estudos de interaco de

cores

*Utilizar variaes da forma e da cor em composies de

movimentos virtuais

*Identificar elementos caracterizadores de movimentos virtuais

*Explorao de diferentes materiais e tcnicas

atravs de registos cromticos

*Estudos de gradao da cor

*Exerccios de vrias modelaes de uma s cor

*Trabalhos plsticos a partir da escolha de um

tema e variando as cores dos mesmos elementos,

conforme o gosto e sensaes pessoais

*Observao, anlise e releitura ou reproduo

de quadros/obras plsticas de autores nacionais e

internacionais, experimentando tcnicas,

variaes de cor e texturas mais adequadas aos

respectivos meios e recursos

Contraste tmbrico

Cor nas artes visuais

Cor-Luz e Comunicao

Mistura aditiva

Cores-luz primrias e

secundrias

Cor-luz e expresso

A televiso

O teatro

Cor-Luz e expresso dramtica

em obras plsticas

*Explorar as caractersticas da cor na percepo de profundidade

*Relacionar a combinao de cores na criao da percepo de

movimento aparente

*Explorar misturas de cor-luz reconhecendo o seu carcter aditivo

*Reconhecer a influncia da cor-luz na percepo da cor-matria

*Experimentar a adio das sete cores-luz na composio da luz

branca

*Distinguir formas expressivas da cor-luz na televiso, no teatro e

nas artes.

*Exerccios de observao, recolha,

interpretao e elaborao de escalas cromticas

*Trabalhos de leitura e releitura de movimentos

virtuais, em obras nacionais e internacionais

*Composio de temas diversos explorando:

As formas geomtricas e significados

psicolgicos; a cor e a percepo das suas

luminosidades e contrastes; a sensao de

movimento e equilbrio.

*Exerccios de experimentao do prisma de

Newton

*Exerccios com luz de diversas cores na

decomposio / composio da luz branca

*Anlise de obras de arte (espectculos de teatro

musicais, exposies)

SABER- SER






2.3 Patamar 3: O aluno deve ser capaz de representar um objecto a partir da recolha e releitura de elementos culturais cabo-verdianos utilizando os conhecimentos da perspectiva e projeco.


A forma / as Funes

Prtica, esttica, simblica

Antropometria/Ergonomia

Processo de Design

Anlise, concepo,

experimentao - soluo

Espao e forma

Bidimensionalidade

Tridimensionalidade

Transparncia e Opacidade

Representao do espao:

Plano e profundidade

Pontos de vista

Linha do horizonte

Perspectiva (a mo levantada)

Projeco ortogonal e

axonomtrica

O Espao e Patrimnio

Representao do espao na

*Relacionar a forma com as respectivas funes

* Explorar as diversas funes em trabalhos de expresso plstica

e visual

*Relacionar a forma humana com o espao construdo envolvente

*Relacionar a forma final dos objectos com o processo de design

*Caracterizar o processo de design como estrutura articulada de

concepo de objectos

*Organizar os elementos expressivos e as figuras num campo

bidimensional, para representar a profundidade

*Explorar a percepo visual do espao

*Desenvolver modos rigorosos de representao do espao

*Explorar diversos planos na representao de profundidade das

coisas no espao bidimensional

* Identificar elementos culturais (materiais e imateriais) do meio

*Relacionar as diferentes manifestaes artsticas/culturais no

espao e no tempo

*Levantamento e recolha de objectos e imagens

para a construo de um dossier pedaggico de

diferentes tipos de formas, com funes

diferentes

*Estudo de mdulos, na produo em srie;

trabalhos de pesquisa e registos

*Anlise e interpretao de processos de

modulao, empilhamento e embalagens

* Anlise, interpretao e releitura de objectos

escolha do aluno

*Dossier e explorao, interpretao de obras

com formas diferentes de representao da

profundidade

*Registos diversos do espao envolvente

*Desenho de observao de objectos diversos

*Estudos rigorosos de objectos e espaos

diversos

*Anlise de obras de artes de diferentes perodos

da histria da arte

Arte

SABER- SER

Mantm comportamentos saudveis e seguros durante o trabalho prtico




Expresso

Musical

8 Ano

Expresso Musical 8 Ano

1- Quadro de recursos - 8 ano

1.1 Competncia de Base1: O aluno deve ser capaz de realizar trabalhos prticos, utilizando diferentes elementos musicais construir e classificar instrumentos musicais de acordo com as caractersticas tmbricas e forma de execuo, identificar gneros musicais em diferentes manifestaes

artsticas e culturais do seu pas e de outras culturas e situar a msica no tempo e no espao.


Elementos bsicos de

acstica

Vibraes sonoras

Propagao do som

As propriedades do Som

Fontes sonoras

Expresso vocal e canto

Aparelho fonador

Classificao das vozes

Sons vocais

Harmonia elementar

Formas musicais simples

Binria

Ternrias

Rond

Educao auditiva

Discriminao perceptiva

Memria auditiva

- Reconhecer a causa, origem e direco dos sons

- Reconhecer e distinguir as propriedades do som

- Reproduzir sons naturais

- Explorar as qualidades fsicas do som

- Distinguir fontes sonoras directas de fontes

sonoras indirectas

- Identificar sons espontneos e sons provocados

- Aplicar a respirao torcica

- Produzir efeitos sonoros com voz em trabalho

criativo

- Identificar os diferentes tipos de vozes

femininas e masculinas

- Utilizar a voz de forma expressiva tendo em

conta a posio, articulao, respirao e

entoao

- Distinguir entre sons sucessivos e sons

simultneos

- Executar harmonias com diferentes texturas

- Identificar entre dois temas a repetio ou

contraste

- Identificar formas simples em canes

- Realizar cnones com trs ou mais entradas

- Identificao das diversas propriedades ou caractersticas do som:

Altura, Intensidade, Timbre e Durao.

- Realizao de exerccios prticos sobre as diferentes propriedades

do som

- Discriminao de diferentes fontes sonoras atravs da audio.

- Exerccios de respirao, reteno, expirao.

- Jogos de percepo sonora e meldicas

- Exerccios de explorao da respirao torcica e abdominal.

- Explorao de instrumentos produzidos pelos alunos,

instrumentos industrializados e efeitos sonoros

- Realizao de exerccios de expresso verbal

- Registo e reproduo de estruturas rtmicas de acordo com os seus

elementos fundamentais

- Criao de efeitos sonoros com voz

- Audio e anlise, interpretao de obras musicais de diferentes

estilos

- Vivncia de jogos de discriminao sonora

- Criao de melodias a partir de ritmos propostos

- Adequao do movimento corporal a ritmos binrios e ternrios

Expresso corporal e

rtmica

Movimento

Gstica

Percusso corporal

Jogos rtmicos com lenga-

lenga

Explorao de ritmos em

Esquema corporal

espacial

Instrumentos musicais

Msica no tempo e no

espao

-Msica Cabo-verdiana

-Msica Africana

-Msica Portuguesa

-Msica de outras culturas

- Executar Ostinatos rtmico/meldicos

- Realizar formas AB, ABA, ABACAD

- Discriminar sons de diferentes fontes sonoras

- Relacionar o som com a sua fonte sonora

- Reconhecer sons de ambientes diversos

- Utilizar o corpo na expresso e criao de

diversos ritmos

- Utilizar os elementos fundamentais do ritmo

- Reproduzir ritmos em compassos de diferentes

tempos

- Criar movimentos em sequncias coreogrficas

- Executar coreografias no acompanhamento de

melodias e canes

- Vivenciar frases rtmicas com percusso

corporal

- Explorar, classificar e organizar os materiais

sonoros diversos

- Construir e utilizar de instrumentos

rudimentares a partir de materiais do meio

- Produzir efeitos sonoros com instrumentos

- Classificar os instrumentos de acordo com a

classificao universal de acordo com Sachs Hornbostel

- Relacionar instrumentos musicais com os

gneros musicais

- Reconhecer composies e os seus autores

- Relacionar obras musicais de diferentes estilos

- Identificar e descrever caractersticas

fundamentais de composies musicais

- Relacionar obras musicais (vocal e

instrumental) de diferentes pocas e estilos com

- Acompanhamento de canes com Ostinatos rtmicos corporais.

- Execuo de ritmos em Esquema corporal espacial

- Audio, identificao, reproduo, criao e improvisao de

ritmos sobre uma base

- Ilustrao sonora de contos propostos e inventados pelos alunos

- Construo e utilizao de instrumentos, a partir de materiais do

meio

- Classificao dos instrumentos musicais de acordo com as suas

caractersticas tmbricas, e forma de execuo

- Explorao de instrumentos produzidos pelos alunos

- Realizao de jogos de percepo e discriminao sonora atravs

dos instrumentos musicais

- Pesquisa sobre os compositores mais representativos da msica

cabo-verdiana e as suas composies

- Pesquisa sobre os gneros musicais tradicionais, modernos e

eruditos de Cabo Verde

- Anlise e interpretao de obras cantadas e instrumentos de

diferentes perodos da histria

- Estudos sobre a histria da msica e de formas musicais

- Adaptao de tema a melodias j conhecidas

- Criao de melodias para temas relacionados com:

HIV/SIDA, Equidade de Gneros, Educao Ambiental, Educao

para a Sade e Cidadania

-Os perodos da histria

da msica erudita

Msica e comunicao

- Cano como meio de

expresso de sentimentos

e ideias.

- Canes relacionadas

com temticas

transversais:

Regncia

Cdigos

outras manifestaes artsticas

- Reconhecer obras de estilos e pocas diferentes

- Exprimir atravs da msica diversos

sentimentos, ideias

- Explorar os conhecimentos de base a nvel da

harmonia, ritmo, melodia,

- Interpretar canes relacionadas com temticas

transversais

- Produzir canes relacionadas com temticas

transversais

- Participar no canto em grupo seguindo

indicaes gestuais

- Utilizar cdigos gestuais para transmitir

diferentes expresses na msica

- Relacionar os elementos de regncia no cntico

e na execuo de instrumentos musicais

SABER-SER

- Adoptar uma atitude positiva para escutar atentamente

- Valorizar obras musicais como uma forma de manifestao artstica

- Respeitar as diferentes linguagens e estilos musicais do seu pas, de outras culturas e pocas diferentes

- Reconhecer a importncia do patrimnio cultural e da sua preservao e valorizao

- Adoptar uma atitude crtica perante a poluio sonora.

1.2 Competncia de Base 2: O aluno deve ser capaz de dominar os conceitos e a linguagem musical e aplic-los na leitura, anlise e a escrita de pequenos trabalhos


Notao Musical

convencional

Altura/ Notas musicais

Intervalos meldicos

Durao/ Ritmo

Escalas

Sinais de Expresso

Compasso

Modos rtmicos

Ritmos em Esquema

corporal espacial

Formas musicais simples

Notao no

convencional

Movimentos Meldicos

Musicograma

Textura

- Identificar o movimento das notas de uma

melodia

- Ler notas musicais na pauta na clave de sol

- Identificar as notas da escala diatnica Maior

- Distinguir a escala Diatnica Maior da

Pentatnica maior

- Identificar Intervalos meldicos

- Caracterizar intervalos meldicos

- Identificar figuras musicais e os seus respectivos

valores

- Reconhecer as figuras de silncio

- Representar smbolos de diferentes expresses

- Reconhecer os diferentes tipos de compasso.

- Representar os diferentes tipos de compasso

- Ler ritmos em compassos simples

- Estabelecer relaes entre formas sonoras e os

seus registos

- Interpretar partituras atravs de smbolos da

notao grfica no convencional

- Inventar smbolos para representar movimentos

meldicos

- Representar os movimentos sonoros contnuos

intermitentes, ascendentes, descendentes e

permanentes

- Utilizar os elementos fundamentais do ritmo

- Reproduzir ritmos em compassos de diferentes

tempos

- Interpretar musicogramas de pequenas

composies

- Reproduo e registo: grafia espontnea, leitura;

contacto com a grafia convencional e no

convencional

- Leitura e escrita de pequenas melodias com duas, trs

e quatro notas musicais.

- Improvisao de melodias simples com base em

escalas Diatnicas e Pentatnicas.

- Reconhecimento de intervalos meldicos

quantitativamente e qualitativamente

- Reconhecimento, leitura e escrita das notas na pauta.

Notas nos espaos e linhas da pauta, notas nos espaos

e linhas suplementares

- Representao de smbolos de dinmica de mudana

brusca e mudana gradual

- Leitura e ditado de ritmos nos diferentes compassos

simples

- Vivncia de rimos em sincopa e contra tempo

- Registo e reproduo de estruturas rtmicas de acordo

com os seus elementos fundamentais

- Criao de efeitos sonoros com voz

- Exerccios de escrita de ritmos e pequenas canes.

- Exerccios de leitura de frases rtmicas.

- Criao de melodias a partir de ritmos propostos

- Representao de imagens, personagens e situaes

atravs de efeitos sonoros, vocais e instrumentais

- Exerccios de escrita de ritmos e pequenas canes.

- Exerccios de adaptao de canes.

Regncia

Cdigos

- Elaborar pequenas musicogramas

- Relacionar os elementos de regncia com os

cdigos criados

SABER-SER

- Entender o som e o silncio como elementos fundamentais da msica

- Respeitar a sua produo e as dos outros

- Manter comportamentos saudveis e seguros durante o trabalho prtico

BIBLIOGRAFIA REFERENCIADA

Ardley, N. et al (1978). Le Livre de la Musique. Editions Solar

Montanari, V.(1988). Histria da Msica. So Paulo. Editora tica S.A.

Sousa A.B. (2003). Educao pela Arte e Artes na Educao. Instituto Piaget

Stehman, J. (1979) Historia da msica europeia. Lisboa.Enciclopdia de bolso Bertrand

Sitografia

Joly, et al (2007) Projecto Pedaggico de Curso de Graduao. -Curso de Licenciatura em Msica.

Universidade Federal de So Carlos [On line]

Expresso Dramtica

Expresso Dramtica 7ano

Competncia de Base (CB): O (a) aluno (a) do 7 ano deve ser capaz de realizar um projecto utilizando as linguagens

dramticas (corporal, gestual e vocal) de forma articulada, em diferentes situaes de jogos dramticos, de grupo e em espaos

cnicos demonstrando uma atitude interventora na sociedade.

1-Quadro de recursos

1.1 Patamar 1: O (a) aluno (a) do 7 ano perante uma situao problema deve ser capaz de utilizar as linguagens dramticas (corporal e gestual) de forma articulada, em diferentes situaes de jogos dramticos e de grupo demonstrando uma atitude interventora na sociedade.

1.2 Patamar 2: O (a) aluno (a) do 7 ano perante uma situao problema deve ser capaz de utilizar as linguagens dramticas (corporal, gestual e vocal) de forma articulada, em diferentes situaes de jogos dramticos e de grupo demonstrando uma atitude interventora na sociedade.

1.3 Patamar 3: O (a) aluno (a) do 7 ano perante uma situao problema deve ser capaz de utilizar a Improvisao e a Dramatizao atravs das linguagens dramticas (corporal, vocal e gestual) em diferentes situaes de jogos dramticos e de grupo demonstrando uma atitude interventora na

sociedade.


1.Linguagem Corporal

Explorao do Corpo

Dominar o corpo na expresso da sensibilidade

Compreender a plasticidade do corpo

Utilizar o corpo como um instrumento de comunicao

Reforar a socializao

Comunicar com os outros permitindo uma relao ldica consigo

e com os outros

Reconhecer e realizar movimentos do corpo em diferentes

posies de acordo com as possibilidades individuais

Organizar os movimentos corporais no espao em diferentes

formas

Produzir movimentos com o corpo

-Jogos dramticos

-Jogos de faz-de-conta

-Jogos de expresso e comunicao

-Tcnicas de dinmica de grupo

-Actividades de discusso (atelier)

-Jogos rtmicos: ateno, observao e

concentrao

-Jogos de expresso corporal-mimica

-Danas tradicionais

-Andar, correr, saltar, galopar

-Jogos dramticos, jogos de faz de conta,

exerccios de improvisaes e dramatizaes

-Jogos de movimento na explorao do espao

envolvente

-Utilizao de jogos tradicionais (corrida de

pau, dana das cadeiras)

Movimentos livres e ordenados com o corpo

Explorao do Espao

2.Linguagem Vocal

3.Linguagem Gestual

Identificar diferentes tipos de movimento com o corpo

Orientar no espao

Deslocar no espao

Utilizar a voz na produo de variaes sonoras de forma

expressiva

Movimentar livremente a partir de estmulos sonoros

Produzir sons orgnicos e inorgnicos

Recriar formas de comunicao

Produzir sons orgnicos e inorgnicos com a voz

Experimentar diversas variedades de sons

Explorar a respirao torcica e abdominal

Associar os gestos e os movimentos as formas

Criar formas dramticas (movimentos corporais, expresses

faciais para representar ideias e sentimentos)

Por a prova as capacidades pessoais, em situaes concretas de

forma criativa e expressiva

Associar os gestos aos movimentos, sons e palavras

Participar em coreografias elementares, inventando e

reproduzindo gestos e movimentos

Conhecer a histria da mmica e clown

Comunicar atravs do movimento gestual e corporal

Explorar a linguagem no verbal

Aplicar tcnicas de mmica e gestali

Desenvolver a concentrao

Deslocaes no espao em diferentes

movimentos (andar na ponta do p, p-coxinho,

de gatas, de ccoras) Representao de formas diversas com o corpo

Experimentao de diversos andamentos (linha

recta, zig-zag; linha sinuosa) Exerccios de or

programa ..ed.art 7 e 8 ano cv

Documents